La propuesta didáctica presenta una serie de actividades e insumos para enseñar a estudiantes de 8° básico sobre la Revolución Francesa. Incluye un mapa, línea de tiempo e imágenes históricas que muestran eventos clave como la toma de la Bastilla y la ejecución de Luis XVI. El objetivo es que los estudiantes comprendan las causas de la revolución, como el descontento del tercer estado, y las consecuencias a largo plazo, incluyendo la difusión de las ideas de libertad y

1. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
Facultad de Educación
Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
Examen
Propuesta Didáctica para la enseñanza de la
revolución francesa.
Nombre: Diego Peredo
Cátedra: Didáctica de la especialidad I
Profesor: Ana Henríquez
Fecha: 11/Octubre/2013
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

2. En la presente Propuesta didáctica se aborda el siguiente contenido mínimo obligatorio, "El
estado moderno, absolutismo y revolución." El cual aborda la caracterización del estado
moderno, tanto sus causas basadas en las monarquías absolutas, la centralización del poder
y la tecnificación de la administración.
La propuesta didáctica aborda la caracterización de las políticas mercantilistas que apoyan
la acumulación de capital (privado como de la corona francesa) y como esto sumado al
apoyo financiero por parte de Francia, lleva al quiebre de la revolución francesa, en donde
los ideales republicanos, y liberales son llevados a toda Europa durante el siglo XIX.
También toca otros contenidos relacionados, con el pensamiento liberal y la proyección en
el tiempo de estos ideales, como lo son las libertades y el nuevo rol del ciudadano, los
derechos del hombre, el rol social fundamental dentro de esta revolución, y que aun en
nuestros días es visible.
Se aborda el objetivo fundamental, que busca la valoración de la revolución francesa y la
independencia de Estados Unidos, y como estos hitos ayudaron a la proyección de los
ideales republicanos y liberales en el mundo.
Los aprendizajes esperados para 8° año básico, abordados por la propuesta didáctica son;
reconocer los antecedentes de las monarquías absolutas en Europa como expresiones del
estado moderno, tanto las monarquías unificadoras, la centralización del poder, la
tecnificación de la administración, reconocer a Luis XIV como un actor relevante, dentro
del proceso.
Los alumnos deberán ser capaces de reconocer, los rasgos principales del mercantilismo y
como este afecto en la creación de capitales particulares.
Los alumnos deberán comprender los ideales racionalistas de la ilustración como corriente
fundamentadas en las relaciones humanas.
Deberán ser capaces de comprender y relacionar la independencia de Estados Unidos, con
la crisis que gatilla la molestia de los burgueses en Francia.
Así mismo deberán comprender el proceso revolucionario que se lleva a cabo en Francia,
denominado la "Revolución Francesa", deberán conocer y comprender las consecuencias a
corto, mediano y largo plazo que esta trajo consigo.

3. INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN PROPUESTA
DIDÁCTICA
1.- Mapa
http://www.lahistoriaconmapas.com/cronologia/siglo-xix/la-revolucion-francesa-mapas-yesquemas-conceptuales/
En el mapa anterior se muestra el proceso de la revolución francesa. En el costado inferior
izquierdo se puede observar la difusión de los "clubs jacobinos" promotores de las ideas
revolucionarias, y como existe un aumento considerable en su propagación, antes de
Agosto de 1790 y después (Agosto 1790-julio 1792).
En el mapa general se observa, los centros principales de revolución, y las zonas afectadas
por el "grande peur" (gran miedo) el cual se expande por el campesinado por la falta de
alimentos y recursos, a simple vista se puede identificar que los epicentros revolucionarios
suelen coincidir con el gran miedo.
Se observa los focos de insurrección federalistas, realista y la contrarrevolución, apoyados
por los aliados europeos para suprimir la revolución.

4. 2.- Línea de tiempo
http://biombohistorico.blogspot.com/2010/07/un-esquema-para-iniciar-y-repasar-los.html
En la línea de tiempo presenta, esquematiza desde la coronación de Luis XVI, la crisis
económica que se desata en toda Francia, la convocación de los estados generales, para
buscar una solución a la crisis, convocación donde sucede la imagen retratada en el cuadro
"la sala del juego de la pelota" donde el 3° estado sale del salón en forma de reclamo, acto
que deslumbra la próxima revolución, luego de 3 días de la convocación sucede la toma de
la Bastilla, que da comienzo al proceso revolucionario.
En los años posteriores se da la reforma eclesiástica, en la constitución civil del clero, un
año después se proclama la primera constitución francesa, y se toma presa la familia real.
Luego es ejecutado Luis XVI y María Antonieta.
Luego cae Robespierre y los seguidores siendo todos guillotinados, esto da paso a la caída
de la republica Francesa como tal ya no es liberal, dado que se pierden los ideales
ilustrados.
En 1799 Napoleón Bonaparte, toma el poder con un golpe de estado, dando fin al periodo
de la Revolución francesa, y comenzando el Imperio Napoleónico.

5. 3.- Imágenes.
Debido a mi propuesta didáctica he decidido que son de vital importancia las imágenes,
dentro de la enseñanza de la historia para eso aquí utilizare algunas de las más importantes.
Sala del juego de la Pelota. Jacques-Louis David.- 1791
En el cuadro se observa justo en medio un sacerdote católico, un burgués y un noble
Este cuadro representa el inicio de la revolución industrial, este cuadro plasma la sesión de
estados en donde el "3° estado" se retira de la sala como una manifestación en contra de las
elites.
El artista responsable de esta obra, es un colaborador de la revolución francesa y por lo
tanto plasma la importancia de este suceso.

6. Toma de la Bastilla. Jean-Pierre Houël - 1789
El cuadro es una fuente primaria es pintado en la misma época del suceso
En el cuadro se retrata la toma de la bastilla, una representación de la caída del poder de los
nobles, se ve como 2 soldados tomar prisionero un burgués o algún pensador ilustrado y los
jóvenes lanzado rocas en contra de las fuerzas policiales.
El artista retrata el suceso y lo que este representa "no solo los pobres pelean"
Palacio de Versalles.
Cuadro del palacio de Versalles, un monumento del absolutismo.

7. Luis XVI Callet, Antoine-François- 1778-1779
Retrato de Luis XVI, se observa el poder monárquico absolutista del gobernante que
reinaba durante los inicios de la revolución francesa.
Los colores, la túnica, el bastón, la corona, la peluca, todo simbolizando el poder.
Muerte de Luis XVI (pintura que muestra último momento antes de la ejecución de la
familia real)
La pintura retrata la desesperación de la familia de Luis XVI, al momento de ser capturado
y llevado a la guillotina, se puede observar una pose fuerte del rey y la cara de seriedad de
los ejecutores.

8. Coronación de Napoleón (importante para entender el fin de la Republica)
Se ve la culminación del periodo revolucionario, Napoleón auto coronándose, con su
familia atrás y personajes importantes durante la revolución.
Napoleón se auto corona, en vez de ser coronado simbolizando "yo soy el poder"

9. Investigación didáctica
1. INTRODUCCIÓN
La propuesta didáctica que se presenta a continuación, tiene por objetivo guiar al alumno a
través de la interpretación de fuentes primarias y secundarias especialmente centrada en
imágenes (pinturas), así ayudara al alumno a entender el proceso, también integrara
diversas actividades, como un ludo modificado para poder ser usado en la enseñanza de la
historia, la búsqueda en la web, es de vital importancia para que el alumno sea capaz de
sintetizar los conocimientos, y así integrar los conocimientos a su diario vivir. La
propuesta didáctica para la enseñanza de la revolución francesa, busca responder a los
objetivos de la 3 unidad para octavo año de educación básica, estos son principalmente el
reconocer la importancia de la revolución francesa y la repercusión de esta, en la Europa de
la época y en el mundo actual, la fundamentación de la republica, los derechos de las
personas, la igualdad y la ciudadanía. Entender el proceso revolucionario, como la
confrontación de las ideas ilustradas contra los ideales conservadores, los cuales
concentraban el poder en la corona.
Para facilitar estos procesos en niños de entre 13 y 14 años es importante que integren este
contenido a su diario vivir, y mostrar el proceso de manera grafica, para esto el uso de
imágenes es importante, tanto para el aprendizaje de los contenidos como tal, como para
aprender a interpretar imágenes (fuentes primarias).La creación de preguntas fomenta la
síntesis y aplicación de conocimientos adquiridos. El presente informe consta de un
análisis histórico del tema elegido (Revolución Francesa), un análisis curricular del tema y
un análisis de propuestas didácticas existentes relacionadas a la revolución francesa, la
explicación de la propuesta didáctica, y la presentación de la misma a través de guías
diseñadas especialmente para esta propuesta
2. RELATO HISTÓRICO
La revolución francesa tiene como principales causas los diversos problemas y diferencias
entre los distintos ordenes estamentales franceses.
Otra causa de vital importancia es la economía francesa basada principalmente en la
actividad agraria-feudal, esta actividad solo beneficiaba a los nobles y dueños de grandes
extensiones de tierra. El tercer estado conformado por los burgueses, campesinos y
asalariados urbanos, se veía estancado en su situación, además de verse obligado a costear
los gastos de la nobleza, el clero y la corona.
El tercer estado estaba obligado a pagar diversos impuestos por uso de tierra, paso entre
feudos para comerciar, este problema se agrava cuando Luis XVI decide apoyar
económicamente a Estados Unidos en su movimiento emancipador , los fondos monetarios
usados por el rey, eran los recaudados desde el tercer estado, para este periodo de gran
crisis agrícola de sequia. Esta situación económica que vivía Francia no permitía sustentar
un apoyo a otra nación, la economía agraria no se podía sustentar y era necesario todo el
apoyo por parte del rey, pero el rey no ve esta situación como debería, y decide subirle los

