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SESIÓN DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. UGEL: 01
1.2.Distrito: Villa El Salvador
1.3.Sede del GIA: IE 6066 VILLA EL SALVADOR
1.4.Fecha: Martes 16 de agosto del 2016
1.5.Responsable: VERÓNICA MARGARITA URCIA MELENDEZ
1.6.Duración: de 1 pm a 4 pm
II. DESEMPEÑOS:
Dominio I:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1
Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y Conoce y comprende
las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
Desempeño 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica en el área de matemática. Reconoce cuál es la estrategia más
adecuada para el tipo de aprendizajeque desea lograr. Comprende los fundamentosy estrategias
que permiten que los estudiantes se acerquen a los aprendizajes de Matemática y desarrollen
habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
III. NECESIDAD PRIORIZADA:
El desarrollo de la GIA se realiza porque se ha observado en los docentes el desconocimiento
de la construcción estructura aditiva y PAEV , y de la aplicación de nuevas estrategias que
tienen que ver con la resolución de este tipo de problemas.
IV. PROPÓSITOS DEL GIA:
- Emplea conocimientos actualizados relacionados a la construcción de la estructura aditiva y PAEV
aditivos de una etapa y dos etapas, generando así herramientas pedagógicas para brindar una
adecuada enseñanza a sus estudiantes.
V. MATERIALES: :
 Rutas de matemática del III ciclo
 Separata del segundo taller de fortalecimiento de capacidades dirigidos a docentes del
III ciclo de educación Primaria. Construcción de la estructura aditiva
 Sesiones de aprendizaje de matemática Perú educa.
 Procesos didácticos de matemática.
 Problemas PAEV
RECURSOS
 Papelotes, cinta maskintape, limpiatipo, plumones.
 Materiales concretos
VI. EJECUCIÓN DEL GIA:
2
SECUE
NCIA
DIDÁC
TICA
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES O SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS
INICIO
Tiempo: 10 minutos aprox.
 Bienvenida a los participantes.
 Organizamos a los participantes en equipos de trabajo. Podemos utilizar la dinámica
de las tarjetas de colores, conteo con números, completa la canción o frase u otra
que se considere conveniente.
saberes previos:
Propósito del GIA
 Presentamos el propósito del Gia:
 Acuerdos.
 Las docentes dan sus acuerdos y los escriben en tarjetas Metaplan. Las pegan en la pizarra
para darles cumplimiento.
Cartel de
acuerdos
Carteles de
las preguntas
Tarjetas
metaplan
Cartel de
propósito
 Emplea conocimientos actualizados relacionados a la construcción de la estructura
aditiva y PAEV aditivos de una etapa y dos etapas, generando así herramientas
pedagógicas para brindar una adecuada enseñanza a sus estudiantes.
¿Qué acciones deben realizar los estudiantes para desarrollar la
estructura aditiva?
 ¿Qué tipo de problemas deben trabajar los estudiantes para
desarrollar estas acciones?
3
DESARROLLO
120 minutos
Les presento a las maestras un problema.
La maestra Verónica, y está preparando el problema que va a presentar el a sus estudiantes:
¿Debido a qué creen que Verónica tiene dudas? ¿Qué dificultades tiene Verónica? ¿Qué debe
saber Verónica antes de presentar un problema de este tipo? ¿Qué documento debe leer
Verónica antes de plantear este tipo de problema?
Luego se realiza un conversatorio con las maestras sobre las preguntas que se hace la maestra
Verónica.
Las maestras inician dando sus puntos de vista de cómo debe proceder Verónica, unas de ellas
manifestando las dificultades que tienen y parecidas a las de Verónica, y otras manifestando
como logran realizar este tipo de problemas en el aula y por qué.
Presentamos un video de la clase de una maestra, en la cual está resolviendo con sus
estudiantes problema de combinación usando la estrategia de la cajita LIRO.
¿Qué les pereció el video? ¿Qué estrategias usó la maestra? ¿De qué herramientas se valió
para preparar su clase? ¿De qué manera trabajaron los niños? ¿Por qué?
Luego invito a coger la separata:
-Realizamos la lectura de la separata para ello asignamos a cada miembro del grupo. Una de
las maestras es la que dirigirá el grupo
Construcción de la estructura aditiva.
 PAEV aditivos: combinación y cambio.
 PAEV aditivos: comparación e igualación.
 Problemas aditivos de más de una etapa.
 Modelos para los problemas aditivos.
- Solicitamos a una docente que presente la información al grupo.
Papelotes
plumones
Separata
Ideas fuerza
 Para desarrollar la estructura aditiva se debe presentar al estudiante
problemas que impliquen variadas acciones como juntar, separar,
agregar, quitar, avanzar, retroceder, comparar, igualar, etc.
