El documento presenta información sobre teorías y modelos de diseño instruccional. Define diseño instruccional y ofrece diferentes conceptualizaciones. Explica las diferencias entre teoría y modelo. Describe los enfoques conductista, cognitivista, constructivista y conectivista del diseño instruccional. Finalmente, detalla características de modelos instruccionales como el de Dick y Carey, Hannafin y Peck, Gagné, Tripp y Bichelmeyer, AcAd, Gagné y Briggs y cómo el modelo de Dick y Carey se ha aplic

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PROGRAMA DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
PROFESOR: MARCO NIETO
Diseño Instruccional
Teorías y Modelos
Elaborado por:
Braganti, Keiby
González, Nahomy
Marcus, Alejandro
Muñoz, Lescey
Noviembre, 2011

2. Contenido:
Definiciones de Diseño Instruccional (DI)
Conceptualización del Modelo Instruccional
Diferencias entre Teoría y Modelo
Teorías de Aprendizaje y su Aplicación en el DI:
Enfoque Conductista del Diseño Instruccional
Enfoque Cognitivista del Diseño Instruccional
Enfoque Constructivista del Diseño Instruccional
Enfoque Conectivista del Diseño Instruccional
Tipos y Características de los Modelos Instruccionales
Modelo de Dick y Carey
Modelo de Hannafin y Peck
Modelo de Robert Gagné
Modelo de Tripp y Bichelmeyer
Modelo Educativo AcAd
Modelo de Gagné y Briggs
Modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela.
Conclusiones del equipo y de la clase

3. Definiciones de
Desarrollo: Diseño Instruccional
• Es un proceso sistemático
• Planificado y estructurado
• Que genera gran cantidad de materiales educativos
Yukavetsky, • De acuerdo a las necesidades de los educandos
G. (s/f)
• Para Asegurar la calidad del aprendizaje
• Constituye una Ciencia y Arte
• Crea un ambiente instruccional
Broderick, • Empleando materiales claros y efectivos
(2001) • Para aumentar la capacidad del estudiante de lograr ciertas tareas
• Permite establecer y cumplir los objetivos de una organización
• Proporciona materiales que buscan fortalecer la capacidad de encontrar soluciones divergentes
en la solución de problemas.
Mergel • Busca que el estudiante fortalezca su capacidad de aprendizaje a través del diseño de un
(1998) ambiente más apropiado para tal fin
Lo cual, permite afirmar que un Diseño Instruccional representa la construcción de un sistema
planificado de enseñanzas que busca enriquecer y engranar coherentemente estrategias, técnicas y
recursos para el aprendizaje, dentro el proceso del acto educativo del individuo.
Todo Diseño instruccional busca potenciar la capacidad de aprendizaje del educando, de
manera significativa.

4. Conceptualizaciones del
Desarrollo: Modelo Instruccional
Que pueden ocurrir
de manera
simultanea, más
que de manera
lineal. Se fundamentan y
planifican en base
El Modelo a las teorías del
instruccional es aprendizaje
un Sistema que
comprende conjunto de
procesos
interrelacionados:
análisis, diseño,
producción, Tales como la:
desarrollo Conductista,
(implementación) y Cognitivista,
evaluación. Constructivista y
Conectivista
(Dorrego, 1991)
Fuente: Dorrego, (1991) Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación

5. Diferencias entre Teoría y
Desarrollo: Modelo
Una teoría proporciona la explicación general de las
Teoría observaciones científicas realizadas
La teorías explican y predicen comportamientos
Una teoría nunca puede establecerse más allá de toda duda
Una teoría puede ser objeto de modificaciones
En ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si durante
la prueba no se valida, otras veces pueden tener validez por
mucho tiempo y de pronto perderla.
Un modelo es una figura mental que
Modelo nos ayuda a entender las cosas que no
podemos ver o explicar directamente
(Dorin, Demmin y Gabel, 1990) citado por Mergel, B. (1998)
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

6. Teorías de Aprendizaje y
Desarrollo: su Aplicación en el DI:

7. Enfoque Conductista del
Desarrollo: Diseño Instruccional
Se “observan” los logros del
La teoría del conductismo Constituye un proceso aprendizaje, valorando el
se concentra en el estudio tecnológico donde se secuencian dominio de conocimiento, las
de conductas que se los pasos a seguir, se identifican evaluaciones se establecen
pueden observar y medir las metas, se plantean objetivos previamente, se emplean
especificos de conducta… “refuerzos” tangibles para
(Good y Brophy, 1990). impactar el desempeño
Ve a la mente como una “caja
negra” en el sentido de que la Se emplean “pistas e “indicios
respuestas a estímulos se Emplea el análisis de la
“para modelar la asociación
operacionalización de la tarea
pueden observar ignorando tomando en cuenta en enfoque
“estimulo-respuesta” a través de
totalmente la posibilidad de una secuencia práctica donde se
de sistemas.
todo proceso que pueda darse va de lo simple a lo complejo.
en el interior de la mente.
Algunas personas claves
Mientras que autores como
en el desarrollo de la Briggs (1973), Jerrol Kemp (1972),
teoría conductista Banathy (1968) y Dick y Carey
incluyen a Pavlov, (1979) se ocuparon en desarrollar
modelos de instrucción bajo este
Watson, Thorndike y enfoque.
Skinner.
Chadwick (1977), citado por Nieto (2010)