10. impuestos al tercer estado. Según la teoría de Hobsbawm, el alza de los impuestos
comienza a generar un descontento general en el tercer estado.
Otra causa, es que la burguesía la cual era poseedora de un gran capital económico, era
apartado de la nobleza, negándole así la posibilidad de participar en cargos políticos, al ser
parte del tercer estado los burgueses se veían obligados a pagar los impuestos que
arrastraba el régimen feudal (derecho a comerciar y a pasar de feudo en feudo "aduanas")
también los burgueses estaban relegados a poseer menos tierras que los nobles, la burguesía
ansiosa de conseguir más poder y con las ideas latentes de los escritos ilustrados, se
comienza a aburrir del poder de los nobles y el clero (no del rey). En la sesión de estados
generales estos deciden salir del cuarto, muestra esta imagen el cuadro Jacques-Louis
David "El juramento del juego de la pelota" marcando este suceso el inicio de la revolución
francesa, este pequeño pero significante acto comienza toda la intrincada serie de hechos
que dan lugar a la revolución francesa. una semana después de lo ocurrido en la sesión de
estados generales, uno de los hitos más significativos en la revolución francesa sucede, la
toma de la bastilla, retratada en el cuadro de Charles Thévenin. La toma de la Bastilla este
es un acto simbólico en contra de la monarquía absolutista Francesa, para ese entonces el
Rey tuvo que decidir por un bando debido a las presiones de ambos bandos, este decide
aliarse con los nobles generando la ira de los sans-culottes.
Según Soboul la revolución en si no es de las elites burguesas debido a que es imposible
divisar una unificación, y además los burgueses más adinerados se sentían más cercanos a
las nobleza, sin embargo los burgueses de una "clase media" y los pequeños comerciantes,
y campesinos se aliaron en la orden de los Sans-Culottes, dejando de lado a los más ricos y
a los más pobres, estos son los revolucionarios y los guías de la revolución francesa.
Afirmando el párrafo anterior Vovelle afirma en su estudio que "la iniciativa revolucionaria
correspondió a un grupo de intelectuales ilustrados, un grupo de agitadores que aun cuando
provenían de órdenes y clases sociales diversas perseguían unos objetivos políticos
comunes".
Los objetivos eran la igualdad del pueblo francés, algo que durante las revoluciones
holandesas e inglesas no se busco, debido a la poca participación del pueblo, en cambio la
francesa integra este objetivo en la firma de los derechos del hombre, esto es expuesto por
Soboul en el texto "la revolución francesa, como revolución burguesa"
Ya se expuso anteriormente, el rechazo hacia la monarquía debido al poco apoyo que el
tercer estado obtuvo de ella, esto significo el fin del antiguo régimen.
Vovelle explica que en un principio solo se apunta a la destrucción de la casta
parlamentaria, debido a que se buscaba un arbitraje real. Lo cual es deslegitimado con el
apoyo que este le entrega a la nobleza, esto desencadena los actos y hechos mencionados
anteriormente y termina con la guillotina para el rey y su familia y la destrucción del
palacio de Versalles.
Las ideas burguesas de 1789 y las revueltas de 1790 basadas en el pueblo crean el nuevo
orden francés, democrático y solemne.
El nuevo orden Jacobista destruyo todo el rastro del antiguo régimen en tan solo tres
semanas (Hobsbawm), en estas tres semanas se reafirma el orden territorial francés donde
la plebe adquiere derechos y propiedades.
La revolución francesa es la principal promovedora de los derechos del hombre, su
declaración de los derechos del hombre y el ciudadano es una versión más antigua de los
derechos humanos de la actualidad, para ese entonces la mujer no tenía una importancia

11. trascendental en los asuntos del estado, por lo que no es considerada como lo es en la actual
declaración de los derechos humanos.
Sin embargo esta innovación y el pensamiento de igualdad y fraternidad llevada a cabo por
el movimiento revolucionario marco pautas en la historia.
En cuanto al orden económico si bien la revolución francesa en ningún momento toco el
tema del capitalismo, el paso de la burguesía al poder, dio paso al liberalismo económico,
era algo inevitable, este sistema económica es el que lleva a Francia a la expansión, y al
beneficio de la burguesía y productores (artesano entre otros), entre las expansiones
francesas se conocen muchos buenos soldados de los cuales destaca uno llamado Napoleón
el cual es el predilecto de los ilustrados Jacobistas, este general comenzó a tomar cada vez
más poder, se convirtió en el poder mas impórtate de Francia y fue auto-nombrado
emperador, su afán imperialista termina, con la unión de todos los reinos enemigos, su
derrota genera el fin de las reformas Jacobistas y da paso la restauración sin embargo, las
ideas que se generaron durante esta época no pudieron ser destruidas, y en el periodo de la
restauración los países comenzaron a tomas conciencia de la importancia de la libertad, de
la democracia, y del espíritu de nacionalidad.
Si bien el congreso de Viena propuso la restauración en cada territorio conquistado, este no
pudo matar la semilla que la revolución dejo en la mente de cada nación, si bien se mantuvo
la paz general durante 100 años en Europa los pequeños conflictos nacionales llevaron al
fin del antiguo régimen y la consolidación del capitalismo en el mundo, lo que al mismo
tiempo conllevo que la revolución industrial y el imperialismo tomara parte importante del
mundo, lo que conllevo los conflictos siguientes. Todos en pro de la libertad y del
equilibrio.
3. ASPECTOS CURRICULARES
En la propuesta didáctica para la enseñanza de la revolución Francesa, son aplicados los
contenidos mínimos 7 y 8 obligatorios de la 3 unidad de 8° año básico, estos contenidos
son;
7 -siglo de la burguesía, en este CMO. Se toca principalmente el motor de la revolución
francesa, el cambio que se da en la forma de gobernar, la ocupación de cargos políticos por
parte del 3° estado algo que antes no era posible, los únicos cargos alcanzables eran los de
menor rango y sin mayor importancia, el pensamiento ilustrado y su influencia para el
mundo.
La transformación de Francia a la republica, donde el poder paso a los burgueses tanto
económica como políticamente.
8- habilidad de indagación, análisis, e interpretación, en la propuesta didáctica, se toma
como punto principal la interpretación de fuentes primarias especialmente, las imágenes,
sin embargo la indagación, búsqueda y selección de información es parte importantísima
para el alumno, por eso no solo es tomada la interpretación, también existen en la propuesta
los debates, y la búsqueda web de información.
Los aprendizajes esperados para esta unidad son:
El aprendizaje esperado número 3, el cual se basa en la comprensión de los ideales
ilustrados, y de las nuevas formas de relación humana.

12. El aprendizaje esperado número 4, el cual busca que el alumno entienda la importancia de
la independencia de los Estados Unidos y de la revolución francesa, en la construcción del
mundo actual.
El aprendizaje esperado número 5, el cual espera que el alumno comprenda la importancia
de la revolución francesa, tanto sus consecuencias inmediatas como a largo plazo.
4. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES
A continuación se presentan 3 propuestas didácticas, destinadas a la enseñanza de la
revolución francesa, estas serán evaluadas por una guía y recibirán un comentario.
Cada guía debe ser capaz de integrar diversos recursos y facilidades para que el alumno
pueda integrar los conocimientos.
Propuesta didáctica 1
Colegio Presbiteriano
David Trumbull
GUÍA DE ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD 8º BÁSICO
LA REVOLUCIÓN FRANCESA
Nombre: ____________________________________________
Fecha:
Antecedentes:
La Revolución Francesa es la manifestación del cambio ideológico que experimentó
Europa durante el siglo XVIII. Ya vimos que la Ilustración fue un movimiento intelectual que insertó
en la mente de las personas los ideales de libertad, igualdad y derecho a la propiedad. Esta
Revolución significó un importante cambio político e ideológico, ya que debemos recordar que en
la gran mayoría de los Estados europeos existía el régimen político de las Monarquías Absolutas.
Existen una serie de hechos y situaciones que explican por qué ocurrió esta
revolución. Éstos son los antecedentes y los podemos clasificar en: políticos, sociales, económicos y
también ideológicos.
a) Ya vimos en clase los antecedentes sociales, en ellos destacamos que la sociedad francesa
estaba organizada en una rigurosa jerarquía conformada por los estamentos. En ellos cada
grupo social se diferenciaba de los otros por sus deberes y privilegios. La Nobleza no pagaba
impuestos, ocupaba los más altos cargos de gobierno, poseían castillos y tierras y si cometían
algún delito eran juzgados por tribunales especiales conformados por aristócratas. El Clero
tampoco pagaba impuestos y eran juzgados por tribunales especiales. El Tercer Estado o Estado
Llano lo conformaba la mayoría de los franceses, era un estamento diverso, pero su
característica común era que eran los únicos que pagaban impuestos.

Responde:
1. Describe las características de las monarquías absolutas.

13. 2. Qué significa la expresión cambio ideológico.
3. ¿Quién fue el ilustrado que planteó las ideas de libertad, igualdad y derecho a la propiedad?
4. ¿Qué es un estamento social?
5. ¿Qué otro nombre recibe el Tercer Estado?
6. ¿Encuentras elementos comunes entre algunos estamentos? ¿Cuáles?
7. ¿Por qué se dice que el Tercer Estado era diverso?
8. ¿Cuál según tu parecer es el estamento más privilegiado?
b) Como antecedente político está el hecho de que Francia hasta el momento de la Revolución,
estuvo bajo la dirección política de un monarca absoluto. El Rey Luis XIV gobernó sin límites,
dejó de convocar (reunir) a los a los Estados Generales, instancia en la que todos los estamentos
sociales franceses estaban representados y podían dar a conocer su opinión. Su sucesor, el Rey
Luis XVI debió enfrentar el descontento del pueblo por la grave crisis económica y se vio
obligado a convocar a los Estados Generales en Versalles en 1789.
c)
En lo económico es necesario a la grave crisis que sufrió la producción agrícola, hubo cesantía y
hambre en el campo, el valor del pan subió y con ello el hambre del pueblo francés. A ello se
suma el aumento de la población y la falta de trabajo.

