El resumen analiza el uso de juegos y rondas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños de segundo grado. Expone que estos métodos permiten a los niños aprender normas sociales de forma divertida mientras desarrollan habilidades. También destaca que las maestras pueden fortalecer vínculos con los estudiantes al jugar con ellos. Finalmente, el estudio aplicó juegos y rondas en un salón para medir su efecto en la atención, motivación y participación de los niños. Los

1. INFORME CIENTIFICO
TITULO:
“CONTRIBUIR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO 3 DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
ACACIAS A TRAVÉS DE LOS JUEGOS Y LAS RONDAS”
AUTORES:
JESSICA LILIANA VIDAL DAZA
LISBETH YURANI CARDENAS JIMENEZ
INSTITUCION:
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
RESUMEN
Es importante exponer a los niños a la práctica de juegos y rondas, ya que estos
le permiten iniciarse y acercarse al conocimiento de las normas, costumbres,
tradiciones y reglas preestablecidas que le sirven como base para obtener un
buen proceso de enseñanza - aprendizaje y por tanto para su inserción en la
sociedad; Los juego y las rondas son la esencia de la actividad del niño, le
proporciona placer, y le permite expresar sentimientos que le son propios, por ello,
los juego y las rondas no es solo diversión, sino que es la actividad principal del
niño, su juego le permite experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y
destrezas, aprender aptitudes y actitudes, porque es la mejor muestra de la
existencia del aprendizaje espontáneo. La docente tiene un papel primordial en
este tipo de juegos, ya que al jugar con sus alumnos fortalece la relación con ellos
y logra ganarse la confianza y el amor de sus alumnos, esta actitud se ve reflejada
en el trabajo diario en el aula.
Partiendo de lo anterior iniciamos realizando una observación en el aula de clase
del grupo tres ( primero tres en el 2011, actualmente segundo tres 2012) Durante
la cual se identifica el problema por medio de una encuesta, observación directa al
realizar la verificación del problema se categoriza la problemática fundamentado
en las variables establecidas para así abarcar nuestra tema principal (Atención
dispersa generalizada, falta de motivación y participación) que hacen más sencillo
el trabajo con los estudiantes, crear un mejor ambiente apropiado para el

2. desempeño de los estudiantes.
La metodología la aplicaremos en el transcurso de un año mediante los planes de
acción y actividades programadas, para obtener las metas propuestas.
PALABRAS CLAVES
APRENDER
ATENCION
DESEMPEÑO
JUEGOS
RONDAS

3. ABSTRACT
It is important to expose the children to the practice of games and beats, since
these they allow him to begin and to come closer to the knowledge of the norms,
customs, traditions and preset rules that they serve him like base to obtain a good
teaching process - learning and therefore for their insert in the society; The game
and the beats are the essence of the boy's activity, it provides him pleasure, and it
allows him to express feelings that are he own, for it, the game and the beats it is
not single amusement, but rather it is the boy's main activity, their game it allows
him to experience potentialities, to develop abilities and dexterities, to learn
aptitudes and attitudes, because it is the best sample in the existence of the
spontaneous learning.
The educational one has a primordial paper in this type of games, since when
playing with their students it strengthens the relationship with them and it is able to
be won the trust and the love of their students, this attitude is reflected in the daily
work in the classroom.
Leaving of the above-mentioned begins carrying out an observation in the
classroom of class of the group three (first three in the 2011, at the moment
second three 2012) During which the problem is identified by means of a survey,
direct observation when carrying out the verification of the problem the problem is
categorized based in the established variables it stops this way to embrace our
main topic (widespread dispersed Attention, motivation lack and participation) that
make simpler the work with the students, to create a better appropriate atmosphere
for the acting of the students.
The methodology will apply it in the course of one year by means of the action
plans and programmed activities, to obtain the proposed goals.

