Este documento presenta un análisis de los instrumentos utilizados en el Plan de Acción 1 para estudiar las dificultades de memorización en estudiantes de quinto grado. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen baja memoria icónica y ecónica, y memoria semántica deficiente. Las pruebas también revelaron que los estudiantes están más motivados por estímulos externos que intrínsecos.
Dificultades de memorizacion en el proceso de aprendizaje (analisis del plan ...Vivianita Garzon
El documento presenta un análisis de dos actividades diseñadas para ayudar a estudiantes con dificultades de memoria y concentración. La primera actividad usó manualidades para 7 niños con bajos niveles de concentración. La segunda actividad usó repaso y asociación de objetos para 6 niños con problemas de memoria a corto plazo. Los resultados mostraron que las actividades mejoraron la motivación, concentración, memoria a corto plazo y asociación de los estudiantes.
La resolución de problemas es una habilidad fundamental para las matemáticas y la vida. Resolver problemas implica encontrar una solución cuando no hay un camino obvio, superar obstáculos y lograr un objetivo deseado. Un buen enfoque para enseñar a resolver problemas es hacer preguntas en lugar de dar respuestas y alentar a los estudiantes a hacerse preguntas a sí mismos. Aprender a resolver problemas proporciona una comprensión más profunda de las matemáticas y es una habilidad vital que los estudiantes necesitan para toda la vida.
Este documento presenta una ficha para la evaluación de los estilos de aprendizaje de un estudiante. La ficha contiene preguntas sobre la motivación, atención, adquisición, personalización y control del estudiante, así como su capacidad de retención y transferencia de conocimientos. El objetivo es identificar las fortalezas y debilidades del estudiante en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje.
El problema trata de María y Juan que compraron galletas en la tienda. Juan compró 6 galletas más que María. Juntos compraron 20 galletas. La pregunta es: ¿cuántas galletas compró María?
Práctica de aula estructura didáctica de la aritmética.Sor Marcela Murcia
El documento describe una actividad pedagógica sobre potenciación realizada con estudiantes de quinto grado. La actividad buscaba que los estudiantes interpretaran y representaran situaciones usando propiedades de números naturales. Inicialmente los estudiantes armaban partes de potencias con fichas y resolvían un cuadro con potencias desordenadas. Luego resolvieron problemas siguiendo los pasos de Polya, trabajando individualmente y en grupo. El análisis mostró que la mayoría comprendía el tema aunque algunos tuvieron dificultades conceptual
Este documento presenta varios métodos para resolver problemas de razonamiento lógico, incluyendo el uso de tablas de valores de verdad, principios de Dirichlet, argumentos de paridad, combinatoria, conjuntos, aritmética y geometría. Luego, presenta 1000 problemas divididos en cinco secciones, que cubren una variedad de temas matemáticos y están destinados a desarrollar las habilidades de razonamiento lógico. El objetivo es que los estudiantes aprendan a pensar de manera independiente y aplicar sus conocimientos para resolver
Este documento presenta el libro "Método Gráfico de Singapur®. Solución de Problemas 4. Primaria Integral.", el cual enseña a estudiantes de primaria el método gráfico de Singapur para resolver problemas matemáticos. El método es efectivo, claro y sencillo, lo que ha ayudado a que los estudiantes de Singapur sean los mejores en matemáticas en el mundo. El libro contiene varios problemas matemáticos para que los estudiantes practiquen y dominen el método.
Este documento presenta los resultados de varias pruebas psicométricas aplicadas a un niño de 11 años. El niño obtuvo un coeficiente intelectual general de 117, perteneciente a la categoría normal superior. Sus habilidades verbales y ejecutivas son homogéneas. En cuanto a su personalidad, presenta fortalezas en el estado de ánimo y adaptabilidad, pero debilidades en el área intrapersonal.
Dificultades de memorizacion en el proceso de aprendizaje (analisis del plan ...Vivianita Garzon
El documento presenta un análisis de dos actividades diseñadas para ayudar a estudiantes con dificultades de memoria y concentración. La primera actividad usó manualidades para 7 niños con bajos niveles de concentración. La segunda actividad usó repaso y asociación de objetos para 6 niños con problemas de memoria a corto plazo. Los resultados mostraron que las actividades mejoraron la motivación, concentración, memoria a corto plazo y asociación de los estudiantes.
La resolución de problemas es una habilidad fundamental para las matemáticas y la vida. Resolver problemas implica encontrar una solución cuando no hay un camino obvio, superar obstáculos y lograr un objetivo deseado. Un buen enfoque para enseñar a resolver problemas es hacer preguntas en lugar de dar respuestas y alentar a los estudiantes a hacerse preguntas a sí mismos. Aprender a resolver problemas proporciona una comprensión más profunda de las matemáticas y es una habilidad vital que los estudiantes necesitan para toda la vida.
Este documento presenta una ficha para la evaluación de los estilos de aprendizaje de un estudiante. La ficha contiene preguntas sobre la motivación, atención, adquisición, personalización y control del estudiante, así como su capacidad de retención y transferencia de conocimientos. El objetivo es identificar las fortalezas y debilidades del estudiante en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje.
El problema trata de María y Juan que compraron galletas en la tienda. Juan compró 6 galletas más que María. Juntos compraron 20 galletas. La pregunta es: ¿cuántas galletas compró María?
Práctica de aula estructura didáctica de la aritmética.Sor Marcela Murcia
El documento describe una actividad pedagógica sobre potenciación realizada con estudiantes de quinto grado. La actividad buscaba que los estudiantes interpretaran y representaran situaciones usando propiedades de números naturales. Inicialmente los estudiantes armaban partes de potencias con fichas y resolvían un cuadro con potencias desordenadas. Luego resolvieron problemas siguiendo los pasos de Polya, trabajando individualmente y en grupo. El análisis mostró que la mayoría comprendía el tema aunque algunos tuvieron dificultades conceptual
Este documento presenta varios métodos para resolver problemas de razonamiento lógico, incluyendo el uso de tablas de valores de verdad, principios de Dirichlet, argumentos de paridad, combinatoria, conjuntos, aritmética y geometría. Luego, presenta 1000 problemas divididos en cinco secciones, que cubren una variedad de temas matemáticos y están destinados a desarrollar las habilidades de razonamiento lógico. El objetivo es que los estudiantes aprendan a pensar de manera independiente y aplicar sus conocimientos para resolver
Este documento presenta el libro "Método Gráfico de Singapur®. Solución de Problemas 4. Primaria Integral.", el cual enseña a estudiantes de primaria el método gráfico de Singapur para resolver problemas matemáticos. El método es efectivo, claro y sencillo, lo que ha ayudado a que los estudiantes de Singapur sean los mejores en matemáticas en el mundo. El libro contiene varios problemas matemáticos para que los estudiantes practiquen y dominen el método.
Este documento presenta los resultados de varias pruebas psicométricas aplicadas a un niño de 11 años. El niño obtuvo un coeficiente intelectual general de 117, perteneciente a la categoría normal superior. Sus habilidades verbales y ejecutivas son homogéneas. En cuanto a su personalidad, presenta fortalezas en el estado de ánimo y adaptabilidad, pero debilidades en el área intrapersonal.