 Las acciones anteriores sepresentan alos estudiantes a partir de diversos
problemas: combinación, cambio, comparación, igualación.
 El uso de modelos ayuda a construir y comprender las operaciones
aditivas.
 Los modelos pueden ser: cardinales, lineales, numéricos, longitudinales
y funcionales.
 Los problemas de más de una etapa son aquellos que involucran más de
una relación aditiva. Se resuelven con más de una operación.
La maestra Verónica, y está preparando el problema que va a presentar el a sus
estudiantes:
Ana tiene 12 rosas, y su hermana tiene 7 claveles. ¿Cuántas flores tienen entre las dos?
Luego ella se pregunta. ¿Cómo resolverán este problema mis niños? Si les presento tapitas
¿Tienen que ser del mismo color? ¿Cómo lo representarán en el papel?
4
Asignamos un problema por cada dos docentes cada docente para realizar lo
siguiente:
- Voy orientando a cada maestra su trabajo, demostrando como resolvieron los
problemas con el uso del material concreto Acompañamos el proceso brindando
algunos alcances.
EVALUACIÓN
- Socializan sus producciones, demostrando como lo resolvieron y como lo tienen que
aplicar con sus estudiantes.
Rutas del
aprendizaje
Materiales
concretos
Tapitas,
monedas,
tarjetas,
cajitas liro,
esquemas,
aros etc.
20 minutos
IDEAS FUERZA: Explico a las docentes.
CIERRE
Tiempo 20 minutos aprox.
COMPROMISOS
Escriben en tarjetas los nuevos aprendizajes logrados, compromisos y retos.
Cartel para
escribir el
compromiso
Trabajo enequipo
 Lean el problema asignado e indiquen a qué categoría PAEV corresponde.
 Expliquen cuáles son las características de los problemas que pertenecen a esta categoría.
 Resuelvan el problema utilizando diversos modelos hasta llegar a la representación
simbólica.
Ideas fuerza
 En los problemas de combinación se hace referencia a dos cantidades (parte -
parte) que forman un total (todo).
 Los problemas de cambio describen el aumento o disminución en un estado inicial
para producir un estado final.
 Los problemas de comparación relacionan dos cantidades mediante la comparación
aditiva. Hay una cantidad referente, una cantidad comparada y la diferencia.
 Los problemas de igualación describen una acción para que una cantidad sea igual
a otra. Hay una cantidad referente, una cantidad comparada y la diferencia.
 Los problemas de más de una etapa son aquellos que involucran más de una relación
aditiva. Se resuelven con más de una operación.

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NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
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Aula 29 gia urcia

  • 1. 1 SESIÓN DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS : 1.1. UGEL: 01 1.2.Distrito: Villa El Salvador 1.3.Sede del GIA: IE 6066 VILLA EL SALVADOR 1.4.Fecha: Martes 16 de agosto del 2016 1.5.Responsable: VERÓNICA MARGARITA URCIA MELENDEZ 1.6.Duración: de 1 pm a 4 pm II. DESEMPEÑOS: Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Desempeño 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica en el área de matemática. Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizajeque desea lograr. Comprende los fundamentosy estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los aprendizajes de Matemática y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. III. NECESIDAD PRIORIZADA: El desarrollo de la GIA se realiza porque se ha observado en los docentes el desconocimiento de la construcción estructura aditiva y PAEV , y de la aplicación de nuevas estrategias que tienen que ver con la resolución de este tipo de problemas. IV. PROPÓSITOS DEL GIA: - Emplea conocimientos actualizados relacionados a la construcción de la estructura aditiva y PAEV aditivos de una etapa y dos etapas, generando así herramientas pedagógicas para brindar una adecuada enseñanza a sus estudiantes. V. MATERIALES: :  Rutas de matemática del III ciclo  Separata del segundo taller de fortalecimiento de capacidades dirigidos a docentes del III ciclo de educación Primaria. Construcción de la estructura aditiva  Sesiones de aprendizaje de matemática Perú educa.  Procesos didácticos de matemática.  Problemas PAEV RECURSOS  Papelotes, cinta maskintape, limpiatipo, plumones.  Materiales concretos VI. EJECUCIÓN DEL GIA:
  • 2. 2 SECUE NCIA DIDÁC TICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES O SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS INICIO Tiempo: 10 minutos aprox.  Bienvenida a los participantes.  Organizamos a los participantes en equipos de trabajo. Podemos utilizar la dinámica de las tarjetas de colores, conteo con números, completa la canción o frase u otra que se considere conveniente. saberes previos: Propósito del GIA  Presentamos el propósito del Gia:  Acuerdos.  Las docentes dan sus acuerdos y los escriben en tarjetas Metaplan. Las pegan en la pizarra para darles cumplimiento. Cartel de acuerdos Carteles de las preguntas Tarjetas metaplan Cartel de propósito  Emplea conocimientos actualizados relacionados a la construcción de la estructura aditiva y PAEV aditivos de una etapa y dos etapas, generando así herramientas pedagógicas para brindar una adecuada enseñanza a sus estudiantes. ¿Qué acciones deben realizar los estudiantes para desarrollar la estructura aditiva?  ¿Qué tipo de problemas deben trabajar los estudiantes para desarrollar estas acciones?
