El documento analiza la disfunción cognitiva en la dislexia. A lo largo del siglo XX ha habido un debate sobre los aspectos conceptuales, etiologías, cognición y tratamiento de la dislexia. Actualmente, hay sólidos argumentos a favor de los trastornos fonológicos como el aspecto básico que permite explicar la complejidad de las manifestaciones de la dislexia. La teoría fonológica es congruente con las perspectivas genéticas, neuroanatómicas, neuropsicológicas y terapéuticas
Buenos dias compañeros les comparto mis diapositivas acerca de la dislexia,caracteristicas,tratamiento,diagnosticos y otras cosas que influyen en ella.
El documento resume las características de la dislexia en 3 oraciones. Define la dislexia como una dificultad para leer independiente de causas intelectuales o culturales. Explica que se manifiesta en problemas persistentes para leer y escribir a pesar de tener una inteligencia normal. Finalmente, señala que la dislexia se caracteriza por adquisiciones en lectura y deletreo que están muy por debajo del nivel esperado para la edad del individuo.
Este documento resume un estudio sobre el tratamiento e intervención psicoeducativa en la dislexia fonológica. El estudio evaluó a 26 estudiantes disléxicos antes y después de 40 sesiones de entrenamiento. Los resultados mostraron mejoras significativas en la exactitud de lectura de pseudopalabras y en la decisión ortográfica para ambos subtipos de dislexia estudiados, aunque el efecto del tratamiento varió ligeramente entre los grupos.
Dislexia enfermedad trastorno o algo distinto'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este artículo analiza la naturaleza de la dislexia a la luz de aportaciones de la genética molecular, la investigación neurocognitiva y la psicología evolucionista con el fin de ofrecer una definición conceptual. La genética ha demostrado que la dislexia está vinculada a genes cuantitativos y pleiotrópicos, no a un solo gen sino de forma poligénica. Además, se propone un modelo de déficit múltiple que da sentido a los datos. Por otra parte, la escritura es una técnica cultural reciente que
El documento describe los conceptos y bases neuropsicológicas de la dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectura causado por factores neurobiológicos. Detalla los factores neuropsicológicos implicados en la lectura como el sistema visual, los hemisferios cerebrales, y las áreas cerebrales como Wernicke, Broca y el cerebelo. También define la dislexia, sus criterios diagnósticos y tipos según organizaciones como la OMS.
Este documento analiza la naturaleza de la dislexia y cómo categorizarla. La dislexia puede ser causada por múltiples factores genéticos y no está relacionada con un solo gen. El modelo de déficit múltiple intenta explicar los datos de la genética y la neurociencia cognitiva. La escritura es una habilidad cultural reciente y el cerebro debe adaptarse para aprender a leer. No existe consenso sobre si la dislexia es un trastorno, discapacidad o enfermedad.
El documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo que no está relacionado con la inteligencia o problemas sensoriales. Explica los tipos de dislexia, sus causas, características y estrategias para su recuperación, incluyendo un enfoque temprano, corrección y mantenimiento. También discute que la dislexia puede estar asociada con habilidades creativas y que algunas personas exitosas la han tenido.
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El documento resume las características de la dislexia en 3 oraciones. Define la dislexia como una dificultad para leer independiente de causas intelectuales o culturales. Explica que se manifiesta en problemas persistentes para leer y escribir a pesar de tener una inteligencia normal. Finalmente, señala que la dislexia se caracteriza por adquisiciones en lectura y deletreo que están muy por debajo del nivel esperado para la edad del individuo.
Este documento resume un estudio sobre el tratamiento e intervención psicoeducativa en la dislexia fonológica. El estudio evaluó a 26 estudiantes disléxicos antes y después de 40 sesiones de entrenamiento. Los resultados mostraron mejoras significativas en la exactitud de lectura de pseudopalabras y en la decisión ortográfica para ambos subtipos de dislexia estudiados, aunque el efecto del tratamiento varió ligeramente entre los grupos.