Este documento presenta un portafolio sobre la formulación estratégica de problemas de un estudiante de la Universidad Técnica de Machala. Incluye 10 capítulos que cubren temas como las características de los problemas, los procedimientos para resolver problemas, problemas con una y dos variables, tablas numéricas y lógicas, y problemas dinámicos. Cada capítulo contiene lecciones y ejercicios para explicar los conceptos. El objetivo general es desarrollar habilidades de pensamiento y estrategias para resolver problemas de manera rápida
«Quien quiere hacer algo encuentra un medio; quien no quiere hacer nada
encuentra una excusa». (Proverbio chino)
El presente trabajo refleja la experiencia y resultados alcanzados al incorporar a
un grupo de trabajo, auxiliares de docencia que se inician en carreras de Ingeniería que
se dictan en la FICES de la UNSL. Ante la falta de recursos humanos para el curso de
nivelación en Matemáticas se insertaron nuevos auxiliares de docencia en el “Curso de
nivelación en Matemática para ingresantes con metodología de Resolución de
Problemas” (presentado y aprobado por PROMEI II) implementado para alcanzar los
estándares establecidos en el CONFEDI.
El documento discute la importancia de enseñar la resolución de problemas en matemáticas. Explica que los problemas deben usarse para desarrollar habilidades de resolución, no solo para practicar algoritmos. También describe las cuatro etapas clave del proceso de resolución de problemas: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución. Finalmente, propone usar problemas inconsistentes y con datos superfluos para fomentar estrategias de resolución.
Este documento presenta tres modos de actuación para la instrucción en problemas aritméticos y de resolución de problemas (PAEV): global, local y puntual. El modo global se refiere al diseño del currículo completo, el local a clases específicas de problemas o recursos, y el puntual a situaciones concretas con profesores y alumnos. Se provee un ejemplo del modo local al analizar problemas de comparación, y se discuten estrategias como simulaciones, representaciones visuales y preguntas guía para ayudar a los estudiantes a comprender
Este documento define un problema matemático como una situación real o ficticia con incertidumbre e información desconocida que requiere pensamiento matemático para encontrar una solución. Explica que un problema es más complejo que un ejercicio y puede tener múltiples soluciones o ninguna. Finalmente, enfatiza que los problemas deben ser adecuados al nivel, motivadores y accesibles para los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos en educación primaria. Explica que el objetivo principal es enseñar a los estudiantes a pensar matemáticamente mediante la resolución de problemas, más que enseñarles simplemente a resolver problemas. Además, proporciona una teoría sobre la resolución de problemas, una tipología de problemas comunes, y un modelo de taller por ciclos que incluye objetivos, actividades y evaluación.
Sistemas numericos trabajo tercer momento practica de aulanaimermadera
Este documento presenta un informe de práctica pedagógica realizada con estudiantes de grado 8 sobre los temas del factor común, el símbolo %, proporciones y ecuaciones de primer grado. La práctica involucró una explicación de los temas y la resolución de ejercicios por parte de los estudiantes. La mayoría resolvió los ejercicios correctamente aunque se identificaron algunas dificultades. El autor concluye que estas estrategias son útiles para mejorar la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el área de matemática en una escuela de educación superior pedagógica. Cubre temas como el enfoque de resolución de problemas, competencias y desempeños matemáticos, estrategias metodológicas como las fases del aprendizaje de la matemática, y aborda la matemática desde perspectivas propias y disciplinares.
PROYECTO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOSEdinson Suarez Nuñez
Este documento describe un proyecto de investigación acción cuyo objetivo es desarrollar las capacidades matemáticas de resolución de problemas aditivos y multiplicativos con números naturales en niños y niñas de 5° y 6° grado de una institución educativa rural. El proyecto analiza la situación problemática de bajo rendimiento en matemáticas de los estudiantes, debido a la metodología poco innovadora de la docente y la falta de apoyo de los padres de familia. El proyecto propone implementar nuevas estrategias de en
El documento describe las técnicas y métodos propuestos por George Pólya para resolver problemas matemáticos. Pólya propuso un proceso de cuatro etapas (comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan, examinar la solución) y asoció preguntas heurísticas a cada etapa para guiar la resolución de problemas. También se describen técnicas de estudio para estudiantes universitarios de matemáticas como prestar atención en clase, hacer preguntas, y tomar notas detalladas.
Entrenamiento En Resolucion De Problemas Borrego Mayo 21Gerardo Lazaro
El documento describe las características de buenos problemas y buenos solucionadores de problemas. También discute la importancia de enseñar resolución de problemas desde la educación básica y ofrece sugerencias para profesores. Algunas características clave de buenos problemas son que sean interesantes, requieran habilidades de análisis y tengan múltiples soluciones posibles. Los buenos solucionadores de problemas son curiosos, perseverantes y no temen equivocarse. La resolución de problemas debe enseñarse desde temprano para mejorar el razon
La propuesta presenta las condiciones que deben cumplir los instrumentos de evaluación escrita como pruebas objetivas y de ensayo administradas por docentes de Psicología en una universidad. Describe los tipos de prueba de ensayo (respuesta restringida y amplia), sus características, ventajas y desventajas. También incluye recomendaciones para la elaboración, aplicación y calificación de este tipo de pruebas. Finalmente, presenta dos ejemplos de pruebas de ensayo de respuesta restringida aplicadas en as
El documento describe las dificultades que tienen el 70% de los estudiantes con la resolución de problemas matemáticos, como imitar modelos sin entenderlos, hacer todos los pasos aunque no sean necesarios o aceptar resultados sin revisarlos. También analiza las creencias de los estudiantes sobre los problemas y sus características, y propone un modelo de enseñanza basado en 5 metamodelos (estructuración, enlaces, transformación, composición e interconexión) para ayudar a los estudiantes a mejorar en la resolución de problemas
Este documento discute estrategias para resolver problemas matemáticos. Primero, define lo que es un problema y explica que resolver problemas es una actividad mental compleja que requiere conocimientos y creatividad. Luego, describe varias estrategias comunes para resolver problemas, como codificar, experimentar, usar analogías, descomponer problemas en partes más pequeñas, y ensayo-error. Finalmente, ilustra algunos problemas y cómo se pueden resolver usando estas estrategias.
Procedimientos de niños de primaria en la solución de problemas de repartowallguaviare
Este estudio analiza los procedimientos de niños de primaria al resolver problemas de reparto. El objetivo es contribuir al entendimiento de los procesos cognitivos de los niños al aprender fracciones. Se muestra que inicialmente los niños ignoran las relaciones fraccionarias en los problemas, luego las incorporan implícitamente, y eventualmente usan fracciones como herramientas para anticipar soluciones. El estudio se enmarca en la teoría de campos conceptuales de Vergnaud para analizar la adquisición de contenidos matemáticos.
Introducción a la solución de problemasJeckson Loza
Este documento presenta una introducción a la solución de problemas. Explica que un problema consiste en alcanzar una meta mediante la identificación de medios y estrategias. Luego describe estrategias comunes como el ensayo y error, heurísticas y algoritmos. Finalmente, detalla los cuatro pasos del método de Polya para resolver problemas: entender el problema, trazar un plan, ejecutar el plan y revisar la solución.
