Dimbp35lectoescritura

REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS
LECTO ESCRITURA-ANIMADA: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA CON USO DE WEB 2.0
Autor: Mg. John Alexander Pulido Varela
Licenciado en diseño tecnológico, magister en tecnologías de la información aplicadas a la
educación.
Docente de educación secundaria en tecnología e informática, docente de catedra Universidad
pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Ganador de variosreconocimientosnacionales e internacionalesde uso y aplicación de las TIC en
Educación, como el de la fundación telefónica por esta propuesta pedagógica.
pensamientotecnologicocolombia@gmail.com
proyectospensamientotecnologico.blogspot.com
@pensartecno
RESUMEN
El proyecto lecto-escritura animada es un proceso de construcción de experiencias
vivenciales de lectura a través de la metodología de proyecto, mediante la cual el trabajo
interdisciplinar (lenguaje y tecnología e informática) permite propiciar el mejoramiento y
aprendizaje de habilidades y competencias lecto-escritoras (literal, inferencial; coherencia,
cohesión) así como el trabajo colaborativo alrededor de las tecnologías de la información
y la comunicación, particularmente de herramientas web 2.0que permiten generar y
potenciar la motivación y procesos creativo; fortaleciendo las competencias de lenguaje y
digitales.
Palabras clave: lectoescritura, web 2.0, trabajo colaborativo, trabajo por proyectos.
SUMMARY:
The animated reading-writing project is a process of building experiential experiences of
reading through the project methodology, through which interdisciplinary work (language
and technology and information technology) allows to promote the improvement and
learning of literacy skills and competences (Literal, inferential, coherence, cohesion), as
well as collaborative work around information and communication technologies,
particularly web 2.0 tools that allow generating and enhancing motivation and creative
processes; Strengthening language and digital skills.
Keywords: reading-writing, web 2.0, collaborative work, project work.

JUSTIFICACIÓN
La baja motivación hacia la lectura de todo tipo incluso la ligada con textos digitales y la
deficiencia en términos de argumentación, comprensión y análisis de diferentes tipos de
textos son el primer elemento de partida y que se evidencia en los resultados de las
pruebas estandarizadas nacionales e internacionales como la prueba PISA.
En la escritura se evidencian dificultades en los procesos de análisis literal e inferencial
así como en la semántica y gramática, por lo que el panorama permite un gran espacio de
trabajo y mejora: En el área de tecnología e informática por su parte se evidencia una
mayor aceptación de la vinculación de elementos multimediales que permite pensar en
que combinando estos aspectos con los textos estructurados de carácter formal puede
abrir mayores espacios de aprendizaje significativo y hábitos de lectoescritura en estos
temas, así como hacer evidente la necesidad de apoyar desde las diferentes áreas el
proyecto de lectoescritura de la institución, por lo cual se plantea la pregunta, si a través
del uso medios tecnológicos se puede generar la motivación, aprendizaje, lectura y
escritura de textos en los cuales se desarrollen competencias y habilidades lecto-
escritoras de una manera lúdica, didáctica y creativa?
PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EL CONTEXTO DONDE SE
DESARROLLA LA EXPERIENCIA:
La institución donde se desarrolla la propuesta se encuentra ubicada en chía
Cundinamarca, en una zona anteriormente rural y ahora de expansión urbana,
exactamente en la vereda Bojaca, Cundinamarca Colombia, de allí su nombre Institución
educativa técnica Bojaca, la cual tiene dos sedes, la principal con el mismo nombre y la
sede de primaria y preescolar denominada Mercedes de Calahorra, en la actualidad con
una población estudiantil de 730 estudiantes.
La población esta denominada como flotante, por sus cortos intervalos de permanencia y
con un nivel socio económico bajo, en la cual se tiene un enfoque pedagógico centrado en
el fortalecimiento de la autonomía y una evaluación procesual.
La propuesta se desarrollóen los 3 primeros años de educación secundaria,conun total de
180 estudiantes, la experiencia se trabajó por espacio aproximado de 4 meses en los
cuales las actividades se centran en el desarrollo de capacidades comunicativas, de
lectura, escritura y desarrollo y fortalecimiento de competencias digitales, todo esto como
apoyo al proyecto de lectoescritura de la institución.
MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA:
La lecto-escritura en espacios de creación y construcción más allá de la simbología
fomenta experiencias para el aprendizaje significativo como lo plantea Ausbel ( 1983 ),
concordando con Kaufman (1988) quien propone que estas se deben apoyar a través de

