Este documento describe los diferentes tipos de pruebas psicológicas y educativas, incluyendo pruebas de habilidad, personalidad, inteligencia, rendimiento y observación. Explica que la elaboración de pruebas requiere definir claramente las variables a medir, y puede incluir reactivos de opción múltiple, verdadero/falso, ensayo y aparejamiento. También cubre temas como la elaboración de distractores, instrucciones para los examinados, y que aunque las pruebas escritas son eficientes, solo

1. PRESENTO:
Ana Karen Ariza Clemente
Marco Antonio Hernández Flores

2.  Elaboración de un test psicológico o educativo
varían con el tipo de prueba y con los propósitos
para los cuales se crea.
 Las pruebas de habilidad y personalidad
diseñadas por especialistas en evaluación
psicológica requiere de muchos individuos.
 La planeación de la prueba deberá incluir
definiciones claras de las variables.

3.  Cumplen muchas funciones diferentes y varían
con el propósito que se pretenda lograr.
 Pruebas de observación; Análisis detallado,
análisis de trabajo o tarea ,la prueba final no
medirá todos los aspecto de la persona

4.  Pruebas de inteligencia; reúnen un conjunto
de reactivos, Los reactivos en la prueba final
pueden hacerse con base en las respuestas
dadas.

5.  Inventarios y escalas de personalidad; se han
empleado basados en el sentido común, teorías
de personalidad y procedimiento estadístico.

6.  Pruebas de rendimiento; son mas utilizadas
las pruebas de rendimiento académico, los
maestros consideran que los exámenes son algo
desagradables adjuntando la enseñanza.
 Taxonomías de objetivos cognoscitivos; la
preparación de una prueba para medir se
define claramente al inicio

7.  Objetivos afectivos y psicomotrices; inculcar a
los alumnos ciertas actitudes, valores y otros
estados afectivos.
 Tabla de especificaciones; los diseñadores no se
rigen a una taxonomía, debe ser razonablemente
detallada.

8.  La planeación de una prueba es la preparación
de una tabla, después se elaboran los reactivos.
 Un reactivo objetivo puede ser de
completamiento o llenado.
 Reactivos de ensayo; pueden medir la
habilidad personal, requiere menos tiempo
para su elaboración.

10.  Reactivo de respuesta verdadero y falso y
aparejamiento; se requiere menos tiempo para
responder a cada reactivo, las pruebas objetivas
tienen que resultar claras, precisas y correctas.
 Reactivos de verdadero y falso; pueden
escribirse y leerse rápido.

11.  Reactivos de respuesta corta; los examinados
completan los reactivos o llenen uno o más
espacios en blanco, caen entre los reactivos de
ensayo y reconocimiento.

12.  Reactivos de aparejamiento; usualmente es de
uno a uno pero también puede ser una respuesta
a varias premisas (argumento). Son mas sencillos
de elaborar.
 Reactivos de opción múltiple; pueden usarse
para medir logros de aprendizaje simples y
complejos en todos los niveles.

13.  Jimmy tiene ocho años y cuatro meses
de edad, obtiene una calificacion de
edad mental de 9 años y 5 meses. Cual
es su razon de CI en la prueba?
 A. 88 B. 88
 C 113 D. 120

14.  Elaboración de distractores; distractores entre
las respuestas incorrectas más populares de los
reactivos aplicados.
 Elaboración de reactivos complejos; los
diseñadores de pruebas por lo general tienen
más dificultades para elaborar reactivos que
midan la compresión y el pensamiento.

15.  Uso de computadoras en la elaboración de
pruebas; consiste en programar
procesamientos de textos ara ayudar a la
mecanografía de los reactivos.

16.  Los esfuerzos no necesariamente producen una
buena prueba, un amigo o asociado con
frecuencia puede detectar errores.
 Extensión de la prueba; los reactivos cortos o
los que se requieren memorización pueden
responderse en menos tiempo, los incluidos en
una prueba ayudaran a determinar si los
limites de tiempo son apropiados.

17.  Ordenamiento de los reactivo; ordenar las
opciones de reactivos de opción múltiple en orden
alfabético puede ser satisfactoria.

18.  Hoja de respuestas; se puede calificar de dos
maneras, con una maquina o de forma manual.

19.  Instrucciones de los test; se aplica de manera
simultánea a un grupo de personas y las
instrucciones específicas para cada parte de
una prueba múltiple se colocan antes de la
parte respectiva.

20.  Situación De
Evaluación en la
cual los examinados
responden de
manera oral las
preguntas
planteadas.

21.  Situación social interactiva
que proporcionan.
 Evaluar cualidades
personales como
apariencia, estilo y manera
de hablar.
 El cara a cara hace poco
probable la copia y el
engaño.
 Requiere respuestas a un
nivel intelectual mas alto
que la escrita.

22.  Seguir una línea de
pensamiento por los
evaluadores.
 Tiempo de
elaboración es
menor que la
escrita.

23.  Requiere demasiado
tiempo.
 Proporciona una
muestra limitada de
respuesta.
 Estar mal planteada
en la mayoría de los
casos.

24.  En alumnos de
primaria.
 Para los que
experimentan
dificultades en la
lectura o escritura.
 Son cruciales en
materias: expresión
oral, idiomas y arte
dramático.

25.  Las pruebas de lápiz y papel son las más
eficientes y objetivas de todos los tipos de las
pruebas, pero por lo regular solo proporcionan
información indirecta