Responde:
1.
2.
3.
¿Qué eran los Estados Generales?
¿Qué Rey francés debió enfrentar la Revolución de sus súbditos?
¿Por qué crees que los franceses se rebelaron contra el Rey?
El primer paso de la Revolución Francesa:
En 1789 el Rey convocó a los Estados Generales, esta asamblea de representantes de
los tres estamentos tenía 300 miembros llamados diputados. Pero, al momento de votar y dar su
opinión sobre algún tema, el voto no era por persona sino por estamento (nobleza, clero y estado
llano).
La burguesía exigió tener el doble de representantes y que el voto fuera por
persona y no por estamento. Organizados en una Asamblea Nacional juraron no descansar hasta
que Francia tuviera una Constitución. El Rey Luis XVI debió aceptar esta situación y el día 9 de
Julio de 1879 se conformó la Asamblea Nacional Constituyente.
La revolución se desata:
Los grupos más exaltados del pueblo francés, buscaron organizarse y hacer presión
debido a su descontento con la situación económica. El 14 de Julio de 1789, se tomaron la Bastilla
(que era una prisión, por tanto era el símbolo de la autoridad del Rey) y fue disuelto el ejército del
Rey. Ahora muchos franceses se alistaron como milicianos para defender la revolución.
También en el mes de Agosto, fueron abolidos los privilegios feudales que tenía la
nobleza, ahora los campesinos fueron los propietarios de la tierra. Ante el temor de perder sus
privilegios o ser muertos, muchos nobles huyeron a otros reinos vecinos.
El 26 de Agosto de 1789, la Asamblea Constituyente redactó un documento que iba
a tener consecuencias trascendentales: La Declaración de los Derechos del Hombre y el

14. Ciudadano. En este documento quedan consagrados la igualdad de derechos, la propiedad
privada, la tolerancia religiosa y la soberanía popular de la nación.
En 1791 se redactó una Constitución que proclama el principio de la soberanía
Popular y establecía un sufragio censitario y el poder legislativo está a cargo de una Asamblea
Nacional, el poder ejecutivo por el Rey y sus ministros más tribunales de justicia. Para conseguir
recursos, los bienes de la Iglesia fueron confiscados y se creó un billete llamado asignado.
En pleno Régimen del Terror, en 1793, Es abolida la monarquía, se proclama una
República y el Rey Luis XVI es sentenciado a muerte en la Plaza de la Concordia en París. Días
después su esposa muere guillotinada.
En 1795 se conforma un gobierno colegiado compuesto por 5 miembros, este es el
llamado Directorio. Las monarquías europeas se unieron contra la revolución, pero Napoléon
Bonaparte las enfrenta y se toma el poder y establece el Consulado, formado por tres miembros. En
este período Napoleón realiza varias obras de educación, y dicta el Código Civil. En 1804 se hace
coronar Emperador por el Imperio.
Actividad:

Confecciona una línea de tiempo con las fechas y episodios más importantes de la Revolución
Francesa.
1.
2.
¿Por qué crees que los rebeldes se tomaron la bastilla?
¿Qué derechos tienen los ciudadanos?

15. Puntaje
Obtenido:_____
Colegio Presbiteriano
David Trumbull
ACTIVIDAD CON NOTA ACUMULATIVA
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD 8º BÁSICO
Nombres: __________________________________________________________
Nota: ____
Fecha:
Objetivo: Comprender la Revolución Francesa como una rebelión contra los principios políticos y sociales del Antiguo
Régimen. Reconocer y apreciar las proyecciones de la Revolución Francesa en el mundo contemporáneo. La actividad tiene
un total de puntos y una exigencia del 60%, para obtener nota 4,0 se requieren puntos.
Instrucciones: Formar grupos de dos personas.
APRENDAMOS A LEER DOCUMENTOS.
Lee atentamente el siguiente documento y luego realiza las actividades.
26 de Agosto de 1789
Preámbulo de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano. (Extracto)
“Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el
menosprecio de los derechos del hombre no son las únicas causas de las desventuras públicas y de la corrupción de los
gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, a
fin de que esta declaración, constantemente presente en todos los integrantes del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus
derechos y sus deberes; a fin de que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, sean más respetados; a fin de
que las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas en principios sencillos e indiscutibles, tiendan siempre al
mantenimiento de la Constitución y a la dicha de todos”

Trabajo: Junto a tu compañero (a)
1.
¿Quiénes escriben esta declaración y con qué objetivos?
2.
¿Quiénes son los integrantes del llamado cuerpo social?
3.
¿Qué quiere decir que el hombre posee derechos naturales?
4.
¿Para qué es útil la existencia de una Constitución en un Estado?
5.
Subrayen las palabras que no entiendan y busquen su significado.
6.
Indica las funciones que cumplen el poder Legislativo.
7.
¿Quién representa el poder Ejecutivo en Chile?
Principios de la Declaración:

Los hombres nacen libres y permanecen libres e iguales en derechos.

Los derechos naturales e imprescriptibles del hombre son: la libertad, la propiedad, la seguridad y la
resistencia a la opresión.

La soberanía reside en la nación, ningún individuo puede ejercer autoridad que no provenga de la nación.

La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no dañe a otra persona.

La ley es la expresión de la voluntad de un pueblo, todos los ciudadanos, al ser iguales ante ella, pueden
ocupar puesto públicos, según su capacidad...

Nadie puede ser molestado por sus opiniones, ni siquiera por las religiosas.

Toda sociedad en la que la garantía de los derechos no está asegurada, ni determinada la separación de
poderes, no tiene Constitución.

16. 
Siendo la propiedad un derecho inviolable, nadie puede ser privado de ella, sino cuando la necesidad
pública, legalmente comprobada, lo exija, y bajo condición de justa y previa indemnización.

Ahora...
8.
Subrayen los artículos que más les interesen y explique por qué les pareció interesante.
9.
¿Esta declaración incluye también a las mujeres? ¿Por qué?
10. Subrayen de color azul los artículos que aseguren la propiedad privada, de color naranjo el que asegure la
tolerancia religiosa y de color morado el artículo que establece la soberanía popular.
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, origen social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición.

Derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.

Derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente
elegidos.

Derecho a la educación.

Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Ahora...
11. ¿En qué coinciden la declaración del siglo XVIII y la del siglo XX?
12. En la actualidad, ¿están vigentes estos derechos individuales?
13. ¿Qué diferencias observan en ambas declaraciones?
CATEGORIAS
Excelente
Bien
insuficiente
Mal o no
observado
Puntaje
obtenido
Contempla
inicio,
desarrollo, y
cierre
La guía
presenta un
orden claro
donde
La guía
presenta un
orden claro,
contempla
La guía
presenta solo
las
instrucciones
La guía no
posee un
orden claro,
no posee
40

17. Objetivos.
Instrucciones
Marco
curricular
contempla un
inicio, basado
en un
encabezado con
las
instrucciones
claras, nombre
del
establecimiento,
nombre del
profesor, fecha,
nombre del
alumno, curso.
Presenta un
desarrollo
ordenado que
va en aumento
de dificultad.
Presenta un
cierre claro
(puntaje 40-31)
La guía
presenta los
objetivos de
forma clara,
posee objetivos
de la clase y
transversales
acorde al
currículo.
(puntaje 30-26)
Presenta
instrucciones
claras
señalando el
proceder del
documento
antes de
empezar a
ejecutarlo.
(puntaje 30-26)
inicio, basado
en un
encabezado,
presenta
instrucciones,
sin embargo no
posee un cierre
claro.
(puntaje 30-21)
Los contenidos
tratados en la
guía se
establecen bajo
el marco
curriculares,
pues toma en
consideración
los AE y los OA.
(puntaje 40-31)
a seguir y la
actividad.
(puntaje 2011)
inicio,
desarrollo ni
fin
(puntaje 10-0)
La guía
presenta los
objetivos de la
clase de forma
clara y acorde
al currículo.
(puntaje 25-15)
La guía
presenta los
objetivos,
pero son
difusos, y no
acorde al
currículo
(puntaje 1510)
La guía no
presenta los
objetivos
(puntaje 9-0)
30
Presenta
instrucciones
pero
no son lo
suficientemente
claras para el
estudiante.
(puntaje 25-16)
Presenta
instrucciones
de
forma
incompleta.
(puntaje 1510)
No presenta
instrucciones.
(puntaje 9-0)
26
Gran parte de
los contenidos
tratados en la
guía se
establecen bajo
los planes y
programas
ministeriales,
asimismo se
toma en
consideración
los AE y los OA.
Los
contenidos se
enmarcan
dentro
de los planes
y
programas
establecidos,
pero
no aparecen
escritos
dentro del
Los
contenidos no
se enmarcan
bajo los planes
y programas
de estudio
establecidos
por el
ministerio de
educación.
(puntaje 10-0)
11

18. (puntaje 30-21)
Fuentes
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos
para
documentar el
origen de la
información e
imágenes en el
documento.
(puntaje 40-31)
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos
para
documentar el
origen de la
información e
imágenes en el
documento.
(puntaje 30-21)
Atractivo y
Organización
El documento
tiene
un formato
excepcional
atractivo y una
información
bien
organizada.
(puntaje 30-26)
El documento
tiene
un formato
atractivo
y una
información
bien
organizada.
(puntaje 25-16)
Diversidad
de
actividades
La guía propone
diversidad de
actividades,
para que todos
los alumnos con
distintas
inteligencias
puedan
desarrollar de
manera optima ,
consta con
actividades de
selección única,
selección dual,
preguntas
abiertas, y un
ítem oral
(puntaje 40-31)
La guía
propone
diversidad de
actividades,
para un
desarrollo de
todas las
inteligencias,
consta de las
siguientes
actividades:
Selección única,
selección dual,
preguntas
abiertas.
(puntaje 30-21)
Ortografía y
redacción
No presenta
errores
ortográficos,
presentando
Presenta un
error
ortográfico,
aunque
documento.
(puntaje 2011)
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos
para
documentar el
origen de la
Información e
imágenes en
el
documento.
(puntaje 2011)
El documento
tiene
la información
bien
organizada,
pero no
resulta
atractivo
para el
estudiante.
(puntaje 1510)
La guía solo
propone
actividades de
selección
única y de
opción dual.
(puntaje 2011)
Presenta
errores
ortográficos
considerables,
Las fuentes no
son
documentadas
en
forma precisa
ni
son
registradas en
mucha de la
información o
en
las imágenes
en el
documento.
(puntaje 2011)
El formato del
documento y
la
organización
del
material son
confusos para
el
estudiante.
(puntaje 9-0)
30
La pregunta
no costa de
preguntas, es
solo
contenido.
(puntaje 10-0)
40
Presenta
demasiados
errores
ortográficos y
26
30

