Este documento contiene una serie de actividades relacionadas con las transformaciones políticas, económicas y sociales ocurridas durante el siglo XVIII en Europa. Incluye definiciones de conceptos clave, tablas comparativas, preguntas sobre pensadores de la Ilustración, textos sobre el sistema político de Rousseau y las consecuencias de la industrialización, entre otros temas relevantes para el periodo.

1. UNIDAD2 ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
1. Define lossiguientesconceptos
 Sans-culottes
 DespotismoIlustrado
 Productividad
 Enciclopedia
 Decretos de Nueva Planta
 Constitución
 DomesticSystem
2. Completalasiguiente tablareferente alastransformacionespolíticas,económicasysociales
producidasdurante el sigloXVIII.A continuación,explicaque significacadauna de ellas.
ANTIGUO RÉGIMEN MUNDO CONTEMPORÁNEO
SISTEMA POLÍTICO
SOCIEDAD
ECONOMÍA
4. Explicaenqué consistióla Ilustración.Cita a tres pensadoresilustradosyexplica
brevementealgunade sus ideasmásimportantes.
3. Reflexionaacercade cómo pudoinfluirlarevolucióncientíficaylaIlustraciónal desarrollo
de la Cienciayal progresoeconómico.Redactatusconclusiones.
4. Lee el textoy contesta a las preguntas:
No siendo la soberanía más queel ejercicio dela voluntad general, jamás puede enajenarse,y el
Soberano, que no es más que un ser colectivo,no puede ser representado más que por sí mismo (...).
¿Qué es, pues, el gobierno? Un cuerpo intermediario establecido entre los súbditos y el Soberano para
su mutua correspondencia (...)
La soberanía no puede estar representada, por la misma razón por la que no puede ser enajenada;
consisteesencialmenteen la voluntad general, y la voluntad no se representa; es la misma o es otra; no
hay término medio. Los diputados del pueblo no son, pues, ni pueden ser sus representantes, no son
más que sus mandatarios;no pueden concluir nada definitivamente. Toda ley no ratificadapor el pueblo
en persona es nula; no es una ley. El pueblo inglés cree ser libre,y seengaña mucho; no lo es sino
durante la elección de los miembros del Parlamento; desde el momento en que éstos son elegidos,el
pueblo ya es esclavo,no es nada.”
J. J. Rousseau: Del Contrato Social.1763

2. UNIDAD2 ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
 Explicael sentidoque tomanenel textolossiguientesconceptos:“voluntadgeneral”,
“soberano” y “gobierno”
 ¿Por qué lasoberanía“no puede serrepresentada”segúnel autor?
 ¿Qué sistemapolíticoexistíaenInglaterraenaquel momento?¿por qué locritica
Rousseau?
 ¿Qué sistemapolíticoparece defenderRousseau?¿Enqué se diferenciadel
absolutismo?
 ¿Qué consecuenciaspolíticascreesque tuvieronlasideasde Rousseau?Menciona
procesospolíticosdonde suinfluenciafueraevidente.
5. Observaeste mapareferente alapolítica internacional del sigloXVIII y contesta:
¿Cuándoy por qué tuvode que cederEspaña sus posesioneseuropeas?¿Enqué tratadose
reflejarondichascesiones?¿Qué otrasconcesionestuvoacordarEspaña?
 ¿Qué significaronestosacuerdosparalaposiciónpolíticainternacionalde España?
 ¿IntentóEspañarecuperarinfluenciaenEuropa?¿Cómo?
 ¿En qué consistieronlosPactosde Familia?¿Quiénesycuándolosfirmaron?¿qué
obtuvoEspañacon ellos?
6. Elaboraun esquemaque refleje lascausasde la RevoluciónIndustrial.

3. UNIDAD2 ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
7. El procesode industrialización:Lee el texto,observael mapay contesta:
“Puede concluirse que laRevolución Industrial Inglesa no tuvo un paralelo concreto entre los
países continentales. En ninguna otra parte asumió el proceso de industrialización el mismo
carácter autónomo u orgánico; en ninguna otra parte fue tan completo —como fenómeno
nacional— ni tuvo tanto éxito a la hora de cambiar toda la estructura social. […]Incluso en los
casos en que, como en Alemania, se produjo un crecimiento muy rápido de la industria —de
tal modoque loque en Inglaterrahabíadurado unsigloaproximadamente se condensó allí en
un par de décadas—,el impactoplenode latransiciónestuvorestringidoaciertasregionesy,a
pesar de toda su rapidez, fue menos completo. […]Durante el siglo XIX la industrialización
europea tendió a ser un fenómeno principalmente regional y la transformación de las
economías […] menos completa que en Inglaterra. Incluso Bélgica, el más pequeño de los
paísesindustriales,teníasuregiónagrariaatrasada. Alemania,el éxitoindustrial sobresaliente
entre las grandes potencias, siguió manteniendo un gran sector agrícola y algunas de las
características de una economíadual.Aunque tambiénen Francia se habían sentado las bases
de una economía moderna entre los años de 1880 y 1914, la transformación fue aún menos
completa.En Rusia, losprometedoresinterregnosde rápidocrecimientoindustrial tendíana la
imposiciónde untope oa la intensificaciónde lastensionesydebilidadesinternas,debido a la
influencia coercitiva de las viejas estructuras heredadas. Italia arrastraba el handicap de la
falta de recursos naturales y del fracaso [en la] transformación completa del sector agrario y
disminuir su peso en la economía o de resolver la cuestión sur [más atrasada económica,
política y socialmente]. En todas las demás partes, la industrialización fue simplemente un
fenómenoregional,ylacreaciónde economíasnacionalesmodernas,aunqueestabaen curso,
distaba mucho de ser completa. En cierto sentido, pues, lo que cabe destacar al hablar del
continente,esloinacabadoyla dispersión geográfica de su transformación industrial, si se la
compara con Inglaterra. Por comparación con el resto del mundo, sin embargo, Europa fue el
área par excellence del capitalismo avanzado."
Tom Kemp. La revolución industrial en la Europa del siglo XIX.