8. Enfoque Cognitivista del
Desarrollo: Diseño Instruccional
Esquemas
Procesos
Mentales
CIENCIA
Procesamiento
COGNITIVA de
Información
Ampliación
Transferencia

9. Enfoque Cognitivista del
Desarrollo: Diseño Instruccional
Análisis de Componentes
Actividades Proceso
Aprendizaje
TEORÍA Transferir
COGNITIVA Conocimientos
Análisis del Uso de la
Aprendiz Tecnología

10. COGNITIVISMO
Y la Instrucción Basada en Computadoras
COMPUTADORAS
Programas Inteligencia
Artificial

11. Enfoque Constructivista
Desarrollo: del Diseño Instruccional
Base teórica del aprendizaje
constructivista se establece en la
teoría de la percepción, sobre
todo en la explicación de los
fenómenos de ilusión óptica
Enfoques
“El papel
esencialmente activo
de quien aprende”.

12. Enfoque Constructivista
Desarrollo: del Diseño Instruccional
•Conocimientos previos, creencias y de las motivaciones de los
alumnos.
•El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la
construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica
de los contenidos de memoria (construcción de redes de
significado).
•La capacidad de construir significados a base de reestructurar
los conocimientos que se adquieren. Conocimientos previos.
•Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a
ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado
Nieto (2011)

13. Enfoque Constructivista
Desarrollo: del Diseño Instruccional
Principales representantes del
Constructivismo:
Piaget, Dewey, Bruner, Ausubel,
Bransford, Von Giasersfeld,
Duckworth Forman, Schanky
Papert entre otros

14. Enfoque Constructivista
Desarrollo: del Diseño Instruccional
El conocimiento se construye a
partir de la experiencia
El aprendizaje es un proceso activo
en el cual el significado se desarrolla sobre
la base de la experiencia
Crecimiento conceptual proviene
de la negociación de significado,
del compartir múltiples perspectivas a
través del aprendizaje colaborativo

15. Enfoque Conectivista del
Desarrollo: Diseño Instruccional
 Es una teoría cognitivista en una era digital.
 Predica que existe una red caótica, auto-
organizable, compleja y diversa.
 Lo importante es desarrollar la habilidad de
aprender: Saber encontrar la información necesaria
para adquirir un conocimiento.
 Usa la tecnología digital como apoyo al aprendizaje.
 Nuestro cerebro es una máquina conexionista que se
moldea según la tecnología que usemos.
 Actividades: Buscar, relacionar y evaluar
información.

16. Tipos y
Características de los
Modelos
Instruccionales:

17. Desarrollo: Modelo de Dick y Carey
Consiste en
1) Identificar la meta instruccional 6) Elaboración de la Estrategia Instruccional
2) Análisis de la Instrucción 7) Desarrollo y selección de los materiales de
instrucción
3) Análisis de los estudiantes y del contexto 8) Diseño y desarrollo de la evaluación formativa
4) Redacción de objetivos 9) Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa
5) Desarrollo de instrumentos de evaluación 10) Revisión de la instrucción

18. Modelo de Hannafin y
Desarrollo: Peck
PROBLEMA
Definición
Recursos
INCIO Posibles
FASE 1 soluciones
Metas
DISEÑO
Planificación
FASE 2 de
estrategias
IMPLEMENTACIÓN
Generar planes,
FASE 3 materiales de
enseñanza
EVALUACIÓN Y REVISIÓN

19. Desarrollo: Modelo de Robert Gagné
MODELO
ACUMULATIVO
DE
APRENIZAJES

20. Desarrollo: Modelo de prototipado rápido (Tripp &
Bichelmeyer, TIC Ukansas, 1990)
 Diseño instruccional = Ingeniería de software
 Reconoce la complejidad situacional, el diseño eficiente y
eficaz se alcanza por el uso.
 Se investiga mediante el uso.
 Proceso iterativo con evaluación y feedback.
Valoración de Necesidades y
Objetivos
Análisis de Contenido (Objetivos)
Construcción del Prototipo
(Diseño)
Utilización prototipo
(Investigación)
Instalación y
Mantenimiento Sistema

21. Modelo AcAd (Aprendizajes colaborativos
Desarrollo: en ambientes distribuídos) Unimet,
Venezuela, 2000
 Modelo centrado en el aprendizaje y en la
responsabilidad individual
 Enfoque cognitivista-constructivista con
NTICs
 Esquema DIUM (Diseño instruccional Unimet)
 Aprendizaje colaborativo
 Estrategias didácticas variadas
 Alumno: Íntegro, emprendedor, organizado
 Docente: Diagnostica, estimula y relaciona.