El documento describe las teorías de Piaget y Vigotsky sobre la adquisición del lenguaje. Según Piaget, el lenguaje se desarrolla a través de cuatro etapas (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales). Vigotsky creía que el lenguaje infantil es social desde el principio y que el lenguaje guía el desarrollo del pensamiento a través de la interiorización. Ambos teóricos vieron el lenguaje como una forma de simbolismo que evoluciona con las habilidades cogn
La memoria humana se divide en tres etapas: corto plazo, mediano plazo y largo plazo. La memoria a corto plazo almacena información por períodos breves, mientras que la memoria a largo plazo conserva recuerdos de forma más duradera. Los recuerdos en la memoria a largo plazo pueden verse influenciados por el significado y esquemas mentales que asignamos a los eventos. El olvido puede ocurrir por saturación de información, fallos en la recuperación, degeneración cerebral u otras caus
Este documento discute los objetivos y retos de la educación según la UNESCO, incluyendo fomentar el acceso a programas de aprendizaje para jóvenes y adultos y mejorar la calidad de la educación. Para lograr estos objetivos, se necesita un cambio de paradigma en los agentes de la educación como educadores, educandos y la sociedad, así como lograr que el conocimiento y las comunicaciones se utilicen para contribuir a las necesidades de aprendizaje.
Dificultades de memorizacion en el proceso de aprendizaje (analisis del plan ...Vivianita Garzon
Este documento presenta el análisis de cuatro planes de acción para fortalecer la memoria y el aprendizaje en estudiantes. El primer plan involucró figuras tridimensionales y mostró mejoras en la memoria sensorial, motivación y concentración a largo plazo. El segundo plan se centró en la aplicación de estrategias y mostró avances en la memoria y creación, aunque algunos estudiantes carecían de seguridad. El tercer plan usó manualidades y los estudiantes mejoraron su participación y concentración. El cuart
Este documento presenta un portafolio sobre la formulación estratégica de problemas de un estudiante de la Universidad Técnica de Machala. Incluye 10 capítulos que cubren temas como las características de los problemas, los procedimientos para resolver problemas, problemas con una y dos variables, tablas numéricas y lógicas, y problemas dinámicos. Cada capítulo contiene lecciones y ejercicios para explicar los conceptos. El objetivo general es desarrollar habilidades de pensamiento y estrategias para resolver problemas de manera rápida
«Quien quiere hacer algo encuentra un medio; quien no quiere hacer nada
encuentra una excusa». (Proverbio chino)
El presente trabajo refleja la experiencia y resultados alcanzados al incorporar a
un grupo de trabajo, auxiliares de docencia que se inician en carreras de Ingeniería que
se dictan en la FICES de la UNSL. Ante la falta de recursos humanos para el curso de
nivelación en Matemáticas se insertaron nuevos auxiliares de docencia en el “Curso de
nivelación en Matemática para ingresantes con metodología de Resolución de
Problemas” (presentado y aprobado por PROMEI II) implementado para alcanzar los
estándares establecidos en el CONFEDI.
El documento discute la importancia de enseñar la resolución de problemas en matemáticas. Explica que los problemas deben usarse para desarrollar habilidades de resolución, no solo para practicar algoritmos. También describe las cuatro etapas clave del proceso de resolución de problemas: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución. Finalmente, propone usar problemas inconsistentes y con datos superfluos para fomentar estrategias de resolución.
Este documento presenta tres modos de actuación para la instrucción en problemas aritméticos y de resolución de problemas (PAEV): global, local y puntual. El modo global se refiere al diseño del currículo completo, el local a clases específicas de problemas o recursos, y el puntual a situaciones concretas con profesores y alumnos. Se provee un ejemplo del modo local al analizar problemas de comparación, y se discuten estrategias como simulaciones, representaciones visuales y preguntas guía para ayudar a los estudiantes a comprender
Este documento define un problema matemático como una situación real o ficticia con incertidumbre e información desconocida que requiere pensamiento matemático para encontrar una solución. Explica que un problema es más complejo que un ejercicio y puede tener múltiples soluciones o ninguna. Finalmente, enfatiza que los problemas deben ser adecuados al nivel, motivadores y accesibles para los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos en educación primaria. Explica que el objetivo principal es enseñar a los estudiantes a pensar matemáticamente mediante la resolución de problemas, más que enseñarles simplemente a resolver problemas. Además, proporciona una teoría sobre la resolución de problemas, una tipología de problemas comunes, y un modelo de taller por ciclos que incluye objetivos, actividades y evaluación.
Sistemas numericos trabajo tercer momento practica de aulanaimermadera
Este documento presenta un informe de práctica pedagógica realizada con estudiantes de grado 8 sobre los temas del factor común, el símbolo %, proporciones y ecuaciones de primer grado. La práctica involucró una explicación de los temas y la resolución de ejercicios por parte de los estudiantes. La mayoría resolvió los ejercicios correctamente aunque se identificaron algunas dificultades. El autor concluye que estas estrategias son útiles para mejorar la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el área de matemática en una escuela de educación superior pedagógica. Cubre temas como el enfoque de resolución de problemas, competencias y desempeños matemáticos, estrategias metodológicas como las fases del aprendizaje de la matemática, y aborda la matemática desde perspectivas propias y disciplinares.
PROYECTO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOSEdinson Suarez Nuñez
Este documento describe un proyecto de investigación acción cuyo objetivo es desarrollar las capacidades matemáticas de resolución de problemas aditivos y multiplicativos con números naturales en niños y niñas de 5° y 6° grado de una institución educativa rural. El proyecto analiza la situación problemática de bajo rendimiento en matemáticas de los estudiantes, debido a la metodología poco innovadora de la docente y la falta de apoyo de los padres de familia. El proyecto propone implementar nuevas estrategias de en
El documento describe las técnicas y métodos propuestos por George Pólya para resolver problemas matemáticos. Pólya propuso un proceso de cuatro etapas (comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan, examinar la solución) y asoció preguntas heurísticas a cada etapa para guiar la resolución de problemas. También se describen técnicas de estudio para estudiantes universitarios de matemáticas como prestar atención en clase, hacer preguntas, y tomar notas detalladas.
Entrenamiento En Resolucion De Problemas Borrego Mayo 21Gerardo Lazaro
El documento describe las características de buenos problemas y buenos solucionadores de problemas. También discute la importancia de enseñar resolución de problemas desde la educación básica y ofrece sugerencias para profesores. Algunas características clave de buenos problemas son que sean interesantes, requieran habilidades de análisis y tengan múltiples soluciones posibles. Los buenos solucionadores de problemas son curiosos, perseverantes y no temen equivocarse. La resolución de problemas debe enseñarse desde temprano para mejorar el razon
La propuesta presenta las condiciones que deben cumplir los instrumentos de evaluación escrita como pruebas objetivas y de ensayo administradas por docentes de Psicología en una universidad. Describe los tipos de prueba de ensayo (respuesta restringida y amplia), sus características, ventajas y desventajas. También incluye recomendaciones para la elaboración, aplicación y calificación de este tipo de pruebas. Finalmente, presenta dos ejemplos de pruebas de ensayo de respuesta restringida aplicadas en as
El documento describe las dificultades que tienen el 70% de los estudiantes con la resolución de problemas matemáticos, como imitar modelos sin entenderlos, hacer todos los pasos aunque no sean necesarios o aceptar resultados sin revisarlos. También analiza las creencias de los estudiantes sobre los problemas y sus características, y propone un modelo de enseñanza basado en 5 metamodelos (estructuración, enlaces, transformación, composición e interconexión) para ayudar a los estudiantes a mejorar en la resolución de problemas
Este documento discute estrategias para resolver problemas matemáticos. Primero, define lo que es un problema y explica que resolver problemas es una actividad mental compleja que requiere conocimientos y creatividad. Luego, describe varias estrategias comunes para resolver problemas, como codificar, experimentar, usar analogías, descomponer problemas en partes más pequeñas, y ensayo-error. Finalmente, ilustra algunos problemas y cómo se pueden resolver usando estas estrategias.