4. UNIDAD2 ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
 Segúnel texto¿Cuál esladiferenciafundamentalentre el procesode industrialización
de Inglaterray la dell restodel continente?
 ¿Qué circunstanciasdificultaronlacompletatransformacióneconómicade países
como Alemania,Bélgica,Francia,Italiao Rusia?
 Relacionalainformaciónque aparece enel textoconlaque ofrece el mapa
8. Lee lossiguientestextosycontesta:
“El movimiento de los cercados sereemprende con vigor en el siglo XVIII,especialmentea partir de
1760.(...) Los squatters que vivían en sus tierras comunales son expulsados;campesinos pobres que
poseían ínfimas parcelas no puede soportar los gastos del cercado y no pueden vivir en las malas tierras
recibidas;sevan,como muchos otros a quienes la extensión de la ganadería ha hecho inútiles;como
otros, también obligados a vender su granja al propietario vecino.(...).
Gracias a estas transformaciones en la propiedad y explotación agrícola,queda disponibleuna
numerosa mano de obra, privada a menudo de lo esencial.Con ella podrá acrecentarsela producción
manufacturera y minera.”
M. Beaud. Historia del capitalismo: de 1500 a nuestros días.
"Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado,pero trabajo sin luzy paso miedo. Voy a las cuatro y
a veces a las tres y media de la mañana,y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca.A
veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad,entonces no me atrevo a cantar.No me gusta estar
en el pozo. Estoy medio dormida a veces cuando voy por la mañana.Voy a la escuela los domingos y
aprendo a leer. (...) Me enseñan a rezar (...) He oído hablar deJesucristo muchas veces. No sépor qué
vino a la tierra y no sé por qué murió, pero sé que descansaba su cabeza sobrepiedras.Prefiero,de
lejos,ir a la escuela queestar en la mina."
Declaraciones de la niña Sarah Gooder, de ocho años de edad. Testimonio recogido por la Comisión
Ashley para el estudio de la situación en las minas,1842.
 Ambostextosreflejanalgunasde lasconsecuenciasde laindustrialización¿aqué
sectoressocialesafectanencadaunode loscasos?¿De qué manera?
 Estas consecuenciasnegativasparalavidade estossectoressociales¿creesque
generancircunstancias“positivas”parael procesode industrialización?¿Cuáles?.
 ¿Creesque estascircunstanciasbeneficiabande algunamaneraaotros sectores
sociales?¿A cuáles?¿De qué manera?
9. Elabora una redacciónsobre el procesode independenciade EstadosUnidostratandolos
siguientespuntos:
 Contextoycausas
 El procesode independenciayla construcciónpolíticade EEUU
 Significaciónyconsecuencias

5. UNIDAD2 ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
10. La RevoluciónFrancesa
 Elaboraun esquemaconlasdiferentesfasesde laRevoluciónfrancesa,indicandoel
significadogeneral de cadaunade ellas,susdiferentesetapasysus acontecimientos
más destacados.
 Elige unade lasfasesy convierte el esquemaenunpequeñopárrafoque losintetice.
11. Lee lostextosy contesta.
“La teoría del gobierno revolucionario es tan nueva como la revolución quela ha traído. […]. El principio
del gobierno constitucional es conservar laRepública;la del gobierno revolucionario es fundarla.El
gobierno constitucional seocupa principalmentede la libertad civil;y el gobierno revolucionario dela
libertad pública.Bajo el régimen constitucional es suficientecon proteger a los individuos delos abusos
del poder público;bajo el régimen revolucionario,el propio poder público está obligado a defenderse
contra todas las facciones queleataquen. El gobierno revolucionario debea los buenos ciudada nos toda
la protección nacional;a los enemigos del pueblo no les debe sino la muerte”
M. Robespierre: El Gobierno Revolucionario
“El tribunal revolucionario seinstituyepara castigar a losenemigos del pueblo.
La pena por los delitos,cuyo conocimiento pertenece al tribunal revolucionario,es la muerte.
El acusado será interrogado en audiencia pública:sesuprime,por superflua,la formalidad queprecede
del interrogatorio secreto.
Si existieran pruebas materiales o morales,con independencia de la prueba testimonial,no se oirá a los
testigos, a menos que esta formalidad parezca necesaria,bien para descubrir a loscómplices,bien por
otras consideraciones mayores deinterés público.
A los patriotas calumniadosla ley les concedepara su defensa jurados depatriotas:no se los concede a
los conspiradores.”
El Gran Terror. Ley de junio de 1794 (redactada por Couthon)
 ¿Qué diferenciaexisteentre el “gobiernoconstitucional”yel “gobierno
revolucionario”segúnRobespierre?
 ¿En qué momentode laRevolución se contextualizaeste texto?¿Qué “facciones”
estabanponiendoenpeligrolaRevoluciónenaquel momento?
 En cuanto al segundotexto:¿qué erael Tribunal Revolucionario?¿Cuándose fundó?
¿Cuálessonlasideasfundamentales expresadasenestaley?
 ¿Cómose justificael usode la violenciaporparte del Estadoen ambostextos?