Dislexia enfermedad trastorno o algo distinto'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este artículo analiza la naturaleza de la dislexia a la luz de aportaciones de la genética molecular, la investigación neurocognitiva y la psicología evolucionista con el fin de ofrecer una definición conceptual. La genética ha demostrado que la dislexia está vinculada a genes cuantitativos y pleiotrópicos, no a un solo gen sino de forma poligénica. Además, se propone un modelo de déficit múltiple que da sentido a los datos. Por otra parte, la escritura es una técnica cultural reciente que
El documento describe los conceptos y bases neuropsicológicas de la dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectura causado por factores neurobiológicos. Detalla los factores neuropsicológicos implicados en la lectura como el sistema visual, los hemisferios cerebrales, y las áreas cerebrales como Wernicke, Broca y el cerebelo. También define la dislexia, sus criterios diagnósticos y tipos según organizaciones como la OMS.
Este documento analiza la naturaleza de la dislexia y cómo categorizarla. La dislexia puede ser causada por múltiples factores genéticos y no está relacionada con un solo gen. El modelo de déficit múltiple intenta explicar los datos de la genética y la neurociencia cognitiva. La escritura es una habilidad cultural reciente y el cerebro debe adaptarse para aprender a leer. No existe consenso sobre si la dislexia es un trastorno, discapacidad o enfermedad.
El documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo que no está relacionado con la inteligencia o problemas sensoriales. Explica los tipos de dislexia, sus causas, características y estrategias para su recuperación, incluyendo un enfoque temprano, corrección y mantenimiento. También discute que la dislexia puede estar asociada con habilidades creativas y que algunas personas exitosas la han tenido.
El documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo que no está relacionado con la inteligencia o problemas sensoriales. Explica algunas causas como deficiencias en el procesamiento de los fonemas y factores neurofisiológicos. También describe características como dificultades para descomponer palabras en sonidos y problemas de memoria y coordinación. Finalmente, ofrece ejemplos de ejercicios y planes de recuperación, y discute
El documento resume el estado actual del conocimiento sobre el diagnóstico y tratamiento de la dislexia del desarrollo. Señala que los datos neurocientíficos han fortalecido ideas previas sobre la dislexia como un trastorno complejo con orígenes multifacoriales y manifestaciones variables, predominando las dificultades fonológicas. También confirma que la dislexia no es consecuencia de un desarrollo lento sino de uno alterado, y existe una predisposición familiar poligénica. Con respecto al tratamiento, se concluye que no existe una cur
Este documento trata sobre la dislexia y otros trastornos del aprendizaje. Explica que la dislexia puede ser adquirida o evolutiva, y describe las características, tipologías y tratamientos de ambos tipos. También cubre otros trastornos como la disgrafía y la disortografía, analizando sus etiologías, características y clasificaciones. El autor provee detalles sobre cada categoría y subtipo de trastorno mencionado.
DISLEXIA O TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURAcprgraus
Este documento resume la dislexia o trastorno específico de la lectura. Explica que la dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el procesamiento fonológico y dificulta la adquisición de la lectura. Señala que tiene una prevalencia del 5-17% y que afecta por igual a ambos sexos. También describe las hipótesis sobre sus causas y las dificultades asociadas como problemas con las secuencias verbales y la ortografía. Finalmente, resalta la importancia del tratamiento temp
Protocolos de Detección y Actuación en DislexiaAPap IB
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de coordinación, atención y memoria,
La dislexia es una dificultad en la lectura que impide su comprensión correcta, causada por un fallo en el sistema nervioso central para organizar símbolos gráficos. No está claro su origen pero puede estar relacionado con factores genéticos, problemas durante el embarazo o el parto, o problemas emocionales. Existen diferentes tipos de dislexia como la fonológica, superficial o profunda. El diagnóstico lo realizan los maestros al detectar problemas de lectura, descartando otras causas, y se trata con métodos
Este documento presenta el temario para el examen de suficiencia profesional para obtener la segunda
especialidad en educación, mención problemas de aprendizaje. Define las dificultades de aprendizaje y trastornos
del aprendizaje según el DSM-IV y DSM-5, y clasifica los trastornos de lectura, escritura y cálculo. También discute
la comorbilidad con otros trastornos y la necesidad de un diagnóstico diferencial.