4. INTRODUCCIÓN
Se ha demostrado que lasrondas y el juego son más que diversión. Hacen surgir
un sano desarrollo físico, intelectual, social y emocional. Este tipo de actividades
en el niño crea una base para el aprendizaje y el éxito académico. A través de la
lúdica, el niño aprende a interactuar con los demás, desarrolla habilidades
motrices, comunicativa, matemáticas, descubre su potencial humano, el juego y la
ronda incrementan cooperativismo, la empatía y el autocontrol, reduciendo la
agresividad y sobre todo ayuda al niño a encontrarse y encontrar su lugar en el
mundo.
Los niños en la educación básica primaria están en un proceso de cambio ya que
es totalmente diferente al de su hogar. En el nuevo rol las exigencias son
mayores en cuanto a disciplina, organización y el proceso de aprendizaje. De ahí
la necesidad de que la escuela sea el escenario perfecto para desarrollar las
habilidades e identificación de talentos y capacidades que posee el niño, ya que
en esta etapa se pueden fortalecer las inteligencias múltiples que cada uno posee
y de esta manera identificar las potencialidades que se tiene lo cual le permitirá
tener un mejor contacto con el mundo real comprometiéndolo a ser más activo,
exigiéndole nuevas y continuas adaptaciones que le faciliten el acceso al
conocimiento de sí mismo y de sus relaciones con los demás, sirviéndole para el
desarrollo de la inteligencia.Las diferencias entre los niños de antaño y los niños
de ahora pueden ser muy notorias y entre ellas se puede destacar el juego y las
rondas, pues hubo una época en que los niños jugaban desde que despertaban
hasta que debían ir a dormir, siendo esto utilizado de forma recreativa y sus clases
eran más formales y mientras que ahora esto es utilizado como herramienta
pedagógica para romper la monotonía y facilitar el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
Por ello es importante rescatar la motivación para dinamizar el desarrollo y
aplicabilidad de la academia de manera más coordinada, planeada y adecuada,
mediante una programación según el grado de los niños con el fin de fortalecer y
mejorar este tipo de actividades a través de las cuales el niño no solo pueda
escuchar, comprender e interpretar y proponer, sino que pueda descubrir sus
propias capacidades y necesidades cognitivas. El verdadero origen del porque se
ha perdido los niveles de atención y motivación es porque algunas clases se
presentan de modo tradicional y como esto no se , se pueden generalizar, para
ello es necesario aplicar una Investigación Acción Participativa (I.A.P), que
promueva la atención, motivación y participación de los diferentes entesque

5. interviene en la formación de los niños de grado 2.3 de la ENSA permitiendo la
identificación de la problemática, su planeación e implementación de propuestas
de acción. Para reducir los índices de atención dispersa generalizada, apatía y
desmotivación.
RESULTADOS Y LOGROS:
Durante la aplicación de las actividades de los planes de acción en el grado
segundo tres se puede evidenciar que los educandos en el transcurso del proyecto
han obtenido fortalezas y reconocimiento en sus gustos ya que son capaces de
crear, imaginar y participar por sí mismos sin esperar las indicaciones del
docente, lo cual he podido evidenciar mediante las actividades planteadas en los
planes de acción ya que estas actividades permiten que el alumno despierte un
interés en ellas y de igual manera una practicidad que permite el fortalecimiento de
su participación, motivación y atención en los alumnos se evidencie de manera
clara.
Las gráficas presentadas a continuación están fundamentadas en las variables
que fortalecen mi proyecto de investigación dando a conocer los niveles de
mejoramiento en cada una de ellas y los resultados que se han obtenido hasta el
momento en el desarrollo del proyecto.
VARIABLE PARTICIPACION
1- ¿Cuándo tu profesora realiza instrucciones acerca de la ronda está
atento?
2- ¿Es organizado cuando se le indica su rol frente a la ronda?
3- ¿Expresas tu punto de vista frente al rol en la ronda?
4- ¿es propositivo en la ronda y es capaz de hacer modificar algunos
aspectos de la mismas ?

6. PARTICIPACIÓN
N° DE VECES QUE SE RESPONDE
35
30
25
20
15
10
5
0
si no a veces
pregunta 1 9 25 4
pregunta2 5 33 0
pregunta3 8 26 4
pregunta 4 2 31 5
VARIABLE RESPONSABILIDAD
1- ¿le gusta la ronda y responde bien a esta?
2- ¿tiene dificultades para recordar la canción en la ronda?
3- ¿Se preocupa por los demás mientras ejecuta la ronda?
4- ¿se hace responsable para organizar alguna actividad que tenga que
realizar frente a la ronda?
RESPONSABILIDAD
N° DE VECES QUE SE RESPONDE
40
35
30
25
20
15
10
5
0
si no aveces
pregunta 5 3 35 0
pregunta 6 12 24 2
pregunta 7 5 30 3
pregunta 8 4 29 5

