Dificultades de aprendizaje en educación infantil

UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA
Y EDUCACION INFANTIL
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ESTUDIANTE : FABIOLA ACHA COLQUE
DOCENTE : ING. JAQUELINE MARTINEZ CALDERON
MATERIA : EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA
FORMACION DEL EDUCADOR INFANTIL II
SEMESTRE : CUARTO
FECHA : 29/06/2021

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACION INFANTIL
RESUMEN
En UNIR abordamos las principales problemas y dificultades de aprendizaje en
infantil, las principales causas y formas de detección.
No todos los niños tienen el mismo ritmo de desarrollo cognitivo y madurativo. Sin
embargo, es muy habitual que nos encontremos -ya en el ciclo de Infantil- con
alumnos con claras dificultades en el aprendizaje. Si estas dificultades no se
detectan y atienden desde el aula, podrían afectar en un futuro al aprendizaje y al
rendimiento escolar.
Los tipos de problemas de aprendizaje más frecuentes entre los 0 y 6 años se
suelen presentar en áreas como el desarrollo del lenguaje, la coordinación motora
o la orientación espacio-temporal, entre otras. Estas dificultades no tienen por qué
ser signo inequívoco de necesidades especiales en el alumno. No obstante, es
necesario que el profesor estimule y trabaje el desarrollo de las competencias del
niño como medida preventiva de posibles trastornos del aprendizaje futuros, para
mejorar su autoestima y evitar que se desmotive ante el estudio.
INTRODUCCIÓN DEL TEMA
El material que tienes ahora contigo, tiene como finalidad que ubiquemos
conceptualmente las “Dificultades de Aprendizaje” (DA). En este sentido,
desarrollaremos distintos Modelos que explican las Dificultades de aprendizaje de
los cuales presentaremos los más significativos. Revisaremos también las
características más frecuentes que presentan los niños y niñas con estas
dificultades.
Kirk y Bateman (1962/73) fueron los primeros autores en utilizar el término “learning
disabilities” (dificultades de aprendizaje) en relación al desorden o retraso causado
en uno o más de los procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u
otras materias escolares. A partir de entonces se ha intentado clarificar una
definición al término sin no poca dificultad, siendo la imprecisión, ambigüedad
características encontradas en la mayoría de ellas. En la actualidad y tras haber
llegado a un consenso claro, se señala la definición del NJCLD (National Joint

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Committee on Learning Disabilities en 1988), como la más aceptada: “las
dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas
de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí
mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se
pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por
ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con
influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o
inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias”.
OBJETIVOS
- Identificar las posibles dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo del
alumnado para su posterior atención educativa en función del ritmo de aprendizaje
del alumnado.
- Realizar actuaciones a nivel de centro y de aula para prevenir dificultades de
aprendizaje en el proceso de desarrollo del periodo de 0 a 6 años.
- Planificar una respuesta educativa inclusiva en función de las necesidades
educativas especiales del alumnado de la etapa de Educación Infantil.
-Definir el concepto de Dificultades de Aprendizaje.
-Identificar las causas de las Dificultades de Aprendizaje.
-Identificar las características de los niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos
problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y
constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al
rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. ¿Cómo
identificar esos problemas de aprendizaje en los niños? ¿Cuáles son los principales
problemas que se dan dentro del ámbito escolar? ¡Te damos pistas para que puedas
identificarlos!
1 - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones
2 - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir

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3 - Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar
4 - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las
palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los
números al revés
5 - Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato
6 - Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos
7 - Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el 'ayer', con el
'hoy' y/o 'mañana'
MARCO TEÓRICO
En la actualidad las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos, se
observa constantemente en el aula ya que la mayoría las demuestra y es por ello
que se busca encontrar las causas que las originan. Las dificultades de aprendizaje
son trastornos que propician en el alumno un bajo rendimiento escolar, y por ende
tienen dificultades de concentración, memoria, comunicación, lectura, escritura,
cálculo, etc. Diferentes autores como Vitor Da Fonseca, Kawi y Pasamanick, Julie
Dockrell junto con John McShane, López y García, por último Marilyn Friend y
William Bursuck nos hablan acerca de aquellos factores que las originan. Vítor Da
Fonseca, (2004) y Marilyn Friend y William Bursuck, (1999) argumentan que la
causa principal por la cual los alumnos tienen dificultades de aprendizaje se debe a
una lesión cerebral, revelando así complicaciones para aprender a leer y,
comprender el lenguaje escrito, por lo que su impacto puede llegar a ser permanente
y significativo. Mientras que Kawi y Pasamanick (1958), concluyen que los niños
con DA vienen de hogares con madres que experimentaron complicaciones en el
embarazo, tuvieron partos prolongados, eran de niveles sociales bajos y fueron
nacimientos prematuros. En cambio Julie Dockrell junto con John McShane (1992)
las dificultades de lenguaje son una manifestación de una alteración general en el
aprendizaje y en el funcionamiento cognitivo, también se debe a la existencia de
una causa, como una pérdida auditiva, que por ende afecta a la comprensión del
lenguaje. Por otro lado López y García (1997) los déficits atencionales adquieren un