  • 3. 3 DESARROLLO 120 minutos Les presento a las maestras un problema. La maestra Verónica, y está preparando el problema que va a presentar el a sus estudiantes: ¿Debido a qué creen que Verónica tiene dudas? ¿Qué dificultades tiene Verónica? ¿Qué debe saber Verónica antes de presentar un problema de este tipo? ¿Qué documento debe leer Verónica antes de plantear este tipo de problema? Luego se realiza un conversatorio con las maestras sobre las preguntas que se hace la maestra Verónica. Las maestras inician dando sus puntos de vista de cómo debe proceder Verónica, unas de ellas manifestando las dificultades que tienen y parecidas a las de Verónica, y otras manifestando como logran realizar este tipo de problemas en el aula y por qué. Presentamos un video de la clase de una maestra, en la cual está resolviendo con sus estudiantes problema de combinación usando la estrategia de la cajita LIRO. ¿Qué les pereció el video? ¿Qué estrategias usó la maestra? ¿De qué herramientas se valió para preparar su clase? ¿De qué manera trabajaron los niños? ¿Por qué? Luego invito a coger la separata: -Realizamos la lectura de la separata para ello asignamos a cada miembro del grupo. Una de las maestras es la que dirigirá el grupo Construcción de la estructura aditiva.  PAEV aditivos: combinación y cambio.  PAEV aditivos: comparación e igualación.  Problemas aditivos de más de una etapa.  Modelos para los problemas aditivos. - Solicitamos a una docente que presente la información al grupo. Papelotes plumones Separata Ideas fuerza  Para desarrollar la estructura aditiva se debe presentar al estudiante problemas que impliquen variadas acciones como juntar, separar, agregar, quitar, avanzar, retroceder, comparar, igualar, etc.  Las acciones anteriores sepresentan alos estudiantes a partir de diversos problemas: combinación, cambio, comparación, igualación.  El uso de modelos ayuda a construir y comprender las operaciones aditivas.  Los modelos pueden ser: cardinales, lineales, numéricos, longitudinales y funcionales.  Los problemas de más de una etapa son aquellos que involucran más de una relación aditiva. Se resuelven con más de una operación. La maestra Verónica, y está preparando el problema que va a presentar el a sus estudiantes: Ana tiene 12 rosas, y su hermana tiene 7 claveles. ¿Cuántas flores tienen entre las dos? Luego ella se pregunta. ¿Cómo resolverán este problema mis niños? Si les presento tapitas ¿Tienen que ser del mismo color? ¿Cómo lo representarán en el papel?
  • 4. 4 Asignamos un problema por cada dos docentes cada docente para realizar lo siguiente: - Voy orientando a cada maestra su trabajo, demostrando como resolvieron los problemas con el uso del material concreto Acompañamos el proceso brindando algunos alcances. EVALUACIÓN - Socializan sus producciones, demostrando como lo resolvieron y como lo tienen que aplicar con sus estudiantes. Rutas del aprendizaje Materiales concretos Tapitas, monedas, tarjetas, cajitas liro, esquemas, aros etc. 20 minutos IDEAS FUERZA: Explico a las docentes. CIERRE Tiempo 20 minutos aprox. COMPROMISOS Escriben en tarjetas los nuevos aprendizajes logrados, compromisos y retos. Cartel para escribir el compromiso Trabajo enequipo  Lean el problema asignado e indiquen a qué categoría PAEV corresponde.  Expliquen cuáles son las características de los problemas que pertenecen a esta categoría.  Resuelvan el problema utilizando diversos modelos hasta llegar a la representación simbólica. Ideas fuerza  En los problemas de combinación se hace referencia a dos cantidades (parte - parte) que forman un total (todo).  Los problemas de cambio describen el aumento o disminución en un estado inicial para producir un estado final.  Los problemas de comparación relacionan dos cantidades mediante la comparación aditiva. Hay una cantidad referente, una cantidad comparada y la diferencia.  Los problemas de igualación describen una acción para que una cantidad sea igual a otra. Hay una cantidad referente, una cantidad comparada y la diferencia.  Los problemas de más de una etapa son aquellos que involucran más de una relación aditiva. Se resuelven con más de una operación.