DIDÁCTICA DE LA MATEMATICA

1. PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y CIUDADANÍA DIRIGIDO
A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2012 – 2014
DISEÑO DEL PRIMER TALLER PRESENCIAL
MÓDULO II
I. DATOS INFORMATIVOS GENERALES:
INSTITUCIÓN FORMADORA Universidad Nacional de San Agustín FECHA 11 de julio del 20015
ÁMBITO DE ATENCIÓN Arequipa – Ica DURACIÓN 360 MINUTOS. 6 HORAS CRONOLOGICAS
FORMADORES PEDAGÓGICOS JUAN CARLOS ORURO REYES TEMA
CENTRAL
Análisis de la primera situación para la reflexión:
LAS VARIABLES EN LAS ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADOÁREA Matemática
NOMBRE DEL MÓDULO “UTILIZAMOS ECUACIONES EN LA VIDA COTIDIANA”
ITEM Y SUB ITEM ITEM 7/ 8 SUB ITEM 7.5 - 8.5
II. INFORMACIÓN GUÍA DEL TALLER
PROPÓSITOS TEMAS ACUERDOS Y COMPROMISOS
 Comparte sus opiniones sobre la primera situación de aprendizaje.
 Aclara sus conocimientos básicos sobre ecuaciones lineales de
primer grado.
 Dialoga con otros docentes y propone estrategias de cómo
desarrollar la noción de ecuaciones lineales con los estudiantes.
 Estrategias de resolución de ecuaciones lineales de primer grado.
 Lectura previa “Las matemáticas
ocultas en la vida cotidiana”.
 Situación para la reflexión pedagógica
1: "Las variables en las ecuaciones
lineales de primer grado".
 Concretar en el aula las ideas básicas desarrolladas.
 Buscar herramientas digitales que permitan desarrollar
la noción de ecuaciones lineales de primer grado.
 Iniciar la elaboración de la propuesta de práctica
pedagógica 1 relacionada a la primera situación para
la reflexión.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
SEC. TIEMPO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS PRODUCTO
INICIO
20min
.
CREANDO LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE PARA EL TALLER (20 MINUTOS)
 Se da la Bienvenida afectuosa y cordial a los docentes participantes con la dinámica de los TRES SALUDOS: saludo serio
diciendo su nombre ycon un apretón de manos, saludogestual (como las misses,comolos chinos,etc) yfinalmente un saludo
afectuoso y efusivo.
Se registra la asistencia de los docentes participantes
 Se elaboran los acuerdos de convivencia de manera participativa yconsensuada,entregándole a cada participante una tarjeta
a fin de propiciar su participación efectiva.
Se elabora de manera conjunta las “acciones reparadoras” a cumplir, en caso de quebrantarse los acuerdos de convivencia.
Tarjetas
Plumones de
papel
Tarjetas con
siluetas para
formar grupos
Panel de
acuerdos de
convivencia.