7. DISCUSION
La atención dispersa generalizada en el aula es una problemática que no solo
afecta a los alumnos del grado segundo tres de la Escuela Normal Superior de
Acacias sino que afecta a una gran parte de las instituciones y colegios del
municipio ya que día a día la de atención dispersa generalizada en el aula se ha
venido evidenciando con mayor fuerza lo que trae consigo un problema mayor ya
que los educandos se encuentran totalmente condicionados a los esquemas que
el docente le enseña obteniendo así un bajo nivel académico y sin ser capaces
siquiera permite que el educando utilice su originalidad para crear cosas por sí
mismo.
Nuestro proyecto de investigación está fundamentado en referentes teóricos y
variables que nos permiten inclinar el proyecto hacia el mejoramiento de la
atención, participación y motivación para mejorar y fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Escuela Normal Superior de Acacias para ello realice
planes de acción basados en actividades lúdico-pedagógicas que permitieran dar
solución a la problemática presentada en el grado segundo tres de dicha
institución.
A través de estas actividades se logra atraer la atención de los estudiantes y así
mismo se interesen por mejorar su rendimiento escolar para obtener así un mejor
desempeño académico y una mejor satisfacción al momento aprender cosas por sí
mismos.
CONCLUSIONES
Este proyecto de investigación permitió tener un contacto más cercano con los
educandos y de esta manera se hallansoluciones a la problemática de los
estudiantes, mejorando así su desempeño académico y permitiendo que su
formación sea integral y en búsqueda de mejorar su vida cotidiana.
A partir de las experiencias vividas durante la realización de la investigación
fortalecimos nuestro amor por la profesión y por la formación de las nuevas
generaciones.
Con este proyecto logramos conocer a los educandos y a sus intereses
personales en cuanto a su educación y a sus pensamientos creativos y así mismo
con las actividades lúdico-pedagógicas planteadas en los planes de acción se

8. buscó que los educandos mejorar sus niveles de escolaridad, siendo más
participativos y atentos antes el desarrollo de las clases.
REFERENCIAS
FEDERICO FROEBEL El jardín de la Infancia. (Estudio del juego)
HENRI WALLON El desarrollo humano como un hecho social..
LEV VIGOSKYTeorías y desarrollo del juego.
JEAN PIAGET: Juegos y aprendizaje.
OVIDE VIGOSKY: El juego educativo iniciación a la actividad intelectual y
motriz
JUEGOS Y RONDAShttp://www.eljuegoinfantil.com/juegos-infantiles/rondas.htm
Proyecto Aúlico:”Juegos y rondas de ayer y de hoy” - El jardín
LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS EN LA
EDUCACION.www.dinosaurio.com/.../la-importancia-del-juego-en-
educacion.asp

9. ANEXOS
VARIABLES
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INDICÉS
P Tiene origen en el ser -Cumple reglas y normas
A Motivación -Es creativo
R Demuestra interés -Innovador
T
I
C -Trabajo en equipo
I Estimulación Tiene respeto por sus -Trabajo individual
P compañeros
A
C
I
Ó
N
Ejercitación de -Agilidad
A Habilidad movimientos gruesos y -Destreza
T finos - Fortaleza
E -Resistencia
N --Velocidad
C -Flexibilidad
I Motricidad Desarrollo de
O potencialidades físicas -Fuerza
N -Velocidad
-Equilibrio
Expresión Condiciones Orales-
Corporales. - Seguridad de sí mismo
-compartir ideas
Familia Proporciona principios -Respeto
R -Tolerancia
E -Cooperativismo
S -Nutrición
P -Salud
O
N -Acepta
S Escuela Fundamenta normas y -Aprende
A reglas -Corrige
B
I -Identifica
L Contexto Identidad local -Pertenencia
I Cultural -Idoneidad
D -Innato
A
D

10. INSTRUMENTO APLICADO ENCUESTA
OBJETIVO: Conocer en los estudiantes la capacidad de reflexionar ante
cuestionamientos de la participación y responsabilidad en actividades que
desarrollan su carácter y respeto frente a sus compañeros en la ejecución de
rondas infantiles que de alguna manera serán proyectadas después en su que
hacer diario
NOMBRE:
____________________________________________EDAD:____________GRA
DO: ___
1- ¿Cuándo tu profesora realiza instrucciones acerca de la ronda esta
atento?
SI____ A VECES___ NO ___
2- ¿Es organizado cuando se le indica su rol frente a la ronda?
SI____ NO ___
3- ¿Expresas tu punto de vista frente al rol en la ronda?
SI____ NO____ A VECES___
4- ¿es propositivo en la ronda y es capas de hacer modificar algunos
aspectos de la mismas ?
SI____ NO____ A VECES____
5- ¿le gusta la ronda y responde bien a esta ?
SI____ NO____
6- ¿tiene dificultades para recordar la canción en la ronda?
SI____ NO____ A VECES____

11. 7- ¿Se preocupa por los demás mientras ejecuta la ronda?
SI____ NO____ A VECES____
8- ¿se hace responsable para organizar alguna actividad que tenga que
realizar frente a la ronda?
SI____ NO____ A VECES____
9- ¿Le divierten las rondas en distintos momentos?
SI____ NO____ A VECES____
10- ¿Responde negativamente cuando la ronda se repite?
SI____ NO____
11- ¿Comprendes cuales son las normas a seguir y como en ella están
inmersos valores ?
SI____ NO____
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!