Procedimientos de niños de primaria en la solución de problemas de repartowallguaviare
Este estudio analiza los procedimientos de niños de primaria al resolver problemas de reparto. El objetivo es contribuir al entendimiento de los procesos cognitivos de los niños al aprender fracciones. Se muestra que inicialmente los niños ignoran las relaciones fraccionarias en los problemas, luego las incorporan implícitamente, y eventualmente usan fracciones como herramientas para anticipar soluciones. El estudio se enmarca en la teoría de campos conceptuales de Vergnaud para analizar la adquisición de contenidos matemáticos.
Introducción a la solución de problemasJeckson Loza
Este documento presenta una introducción a la solución de problemas. Explica que un problema consiste en alcanzar una meta mediante la identificación de medios y estrategias. Luego describe estrategias comunes como el ensayo y error, heurísticas y algoritmos. Finalmente, detalla los cuatro pasos del método de Polya para resolver problemas: entender el problema, trazar un plan, ejecutar el plan y revisar la solución.
El documento describe las teorías de Piaget y Vigotsky sobre la adquisición del lenguaje. Según Piaget, el lenguaje se desarrolla a través de cuatro etapas (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales). Vigotsky creía que el lenguaje infantil es social desde el principio y que el lenguaje guía el desarrollo del pensamiento a través de la interiorización. Ambos teóricos vieron el lenguaje como una forma de simbolismo que evoluciona con las habilidades cogn
La memoria humana se divide en tres etapas: corto plazo, mediano plazo y largo plazo. La memoria a corto plazo almacena información por períodos breves, mientras que la memoria a largo plazo conserva recuerdos de forma más duradera. Los recuerdos en la memoria a largo plazo pueden verse influenciados por el significado y esquemas mentales que asignamos a los eventos. El olvido puede ocurrir por saturación de información, fallos en la recuperación, degeneración cerebral u otras caus
Este documento discute los objetivos y retos de la educación según la UNESCO, incluyendo fomentar el acceso a programas de aprendizaje para jóvenes y adultos y mejorar la calidad de la educación. Para lograr estos objetivos, se necesita un cambio de paradigma en los agentes de la educación como educadores, educandos y la sociedad, así como lograr que el conocimiento y las comunicaciones se utilicen para contribuir a las necesidades de aprendizaje.
Dificultades de memorizacion en el proceso de aprendizaje (analisis del plan ...Vivianita Garzon
Este documento presenta el análisis de cuatro planes de acción para fortalecer la memoria y el aprendizaje en estudiantes. El primer plan involucró figuras tridimensionales y mostró mejoras en la memoria sensorial, motivación y concentración a largo plazo. El segundo plan se centró en la aplicación de estrategias y mostró avances en la memoria y creación, aunque algunos estudiantes carecían de seguridad. El tercer plan usó manualidades y los estudiantes mejoraron su participación y concentración. El cuart
Este documento ofrece consejos sobre cómo estudiar de manera efectiva. Explica que existen dos tipos de procesamiento de información en el cerebro, el izquierdo que procesa la información de manera lógica y secuencial, y el derecho que percibe la información de manera holística e integradora. También discute la importancia de la autorregulación, el uso de recompensas y castigos, y técnicas como la relajación y meditación para mejorar la concentración y el aprendizaje.
Este documento describe un proyecto de investigación-acción que busca evaluar si los aprendizajes significativos se pueden lograr sin centrarse en la memorización. El proyecto comparará los resultados de enseñar un tema a dos cursos de diferentes maneras: uno usando la teoría cognitiva de inteligencias múltiples y otro usando un enfoque conductista centrado en el profesor y la memorización. Los datos se recolectarán a través de entrevistas y cuestionarios para comparar los niveles de aprendizaje obtenidos por
Este documento describe las etapas cognitivo-musicales desde el nacimiento hasta los 6 años. En el período sensoriomotor de 0 a 2 años, los bebés desarrollan habilidades musicales a través de los sentidos y el movimiento. De 2 a 3 años mejora la coordinación y respuesta rítmica. De 3 a 6 años en el período preoperacional, los niños empiezan a componer canciones y retener melodías más largas.
Este documento presenta información sobre la recolección de datos cuantitativos para una investigación educativa. Explica que recolectar datos implica elaborar un plan detallado que determine las fuentes de datos, su ubicación, y los métodos de recolección. También cubre conceptos como validez, confiabilidad y objetividad, que son requisitos esenciales para cualquier instrumento de recolección de datos.
Este documento describe los procesos básicos de la memorización como la codificación, conservación y recuperación de la información. Explica que la conservación implica almacenar la información en la memoria y que la recuperación permite recuperar la información almacenada de forma espontánea o voluntaria. También presenta técnicas como las mnemotécnicas basadas en la impresión, repetición y asociación para mejorar la memorización.
El documento describe los procesos cognitivos básicos como la observación, comparación, clasificación, definición, análisis-síntesis, memorización e inferencia. Explica cómo los mapas mentales pueden usarse para organizar ideas propias y de otros, tomar decisiones, y fomentar el pensamiento creativo a través de la generación de ideas y la incubación. Los mapas mentales activan el cerebro de maneras que fortalecen la memoria y habilidades creativas.
LA LITERATURA INFANTIL. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. LA BIBLIOTECA DE AULA.
El documento describe la lectura como un proceso complejo que implica diversos niveles cognitivos. Explica que la comprensión de un texto depende de los conocimientos previos del lector y de sus habilidades cognitivas. También identifica algunos problemas comunes de comprensión y estrategias para resolverlos, como releer, parafrasear o formular hipótesis. Finalmente, destaca la importancia de la atención, concentración, comprensión, observación, imaginación, memoria y análisis para una buena lectura.
La memoria humana es una capacidad fascinante y compleja que permite adquirir, almacenar y recuperar información. Sin memoria, los seres humanos no podrían aprender, pensar o tener una identidad personal. Aunque la memoria a veces falla, cumple la función principal de proporcionar conocimientos sobre el mundo. No es una estructura unitaria, sino que consta de varios sistemas interconectados. La investigación de la memoria es multidisciplinar e incluye campos como la neurobiología, psicología y ciencias cognit
LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y DEL SILENCIO. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. EL FOLKLORE POPULAR.
