Este documento describe la discalculia, un trastorno del aprendizaje de las matemáticas que causa dificultades con los números y los cálculos. Explica que la discalculia puede manifestarse de diferentes maneras y afectar habilidades como contar, reconocer números y resolver problemas matemáticos. También detalla cómo las dificultades varían dependiendo de la edad y el nivel educativo de la persona, y que su diagnóstico requiere una evaluación neuropsicológica.

1. Discalculia
Por Dalia Colmenero y Karla De la Rosa.

2. ¿Qué es la Discalculia?
 Es un término que hace referencia a un amplio
rango de problemas relacionados con el
aprendizaje de las habilidades matemáticas.
No existe una única forma de trastorno del
aprendizaje de las matemáticas y las
dificultades que se presentan varían de
persona a persona y afectan de modo
diferente en cada momento del ciclo vital de
las personas.

3. “
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CARACTERISTICAS
Construir una base sólida en cuanto al cálculo involucra
diferentes habilidades.
El niño con trastornos de aprendizaje puede tener:
- Dificultades en cuanto al significado de los números.
- Problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color
o tamaño.
- Reconocer grupos y patrones.
- Comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico
alto/bajo.
- Aprender a contar, reconocer números y emparejar números
con determinadas cantidades también puede ser difícil para
estos niños.
DIVIDIDAS EN TRES ETAPAS
Primera Infancia

4. Niños en edad Escolar.
 A medida que el aprendizaje de las matemáticas continúa,
los niños en edad escolar con dificultades en el
procesamiento verbal pueden tener:
 Dificultades en resolver problemas matemáticos básicos
usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
división.
 Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos
matemáticos básicos (las tablas, las unidades de medida),
y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades
para resolver problemas matemáticos.
 Las dificultades también pueden surgir por fallas en las
habilidades viso-espaciales, donde la persona puede
entender los hechos matemáticos pero tener dificultades
poniéndolos y organizándolos en el papel.
 Las dificultades viso espaciales pueden también ocasionar
dificultades en comprender lo que está escrito en el
pizarrón o el libro de matemática

5. Adolescentes y adultos
 Si las habilidades matemáticas básicas no son
dominadas, muchos adolescentes y adultos con
discalculia pueden tener:
 Dificultades avanzando hacia aplicaciones más
avanzadas de las matemáticas.
 Las dificultades en el procesamiento verbal puede
hacer difícil para una persona comprender el
vocabulario matemático y sin ese vocabulario es
difícil construir un conocimiento matemático.
 El éxito en procedimientos matemáticos más
avanzados requiere que una persona sea capaz de
realizar tareas multipaso. Para individuo con
dificultades de aprendizaje puede tener dificultades
para visualizar patrones diferentes partes de un
problema matemática o identificar información
necesaria para resolver una ecuación o problemas
complejos.

6. Origen:
 No se conoce la causa exacta. La opinión
actual es que se trata de un problema de
origen multifactorial en el que influyen
factores madurativos, cognitivos,
emocionales y educativos en distintos
grados y combinaciones, vinculados a
trastornos verbales y espaciales.
 La capacidad viso-espacial y viso-
perceptiva tiende a estar afectadas. Con
frecuencia hay mala lateralización
(lateralidad cruzada o contrariada), con
los trastornos que conlleva de esquema
corporal, falta de ritmo y desorientación
espacio-temporal.
 En algunos niños, pueden presentarse
además, problemas sociales,
emocionales y/o comportamentales,
siendo relativamente frecuentes las
dificultades en las relaciones
interpersonales.

7. Tipos de
Discalculia
ANALISARESMOS CUATRO

8. Discalculia primaria:
 Trastorno específico y exclusivo
del cálculo, unido a lesión
cerebral
Discalculia secundaria
 Mala utilización de símbolos
numéricos y mala realización de
operaciones, especialmente las
inversas.
 Va asociada a otros trastornos
como dificultades del
lenguaje, desorientación
espacio-temporal y baja
capacidad de razonamiento.

9. Disaritmética
 Gran dificultad para comprender el
mecanismo de la
numeración, retener el
vocabulario, concebir la idea de las
cuatro operaciones básicas, contar
mentalmente y utilizar sus
adquisiciones en la resolución de
problemas.
Discalculia espacial:
 Dificultad para ordenar los números según
una estructura espacial.
 Suele ir acompañada de apraxia
constructiva y desorientación espacio
temporal. En general: Problemas de
razonamiento lógico-formal: Reversibilidad,
seriación, ordenación, inclusión,
descomposición. etc.
 Dificultades para la simbolización.
Dificultades espaciales (se manifiestan en
confusiones del sentido direccional de las
operaciones). Y Descartando un C.I. bajo
(inferior a 75) dificultades perceptivas,
desescolarización o lesiones.

10. ¿Cómo se
diagnostica?
Si una persona tiene problemas en
cualquier área de las que siguen a
continuación una evaluación podría ser
beneficiosa:
 · Buen desarrollo del lenguaje, lectura
y escritura, pero dificultades para
aprender a contar y a resolver
problemas matemáticos.
 · Buena memoria para palabras
escritas, pero dificultad para leer
números, o recordar secuencia
numérica.
 · Buen desarrollo de conceptos
matemáticos generarles pero que se
ven frustrados a la hora de realizar
cálculos específicos.
Como las dificultades matemáticas son
variables, los signos que una persona
con discalculia puede presentar son así
mismo diversos. Sin embargo, tener
dificultades en el aprendizaje de la
matemática no necesariamente quiere
decir que la persona tiene un trastorno
de aprendizaje. Esto debe ser
determinado por una evaluación
neuropsicológica que evalúe cual es la
naturaleza exacta de la dificultad y en
función de eso cuales son los pasos a
seguir más adecuados.

11.  Problemas para ordenar conceptos
cronológicamente, dificultad para
recordar hechos agendados, problemas
en la estimación de tamaños y alturas.
 · Pobre sentido de la dirección, ser
fácilmente desorientado y confundido
con cambios de rutina.
 · Pobre memoria a largo plazo de
conceptos, el niño es capaz de realizar
una función matemática un día pero es
incapaz de recordarla a la mañana
siguiente.
 · Pobre capacidad para estimar a
grandes rasgos costos, o mesurar
distancias temporales.
 · Dificultad para jugar juegos
estratégicos como el ajedrez, o juegos
de estrategia de computadora.
 · Dificultad manteniendo los puntajes en
un juego.

12. Como Evaluarlo o
Diagnosticarlo
 A partir de las pruebas Weschler
(Wisc-R, Wisc-IV) podemos
obtener los diferentes resultados
para las áreas verbales y
manipulativas. Dichas pruebas
contienen un subtest de aritmética.
Son también especialmente
relevantes los subtest de series
numéricas y las que precisan de
atención y memoria.

13. “
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- A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el
conocimiento del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la
orientación espacio-temporal.
- A este respecto, resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth
Munsterberg Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la relación entre
éste y el aprendizaje de la aritmética, el cual aparece ligado a la percepción y
copia correctas de los diferentes dibujos presentados.

14. “
”
FUENTE: Psicodiagnosis.es:
Psicología infantil y juvenil.
Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico infantil)

15. GRACAIS POR SU ATENCION ¡¡