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A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2012 – 2014
DESARROLLO
30
min
30
min
30
min
60
min
30
min
PRUEBA DE ENTRADA MÓDULO II
Los participantes resuelven la prueba de entrada del módulo II, prueba tomada directamente por el MINEDU
PRESENTACION DEL MÓDULO II (14 DIAPOSITIVAS) 60 MINUTOS
 Presentación del módulo 2 sobre “UTILIZAMOS ECUACIONES EN LA VIDA COTIDIANA” con ayuda de PPT indicando el
cronograma de actividades.
 Los docentes observarán el video “La Importancia de las Matemáticas para la Vida, by Banco Interamericano de
Desarrollo "BID" y comentan sobre lo visualizado https://www.youtube.com/watch?v=pgyg6U6IBk8
¿Qué es la zona de confort?, ¿Es buena para nuestra superación profesional? ¿Qué reto nos planteamos a partir de lo
observado?
RESOLVIENDO INQUIETUDES DE LAS TAREAS (30 MIN.)
Se presentan los propósitos del taller.
 El formador (a) pedirá a los participantes que se organicen con sus respectivos grupos de trabajo (según las tarjetas
dadas para formar 4 grupos de trabajo) eligen su coordinador quien será el responsable del cumplimiento de los
tiempos en las actividades programadas
 Se solicita a los docentes que compartan sus tareas presentadas en la plataforma virtual para que analicen las
respuestas formuladas por otros participantes
 A cada grupo se le asigna 1 pregunta:
o Grupo 1: ¿Qué se busca que los estudiantes aprendan?
o Grupo 2 ¿Cómo actúan los estudiantes para adquirir el aprendizaje?
o Grupo 3 ¿Qué desempeños de los estudiantes son indicadores de que han aprendido?
o Grupo 4 ¿Consideras que las actividades plantean retos a los estudiantes ylos llevan a desarrollar sus estructuras
cognitivas?
 Los docentes participantes colocan sus respuestas en la pizarra según grupo de trabajo utilizando la técnica del
METAPLAN
 El docente facilitador ayuda a resolver las inquietudes que pudieran suscitarse entre los docentes.
DIALOGA Y PROPONE ESTRATEGIAS: (60 MIN.)
 En equipos de trabajo los docentes comparten sus ideas sobre las diferentes estrategias de resolver ecuaciones
lineales, lo proponen un papelote.
 El facilitador propone el método ideal de Gestaltcomo estrategia metodológica para la resolución de problemas.
 El facilitador propone situaciones problema de contexto real.
 Los participantes,hacen una lista de pasos para la resolución de situaciones problema de contexto real, utilizando
el método ideal de Gestalt.
 El docente facilitador promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas:
o ¿En su propuesta didáctica coinciden sus prácticas pedagógicas ?
o ¿Crees que los estudiantes aprenden con este tipo de estrategias?
o ¿Crees que estas estrategias promueven procesos para aprender?
 El formador enfatiza las ideas fuerza sobre las condiciones que llevan al estudiante a aprender
PROFUNDIZANDO INFORMACION ( 30 MIN)
 Leen el texto propuesto “aprendizaje superficial y profundo” en forma individual y silenciosa
 Utilizando un organizador visual plantean diferencias entre aprendizaje superficial y aprendizaje profundo en
equipos de trabajo
 A través de la exposición se socializan las ideas fuerza del tema propuesto.
 El formador con ayuda del PPT enfatiza la importancia del aprendizaje profundo.
PPT
Tarjetas
Cinta Masking
Tarjetas de dos
colores
Fotocopia de
Lecturas
seleccionadas
Diagnóstico de
la tarea
realizada
Panel de
condiciones
para aprender
Organizadores
visuales

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CIERRE 40 m
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL AULA ( 20
minutos)
El docente formador da las indicaciones de la actividad: que se desarrollara durante el módulo con ayuda de diapositivas de
la 1 a la 7
ACUERDOS Y COMPROMISOS (20 minutos)
 En equipos de trabajo los docentes concretan algunas de las condiciones para aprender de manera significativa y
proponen sus compromisos en forma grupal y lo plasman en papelógrafos
 Dialogan en grupos con la finalidad de intercambiar ideas para iniciar la elaboración de la propuesta pedagógica.
Pizarra
Tarjetas/ Plumones
Portafolio
Papelógrafo
plumones
Acuerdos y
compromisos
IV. EVALUACIÓN
DESEMPEÑO SEGÚN PERFIL DEL
EGRESADO
INDICADOR INSTRUMENTO
Comparte conocimiento sobre su práctica
pedagógica y reflexiona sobre ella
 Analiza las respuestas formuladas por otros docentes respecto a los temas abordados en la
primera situación para la reflexión pedagógica
 Plantea las diferencias entre aprendizaje superficial yaprendizaje profundo,enfatizando la
importancia para su práctica pedagógica
 Comparte con otros docentes sus ideas sobre las condiciones que llevan a los estudiantes a
aprender.
RUBRICA
AUTOEVALUATIVA
Demuestra conocimiento actualizado
Diseña creativamente procesos pedagógicos
capaces de despertar curiosidad e interés y
compromiso en los estudiantes para el logro
de los aprendizajes previstos
JUAN CARLOS ORURO REYES MG. WALTER CHOQUEHUANCA
DOCENTE FORMADOR DE MATEMÁTICA COORDINADOR ACADÉMICO