experiencias constructivas de los procesos lecto-escritores con metodologías pertinentes,
a la que nos aproxima el uso de las TIC centradas en los procesos de aprender haciendo,
propiciando que el papel del estudiante se vuelva más activo y reflexivo. La lecto-escritura
se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan con elementos
audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos) y requieren nuevas habilidades como lo
describe Marquès (2006). Esta propuesta aporta desde la diferencia de los estudiantes y
enriquece los procesos de aprendizaje como lo plantea la teoría de educación inclusiva
como lo postula el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España en su
documento sobre Educación inclusiva (2012).Lo cual no solo mejorara los estándares de
competencias lectoras propuestas por ministerio de educación nacional (2006), así como
fortalece y promueve las competencias digitales.
OBJETIVOS PRINCIPALES:
Con el desarrollo de la propuesta se tienen claros dos objetivos, los cuales se explicitan a
continuación:
 Fortalecer las competencias y motivación hacia la lecto-escritura en los
estudiantes.
 Propiciar el uso del tic como estrategia didáctica que permita potenciar las
competencias lectoras y digitales.
El primero de ellos pretende en buena medida generar un avance significativo en los
procesos de lectura y escritura desde un contexto digital, aunque no de manera exclusiva
ya que se abre la posibilidad a que se inicie con medios físicos como elementos de
trabajo que también son de valor e interés para esta propuesta, con los cuales los
estudiantes se acerquen a los textos de su preferencia y realicen un proceso de análisis
de forma literal e inferencial, esto con una interacción participativa y colaborativa a partir
del encuentro de las relaciones sociales que permiten el intercambio de criterios, gustos y
el encuentro de diversidades. Los aspectos diversos permitieron a su vez el conocimiento
de diversas opciones de lecturas, de temáticas y de formas de apropiarlas, con lo cual en
un proceso de construcción a partir de la lectura no solo textual sino incluso de orden
gráfico, llegan a generar un enriquecimiento en la forma, método y posibilidades de una
recreación de estas lecturas a través de medios tecnológicos.
De manera concreta se pretende fortalecer el interés por la lectura, reencontrarse con la
diversidad de opciones la misma, fortalecer las competencias en términos de literalidad,
interpretación, inferencia, entre otros aspectos.
El segundo de los objetivos, permite interactuar con medios tecnológicos para propiciar
tanto competencias digitales como la búsqueda y selección de información, depuración de
esta e interpretación de los contenidos leídos, pero sobre todo que apoyan los procesos
lectores; por lo que el criterio tecnológico además permite que la lectura sea significativa
ya que empodera al estudiante en el recrear lo leído y construir proceso de interpretación

que se traducen en contextos gráficos que reconocerán como evidencia todo proceso de
construcción comunicativa, simbólica y grafica que se manifieste.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DESARROLLADO Y SUS FASES:
En cada grado se aplica una estrategia didáctica diferente para abordar la creación de
propuestas diversas que pueden ser variadas en cada año en relación con la necesidad
de refuerzo y mejoramiento en cada competencia requerida donde se usan distintos
dispositivos tecnológicos (pc, Tablet, Smartphone) y diversos software y aplicaciones
incluso algunas sugeridas por los estudiantes.
En el grado sexto se trabaja la animación de cuentos a través de aplicaciones como go-
anime, en grado séptimo se plantea la producción de audio cuentos a través de audacity y
powerpoint, en grado octavo la creación de elementos multimediales con la estrategia de
stop motion, donde la narrativa, la abstracción y la representación son desarrolladas, en
un proceso de construcción y expresión gráfica que potencian las habilidades y
competencias lecto-escritoras a través de procesos inicialmente de lectura hasta la
posterior creación literaria de guiones y escaletas, finalizando siempre con la creación
multimedia de cada actividad.
Cada proceso tiene tiempos distintos que están entre los 3 a 4 meses. Al final de cada
realización se presentan y socializan como un ejercicio motivador a su esfuerzo,
dedicación y propuesta.