Evolución de la inteligencia. Teoría de las Inteligencias Múltiples. Perfil de inteligencias múltiples. Aprendizaje para la comprensión. Pensamiento eficaz. Procesos cognitivos y taxonomía de Bloom. Cómo programar con inteligencias múltiples.
La memoria humana se compone de tres sistemas principales: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo incluye la memoria declarativa, que es el conocimiento consciente, y la memoria procedimental, que es el conocimiento automático. Además, la memoria a largo plazo contiene la memoria episódica, que son los recuerdos personales, y la memoria semántica, que es el conocimiento general.
Este documento describe las etapas del desarrollo cognitivo infantil. Comienza con la función simbólica y la interiorización de esquemas de acción en representaciones mentales como palabras, imágenes e ideas. Luego, se inicia la representación pre-conceptual con nociones lingüísticas primitivas. Esto da paso al pensamiento pre-operacional entre los 2 y 7 años, caracterizado por la transducción, yuxtaposición y sincretismo. Entre los 7 y 11 años, el pensamiento se vuelve operacional concreto a través de la reversibil
Importancia de la expresión escrita y orallaurapa312
Este documento describe la importancia de la expresión escrita y oral y de la lectura crítica. Define la expresión verbal y escrita, y explica que la expresión oral y escrita es importante para la comunicación. Además, señala que la comprensión de lectura implica tres elementos: comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
El resumen analiza el uso de juegos y rondas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños de segundo grado. Expone que estos métodos permiten a los niños aprender normas sociales de forma divertida mientras desarrollan habilidades. También destaca que las maestras pueden fortalecer vínculos con los estudiantes al jugar con ellos. Finalmente, el estudio aplicó juegos y rondas en un salón para medir su efecto en la atención, motivación y participación de los niños. Los
Las decisiones didácticas de la maestra y las dificultades conceptuales de los estudiantes con las fracciones generaron respuestas incorrectas en la prueba. El análisis reveló errores recurrentes asociados a la naturaleza de las fracciones y a la necesidad de situaciones matemáticas más precisas que requieran comparar fracciones. Se concluye que es necesario enseñar fracciones a través de problemas auténticos y desarrollar mejor la noción de parte-todo.
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación realizado en la Institución Educativa Veinte de Julio sede Lilia Castro de Parrado para fortalecer el desarrollo del pensamiento científico en estudiantes de grado cuarto. El proyecto identificó las dificultades de los estudiantes, desarrolló actividades pedagógicas que estimularon habilidades de pensamiento y comunicación, y propuso una alternativa de construcción de conocimientos desde la escuela. Los resultados mostraron mejoras significativas en la interpretación y
El desarrollo cognitivo desde las inteligencias multiplesflakalexa
El documento describe un estudio sobre el desarrollo de las inteligencias múltiples en los estudiantes de tercer grado de una escuela. Se aplicaron pruebas que mostraron que los estudiantes no mostraban mucho interés en algunas asignaturas académicas. El estudio buscó identificar cómo adquieren los conocimientos los estudiantes a través de las inteligencias múltiples y diseñar actividades que promuevan estas inteligencias para mejorar el rendimiento académico.
El desarrollo cognitivo desde las inteligenicas multiplesflakalexa
El documento describe un estudio que aplicó las teorías de inteligencias múltiples de Howard Gardner a estudiantes de tercer grado con bajo rendimiento académico. Se identificaron sus estilos de aprendizaje a través de pruebas y luego se implementaron actividades basadas en las inteligencias corporal, interpersonal e intrapersonal. Esto ayudó a mejorar su participación y desempeño académico.
El desarrollo cognitivo desde las inteligencias múltiplesflakalexa
El documento describe un estudio que busca fomentar las inteligencias múltiples en los estudiantes de tercer grado de una escuela. Se aplicaron pruebas para identificar las áreas de bajo rendimiento y las inteligencias de los estudiantes. Luego, se desarrollaron actividades lúdicas basadas en las inteligencias múltiples para enriquecer el aprendizaje. El objetivo es mejorar los resultados académicos utilizando estrategias que se adapten a los diferentes tipos de inteligencia.
El desarrollo cognitivo desde las inteligenicas multiplesflakalexa
El documento describe un estudio sobre el desarrollo de las inteligencias múltiples en los estudiantes de tercer grado de una escuela. Se aplicaron pruebas que mostraron que los estudiantes no mostraban mucho interés en algunas asignaturas académicas. El estudio busca identificar cómo adquieren los conocimientos los estudiantes a través de las inteligencias múltiples y diseñar actividades que promuevan estas inteligencias para mejorar el rendimiento académico.
Este documento presenta los resultados de un cuestionario realizado a padres sobre aspectos relacionados con la educación infantil. El cuestionario incluía preguntas sobre la importancia de la organización del aula, la metodología del centro, el desarrollo emocional del niño, el uso de idiomas y materiales diversos. La mayoría de los padres encuestados consideraron importante estos aspectos y también rutinas, evaluación del desarrollo y participación de los padres.
Este documento presenta los resultados de un cuestionario realizado a padres sobre aspectos relacionados con la educación infantil. El cuestionario incluía preguntas sobre la importancia de la organización del aula, la metodología del centro, el desarrollo emocional del niño, el uso de idiomas y materiales diversos. La mayoría de los padres encuestados consideraron importante estos aspectos y también rutinas, desarrollo psicomotor y una estrecha relación entre familia y escuela.
Este documento presenta los resultados de un cuestionario realizado a padres sobre aspectos relacionados con la educación infantil. El cuestionario incluía preguntas sobre la importancia de la organización del aula, la metodología del centro, el desarrollo emocional del niño, el uso de idiomas y materiales diversos. La mayoría de los padres encuestados consideraron importante estos aspectos y también rutinas, evaluación del desarrollo y participación de los padres.
Este documento presenta los resultados de un cuestionario realizado a padres sobre aspectos relacionados con la educación infantil. El cuestionario incluía preguntas sobre la importancia de la organización del aula, la metodología del centro, el desarrollo emocional del niño, el uso de idiomas y materiales diversos. La mayoría de los padres encuestados consideraron importante estos aspectos y también rutinas, evaluación del desarrollo del niño y participación de los padres.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARA LA FENCYT 2016 TITULADO “IDENTIFICANDO LA CAUSAS DE LA IRRESPONSABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DESAPROBADOS EN EL PRIMER SEMESTRE 2016”
El resumen describe una visita de observación a una clase de matemáticas impartida por un practicante. El practicante utilizó un juego llamado 2048 para motivar a los estudiantes, pero tuvo dificultades para enfocar su atención en los conceptos matemáticos. El observador ofreció comentarios positivos y sugerencias para mejorar el enlace entre la actividad lúdica y los objetivos de aprendizaje.
Propuesta didáctica para la enseñanza del número y sus operacionesIsabo Fierro
Este documento propone una valoración diagnóstica del conteo para la enseñanza del número y sus operaciones en educación preescolar. Describe el proceso de diagnóstico, incluyendo preguntas para evaluar si los niños han alcanzado principios como la correspondencia uno a uno, la abstracción numérica, la irrelevancia del orden y la cardinalidad. El propósito es conocer el nivel de desarrollo numérico de cada niño y mejorar la calidad de la enseñanza.