19. una
excelente
redacción.
Presenta
demasiados
errores
ortográficos y
no
mantiene
cohesión
dentro de la
redacción.
(puntaje 3026)
Utiliza de
manera
pertinente
conceptos de
las ciencias
sociales.
(puntaje 3026)
la redacción es
buena.
(puntaje 2516)
y
algunas
incoherencias
menores en la
redacción.
(puntaje 1510)
no
mantiene
cohesión
dentro de la
redacción.
(puntaje 9-0)
Utiliza gran
parte
conceptos
referentes a las
ciencias
sociales.
(puntaje 2516)
Estíticamente
la
organización
es nula.
(puntaje 9-0)
30
Pertinencia
Toda la
información,
mapas y
fotografías
se refieren a
los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 4031)
Entre el 8090% de
la información,
mapas y
fotografías
se refieren a
los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 4031)
Las preguntas
de la guía
incitan a una
argumentación
correcta de
parte de los
alumnos, y los
lleva a usar el
método del
historiador
(puntaje 5046)
Las preguntas
de la guía
incitan a una
argumentación,
pero no incita
el uso del
método del
historiador por
completo
(puntaje 4536)
Menos del
50% de
la información,
mapas y
fotografías
del documento
se
refieren a
los contenidos
a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 10-0)
La guía no
promueve la
argumentación
por parte del
alumno.
(puntaje 25-0)
40
Argumentación
Utiliza de
manera
mínima
conceptos
referentes a
las ciencias
sociales.
(puntaje 1510)
Entre el 7050% de
la
información,
mapas y
fotografías
se refieren a
los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 2011)
las preguntas
llevan al
alumno a
argumentar,
pero no
conlleva el uso
del método del
historiador.
(puntaje 3526)
Contenido Precisión
Toda la
información
del documento
es correcta.
99-80% de la
información en
el
documento es
70-50% de la
información
en el
documento es
Menos del
50% de
la información
en el
50
Conceptos
45

20. (puntaje 5046)
correcta.
(puntaje 4536)
correcta.
(puntaje 3526)
documento es
correcta.
(puntaje 25-0)
Puntaje total:
450
Exigencia
60%
puntaje
obtenido: 398
nota
61
La propuesta didáctica anterior se basa en dos guías, una con nota, ambas guías, son
netamente de contenido, sin embargo promueven la interpretación de textos (guía 2), las
guías poseen mucho texto (guía 1) lo que puede provocar que el alumno se canse muy
fácilmente de leer y por lo tanto el profesor debe interactuar continuamente con el alumno, se
debe recordar que una guía sola no es una clase, y que esta se debe compenetrar con lo visto
en clases (contenidos) como muy bien se explica en la guía uno.
La gran fortaleza de esta guía es el resumen histórico y el uso de citas para la explicación, sin
embargo como se menciona anteriormente también se transforma en una debilidad.
Las preguntas de la guía se estructuran al igual que toda la guía en inicio desarrollo y
conclusión, lo que permite un trabajo más ordenado y metódico.
Propuesta didáctica 2
ATENCION A LA DIVERSIDAD
En esta unidad didáctica encontramos oportunidades para el trabajo en torno al conocimiento,
respeto y aprovechamiento de las diferencias en la escuela, intentando profundizar en los temas de
diversidad social y cultural.
En el punto primero del Artículo 71 del Título II de la LOE, encontramos que:
“Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la presente Ley”.
En nuestro grupo encontramos todo tipo de diferencias, muchas de las cuales pueden entrar en las

21. categorías mencionadas en la LOE: Tenemos dos alumnos con TDAH, dos que se incorporaron de
forma tardía al sistema educativo español, varios alumnos con condiciones personales complicadas,
y también encontramos desigualdades sociales, étnicas y culturales dentro del grupo.
Los alumnos que se incorporaron tardíamente al sistema educativo español ya no tienen problemas
de comunicación y aunque reciben apoyo regular de la logopeda del centro, en clase seguimos
trabajando y ayudándoles con su pronunciación, utilizando entre otros recursos este excelente
programa para el aprendizaje de los fonemas y la pronunciación en español,
http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/, recomendado por la logopeda del centro, como
recurso que pueden utilizar todos los alumnos en diferentes idiomas (lo utilizamos indistintamente
en inglés y en castellano).
Sin embargo, en el caso de los alumnos con TDAH sí necesitamos tomar medidas diariamente.
Ambos alumnos son tratados por la orientadora del centro en colaboración con el Centro de
Atención Primaria y sus padres. Este trastorno, que aunque en el caso de nuestros alumnos se
manifiesta en diferentes grados (uno está diagnosticado de hiperactividad y el otro no), se
caracteriza en general por graves deficiencias en la atención, impulsividad y excesivo grado de
actividad. Todos estos síntomas suelen provocar malestar a su alrededor, en especial entre aquellos
adultos que consideran de forma errónea que se trata de una manifestación de mala educación.
Siguiendo las pautas dictadas por la Orientadora del centro, el Equipo de Ciclo no ha considerado
necesario realizar una adaptación curricular para estos alumnos en este ciclo, pero sí se han
recomendado unas pautas, consultadas con el Centro de Atención Primaria y con sus respectivos
padres, que contribuyen a una mejor atención de este alumnado.
Las medidas que tomamos habitualmente incluyen:
• La ubicación de estos alumnos cerca de nosotros y lejos de objetos que puedan ser motivos de
distracción.
• Reducción y/o fragmentación de las tareas, por motivación y para poder estar más pendientes de
cómo las realiza. Nos aseguramos de que apuntan los deberes en su agenda escolar.
• En las explicaciones, nos cercioramos de que nos mira a los ojos y de que han comprendido,
haciéndoles preguntas discretamente.
• Intentamos evitar los fracasos, negociando periodos cortos de atención para irlos aumentando de
forma progresiva. Para ello todos los días programamos actividades en las que puedan tener éxito, y
utilizamos siempre el refuerzo positivo inmediatamente después a la actividad.
• Intentamos ser pacientes con los movimientos de los alumnos mientras están sentados, a menos
que resulten excesivamente perturbadores.
En algunas ocasiones es difícil que el resto de la clase entienda por qué estos alumnos tiene ciertas
“ventajas” en el trato respecto al resto del grupo. En nuestro grupo ha llegado un punto, una edad,
en la que creemos llegado el momento de explicarles las razones con claridad, aprovechando para
explicarles que todos somos diferentes de una manera u otra y que la aceptación de la diversidad es
una actitud necesaria para la convivencia.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:40 No hay comentarios:
EVALUACION

22. Dentro de esta metodología constructivista y basada en el aprendizaje significativo, es necesario
proponer una evaluación que determine si el alumno ha adquirido los objetivos que nos hemos
propuesto dentro de nuestra unidad didáctica. La evaluación ocurrirá en todos los puntos de la
unidad, será tanto inicial como continua como final. Dentro del sistema es necesario aportar
evidencias concretas del proceso de aprendizaje, muy importantes para la comunicación entre los
alumnos, el profesor, los padres y la administración. Estas evidencias del aprendizaje sirven de guía
al propio profesor para las futuras actuaciones, como posible señal de la necesidad de mayor
planificación, o modificación y cambio de dirección de las estrategias.
Considerar el proceso de evaluación como un proceso continuo aporta a la filosofía constructivista
una estructura cíclica. El proceso de aprendizaje es un proceso abierto al cambio, en el que las
preguntas llevan a las respuestas y éstas llevan a más preguntas, y por esto a veces será necesario
romper con el diseño predeterminado de la unidad y/o las actividades para mejorar el proceso
educativo.
EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO: se define la evaluación inicial como el momento en el
que el maestro comprueba qué sabe el alumno sobre lo que va a aprender, conocimientos previos,
ideas preconcebidas, carencias y fortalezas, y también entrará en contacto con las motivaciones
individuales y grupales, para poder aprovecharlas en sus actividades. Para ello, en la primera sesión,
como actividad grupal, vamos a realizar una asamblea de presentación del tema, en la que
pediremos a los niños que pongan en común sus ideas sobre la Revolución Francesa, guiándoles
hacia donde nosotros queremos que gire el tema. Queremos que se pregunten cosas, que tengan
dudas, que se planteen preguntas. Después, visionaremos el episodio 22 de “Érase una vez el
hombre: La Revolución Francesa”, y veremos si han resuelto sus dudas, y les invitaremos a aprender
más de manera atractiva, utilizando las Nuevas Tecnologías.
EVALUACIÓN CONTINUA DEL ALUMNADO: debemos pensar que hay diferentes niveles de
respuesta por parte de los alumnos, esta clase es heterogénea. Además, debe valorarse y evaluarse
tanto el proceso como el producto. Así se modificará inmediatamente nuestro procedimiento de
evaluación si comprobamos que en algún caso no funciona. Así, desde un primer momento,
hablaremos y debatiremos con nuestro grupo qué es lo que vamos a evaluar concretamente. Por
supuesto, contamos con la parte de Evaluación de nuestra Webquest, con la que nuestros alumnos
estarán informados desde un primer momento de cómo se va a evaluar su realización, y el profesor
dispone de una herramienta sencilla para evaluar, como ya hemos dicho, tanto el proceso como el
resultado final. Después , vamos a evaluar diferentes aspectos:

23. - Competencias básicas: a través del desarrollo de las diferentes actividades.
- Contenidos: vamos a tener que contar con diferentes instrumentos que nos van a permitir apuntar
todos los aspectos de la evaluación a lo largo de la unidad didáctica: anecdotario, listas de control y
escala de observación de las actividades creativas de contenido procedimental que hemos propuesto
en las actividades.
EVALUACIÓN FINAL DEL ALUMNADO: proponemos realizar una evaluación final, de nuevo, con
una actividad lúdica de role-playing, en la que incluiremos el debate abierto y relajado, en la que el
maestro comparará los aspectos tratados en el primero realizado en la evaluación inicial con el que
se desarrolle al final de la unidad. Utilizando lo que han aprendido durante la unidad, veremos
claramente lo que cada uno ha avanzado en sus conocimientos, y el nivel de interés y esfuerzo que
cada alumno ha aportado al trabajo grupal. Así, mediante lista de control, tendremos una manera
clara de evaluar los conocimientos adquiridos y las actitudes, tanto en pequeño grupo, como
individuales, como en gran grupo. Para evaluar los contenidos procedimentales, haremos uso de los
anecdotarios, listas de control, etc., mencionados anteriormente en relación con los contenidos
procedimentales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Conversaciones y diálogos sobre los contenidos de la unidad.
• Ficha de seguimiento de evaluación al final de la unidad.
• Análisis de las actitudes y procedimientos utilizados por los alumnos, así como de sus
producciones.
• Registro individual de la observación directa y sistemática del alumno para valorar sus procesos,
avances y la ayuda que necesita.
• Anecdotario o registro de incidencias diarias de aula que revertirá en la toma de decisiones y ajuste
de las medidas curriculares necesarias.
• Recogida y análisis de información a través de observadores externos.
• Grabaciones de audio-vídeo de momentos puntuales, tanto individuales como colectivos.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE:
Para valorar si lo que hemos planificado ha sido lo adecuado:
Reflexión y análisis de la adecuación de los elementos de la unidad a la práctica educativa durante el
proceso y al terminar el mismo, tanto individualmente como en equipo de ciclo (quincenalmente).
Los resultados permitirán ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificación y puesta en
práctica de los elementos curriculares. Se evaluarán criterios como:
• Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.
• Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.
• Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, teniendo en
cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo de los alumnos, si han sido motivadores, si han sido
socializadores, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc.
• Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras.
• Grado de implicación de las familias y otras instituciones.
• Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula.
• Grado de conexión y empatía entre los alumnos y entre los alumnos y el profesorado.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:37 No hay comentarios:
ACTIVIDAD 4 (WebQuest)
Tipo: WebQuest.
Para entrar en la webquest, haz clic AQUÍ
Medios y recursos: Aula de ordenadores, necesitaremos un ordenador por grupo de tres personas.
• Actividad 1: Cartulina y rotuladores de colores.

24. • Actividad 2: Conocimientos previos de Power Point y de Google Images.
• Actividad 3: Debate / Asamblea.
• Actividad 4: Role playing / teatro. Necesitaremos ropa, disfraces, material para el atrezzo y
escenarios… Implicación de las familias. Aula de usos múltiples / teatro. Coordinación con los
profesores de los cursos de 4º y 5º ante los que representaremos la obra.
Temporalización:
• Actividad 1: Una hora para la investigación y otra para la realización del friso temporal.
• Actividad 2: Aproximadamente media hora para inventar el guión basado en lo ya investigado, y
otra hora para la realización de la presentación.
• Actividad 3: Aproximadamente una hora, pero podrá variar según la implicación de los grupos y el
interés que muestren en la actividad.
• Actividad 4:
o En una hora decidiremos qué nos interesa más representar (aunque nos centraremos en la toma
de la Bastilla) , y prepararemos un guión básico, que terminaremos los maestros. Se repartirán los
papeles y trabajos de cada alumno.
o En casa intentarán conseguir todo el atrezzo que puedan, basándose sobre todo en las imágenes
con las que han trabajado en la presentación.
o Dedicaremos aproximadamente tres sesiones a preparar disfraces y escenarios, y a ensayar la
obra.
o Por último, representaremos la obra en el aula de usos múltiples ante los alumnos de 4º y 5º.
Observaciones: Los maestros simplemente haremos de guía de esta WebQuest, ayudando y
aconsejando en todo lo que podamos, y aprovechando cualquier oportunidad para usar nuestros
instrumentos de evaluación.
Encontraremos nuestra WebQuest en:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?
id_actividad=5676&id_pagina=1
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:35 No hay comentarios:
ACTIVIDAD 3
Tipo: Debate / asamblea.
Medios y recursos: Ganas de hablar, nuevos conocimientos adquiridos.
Temporalización: Aproximadamente media hora.
Observaciones: Veremos si se ha resuelto alguna de las dudas iniciales, y les haremos preguntas
relacionadas con las actividades de la siguiente actividad (WebQuest), como introducción para ésta.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:35 No hay comentarios:
ACTIVIDAD 2
Tipo: Película, ampliación de conocimientos.
Medios y recursos: Aula de ordenadores, o como mínimo el ordenador del aula.
Temporalización: Visionado del episodio, media hora, aunque tendremos que contar con otra media
para ir al aula de ordenadores, encenderlos, asegurarnos de que funcionan, etc., y volver al aula.
Observaciones: Visionado del episodio de “Érase una vez el hombre: Revolución Francesa”, desde
youtube, o desde
http://primariaaprenderesfacil.blogspot.com/2009/04/la-revolucion-francesa.html.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:34 No hay comentarios:
ACTIVIDAD 1

25. Tipo: Evaluación Inicial. Asamblea / debate.
Medios y recursos: Conocimientos previos, ganas de hablar.
Temporalización: Aproximadamente media hora.
Observaciones: Como inicio de la actividad, preguntaremos a nuestros alumnos qué saben de la
Revolución Francesa, y guiaremos la asamblea hacia los puntos que más nos interesa tratar:
¿Cuándo pasó? ¿Por qué? ¿Quién participó? ¿Qué se logró? ¿Qué cambios hubo?
Después, les preguntaremos qué les gustaría saber, y apuntaremos las dudas que surjan, para
asegurarnos de que se resuelven en el transcurso de la Unidad Didáctica.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:33 No hay comentarios:
CRITERIOS DE EVALUACION
7. Identificar rasgos significativos de la sociedad española en algunas épocas pasadas –prehistoria,
clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX– y situar hechos
relevantes utilizando líneas del tiempo. Identificarlos también en la sociedad mundial y reconocer
sus causas y efectos.
En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos,
usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de
determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre
algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales
de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y
organizar información concreta y relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar
su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será
también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, la extracción de
imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara
y limpia, en soporte papel y digital.
11. Utilizar el lenguaje oral y escrito para relatar sus experiencias y formular sus pensamientos sobre
distintos aspectos de la realidad social o natural. Leer textos referidos al área.
Este criterio trata de evaluar el grado de competencia lingüística adquirida respecto a la expresión
oral y escrita de textos del área y la utilización del vocabulario específico aprendido. Así mismo, se
valorará el uso adecuado de los fondos de la biblioteca escolar.

26. Además de estos criterios de evaluación presentes en el Currículo, añadiremos para esta unidad
didáctica en particular los específicos para valorar nuestra actividad principal, la WebQuest.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:32 No hay comentarios:
MOTIVACIÓN
Cierto es que al alumno se le debe motivar desde el primer momento en el que el maestro entra al
aula, debe hacerle partícipe del proceso enseñanza-aprendizaje, y más importante aún, conseguir
que esa ilusión por aprender no decaiga en ningún momento de ese proceso. Desde el principio,
como maestros, una función principal es la de conocer al alumno, y cuáles son las motivaciones y
deficiencias que tiene. Tenemos que tener bien claro, según la teoría de las necesidades de Maslow,
que a aquel niño que “sufra” baja autoestima, o que simplemente tenga algún problema de cualquier
tipo, difícilmente lo vamos a tener predispuesto y con ilusión a enfrentarse a una unidad con
atención y ganas de trabajar, por mucho “cuento” que le propongamos.
Dentro de la filosofía que hemos marcado, y como ya hemos mencionado antes en palabras de
Dewey, intentaremos que el niño “quiera hacer lo que hace”, es decir, motivar a los alumnos a que
deseen realizar aquello que les proponemos, mediante estrategias de aprendizaje activo,
cooperativo, y gratificante, y sobre todo, que aporten a los alumnos la sensación de haber logrado su
objetivo (siguiendo la teoría de la “necesidad de gratificación” de Maslow).
Además, en el aula tenemos dos niños con déficit de atención, con los que deberemos propiciar un
ambiente de trabajo en el cual se sientan cómodos, y no tiren la toalla cuando les surge una
dificultad (para no repetirnos, hablaremos de las estrategias concretas que utilizaremos con ellos en
el apartado de Atención a la Diversidad).
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:28 No hay comentarios:
METODOLOGIA
En los últimos años se ha subestimado el poder de los cuentos como herramienta metodológica para
favorecer el interés de nuestros alumnos por la historia. Kieran Egan (1986), nos ha recordado el
poder de la imaginación de los niños, y nos ha abierto caminos metodológicos nuevos.
En esta unidad didáctica “Revolución Francesa: Nobleza y Burguesía”, nuestra intención es