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papel esencial ya que se consideran como síntomas primarios de determinados
trastornos y problemas de conducta, esto da como resultado que los alumnos no
llegan a obtener rendimientos acorde a sus capacidades, encontrándonos con
problemas de aprendizaje y de rendimiento escolar. Es así como se observan
diferentes causas que originan las DA.
VENTAJAS:
- Los niños pueden tener un nivel más avanzado de lectura y escritura para cuando
entran a la primaria. Esto hace que sea más sencillo enseñarles nuevos contenidos.
- Los niños pueden empezar a leer y escribir desde edades más tempranas.
Los niños se interesan por la lectura y entienden mejor el significado de los cuentos
e historias.
- El proceso de adaptación del niño a nuevos ambientes, como la guardería, hace
más fácil que asista al colegio. Dado que está acostumbrado a la rutina, no opone
resistencia.
- Aprenden a socializar más rápido con otros niños de su edad. Esto es importante
sobre todo en niños que no tienen hermanos y cuyos padres trabajan todo el día.
DESVENTAJAS
- Los niños que no consiguen los objetivos se sienten frustrados y pueden tener
aversión a la lectura y escritura.
- Que los niños lean antes no significa que después lo hagan mejor. No hay relación
de una lectura temprana con que luego los niños se conviertan en excelentes
lectores.
- La educación temprana requiere aprendizajes previos como el desarrollo
psicomotor, la comunicación lingüística, el desarrollo de los procesos cognitivos,
etc.
- Puede haber un exceso de estimulación sensorial que lleve al niño a tener energía
extra y no se concentre adecuadamente.
CONCLUCIONES

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Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son
causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en
la cual este procesa la información. Los problemas de aprendizaje varían de una
persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes,
manifestándose por lo general en los primeros años de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental,
sino por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de
inteligencia o con niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje,
entre las cuales podemos decir que están los factores genéticos, los factores pre y
peri natales, las madres y padres mayores, disfunciones neurológicas, etc. De la
misma manera estudiamos las posibles consecuencias en cuanto al lenguaje
hablado, escrito, aritmética, razonamiento y habilidades para la organización;
factores primordiales en la escuela.
RECOMENDACIONES
Los padres apoyen a sus hijos cuando sufren problemas de aprendizaje. Potencie
su autoestima, use mensajes positivos; crea en sus habilidades y competencias
acorde a sus posibilidades; otorgue responsabilidades gradualmente. En la medida
que el niño sea estimulado, se sentirá capaz de conseguir las metas propuestas,
ayude a los niños a generar hábitos de estudio. Establezca horarios claros y
estables. Recuerde que no debe disminuir la exigencia, sino que adaptarla a las
necesidades de cada hijo. Potencie en el niño distintas habilidades, más allá de lo
cognitivo. Pueden ser de carácter deportivo, social o afectivo. Lo importante es
comprender que la dificultad para aprender. La rutina, el orden y la organización de
los espacios y tiempos es primordial, los hijos deben tener claridad respecto de
aquello que deben hacer, cuándo y dónde lo deben cumplir. Fomente las
habilidades sociales, En la medida que los niños juegan con otros, aprenden la
experiencia de la autorregulación a través de la socialización con los pares.
ANEXOS

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https://www.youtube.com/watch?v=k9bN1AaD-5w
https://www.youtube.com/watch?v=wcW3Gefv9b4

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ARTICULO 1
Dificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace referencia a un
grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la
adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento
o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a
disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el
ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulación, atención, interacción social,
entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en sí misma una DA.
Las DA tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura, escritura o
cálculo. Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente,
puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida, por lo que logrará los
aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran
de los convencionales. Una dificultad específica del aprendizaje, es un trastorno en
una o más áreas de los procesos psicológicos básicos, que afecta a la comprensión,
utilización del lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta por una incapacidad
para escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritméticas. El término
incluye: dificultades perceptuales; lesión cerebral; disfunciones cerebrales mínimas;
dislexia y afasia. No incluye niños que tienen dificultades de aprendizaje como
resultado de otros trastornos visuales, auditivos o motores, retardo mental y
trastornos emocionales. Samuel Kirk (1962) realizó la primera definición formal
sobre dificultades en aprendizaje como “Una dificultad en el aprendizaje se refiere
a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos del
lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmética que se produce por una disfunción
cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental,
depravación sensorial o factores culturales o instruccionales” Palabras claves:
Dificultades de aprendizaje, Sistema Nervioso Central, Ciclo Vital, Aprendizaje,
Procesos Psicológicos Básicos.
El proceso natural de desarrollo del niño es un proceso igualmente paralelo al de
aprendizaje. El conocimiento del mundo que lo rodea y el dominio de habilidades
intelectuales y destrezas neuromotoras va de lo cercano a lo más apartado, de lo
familiar a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y
de lo particular a lo general. El proceso de aprendizaje es gradual y acumulativo. Es
gradual en cuanto a cada momento, cada día el niño conoce un poco el mundo, al
conocer sectores de las áreas del conocimiento. Es acumulativo porque cada nuevo
conocimiento va dando forma y significado al anterior. El dominio de un sector de
un conocimiento o de una habilidad capacita al niño para el siguiente aprendizaje.
Es decir, cada segmento de aprendizaje es un pre-requisito que dispone y potencia