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 67 estudiantes de 5to grado sobre el área de ciencias sociales. La mayoría de los estudiantes indicaron que los temas no les resultan atractivos y que no cumplen con sus expectativas. También manifestaron tener dificultades para comprender la temática y no apreciar la metodología aplicada por el docente. Los estudiantes señalaron que el docente hace poco uso de ayudas educativas y herramientas tecnológicas.
Este documento presenta 35 fichas para desarrollar habilidades de inteligencia en niños de primaria. Las fichas cubren cinco áreas: percepción y atención, razonamiento espacial, razonamiento lógico, cálculo y habilidad numérica, y comprensión y razonamiento verbal. Cada ficha contiene ejercicios visuales y de lógica para fortalecer estas habilidades.
INSTAURAR LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA, PARA SUPERAR LA OBSESIÓN DE LA RESPUE...Moises Logroño
El documento discute la necesidad de cambiar de una "pedagogía de la respuesta correcta" a una "pedagogía de la pregunta", donde los profesores hacen más preguntas en clase en lugar de solo explicar. Un estudio encontró que los profesores pasan más tiempo explicando que preguntando y que la mayoría de sus preguntas solo requieren recordar información en lugar de pensar críticamente. El documento también proporciona ejemplos de diferentes tipos de preguntas que los profesores pueden hacer, como preguntas de clarificación, que p
Propuesta didáctica para la enseñanza del número y sus operacionesIsabo Fierro
Este documento propone un enfoque didáctico para enseñar números y operaciones a niños pequeños a través de actividades lúdicas. Describe una propuesta de diagnóstico para evaluar la comprensión de los niños sobre el conteo, incluyendo preguntas para identificar si han dominado principios como orden numérico, correspondencia uno a uno, abstracción numérica e irrelevancia del orden. El diagnóstico proveerá información valiosa para mejorar la enseñanza de números en educación preescolar.
El documento describe una investigación sobre el uso de una aplicación Android para mejorar el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos en niños. La investigación encontró que los niños se interesaron más y mejoraron sus habilidades cuando usaron la aplicación de manera lúdica. Tras corregir fallas iniciales, la aplicación mostró ser una herramienta efectiva para hacer que el aprendizaje de las matemáticas sea más entretenido y significativo.
Este documento presenta un estudio sobre las teorías emocionales y su relación con el control de actitudes negativas en niños y niñas de educación primaria. El estudio busca determinar el grado de relación entre las teorías emocionales y alternativas para controlar actitudes como la ira y la decepción. El trabajo contiene introducción, marco teórico, metodología y resultados. Su objetivo es describir cómo las teorías emocionales pueden usarse para mejorar el estado emocional de los estudiantes.
Similar a Dificultades de memorizacion en el proceso de aprendizaje (analisis del plan de accion 1) (20)
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Mapa Mental documentos que rigen el sistema de evaluación
Dificultades de memorizacion en el proceso de aprendizaje (analisis del plan de accion 1)
1. ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1
DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS
DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON
LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA
ACACIAS
2011
2. ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1
DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS
DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON
LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ
DANIEL BEJARANO SEGURA
LICENCIADO EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
ESPECIALISTA EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA
ACACIAS
2011
3. ANALISIS DEL PLAN DE ACCION 1
1. VERIFICACION DEL PROBLEMA
Con el fin de conocer que tipos de memoria poseen los estudiantes del grado 5-3
de La Escuela Normal Superior de Acacias, se ha diseñado y ejecutado un test
dirigidos a esta población, el cual está estructurado y basado en la variable
memoria, contemplando las diferentes dimensiones e indicadores como los tipos
de memoria; semántica, episódica, icónica y ecónica.
Es por esto que a continuación se realizo un análisis por cada tipo de memoria.
Con respecto a la memoria icónica, se puede tabular la siguiente información:
1
0 0 buenos
1 2 buenas
2 3 buenas
3 5 buenas
4 5
6 buenas 7 buenas 8 buenas
Grafica No. 1
1
0 2 4 6 8 10
5 respuestas 4 respuestas 3 respuestas
2 respuestas 1 respuesta 0 respuestas
Grafica No 2
4. ANALISIS:
Respecto al análisis de este tipo de memoria, se hace necesario hablar sobre la
importancia de esta en el proceso de memorización, puesto que es el primer
almacén de información según el modelo de multialmacen de Shiffrin y Atkinson.
Desde la percepción visión se instala el primer proceso de memorización, en el
grafico No 1, se ve reflejada los resultados de la primera pregunta donde se había
planteado como criterio la dispersión de atención, puesto que los estudiantes
estaban expuestos a la presión del tiempo y por supuesto a una presión de
estímulos bastante significativos (35 imágenes), arrojando como resultado un
fracaso en este tipo de memoria, además de esto se intentó verificar nuevamente
con la pregunta No 2, donde desafortunadamente no se obtuvieron resultados
esperados, ya que en esta se propuso centrar la atención a un solo estimulo, pero
quizás por la amplitud del tiempo los estudiantes perdían el interés y no centraban
su atención ante este estimulo, es por esto que el 45% de los estudiantes solo
respondieron correctamente 1 pregunta de cinco como se refleja en la gráfica No
2. Los resultados de estas preguntas permitieron ratificar lo visto en el proceso de
observación, como la presión de estímulos, el déficit de atención, la no obediencia
de instrucciones y sobre todo los hábitos condicionados.
Con respecto a la memoria ecónica, se puedo tabular y hacer el siguienteanalisis:
6
4 respuestas
5 5 respuestas
4 6 respuestas
7 respuestas
3
8 reaspuestas
2
9 respuestas
1 10 respuestas
11 respuestas
0
1 14 respuestas
Grafica No 3.
5. 5
4
3
2
1
0
1
0 palabras 1 palabra 4 palabras 5 palabras 6 palabras
7 palabras 8 palabras 9 palabras 3 palabras
Grafica No. 4
ANALISIS:
Para identificar el nivel en que se encontraba el objeto de estudio en este tipo de
memoria, el test abordo dos clases: el de lectura (grafica 3), y el de escucha
(grafica 4). Estos dos aspectos son fundamentales en el proceso de
memorización como lo afirma Frederick Bartlett, fueron generadores de
controversia en sus resultados, puesto que los estudiantes lograron memorizar y
recordar más palabras por medio de la lectura (45% respondieron 14 de 15
correctamente) y por medio de la escucha de los sonidos de animales( el20%
respondieron 9 de las 12 propuestas), es decir lo contrario que afirma Shiffrin y
Atkinson en la estructura de su modelo multialmacen. Además durante el
desarrollo de la pregunta No 6 (grafica No 4) se generó bastante presión de
estímulos, puesto que al estímulo que se pedía atención estaba con volumen muy
bajo. Al igual que la memoria icónica, esta presenta bastante importancia en el
modelo multialmacen, puesto que a través de esta se inicia el proceso de
memorización, y por tanto si existe un mal manejo de este almacén difícilmente se
puede llegar al siguiente.
6. Graficas sobre memoria semántica:
1
0 1 2 3 4 5
fundador no responden america
area de sociales profe cansona incoherente
libertad
Grafica No. 5
25%
no saben
70%
2 correctas
5%
no responde
Grafica No 6.