27. transmitir al alumnado la idea de cambio, y más concretamente, de cambio histórico. No en vano
vamos a sumergirnos en una época histórica que marcó un antes y un después, ya que para la
mayoría de historiadores, las revoluciones liberales (y la francesa es el paradigma de las mismas)
junto a la revolución industrial y burguesa marcaron el paso de la Época Moderna a la Época
Contemporánea. Intentaremos abordar holísticamente el concepto de cambio histórico desde una
perspectiva de la escuela de los Annales (implicaciones económicas, políticas, sociales, etc.).
El tema principal que se plantea es el de vivir en sociedad, y siguiendo las metodología de Egan,
pretendemos sacar las ideas importantes: las sociedades están unidas por nuestras necesidades y
nuestros deseos, que se pueden ver atacadas por egoísmo dentro de la sociedad (podemos poner en
peligro la convivencia, si impone sus deseos frente a los demás). Queremos que se cuestionen este
tema, para que puedan entender que las situaciones injustas son susceptibles de mejora (tanto en el
ámbito personal como en el social). Además el alumno puede llegar a entender que el hecho de
cómo conseguimos esos cambios es fundamental para no desvirtuar la buena intención inicial. Así,
en un caso de conflicto con el grupo de pares o con la familia, el niño sentirá alivio al ver que se
puede desbloquear la situación y que se debe hacer en base a cierta metodología o principios éticos
(aquello de que el fin no justifica los medios).
El niño también puede entender que las metas no se consiguen sin esfuerzo y que es necesario cierto
sacrificio y participación activa para lograrlas (superando miedos, prejuicios, etc.).
Siguiendo a Egan y su metodología del cuento como herramienta didáctica, diremos que
construiremos la narración en torno al par opuesto principal estatismo-cambio. En principio el
autor nos recomienda sencillez y uso de un par opuesto si es posible pero, dada la complejidad del
tema, hemos decidido añadir tres pares opuestos apoyando al principal: locura-razón, oscuridad-luz
y esperanza-desesperanza.
En líneas más generales, expondremos también que creemos que para conseguir el ambicioso
objetivo de educar personas que tengan plena confianza en sus posibilidades, debemos hablar de
una metodología activa, participativa y globalizada partiendo en todo momento de las
características, intereses y necesidades de todos los implicados en el desarrollo de esta unidad
didáctica (profesores, alumnos, padres y sociedad en general), lo que favorecerá el logro de los
objetivos que nos hemos propuesto.
Como maestros vamos a proponer un aprendizaje significativo con interpretación constructivista
basado en parte en la teoría de Ausubel, según la cual los alumnos aprenden mejor si el material
nuevo está relacionado con ideas relevantes preexistentes en la estructura cognitiva. El aprendizaje
significativo se da cuando una información nueva se adquiere relacionándola con la información
existente en la propia estructura cognitiva del alumno. En el caso particular de nuestra unidad
didáctica partiremos de experiencias y conocimientos previos al tema que ya tengan los alumnos.
También pretendemos utilizar el aprendizaje basado en la experiencia, el famoso “learning by
doing” de Dewey, según el cual se da más importancia al cultivo de la inteligencia que al
acumulamiento de conocimientos, muy en línea con la metodología de Egan. En cuanto a
motivación y en palabras de Dewey, pretendemos “hacer que el niño quiera hacer lo que hace”.
Para ello, la estrategia metodológica se estructurará en cada una de las sesiones del mismo modo:
- Al inicio de la sesión se realizará una breve introducción de los conceptos que vayamos a tratar, lo
más generales posible, intentando relacionarlos con los conocimientos anteriores del curso o con
conocimientos o preconcepciones previas que los alumnos puedan tener.
- Los materiales deberán intentar integrar material nuevo con información presentada
anteriormente a través de comparaciones y referencias cruzadas de ideas nuevas y viejas.
- Aplicación práctica en las actividades de los conceptos tratados.
- Intentar que, ante la información nueva, los alumnos reflexionen, debatan y establezcan hipótesis

28. antes de ponerse manos a la obra a experimentar activamente con ella, potenciando las técnicas de
indagación e investigación.
- Puesta en común de los trabajos por parte de los alumnos.
- Mayor atención a aquellos alumnos que presenten un nivel más alto de dificultad en el
aprendizaje.
- Trabajo en equipo (lo que supone la potenciación de las “relaciones sociales” de convivencia).
- Presencia -cuando ello sea posible- de contenidos educativos imprescindibles en la educación
antropológica y sociológica de los alumnos (formación en valores y desarrollo de temas
transversales).
Se utilizarán diferentes estrategias metodológicas: el trabajo individual, trabajo en grupo (pequeño
y grande), el método de las preguntas, trabajos manuales, debates, asambleas, teatros... Con esta
metodología queremos conseguir una educación significativa, flexible e interdisciplinar.
Las estrategias didácticas implican, asimismo, el establecimiento de la duración de la unidad
didáctica; la determinación de los espacios materiales en los que la unidad didáctica se va a
desarrollar -en especial si exigen el traslado de los alumnos a espacios distintos del aula que
habitualmente ocupan-; y los distintos tipos de recursos bibliográficos y técnicos que se requieren,
tanto para uso del profesor como de los alumnos: fichas, material informático (WebQuest), etc.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:26 No hay comentarios:
CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
• Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios
sociales. (Bloque 5, 3º).
PROCEDIMENTALES
• Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la
duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. (Bloque 5, 2º).

29. • Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los
modos de vida. (Bloque 7,7º).
• Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para
comunicarse y colaborar. (Bloque 7, 8º).
• Uso de lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. (Bloque 1 Lengua y literatura
castellanas, Escuchar y comprender, hablar y conversar).
• Preparación de juegos de roles en que se representen los contenidos aprendidos.
ACTITUDINALES
• Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. (Bloque 5, 8º).
• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles
diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados. (Bloque 1 Lengua y literatura
castellanas, Escuchar y comprender, hablar y conversar).
• Debatir las posibles diferencias interindividuales, reconocerlas y aceptarlas, así como respetar el
turno de palabra y las opiniones de sus compañeros.
• Representación teatral-juegos de roles en las que se representen los contenidos aprendidos.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:18 No hay comentarios:
OBJETIVOS
A continuación encontramos reflejamos los objetivos de etapa que hemos seleccionado para trabajar
en esta unidad didáctica. Además, es de estos de donde hemos sacado los objetivos didácticos, para
que se amoldaran a la legalidad del currículo.
• Comprender y expresar correctamente, en forma oral y escrita, los textos científicos, históricos y
geográficos adecuados a su edad. Utilizar adecuadamente y con precisión el vocabulario específico
del área.
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el

30. paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
• Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:18 No hay comentarios:
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas están definidas en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, y a la unidad
didáctica que nos ocupa afectan de la siguiente forma:
Competencia lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones
y la conducta. De esa forma, actividades de creación escrita y de exposición oral van a contribuir
directamente al logro de esta competencia.
Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números (…) tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: se pretende que el alumno/a
consiga adquirir unas habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información que
tiene entre manos, para transformarla en conocimiento. El maestro deberá conseguir que sea
competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual, utilizándolas en su doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico: incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos,
etc.) y para interpretar el mundo. En este caso, será de especial importancia la parte social.
Competencia social y ciudadana: con el trabajo de esta competencia, el alumno debe aceptar los
puntos de vista de los otros, porque desarrollar actitudes de ayuda y cooperación son esenciales en
el contexto de la heterogeneidad del aula.

31. Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Competencia para aprender a aprender: el maestro debe transmitir al alumno las estrategias
necesarias para la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, físicas) y de su proceso, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que
se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, con las actividades que hemos
propuesto para esta unidad, lo que se debe conseguir es que surja ese sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal: la planificación, la gestión de los recursos, la
evaluación del proceso y comunicación de resultados (tareas que forman parte de la resolución de
problemas) contribuyen a esta competencia porque están asociadas a la confianza en la propia
capacidad que tiene el alumno para enfrentarse a los problemas.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:17 No hay comentarios:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – CONTEXTO
Características del Centro
- Colegio Público Rural Comarcal situado en la zona media de Navarra.
- Como Concentración Escolar, atiende las necesidades del pueblo en el que está localizado y de la
comarca que lo rodea. Es una zona de alta industrialización y con mucha agricultura. De momento
no hay problemas sociales relevantes, aunque la crisis está afectando a esta zona cada vez más, con
lo que en un futuro próximo podremos encontrarnos problemas de desempleo y económicos en
muchas familias.
- Cursos: Educación Infantil, Enseñanza Primaria y Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria
Obligatoria.
- Se ofrece el Modelo A y el Modelo D. En los últimos años, los alumnos inscritos en el Modelo D
han doblado y hasta triplicado a los inscritos en el Modelo A.
- En el modelo A hay alumnos locales y cada vez más hay alumnos procedentes de otros lugares del
mundo.

32. - Para atender las necesidades de la comarca, la escuela ofrece los siguientes servicios:
• Un servicio de autobuses y taxis para la recogida y entrega de niños en los pueblos de la comarca a
la que atiende, al principio y final de la jornada escolar. Es subvencionado, con carácter gratuito.
• Comedor escolar para todos los niños de la comarca, subvencionado para ellos, ya que no hay
servicio de autobús a mediodía. También pueden acudir alumnos que no utilicen el servicio de
autobús, pero en este caso no accederán a subvención.
- El edificio del colegio es antiguo, está mal distribuido y deteriorado. Nos encontramos con
problemas de espacio y de seguridad.
Características del grupo del que somos tutores
- Somos co-tutores a tiempo parcial de un grupo de sexto curso de primaria, modelo A.
- En este grupo tenemos dieciocho alumnos de diez y once años; de ellos diez son niños y ocho son
niñas.
- Como características especiales relevantes para esta unidad didáctica, mencionar que hay dos
niñas guineanas, una niña argentina de religión judía y un niño bilingüe castellano-inglés. Ninguno
de ellos tiene ya problema alguno con el idioma. Además, tenemos dos niños con problemas de
déficit de atención, uno con hiperactividad y otro sin.
- La relación entre ellos es buena, son un grupo relativamente trabajador y que no suele tener
problemas para trabajar en grupo. Simplemente destacar que entre los grupos de trabajo suele
haber cierta rivalidad que decidimos intentar atajar.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:16 No hay comentarios:
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACION
Nos lanzamos a la aventura de preparar una unidad didáctica basada en el trabajo por proyectos,
que tiene como eje central un tema del área de conocimiento del medio para un curso de sexto de
primaria, más concretamente centrada en el período histórico de la Revolución Francesa,
inspirándonos en los principios metodológicos de Kieran Egan, pero que complementaremos con
otras actividades de otras materias.
Para ello, nuestra actividad principal va a estar basada en las Nuevas Tecnologías, que