12. PARTICIPACIÓN
N° DE VECES QUE SE RESPONDE
35
30
25
20
15
10
5
0
si no a veces
pregunta 1 9 25 4
pregunta2 5 33 0
pregunta3 8 26 4
pregunta 4 2 31 5
Según la grafica de la participación se puede deducir que los estudiantes de
Segundo 3 de la institución educativa Escuela Normal Superior de Acacias
.presentan ciertas problemáticas teniendo en cuenta las relaciones humanas que
se dan al interior del aula. Esto no les permite ejercer una participación autónoma
donde prime el respeto por la participación de los compañeros y donde se tomen
decisiones conscientes sobre cada uno de los acuerdos y roles que desde las
mimas rondas no se respetan ni gustan de el rol del otro frente a la mimas
generando con ello desinterés por estas actividades que posteriormente se
ven reflejadas en las actividades que la maestra desarrolla en el aula .
RESPONSABILIDAD
N° DE VECES QUE SE RESPONDE
40
35
30
25
20
15
10
5
0
si no aveces
pregunta 5 3 35 0
pregunta 6 12 24 2
pregunta 7 5 30 3
pregunta 8 4 29 5

13. Según los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta de la
variable responsabilidad, se puede inferir que los alumnos en su mayoría se les
dificulta la toma de decisiones responsable ya que no reflexionan sobre las
ventajas, desventajas, consecuencias positivas o negativas de las decisiones que
se toman en la vida escolar y social. No realizan juicios de valor coherentes con la
situación real que les presentan al no interesarles ejercer un liderazgo frete a
actividades que les acarrean una responsabilidad para ordenar o dirigir de forma
adecuada a sus compañeros. Cuando se les pone en frente de la actividad
pues solo siguen conductas e imitaciones de la maestra pero cuando son
ellos los que deben proseguir con la actividad simplemente la timidez , el
miedo a la burla , y otras factores como la falta de recordación no hacen
posible que los estudiantes desarrollen la ronda de la mejor manera .
ESTIMULACION
N° DE VECES QUE SE RESPONDE
40
35
30
25
20
15
10
5
0
si no aveces
pregunta 9 6 27 5
pregunta 10 0 35 3
pregunta 11 1 37 0
Por lo que se refiere a la grafica de Estimulación los niños del grado segundo
uno presentan dificultades frente al conocimiento de los mecanismos de
participación para la escogencia de las rondas que estos presentan ya que no

14. poseen conocimientos claros sobre la función de estos y la importancia para el
buen funcionamiento del ejercicio en la ronda pero no tienen interés por
descubrir lo que implica una buena realización de la misma púes
desconocen su trasfondo . no realizan semejanzas en el juego de roles que
presenta la ronda frente a lo que se vive en la escuela .
INSTRUMENTO APLICADO N°2 LISTA DE CHEQUEO
OBJETIVO: Demostrar la participación, responsabilidad y estimulación que
presentan los estudiantes en el contexto escolar a través de la aplicación del
instrumento de investigación la lista de chequeo para reconocer en que
ambientes educativos el niño está aprendiendo mediante las rondas infantiles.
EVIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA PARTICIPACION, RESPONSABILIDAD Y
DEMOCRACIA EN LOS DIFERENTES AMBIENTES EDUCATIVOS
INSTITUCION : ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
GRADO: SEGUNDO 1
INVESTIGADORASLISBETH YURANI CÁRDENAS JESSICA LILIANA VIDAL
FECHA:
ASPECTO A EVALUAR SI NO A VECES
1-¿Manifiestan sus puntos de vista frente al tema desde la realidad X
que viven?
2-¿Redactan en forma asertiva críticas constructivas y las comenta X
con los compañeros?
3-¿Participan activamente en las RONDAS? X
4-¿Se comunican participando de forma individual y colectiva?
5- ¿Se les facilita participar en grupos de trabajo interactuando X
colectivamente?
6-¿Son autónomos para tomar decisiones sin dejarse influenciar? X
7-¿Respetan la opinión de sus compañeros escuchando con X
responsabilidad las diversas ideas?
8-¿Realizan juicios de valor previendo ventajas y consecuencias? X
9-¿Cumple con las normas establecidas desde las rondas X
infantiles?
10-¿Muestran actitud de liderazgo cuando se busca coordinar una X
actividad?
11-¿Se esmeran por sobresalir como grupo en las actividades de la X
clase?
12-¿Hacen uso oportuno del tiempo ? X
13-¿Conocen las reglas pactadas y cuando alguien no las cumple lo X
expresan?
14-¿Saben cuál es su responsabilidad para que todos obtengan X
un logro?
15-¿Reconocen que todos están en igualdad de condiciones y lo X
que esto implica?
A VECES 4