ANALISIS:
Este tipo de memoria es propuesta por Endel Tulving, quien afirma que esta se
basa en la memorización de contenidos, definiciones y conocimientos que
difícilmente se pueden olvidar, de ahí que es este el tipo de memoria que en las
instituciones educativas debe estimularse con mayor relevancia. Pero se puede
observar en la grafica No 5 que no son estos los resultados ya que el 40% de los
estudiantes no se acordaban de la respuesta correcta, y en la gráfica No 6, el 70%
7. de los estudiantes no sabían el área del triángulo ni del rectángulo. Estos
conocimientos indagados debían ser conocidos por los estudiantes, según su
desarrollo cognitivo en las áreas disciplinares como las matemáticas y las
ciencias sociales teniendo en cuenta el nivel educativo en el que se encuentran.
A diferencia de esta encontramos la memoria episódica que tiene un carácter más
personal y frecuentemente es conocido como las experiencias vividas, donde el
neurólogo canadiense Endel Tulving afirma que en esta el recuerdo es más
placentero para el ser humano y es considerado difícilmente de olvidar. Para
observar como se deba este tipo de memoria se les pidió a los estudiantes que
contaran sobre lo vivido en las últimas vacaciones, donde espontáneamente
mejoro su expresión y motivación, puesto que o hicieron con mucho agrado.
En general los tipos de memoria presentados en el aula de clases del grado 5’3 es
bastante baja y con carácter condicionados, además que la aplicación de este
instrumento permitió corroborar y verificar las observaciones planteadas, puesto
que estos resultados permitieron una mayor veracidad de la existencia de esta
problemática.
2. ACTIVIDAD “CONOCEN Y DEMUESTRO MI TIPO DE MOTIVACION”
Para la ejecución de esta actividad se realizaron dos lecturas utilizándose
diferentes criterios para cada una.
-primer fecha los estudiantes debían realizar un resumen y un dibujo de una
lectura sin ser obligados a hacerlo es decir; se dejo que el niño o la niña actuara
por voluntad propia.
-En la segunda fecha se realizo la misma actividad, pero en esta ocasión era de
carácter obligatoria ´pues estaba en juego una nota cuantitativa.
Los resultados se evidencian en la siguiente gráfica:
8. NO REALIZO LA
ACTIVIDAD
CORTO SIN DIBUJO
CORTO CON DIBUJO 25 DE FEBRERO
18 DE FEBRERO
LARGO SIN DIBUJO
LARGO CON DIBUJO
0 2 4 6 8 10
Grafica No 7
ANALISIS:
La motivación es un factor importante dentro del proceso de aprendizaje del ser
humano, es por esta razón que el Psicólogo y pedagogo David Ausubell propone
ciertas estrategias para mejorar el aprendizaje opinando que la motivación es un o
elemento crucial dentro del proceso.
A través de esta actividad se puedo evidenciar que los estudiantes poseen
conductas condicionadas, puesto que como se observa en la gráfica No 7, realizan
la actividad con mayor desempeño en la segunda fecha en la cual influía una nota
cuantitativa. Con la aplicación de este instrumento sereafirma que los estudiantes
poseen baja motivación intrínseca ya que realizan las actividades a cambio de
estímulos propiciados ya sea por los padres de familia o los docentes y que
quizás estos lo hacen inconscientemente.
Es por esta razón que por medio de la gráfica se puede deducir el incremento del
número de estudiantes que realizaron el resumen con mayor amplitud, ya que en
la primera fecha solo el 15% realizaron el resumen largo, y en la segunda fecha el
35% lo realizo de la misma manera., al igual en la primera fecha el 15% de
estudiantes no realizaron la actividad y en la segunda fecha se redujo al 5%.
En la siguiente tabla se puede observar el proceso y progreso de cada estudiante
con respecto a la actividad anteriormente mencionada.
Nombre del estudiante 18 de febrero 25 de febrero
LAURA AMESQUITA Corto con dibujo Corto con dibujo
SULINY AREVALO Corto con dibujo Corto sin dibujo
ANDRES ARIZA Corto sin dibujo Largo sin dibujo
9. JUAN PABLO BARAHONA Corto con dibujo Largo con dibujo
DUFAY CULMA NIÑO Corto con dibujo Corto con dibujo
MICHELL MARTINEZ Largo con dibujo Corto con dibujo
MAIRA MARTINEZ Corto sin dibujo Corto sin dibujo
OMAR MUHIEDDINE no realizo la actividad Corto con dibujo
NATALY MURCIA Corto con dibujo Corto con dibujo
JARVIER STIVEN PEÑA no realizo la actividad Corto con dibujo
EDUAR ESNEIDER PEREZ Corto sin dibujo Corto sin dibujo
ANDRES PEREZ Largo con dibujo Largo con dibujo
BRIYITH RAMIREZ Largo con dibujo Largo con dibujo
CESAR AUGUSTO ROMERO Corto sin dibujo Corto con dibujo
VALENTINA SALAZAR Corto sin dibujo Corto sin dibujo
YULIETH SARMIENTO no realizo la actividad no realizo la actividad
MIGUEL ANGEL TORRES Corto con dibujo Corto con dibujo
YEIMY LORENA TRUJILLO Corto con dibujo Largo con dibujo
BRAYAN URREGO Corto con dibujo Largo con dibujo
NUBIA VELANDIA Largo con dibujo Largo con dibujo
Tabla No. 1
Para el segundo momento de la misma actividad, se realizó una reunión con los
padres de familia y se aplicó una encuesta a los mismos, con el fin de obtener
información de segunda fuente acerca del tipo de motivación que poseen los
estudiantes en el interior de sus familias y estos fueron los resultados:
En cuanto a lo relacionado con aptitudes que toman los estudiantes al realizar las
tareas pedagógicas se obtuvieron los siguientes resultados
12
10
8
alegria y entusiasmo
6
4 desagrado y
malgenio
2
0
1
Grafica No 8. Primera pregunta de la encuesta
10. 10
8
6 siempre
4 a veces
2 nunca
0
1
Grafica No 9. Sexta pregunta de la encuesta
Pide ayuda a los
15% 30% mas cercanos
investiga en fuentes
55% de consulta
se rinde ante la
dificultad
Grafica No 10. Séptima pregunta de la encuesta
ANALISIS: Estas preguntas fueron planteadas dentro de la encuesta con el fin de
conocer, que aptitudes o comportamientos los estudiantes realizan al referirse al
campo pedagógico. Como se puede evidenciar en las respuestas, existe una
controversia bastante pareja en esta, puesto que los resultados por lo general
están equilibrados. Dentro de este grupo de estudiantes existen los niños que les
gusta realizar tareas y lo que no son su hobby favorito. Son inquietantes estos
resultados, puesto que según en las observaciones hechas en el aula de clases
se evidencia que todo el grupo posee motivación extrínseca y no intrínseca, es
decir suelen tener hábitos condicionados que dificultan el buen proceso de la
memorización significativa. Igualmente con la aplicación de este instrumento
buscábamos que los padres de familia nos permitieran obtener información
11. secundaria que a su vez permitiera corroborar lo observado, pero
lamentablemente no se dieron los resultados esperados quizás por la falta de
sinceridad inconsciente de los padres de familia.