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al niño para otro nuevo aprendizaje. Como ejemplo se pueden tomar las
operaciones aritméticas básicas.
ARTICULO 2
Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que
frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal
confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre
los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo
cuando median aspectos de privación educativa y social, y, en tercer lugar, la
heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren. La expresión
Dificultades en el Aprendizaje, tanto fuera como dentro de España, se viene
empleando con dos acepciones fundamentales: a) En un sentido amplio, las
Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las Necesidades Educativas
Especiales. Expresión inglesa que procede del Informe Warnock1 (1987), y que
tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las categorías tradicionales de la
Educación Especial; y por otro, suprimir etiquetas de escaso valor nosológico, a
veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el curso de sus problemas. El
modelo educativo español vigente, se sitúa en la línea de las Necesidades
Educativas Especiales, que se acoge a la Declaración de Salamanca de 1994. n
este capítulo se aborda la definición general de Dificultades en el Aprendizaje, el
marco de referencia y su relación con materias afines. A continuación se presentan
los subtipos de Dificultades que serán tratados en los capítulos siguientes:
Problemas Escolares, Bajo Rendimientos Escolar, Dificultades Específicas de
Aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y Discapacidad
Intelectual Límite. E 1 Mary Warnock presidió el “Comité de Investigación sobre la
Educación Especial de los Niños y Jóvenes Deficientes” que dio lugar al informe
sobre necesidades educativas especiales, en el que se aboga por la abolición de
las clasificaciones y se acentúa la importancia de analizar las necesidades
especiales que presenta cada persona. El informe es el resultado de una pregunta
parlamentaria del 26 de abril de 1978 a la que el Gobierno Británico se comprometió
a responder. 8 b) En un sentido restringido, similar a la expresión norteamericana
original “Learning Disabilities” propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las
Dificultades en el Aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado
dentro de las Necesidades Educativas Especiales. Esta es la acepción que se
asume aquí2, que en modo alguno supone obviar las necesidades educativas que
presentan los alumnos, sino más bien, atenderlos desde la consideración específica
de sus trastornos, lo que entraña, en primer lugar, la definición de los problemas,
para, a partir de ello, proponer modos de detección y diagnóstico y los programas
de intervención, adecuados a cada dificultad. Salvo en trastornos muy específicos,
que afectan a un reducido número de alumnos, y en los cuales causa y

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consecuencias están perfectamente delimitadas, no hay lugar a errores de
diagnóstico ni de propuestas de intervención. Por el contrario, las Dificultades en el
Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa que las origina no
siempre es detectable y, a veces, no es única ni orgánica, sino múltiple y
medioambiental. Por tanto las consecuencias se solapan, dificultando enormemente
la detección, el diagnóstico y las posibles prescripciones. Por ejemplo, en los
alumnos que presentan Dificultades en el Aprendizaje aparecen sistemáticamente
deficiencias en comprensión lectora, y esto es así tanto para los alumnos de la
E.S.O. con bajo rendimiento, como para los que desde edades tempranas arrastran
una dislexia. La concepción extensiva de las Dificultades en el Aprendizaje, ha
tenido como una de sus consecuencia más inmediata, la heterogeneidad de la
población escolar a la que hacen referencia: “Este alumnado se caracteriza por la
presencia de algunos de los rasgos siguientes: desórdenes en los procesos
cognitivos (percepción, atención, memoria…), impedimentos neurológicos
(disfunción cerebral mínima,…), déficit de atención e hiperactividad o inteligencia
límite.”3 Un cuadro clasificatorio con tal variedad de rasgos, desórdenes,
impedimentos, déficit y discapacidades, requiere precisiones terminológicas,
diagnósticas y de intervención, para evitar que las Dificultades en el Aprendizaje
lleguen a convertirse en un totum revolutum en el que todo parezca relacionado e
indicado.

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