Este documento discute los antecedentes, modelos y críticas del diseño tecno-pedagógico. Explica que el concepto ha evolucionado desde sus raíces en el conductismo hacia un enfoque más constructivista e integrado con la tecnología. También analiza varios modelos de diseño instruccional y señala que las principales críticas se refieren a la necesidad de encontrar un enfoque más pedagógico y flexible que se adapte mejor a diferentes disciplinas.

1. DISEÑO
TECNO-PEDAGÓGICO
Antecedentes, modelosy críticas
Andrea Orcajada Franco
Máster en Educación y TIC. UOC

2. • A LO LARGO DE LA HISTORIA SE HAN TOMADO DECISIONES
DIDÁCTICAS Y PEDAGÓGICAS QUE DETERMINABAN LAS ACCIONES
EDUCATIVAS
• SIGLO XX
• DESPUÉS DE DEWEY OTROS AUTORES HAN INFLUENCIADO DE
MANERA DECISIVA LA CONCEPCIÓN DE LAS TEORÍAS DEL DTP
ANTECEDENTES DEL CONCEPTO “DISEÑO
TECNO-PEDAGÓGICO” (DTP)
DEWEY PLANTEA LA NECESIDAD DE MEJORAR LOS
PROCESOS DE E-A RELACIONANDO LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE CON LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS

3. • Algunos lo consideraban como
• Y otros como
ANTECEDENTES DEL CONCEPTO “DISEÑO
TECNO-PEDAGÓGICO” (DTP)
AQUELLO QUE AYUDA A SELECCIONAR LOS SOPORTES,
AQUELLO QUE DESCRIBE EL PROCESO EN EL QUE
SE DECIDE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO ENSEÑAR

4. • DISEÑO INSTRUCCIONAL  RAÍCES EN EL CONDUCTISMO,
AUNQUE EL COGNITIVISMO ES LA TEORÍA QUE MÁS INFLUENCIA
HA TENIDO SOBRE ÉL
• AUTORES COMO MERRIL APUESTAN POR INCORPORAR LAS TRES
TEORÍAS
• LAURILLAR APUESTA POR UNA TEORÍA QUE SE SITÚE ENTRE EL
CONTEXTO TECNOLÓGICO Y LO QUE PROPONEN LAS DIFERENTES
TEORÍAS
RELACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE

5. • Según JONASSEN
• Según los principios
del constructivismo
• Así, tal y como señala BEDNAR
EL DISEÑO BASADO EN EL CONDUCTISMO Y
COGNITIVISMO CREA UNOS ESQUEMAS
PREESTABLECIDOS
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SON
IMPREDECIBLES
EL DISEÑO DEBERÁ BASARSE EN ACTIVIDADES
MÚLTIPLES CONTEXTUALIZADAS Y
AUTÉNTICAS (COMO PROBLEMAS Y
SIMULACIONES)
RELACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE

6.  GLASER (1962), Primero en introducir el concepto considerándolo un
modelo que se ocupaba tanto de analizar las necesidades del estudiante
como de diseñar los recursos de aprendizaje
 Otros autores hablan de proceso de planificación de la enseñanza
 DORREGO Y POLO en cambio, hablan de diseño de actividades
educativa
 ONRUBIA lo define como las características de los recursos tecnológicos
del entorno virtual, más las que provienen del diseño instruccional, por
que ya se está haciendo referencia a las tecnologías
 Hemos de destacar la definición de COLL, ONRUBIA Y MAURI porque
hablan por primera vez de la incorporación de las TIC como tal
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO

7.  Como vemos, hay una gran variedad de definiciones pero lo
que falta actualmente es pensar en el diseño instruccional
desde una perspectiva que incluya las tic de forma natural, no
como un complemento
 Por eso se apuesta por un enfoque más tecnopedagógico,
como necesidad que emana del contexto actual
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO

8.  El enfoque basado en sistemas apareció en forma de modelos
de sistemas instruccionales (ISD).
 Se intentó crear un modelo genérico, pero aunque
encontramos similitudes en muchos métodos no podemos
hablar de un modelo válido para todas las situaciones
 Podemos mencionar los modelos ADDIE o ASSURE
 Y otros más abiertos como el SLE (Student-Owned Learning-
Engagement), que permite compartir las decisiones con los
estudiantes
MODELOS Y MÉTODOS DE DISEÑO TECNO-
PEDAGÓGICO

9.  Como vemos, hay tantos modelos como profesionales
del diseño instruccional
 Su evolución está condicionada por la evolución de las
teorías pedagógicas y de la tecnología educativa
 Para que evolucione el DTP es esencial encontrar
estrategias para que lo que se cree necesario desde el
punto de vista pedagógico, se pueda llevar a la práctica
en los procesos de diseño.
MODELOS Y MÉTODOS DE DISEÑO TECNO-
PEDAGÓGICO

10.  El perfil de diseñador instruccional y el perfil del profesor cada
vez están más relacionados.
 Aunque los diseñadores instruccionales fuesen expertos en
pedagogía y usos educativos de las TIC, no son expertos en la
temática o disciplina que se va a enseñar. Por otro lado, aunque
los profesores sean expertos en la temática, no lo son en el uso
de la tecnología
 El reto es encontrar criterios de diseño que puedan ser
comunes, independientemente de las disciplinas, si se quiere
que el DTP se considere una estrategia útil y válida.
PRINCIPALES CRÍTICAS QUE HA RECIBIDO EL
DTP

11.  Como vemos, el concepto de DI se asocia de manera muy
directa con la integración de las TIC en la educación
 En los últimos años, los conceptos de diseño pedagógico y
tecnológico están cada vez más relacionados y algunos
investigadores realizan propuestas para que el concepto de DI
evolucione definitivamente hacia uno más integrado, es decir
hacia un DTP, pues es lo más adecuado dadas las necesidades
de diseño y aprendizaje del contexto actual
CONCLUSIONES