En cuanto a las actividades de motivación intrínseca se pueden observar los
siguientes resultados:
tareas
8%
15% jugar
23% ver television
31% deporte
15% asear casa
8%
arreglar la bicicleta
Grafica No 11. Cuarta pregunta de la encuesta.
ANALISIS: Por medio de esta grafica podemos observar que los niños posen
motivación intrínseca generalmente en actividades lúdicas, lo cual es
supremamente importante para la implementación de la posible solución planteada
por el grupo investigador. El uso de estrategias lúdicas y vivenciales según lo
propuesto por Asubell, son de gran valor; puesto que son estas las que posibilitan
que el estudiante adquieran aprendizajes a largo plazo significativos y sobre todo
con un alto nivel de motivación intrínseca lo cual fortalece aún más este arduo
proceso de memorización.
En cuanto a actividades que comúnmente son de motivación extrínseca y por
ende la motivación por medio de estímulos se obtuvieron los siguientes
resultados:
12. 10 se enoja
8
6 se alegra
4
pide algo a
2
cambio
0
no lo hace
1
Grafica No 12. Segunda pregunta de la encuesta.
pasa
desapercibido
1 palabras
emotivas
Con regalos
0 5 10 15
Grafica No 13. Tercera pregunta de la encuesta.
1 NO
SI
0 5 10 15
Grafica No 14. Quinta pregunta de la encuesta.
13. ANALISIS: Como se puede observar en las gráficas anteriores, a los niños no les
gusta realizar actividades domésticas, por lo cual los padres de familia
inconscientemente ofrecen estímulos para que el niño realice esta tarea. Además
de esto se evidencia que los niños están condicionados por dos clases de
estímulos como lo son los regalos materiales y las palabras emotivas. Es
importante aclarar que es de mucha más ayuda y pertinencia motivar a los
estudiantes mediante de palabras emotivas y no por premios materialistas. Ahora
como se muestra en la gráfica No 14 los padres de estos niños los condicionaron
demasiado que ya estos últimos no realizan las actividades por autoridad de los
padres si no por sus recompensas.
A modo de conclusión se obtuvieron los siguientes resultados:
20
No contesta
15
10 se
5 malaconstumbran
0 no trae ninguna
1 consecuencia
Grafica No 15. Octava pregunta de la encuesta
1 NO
SI
0 5 10 15
Grafica No 16. Novena pregunta de la encuesta
14. NO SI
50% 50%
Grafica No 17. Decima pregunta de la encuesta.
ANALISIS: Como se puede evidenciar en las ultimas graficas los padres de familia
presentan confusión en cuanto a los beneficios y consecuencias que trae consigo
la motivación del niño por medio de estímulos, puesto que los resultados son muy
equivalentes y contradictorios, una causa de esta puede ser la falta de
conocimiento acerca del tema o quizás como se dijo anteriormente la falta de
honestidad por parte de los padres de familia al realizar la encuesta y por esta
razón las preguntas de la misma son contradictorios. Aunque también se puede
deducir que los padres deciden cambiar el hábito de motivar a sus hijos de manera
precisa: cambiando el enfoque más no el método. Esto se puede afirmar debido a
lo contestado por los mismos en las preguntas abiertas del test, ya que expresan
que si sería conveniente motivar a los hijos por estímulos no materialistas, pero
nunca dejar de motivarlos.
3. ACTIVIDAD “PON ATENCION Y TE DIVERTIRAS”
El desarrollo de esta actividad se dio en tres momentos, para el cumplimiento del
objetivo propuestoel cual consistía en centrar la atención en un solo estimulo,
basados en los planteamientos del modelo multialmacen propuesto por Atkinson y
Schiffrin, se desarrollaron los siguientes momentos:
-El primer momento consistió en encontrar las parejas del mundo perdidas.
-En el segundo momento los estudiantes debían encontrar las diferencias entre
las imágenes.
- y en la última sesión se pretendió que los niños encontraran todas las imágenes
posibles dentro de una. Llamado de esta manera “imágenes ópticas”
15. 3.1 PAREJAS DEL MUNDO
Antes de tres minutos despues de 5 minutos
20
15
10
5
0
ATENCION PARTICIPACION ENCUENTRA EQUIVOCA EN
PAREJAS ESCOGER PAREJAS
Grafica No 18.
ANALISIS:
Durante el desarrollo de la actividad, se registraron los datos más importantes en
una lista de chequeo como lo fueron la atención, participación, rapidez en
encontrar las parejas y la equivocación en las mismas. Estos criterios fueron
repetidos en dos momentos, es decir se evaluaron y observaron los mismos
criterios durante 3 minutos y después durante 5 minutos.
En la gráfica No 8 se puede observar que la atención disminuye notoriamente en
el segundo lapso de tiempo, al igual que la agilidad de encontrar parejas; pero
también se evidencia que la participación siguió activa durante los dos tiempos.
Estos resultados fueron influenciados por la intervención e interrupción de los
demás grupos, lo que dificulto que los estudiantes estuvieran pendientes solo de
su grupo. A pesar de esto los estudiantes mostraron un gran interés hacia la
actividad.
16. 3.2 ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS
ACTIVIDAD COMPLEJA
ACTIVIDAD SENCILLA
DIFERENCIAS +1 MIN CUARTA IMAGEN
TERCERA IMAGEN
DIFERENCIAS -1 MIN
SEGUNDA IMAGEN
INTERES PRIMERA IMAGEN
OBSERVACION
0 5 10 15 20
Grafica No 19
ANALISIS:
Como se puede observar en la gráfica No 9, se tuvieron en cuenta para el
desarrollo de la actividad criterios como el interés, la agilidad en encontrar las
diferencias antes y después de 1minuto y la percepción a cerca de la actividad, es
decir sí a ellos les parecía fácil o compleja. Los resultados fueron realmente los
esperados, puesto que el interés y la observación detallada de la actividad
estuvieron estables, es decir el grupo de estudiantes estuvieron atentos por ende
a medida que transcurría la actividad su agilidad mental para encontrar las
diferencias aumentaba, y al igual comentaban que cada imagen se tornaba con
más grado de dificultad, lo cual ayudo a mantener su concentración.
3.3 IMAGENES OPTICAS
En esta fase de la actividad “pon atención y te divertirás”, los estudiantes
estuvieron muy concentrados, ya que las imágenes les causo mucha curiosidad, y
acaparo toda su atención. Evidentemente los resultados fueron los esperados, los
niños buscaban ver todas las posibles imágenes y en algunas ocasiones le
preguntaban a sus compañeros, para ellos obtener más información y percepción
17. de las imágenes., conllevando de esta manera al cumplimiento del objetivo
planteado.
Este análisis fue evidenciado en el formato que llenaron los estudiantes y por
fotografías tomadas durante la actividad.
Foto 1. Imágenes ópticas. Tomada por Deisy Cagueño.
Foto 2. Imágenes ópticas. Tomada por Leidy Rincón
18. Foto 3. Formato lleno de la actividad sobre imágenes ópticas
Foto 4. Formato lleno de la actividad sobre imágenes ópticas.