33. consideramos área clave para el desarrollo de personas autónomas en este mundo cambiante en el
que a nuestros alumnos les ha tocado vivir.
Nuestra intención es transmitir al alumnado la idea de cambio, y más concretamente, de cambio
histórico. No en vano vamos a sumergirnos en una época histórica que marcó un antes y un
después, ya que para la mayoría de historiadores, las revoluciones liberales (y la francesa es el
paradigma de las mismas) junto a la revolución industrial y burguesa marcaron el paso de la Época
Moderna a la Época Contemporánea. Intentaremos abordar holísticamente el concepto de cambio
histórico desde una perspectiva de la escuela de los Annales (implicaciones económicas, políticas,
sociales, etc.).
Nuestra idea es aprovechar la ingente capacidad imaginativa de los niños y su habilidad innata para
aprender en función de lo que provocamos en ellos a nivel emotivo. Es decir, vamos a procurar
hacerles sentir partícipes de todo aquello que queremos contarles, que la historia sea totalmente
significativa para ellos. Les vamos a embarcar en un viaje en el tiempo y el espacio, a un mundo en
principio desconocido para ellos, pero de tal modo que enseguida les va a resultar familiar. Así,
pronto lo harán propio, parte de ellos, e incluso se podrán identificar con muchos aspectos y
personajes de la historia.
En una frase, podemos decir que pretendemos conducirles a la Historia a través de la historia.
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:15 No hay comentarios:
UNIDAD DIDÁCTICA La Revolución Francesa: Nobleza y Burguesía.
“… no podéis preparar a vuestros alumnos
para que construyan mañana el mundo de sus sueños,
si vosotros ya no creéis en esos sueños;
no podéis prepararlos para la vida,
si no creéis en ella;
no podríais mostrar el camino
si os habéis sentado, cansados y desalentados
en la encrucijada de los caminos”.
CELESTIN FREINET
Publicado por Ana Ruiz Hannigan en 13:00 No hay comentarios:
SOMOS BLOGFESORES
Nuestra unidad didáctica ha ido evolucionando. Primero era en papel, con actividades, luego en Pdf
y basada en una WebQuest, y ahora se ha convertido en una Unidad Didáctica Digital en toda regla.
Qué íbamos a hacer sin las nuevas tecnologías...

34. Publicado por Ana Ruiz Hannigan
CATEGORIAS
Excelente
Bien
insuficiente
Mal o no
observado
Puntaje
obtenid
o
Contempla
inicio,
desarrollo, y
cierre
La guía
presenta un
orden claro
donde
contempla un
inicio, basado
en un
encabezado con
las
La guía
presenta un
orden claro,
contempla
inicio, basado
en un
encabezado,
presenta
instrucciones,
La guía
presenta solo
las
instrucciones a
seguir y la
actividad.
(puntaje 20-11)
La guía no
posee un
orden claro,
no posee
inicio,
desarrollo ni
fin
(puntaje 10-0)
40

35. instrucciones
claras, nombre
del
establecimiento
, nombre del
profesor, fecha,
nombre del
alumno, curso.
Presenta un
desarrollo
ordenado que
va en aumento
de dificultad.
Presenta un
cierre claro
(puntaje 40-31)
La guía
presenta los
objetivos de
forma clara,
posee objetivos
de la clase y
transversales
acorde al
currículo.
(puntaje 30-26)
Presenta
instrucciones
claras
señalando el
proceder del
documento
antes de
empezar a
ejecutarlo.
(puntaje 30-26)
sin embargo no
posee un cierre
claro.
(puntaje 3021)
Marco
curricular
Los contenidos
tratados en la
guía se
establecen bajo
el marco
curriculares,
pues toma en
consideración
los AE y los OA.
(puntaje 40-31)
Fuentes
Registros
cuidadosos y
precisos son
Objetivos.
Instrucciones
La guía
presenta los
objetivos de la
clase de forma
clara y acorde
al currículo.
(puntaje 2515)
La guía
presenta los
objetivos, pero
son difusos, y
no acorde al
currículo
(puntaje 15-10)
La guía no
presenta los
objetivos
(puntaje 9-0)
30
Presenta
instrucciones
pero
no son lo
suficientement
e
claras para el
estudiante.
(puntaje 2516)
Presenta
instrucciones
de
forma
incompleta.
(puntaje 15-10)
No presenta
instrucciones.
(puntaje 9-0)
30
Gran parte de
los contenidos
tratados en la
guía se
establecen bajo
los planes y
programas
ministeriales,
asimismo se
toma en
consideración
los AE y los OA.
(puntaje 3021)
Registros
cuidadosos y
precisos son
Los contenidos
se
enmarcan
dentro
de los planes y
programas
establecidos,
pero
no aparecen
escritos dentro
del
documento.
(puntaje 20-11)
Los
contenidos no
se enmarcan
bajo los planes
y programas
de estudio
establecidos
por el
ministerio de
educación.
(puntaje 10-0)
40
Registros
cuidadosos y
precisos son
Las fuentes no
son
documentadas
40

36. mantenidos
para
documentar el
origen de la
información e
imágenes en el
documento.
(puntaje 40-31)
mantenidos
para
documentar el
origen de la
información e
imágenes en el
documento.
(puntaje 3021)
mantenidos
para
documentar el
origen de la
Información e
imágenes en el
documento.
(puntaje 20-11)
Atractivo y
Organización
El documento
tiene
un formato
excepcional
atractivo y una
información
bien
organizada.
(puntaje 30-26)
El documento
tiene
un formato
atractivo
y una
información
bien
organizada.
(puntaje 2516)
Diversidad de
actividades
La guía
propone
diversidad de
actividades,
para que todos
los alumnos
con distintas
inteligencias
puedan
desarrollar de
manera
optima , consta
con actividades
de selección
única, selección
dual, preguntas
abiertas, y un
ítem oral
(puntaje 40-31)
No presenta
errores
ortográficos,
presentando
una
excelente
redacción.
Presenta
demasiados
errores
ortográficos y
no
La guía
propone
diversidad de
actividades,
para un
desarrollo de
todas las
inteligencias,
consta de las
siguientes
actividades:
Selección
única, selección
dual, preguntas
abiertas.
(puntaje 3021)
El documento
tiene
la información
bien
organizada,
pero no
resulta
atractivo
para el
estudiante.
(puntaje 15-10)
La guía solo
propone
actividades de
selección única
y de opción
dual.
(puntaje 20-11)
Ortografía y
redacción
Presenta un
error
ortográfico,
aunque
la redacción es
buena.
(puntaje 2516)
Presenta
errores
ortográficos
considerables
,y
algunas
incoherencias
menores en
la
en
forma precisa
ni
son
registradas en
mucha de la
información o
en
las imágenes
en el
documento.
(puntaje 2011)
El formato del
documento y
la
organización
del
material son
confusos para
el
estudiante.
(puntaje 9-0)
30
La pregunta
no costa de
preguntas, es
solo
contenido.
(puntaje 10-0)
40
Presenta
demasiados
errores
ortográficos y
no
mantiene
cohesión
dentro de la
redacción.
(puntaje 9-0)
30

37. Conceptos
mantiene
cohesión
dentro de la
redacción.
(puntaje 30-26)
Utiliza de
manera
pertinente
conceptos de
las ciencias
sociales.
(puntaje 30-26)
redacción.
(puntaje 1510)
Utiliza gran
parte
conceptos
referentes a las
ciencias
sociales.
(puntaje 2516)
Utiliza de
manera mínima
conceptos
referentes a las
ciencias
sociales.
(puntaje 15-10)
Estíticamente
la
organización
es nula.
(puntaje 9-0)
30
Menos del
50% de
la
información,
mapas y
fotografías
del
documento se
refieren a
los contenidos
a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 10-0)
La guía no
promueve la
argumentació
n por parte
del alumno.
(puntaje 25-0)
40
Pertinencia
Toda la
información,
mapas y
fotografías
se refieren a los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 40-31)
Entre el 8090% de
la información,
mapas y
fotografías
se refieren a
los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 4031)
Entre el 7050% de
la información,
mapas y
fotografías
se refieren a los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 20-11)
Argumentació
n
Las preguntas
de la guía
incitan a una
argumentación
correcta de
parte de los
alumnos, y los
lleva a usar el
método del
historiador
(puntaje 50-46)
Las preguntas
de la guía
incitan a una
argumentación,
pero no incita
el uso del
método del
historiador por
completo
(puntaje 4536)
las preguntas
llevan al
alumno a
argumentar,
pero no
conlleva el uso
del método del
historiador.
(puntaje 35-26)
Contenido Precisión
Toda la
información
del documento
es correcta.
(puntaje 50-46)
99-80% de la
información en
el
documento es
correcta.
(puntaje 4536)
70-50% de la
información en
el
documento es
correcta.
(puntaje 35-26)
Menos del
50% de
la información
en el
documento es
correcta.
(puntaje 25-0)
50
Puntaje total:
450
Exigencia 60%
puntaje
obtenido: 450
nota
70
50

38. Esta propuesta didáctica integra una gran diversidad de materiales didácticas, muchos tipos
de a actividades y una variada bibliografía.
La propuesta didáctica está basada en una metodología constructivista, busca que el alumno
integre los conocimientos necesarios para poder aprobar e integrar lo necesario para la vida
en sociedad.
Su mayor fortaleza es la gran cantidad de actividades y de bibliografía, el único aspecto que
se puede reprochar podría ser el aspecto visual que sin ser deficiente es muy simple.
Propuesta didáctica 3
http://www.iescasasviejas.net/1.web/ccss1/unidadesdidacticas/unidad2historia.htm
en este sitio web se encuentra la 3 propuesta didáctica a evaluar.
CATEGORIAS
Excelente
Bien
insuficiente
Mal o no
observado
Puntaje
obtenido
Contempla
inicio,
desarrollo, y
cierre
La guía
presenta un
orden claro
donde
contempla un
inicio, basado
en un
encabezado con
las
instrucciones
claras, nombre
del
establecimiento,
nombre del
profesor, fecha,
nombre del
alumno, curso.
Presenta un
desarrollo
ordenado que
va en aumento
de dificultad.
Presenta un
cierre claro
(puntaje 40-31)
La guía
presenta los
objetivos de
forma clara,
posee objetivos
de la clase y
transversales
acorde al
currículo.
(puntaje 30-26)
La guía
presenta un
orden claro,
contempla
inicio, basado
en un
encabezado,
presenta
instrucciones,
sin embargo no
posee un cierre
claro.
(puntaje 30-21)
La guía
presenta solo
las
instrucciones
a seguir y la
actividad.
(puntaje 2011)
La guía no
posee un
orden claro,
no posee
inicio,
desarrollo ni
fin
(puntaje 10-0)
40
La guía
presenta los
objetivos de la
clase de forma
clara y acorde
al currículo.
(puntaje 25-15)
La guía
presenta los
objetivos,
pero son
difusos, y no
acorde al
currículo
(puntaje 1510)
La guía no
presenta los
objetivos
(puntaje 9-0)
30
Objetivos.