15. TOTAL SI 2
NO 9
ANÁLISIS DE LA LISTA DE CHEQUEO
PARTICIPACIÓN
17%
33%
SI
NO
AVECES
50%
De acuerdo a los resultados aportados por la lista de chequeo se evidencia que la
variable participación de los estudiantes del segundo 1 uno presenta dificultades
ya que a la hora de manifestar sus puntos de vista frente a un tema no lo pueden
relacionar con la realidad que vivencian a diario en el contexto escolar y social; no
reconociendo tampoco la importancia de redactar en forma asertiva críticas
constructivas para comentarlas a los compañeros. La desmotivación para
participar en grupos de trabajo es de continuo en el aula no interesándoles
compartir ideas y conocimientos con los compañeros; esperando que se les
condicione con una nota actuando bajo presión pero no con el interés y la
trascendencia que este proceso implica. Al realizarse grupos de trabajo la
participación disminuye de forma que no se pueden generar discusiones sanas
orientadas a la búsqueda de acuerdos con concordancia en los diversos tipos de
decisiones tanto escolares que es el contexto inmediato en el que se encuentran

16. los niños como en la cotidianeidad que es donde proyecta la cultura ciudadana en
la que esta siendo formado. Esto dificulta la comunicación que debe haber para
que la participación sean un campo donde expresar los pensamientos y
reflexiones que cada individuo realiza sobre lo que observa de forma que pueda
generar acuerdos e ideas para una vida escolar y social mejor.
RESPONSABILIDAD
0%
40%
SI
NO
A VECES
60%
Según los resultados arrojados por la lista de chequeo se observa que la variable
responsabilidad está enmarcada por la carencia de autonomía para la toma de
decisiones dejándose influenciar por expectativas de los demás compañeros o
quizás por estigmatismos de los padres que recrean sus mentes a la hora de estar
compartiendo ideas con sus grupos de trabajo. Les cuesta asumir
responsabilidades para direccionar el grupo comprometiéndose en con algún
cargo o responsabilidad esto debido a la no criticidad para realizar juicios de valor
previendo ventajas y desventajas, pro y contras de no tomar una decisión
responsable y consciente. Esto desencadena una necesidad de desarrollar
habilidades de liderazgo en la ejecución de ideales para conducir al grupo por la
búsqueda del bien común. Cuando se les recuerda que existen unos pactos y
normas establecidas para la clase se les dificulta recordarlas y cumplirlas

17. obviando este proceso y haciendo cada uno su voluntad en la actividad
provocando desatención ya que no interiorizan el proceso a realizar en la clase.
MOTIVACION
20% 20%
SI
NO
A VECES
60%
Según los resultados arrojados a partir de la aplicación de la lista de chequeo se
puede inferir que en la variable democracia los alumnos en su mayoría no hacen
uso oportuno y valedero de su gobierno de aula cuando necesitan o requieren de
su intervención desconociendo de antemano el gobierno escolar y su
conformación, esto conlleva a un desinterés por querer vincularse a estos
gobiernos no teniendo conocimiento alguno sobre las funciones de estos. Se les
dificulta recordar que tienen unas reglas pactadas y que para cada clase se deben
recordar buscando un mejor desarrollo de las mismas. La democracia se
construye en cada uno de los niños aprendiendo a vivir en la sociedad esto les da
una visión que los proyecta a nuevas formas de ejercer la vida democrática. Para
realizar un ejercicio democrático de forma correcta se debe tener claridad en los
derechos y deberes que tenemos como personas reconociendo que todos
estamos en igualdad de condiciones para elegir con que criterio vamos a

18. definirnuestras ideologías y nuestros tipos de pensamiento para vivir en la
sociedad. Tener los conocimientos claros y un pensamiento crítico frente a los
medios de participación ciudadana los cuales nos llevan a mejorar en los aspectos
sociales de la realidad social.