En la siguiente tabla se describen las diferentes actividades de forma estructurada para
desarrollar la propuesta:
PROCESO ACTIVIDAD
1
ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 5
Lecto-
escritura
animada
Búsqueda,
selección,
lectura de
tres
cuentos
cortos a
través de
la web de
forma
individual.
Análisis del
cuento
seleccionado
por medio de
formato
preestablecido.
Selección de
un cuento por
grupo de
trabajo de los
inicialmente
leídos por
cada
integrante, en
este
momento se
comparten
apreciaciones
y cada
integrante
defiende su
opción de
cuento
seleccionado.
Creación de
un guión
escrito a partir
del cuento
seleccionado,
según formato
preestablecido
Construcción
de la
propuesta
planteada en
el guion a
través de la
herramienta
informática
sugerida de
acuerdo al
grado.
Socialización
de cada una
de las
propuestas
ante todos
los
compañeros
del grado.
El proceso inicia en la búsqueda, selección y lectura de textos que sean de interés
personal, posteriormente se genera un espacio de interacción que permite en equipos de
trabajo se compartan las lecturas realizadas a través de formatos-guía de análisis literario;
posteriormente se entrar en un proceso de selección de una de las lecturas en base a
conceptos de acuerdos en relación con los gustos, proyección de la actividad en un
ambiente de participación y decisión; como tercera instancia a través de un formato-guía (
guion y escaleta de grabación) se inicia el proceso de construcción donde se formaliza la
proyección del desarrollo multimedia a través de la creatividad de la propuesta, dentro de
los limites formales de las lecturas, para así iniciar un espacio de plasmación artística y
planeación en el que se diseña la recreación de la lectura anteriormente seleccionada por
medio de la escritura de sus guiones y escaletas.
Posteriormente se desarrolla el diseño a través de la aplicación tecnología, donde
adicionalmente y como complementose inicia la construcción de escenarios y utilería, con
el consecutivo desarrollo de la graficacion, animación o grabación según sea el caso y
finalmente se realizan los momentos de socialización en un ambiente participativo de
valoración y retroalimentación que permite el reconocimiento de la labor y de la diversidad
de temas, puntos de vista y materialización de las lectura en un panorama amplio cultural.
El factor más destacado de la experiencia es la posibilidad de generar ambientes donde la
lectura se recrea de una manera lúdica, didáctica y motivadora a través del uso de
recursos tecnológicos para darle vida al texto a través de la construcción sintáctica y

semántica de sus guiones desde la óptica de la imaginación y puesta en escena con un
énfasis en la diversidad del lenguaje oral, escrito, gestual, grafico trascendiendo a lo
artístico.
Un elemento importante es que se ha permitido transformar de manera concreta a través
de la de la lectura y escritura enlazada por medios tecnológicos un mejoramiento en
competencias y habilidades lectoras (análisis, interpretación, retención y valoraciones) e
informáticas (uso de herramientas ofimáticas y web así como competencias digitales) , así
como motivar procesos de aprendizaje con un alto nivel meta-cognitivo, lo que ha
permitido la exploración de habilidades que dependiendo de la actividad van desde las
directivas, emprendedoras, ciudadanas hasta las culturales, es decir que la lectoescritura
crean vivencias más allá de las académicas.
CONCLUSIONES
Es importante
Con esta experiencia se observaron logros en términos de la apropiación de elementos
lingüísticos, construcción de conocimiento y de apropiación de temáticas, pero sobre todo
un interés y motivación por la apropiación del trabajo desarrollado porque se sienten
orgullosos de su propuesta y de su proceso de elaboración, generando una mayor
autonomía y un mejoramiento en la calidad de los recursos del lenguaje escrito, verbal y
no verbal, que con las actividades ha venido aumentando, así mismo la posibilidad de
compartir esas experiencias entre sus pares y el interés de presentarse en actividades
extracurriculares como por ejemplo el concurso nacional de cuento y la publicación de sus
actividades en la web y observar que otras personas se interesan por sus actividades, son
algunos de los elementos inicialmente evidenciados.
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel-Novak-Hanesian(1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2°
Ed.TRILLAS México.
El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. Leer y escribir en la escuela... a golpe
de clic. Introduccion por Pere Marqués Graells. Revista gratuita editada por Editorial
Planeta Grandes Publicaciones, septiembre
2006.https://z33preescolar2.files.wordpress.com/2012/02/revista-ticok-cast.pdf
Kaufman, Ana María. La lecto-escritura y la escuela: una experiencia
constructivista.2012.http://www.waece.org/TV/lectoescritura/pdfs/ConstructivismoyLectoes
critura.pdf

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad.
El Dilema de las Diferencias. La Inclusión Educativa. Instituto de Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado
2012.http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m1_ei.pdf
Ministerio de educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.2006.http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340021_recurso_1.pdf
Cervera,M; Larraz ,V; Vida,C. Los componentes de la competencia digital.
http://www.uda.ad/wp-content/uploads/2010/01/cice_larraz_espuny_gisbert_2011_05.pdf
Imágenes del desarrollo de las actividades:

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