22. Modelo AcAd Metodología
Desarrollo: DIUM
Aprendizaje Colaborativo
en
Ambientes Distribuidos
Contenidos
Objetivos Metodología
de Aprendizaje didáctica
Evaluación
Diagnóstico

23. Modelo Acad
Aprendizaje Colaborativo
en
Ambientes Distribuidos
Curriculum
Centradas
en el
Centradas
docente
en el
alumno
Técnicas Centradas
didácticas en la
comunidad
Contenidos
TIC
Metodología
didáctica Audiovisuales
Medios
Impresos

24. Desarrollo: Modelo de Gagné y Briggs
•Propone un modelo basado en el enfoque
de sistemas, que consta de 14 pasos.
•Esta estructurado en 4 niveles de
operaciones sistémicas que facilitan la
elaboración y desarrollo de la instrucción
por cada sub sistema.
•Representa la corriente cognitivista
•Se utiliza básicamente para el diseño
instruccional de planes curriculares a nivel de
sistemas educativos. Ejemplo: Currículo Básico
Nacional. Nieto (2011)

25. Desarrollo: Modelo de Gagné y Briggs
Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del
sistema de distribución.
Nivel del curso
4. Análisis de los objetivos del curso.
5. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección
6. Definición de los objetivos de desempeño.
7. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
8. Desarrollo o selección de materiales y medios.
9. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
10. Preparación del profesor.
11. Evaluación formativa.
12. Prueba de campo, revisión.
14. Instalación y difusión.
13. Evaluación sumatoria.

26. Modelo de Walter Dick Lou
Desarrollo: Carey
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el
diseño de la instrucción
Es el más conocido y es similar al modelo utilizado en
la ingeniería de programas.
El modelo describe todas las fases de un proceso
interativo que comienza identificando las metas
instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.
El modelo consta de 10 pasos secuenciales
El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios,
desde el ambiente educativo hasta la empresa privada.
Es el de mayor uso a nivel de diseño de clase

27. Modelo de Walter Dick y Lou
Desarrollo: Carey
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de
instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.

29. Conclusiones del equipo (1)
 El Diseño Instruccional se define como una
ciencia del arte para elaborar y organizar guías y
materiales a utilizar para mejorar la instrucción y
el proceso de aprendizaje.
 Un sistema instruccional comprende un conjunto
de procesos interrelacionados: Análisis, diseño,
producción, desarrollo y evaluación, en el
proceso de instrucción

30. Conclusiones del equipo (2)
 Los modelos instruccionales son guías y/o estrategias
que los instructores utilizan en el proceso educativo.
 Las teorías de la instrucción fundamentan y soportan
desde un marco teórico el diseño instruccional.
 Finalmente, los elementos básicos de un modelo de
diseño instruccional son el diagnóstico de necesidades,
la formulación de objetivos, los contenidos, las
estrategias de aprendizaje y la evaluación.

32. Conclusiones de la clase (1)
 El diseño instruccional funge como herramienta
fundamental dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en cualquier nivel del
sistema educativo, tomando como bases las
distintas teorías del aprendizaje y los modelos
instruccionales, a fin de garantizar el logro de los
objetivos establecidos.

33. Conclusiones de la clase (2)
 Los modelos instruccionales orientan, gestionan
y administran los diversos recursos empleados
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 El diseño instruccional es competencia exclusiva
de un equipo de expertos instruccionales
(educadores y profesionales de cualquier nivel),
quienes direccionan el papel que ha de tener el
alumno dentro del quehacer pedagógico.

35. Referencias
 Conectivismo:
 Acevedo J., Morales Y., Velasco, M.; Teorías de aprendizaje y
diseño instruccional. Online:
http://www.slideshare.net/mariangelesvg/teorias-de-
aprendizaje-y-diseo-instruccional
 Capdet, D. Diseño instruccional y teorías del aprendizaje.
Online: http://www.slideshare.net/DolorsCapdet/diseo-
instruccional-en-un-entorno-web-presentation
 Rodríguez, M.; El proceso de aprendizaje y las teorías
educativas. Online:
http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.html
 Siemens, G. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la
era digital. Online:
http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-
del-aprendizaje-para-la-era-digital

36. Referencias
 Prototipado rápido (Tripp & Bichelmeyer):
 Hoffman J., Margerum, J.; Rapid prototyping as an instructional
design. Online: http://www-
personal.umich.edu/~jmargeru/prototyping/
 Orellana N., Suárez J., Belloch, C.; El diseño instruccional, una
dimensión insuficientemente atendida en la teleformación.
Online: http://ute.uv.es/ute/presen/VE_2001_042.pps
 Tripp S., Bichelmeyer B.; Rapid Prototyping: An Alternative
Instructional Design Strategy. Online:
http://www.quasar.ualberta.ca/edpy597mappin/readings/m11_
Tripp.htm
 Modelo Acad:
 Castañón, N.; Modelo Educativo Acad. Online:
http://salonvirtual.upel.edu.ve/pluginfile.php/17793/mod_resou
rce/content/1/Modelo_Acad.ppt