39. Instrucciones Presenta
Presenta
instrucciones
pero
no son lo
suficientemente
claras para el
estudiante.
(puntaje 25-16)
Presenta
instrucciones
de
forma
incompleta.
(puntaje 1510)
No presenta
instrucciones.
(puntaje 9-0)
26
Marco
curricular
Los contenidos
tratados en la
guía se
establecen bajo
el marco
curriculares,
pues toma en
consideración
los AE y los OA.
(puntaje 40-31)
Gran parte de
los contenidos
tratados en la
guía se
establecen bajo
los planes y
programas
ministeriales,
asimismo se
toma en
consideración
los AE y los OA.
(puntaje 30-21)
Los
contenidos no
se enmarcan
bajo los planes
y programas
de estudio
establecidos
por el
ministerio de
educación.
(puntaje 10-0)
11
Fuentes
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos
para
documentar el
origen de la
información e
imágenes en el
documento.
(puntaje 40-31)
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos
para
documentar el
origen de la
información e
imágenes en el
documento.
(puntaje 30-21)
Los
contenidos se
enmarcan
dentro
de los planes
y
programas
establecidos,
pero
no aparecen
escritos
dentro del
documento.
(puntaje 2011)
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos
para
documentar el
origen de la
Información e
imágenes en
el
documento.
(puntaje 2011)
30
Atractivo y
Organización
El documento
tiene
un formato
excepcional
atractivo y una
información
bien
organizada.
(puntaje 30-26)
El documento
tiene
un formato
atractivo
y una
información
bien
organizada.
(puntaje 25-16)
Las fuentes no
son
documentadas
en
forma precisa
ni
son
registradas en
mucha de la
información o
en
las imágenes
en el
documento.
(puntaje 2011)
El formato del
documento y
la
organización
del
material son
confusos para
el
estudiante.
(puntaje 9-0)
instrucciones
claras
señalando el
proceder del
documento
antes de
empezar a
ejecutarlo.
(puntaje 30-26)
El documento
tiene
la información
bien
organizada,
pero no
resulta
atractivo
para el
estudiante.
(puntaje 1510)
26

40. Diversidad
de
actividades
La guía propone
diversidad de
actividades,
para que todos
los alumnos con
distintas
inteligencias
puedan
desarrollar de
manera optima ,
consta con
actividades de
selección única,
selección dual,
preguntas
abiertas, y un
ítem oral
(puntaje 40-31)
Ortografía y
redacción
No presenta
errores
ortográficos,
presentando
una
excelente
redacción.
Presenta
demasiados
errores
ortográficos y
no
mantiene
cohesión
dentro de la
redacción.
(puntaje 3026)
Utiliza de
manera
pertinente
conceptos de
las ciencias
sociales.
(puntaje 3026)
Presenta un
error
ortográfico,
aunque
la redacción es
buena.
(puntaje 2516)
Presenta
errores
ortográficos
considerables,
y
algunas
incoherencias
menores en la
redacción.
(puntaje 1510)
Presenta
demasiados
errores
ortográficos y
no
mantiene
cohesión
dentro de la
redacción.
(puntaje 9-0)
30
Utiliza gran
parte
conceptos
referentes a las
ciencias
sociales.
(puntaje 2516)
Estíticamente
la
organización
es nula.
(puntaje 9-0)
30
Toda la
información,
mapas y
fotografías
se refieren a
los
contenidos a
estudiar y sus
Entre el 8090% de
la información,
mapas y
fotografías
se refieren a
los
contenidos a
Utiliza de
manera
mínima
conceptos
referentes a
las ciencias
sociales.
(puntaje 1510)
Entre el 7050% de
la
información,
mapas y
fotografías
se refieren a
los
Menos del
50% de
la información,
mapas y
fotografías
del documento
se
refieren a
40
Conceptos
Pertinencia
La guía
propone
diversidad de
actividades,
para un
desarrollo de
todas las
inteligencias,
consta de las
siguientes
actividades:
Selección única,
selección dual,
preguntas
abiertas.
(puntaje 30-21)
La guía solo
propone
actividades de
selección
única y de
opción dual.
(puntaje 2011)
La pregunta
no costa de
preguntas, es
solo
contenido.
(puntaje 10-0)
40

41. respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 4031)
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 4031)
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 2011)
las preguntas
llevan al
alumno a
argumentar,
pero no
conlleva el uso
del método del
historiador.
(puntaje 3526)
los contenidos
a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
(puntaje 10-0)
La guía no
promueve la
argumentación
por parte del
alumno.
(puntaje 25-0)
Argumentación
Las preguntas
de la guía
incitan a una
argumentación
correcta de
parte de los
alumnos, y los
lleva a usar el
método del
historiador
(puntaje 5046)
Las preguntas
de la guía
incitan a una
argumentación,
pero no incita
el uso del
método del
historiador por
completo
(puntaje 4536)
Contenido Precisión
Toda la
información
del documento
es correcta.
(puntaje 5046)
99-80% de la
información en
el
documento es
correcta.
(puntaje 4536)
70-50% de la
información
en el
documento es
correcta.
(puntaje 3526)
Menos del
50% de
la información
en el
documento es
correcta.
(puntaje 25-0)
50
Puntaje total:
450
Exigencia
60%
puntaje
obtenido: 398
nota
61
45
Esta propuesta didáctica, presenta una gran variedad de preguntas y actividades, posee gran
diversidad de bibliografía, es simple y es muy fácil de aplicar, se puede intuir que alumnos
aprenderán de manera correcta y no tendrán deficiencias, sin embargo falta integrar
actividades lúdicas y de búsqueda web, para asociar la enseñanza de la historia y las
tecnologías.

42. 5. PRESENTACIÓN, EXPLICACIÓN Y ARGUMENTOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
En esta propuesta centrada en la interpretación de imágenes, se utiliza una guía con
variadas imágenes, las cuales el alumno deberá reconocer, tanto personajes, acciones,
colores, contexto, para así desarrollar la capacidad de interpretación de imágenes, y no
verlas como un simple adorno si no como una fuente primaria de compresión histórica.
Otra parte de la propuesta se basa en la aplicación de una didáctica lúdica, es la creación de
un juego por parte de los alumnos, la idea de que los alumnos creen un juego es que estos
sean capaces, de buscar información y la sinteticen para así poder crear diversas preguntas.
Este proyecto lúdico se relaciona con la búsqueda web, debido a que se une con la
webquest, una actividad guiada, de búsqueda de información, donde deberán recolectar
información para la creación de las preguntas que usaran en el juego.
6. MATERIALES DIDÁCTICO
Se encuentra en un anexo por espacio.
7. CONCLUSIONES
La complejidad que conlleva un contenido como la revolución francesa, y su gran
importancia para entender el mundo actual no logra ser comprendido del todo por alumnos
de 8° básico, su nivel de desarrollo cognitivo dificulta que los aprendizajes sean adquiridos
como es debido y dificulta que comprenda como este afecta en nuestro tiempo. Sin
embargo las propuestas didácticas (revisadas y creadas) intentan acercar este contenido al
joven estudiante.
Para un niño se le dificulta entender la relación entre las distintas castas sociales, y esto
debe ser acompañado de visiones del mundo actual.
Si bien los contenidos mínimos obligatorios, y los aprendizajes esperados, no incitan al
análisis ni a la síntesis de información por parte del alumno, y se quedan solo en la
comprensión, la misión de las propuestas didácticas es elevar esa comprensión a un análisis
o a una aplicación, un proceso de tal relevancia que transforma a todo el mundo occidental,
debería ser un contenido para un curso como 3° medio como era antes de la reforma
curricular del 2009, debido a que en esta etapa del desarrollo cognitivo el alumno es capaz
de comprender de mejor forma este aprendizaje y de poder relacionarlo de mejor manera
con el mundo actual.

43. 8. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía histórica
- HOBSBAWM, Eric; La era de las revoluciones. 1789-1848.
- REICHARDT, Rolf. (2002). La Revolución Francesa y la cultura democrática. La
sangre de la libertad.
- SOBOUL, Albert- VOVELLE, Michel (1983). Comprender la Revolución Francesa
como Revolución Burguesa.
Bibliografía Curricular
- Programa de estudio octavo año básico, Historia, Geografía y Cs. Sociales.
- Planes y programas octavo año básico, Historia, Geografía y Cs. Sociales.
Bibliografía Didáctica
- Enseñar Historia Hoy
- LINEAS DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES; Joaquín Prats
- Prospectiva de las Didácticas Específicas, una rama de las Ciencias de la Educación
para la eficacia en el aula; Isidoro Gonzales
Portales Web
- www.anahenriquez.wordpress.com
- http://biombohistorico.blogspot.com/2010/07/un-esquema-para-iniciar-y-repasarlos.html
- http://unidaddidacticarevolucionfrancesa.blogspot.com/
- http://www.iescasasviejas.net/1.web/ccss1/unidadesdidacticas/unidad2historia.htm
- http://sigloxviiirevoluciones.wordpress.com/
- http://clistenes.wordpress.com/category/edad-contemporanea/