Este documento presenta un estudio de caso clínico de una paciente de 22 años con afasia anómica como resultado de un accidente cerebrovascular. La paciente presentó dificultades para encontrar palabras y nombrar objetos. Exámenes neurolingüísticos mostraron déficits en la denominación y comprensión auditiva, lo que sugiere un posible trastorno de procesamiento auditivo central. El perfil clínico corresponde a una afasia anómica con deterioro en la denominación y comprensión del lenguaje, posiblemente relacionado con
Este documento describe la dislexia, incluyendo su origen, definición, causas y tipos. La dislexia fue acuñada en 1872 para describir la pérdida temporal de la capacidad de leer en adultos debido a lesiones cerebrales. Es un trastorno de la lectura que dificulta su realización correcta, y puede ser causada por factores hereditarios aunque las causas genéticas exactas no están claras. Existen dos tipos principales: dislexia visual y dislexia fonológica. El tratamiento durante los 6-10 años se
Este documento describe una investigación sobre estrategias para mejorar la lectura y escritura en niños con síndrome del cromosoma X frágil. Presenta el síndrome, sus características físicas y psíquicas, y los problemas comunes en el aprendizaje de la lectura y escritura. Luego detalla varias estrategias utilizadas, incluyendo el uso de estímulos visuales, fonéticos y gestuales. Concluye que se deben implementar metodologías inclusivas y encontrar formas de hacer placenteras estas activ
Problemas de dislexia en el proceso educativoglorobal57
Este documento resume la dislexia, definiéndola como un problema para aprender a leer y escribir que afecta a algunos niños con coeficiente intelectual normal. Explora las posibles causas de la dislexia, incluidas deficiencias en la percepción visual, problemas de lenguaje y daños en las rutas fonológicas o visuales para la lectura. También describe las características comunes de los niños con dislexia como omisiones, sustituciones e inversiones de letras que conducen a una lectura lenta y poco comprensiva
Este documento proporciona información sobre el autismo y cómo se define. Explica que el autismo se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Se manifiesta de diferentes formas dependiendo de factores como la gravedad y la edad de la persona. Además, discute las dificultades en diagnosticar el autismo debido a factores como la variabilidad entre casos, la falta de pruebas objetivas y los conocimientos limitados sobre este trastorno.
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta su comprensión y es causada por factores neurofisiológicos y psicológicos. Sus manifestaciones incluyen problemas con sonidos, deletreo, vocabulario y escritura. Los niños disléxicos muestran falta de atención, desinterés por el estudio e inadaptación. La recuperación requiere ejercicios de lenguaje, lectura, motricidad, equilibrio y percepción.
Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje, en particular la dislexia. Se estima que entre un 5% y 15% de la población mundial presenta dislexia, la cual se caracteriza por dificultades en la lectura a pesar de tener inteligencia normal. La dislexia se debe a factores neurobiológicos y genéticos y causa problemas en la decodificación y fluidez lectora. El tratamiento incluye actividades de comprensión lectora y mejora de habilidades a partir de los 10 años.
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en alumnos de segundo ciclo de primaria. La dislexia se caracteriza por dificultades significativas en la lectura y escritura sin causas neurológicas o sensoriales, y afecta aproximadamente al 10% de la población. El protocolo proporciona una herramienta para que los profesores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y lectura, así como aspectos cognitivos, emocionales y de
Proyecto sobre la confusion b y d sede la paramitajesmaco2008
Este documento presenta una propuesta de estrategias lúdico-pedagógicas para ayudar a corregir la confusión que algunos estudiantes tienen entre las letras b y d. Incluye un marco conceptual sobre la dislexia y sus causas. Propone dos actividades principales: 1) identificar la forma de las letras b y d a través de fichas y 2) trabajar con las combinaciones de letras a través de ejercicios de lectura y escritura. El objetivo es mejorar la producción escrita de los estudiantes y reducir los casos de
La dislexia es un trastorno del lenguaje que afecta al 5% de los niños y causa dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Se caracteriza por la confusión de letras, números y palabras. Puede deberse a factores hereditarios, problemas durante el embarazo o parto, o lesiones cerebrales. Aunque causa dificultades en la escuela, las personas con dislexia pueden llevar una vida exitosa con el apoyo adecuado.
La dislexia es una deficiencia en el aprendizaje de la lectura y escritura que se debe a una disfunción en el hemisferio izquierdo del cerebro, el cual afecta la velocidad de procesamiento de la información visual y auditiva. Sus síntomas pueden incluir dificultades con el habla, el color, las secuencias y las palabras. Un niño se considera disléxico después de los ocho años si no ha desarrollado adecuadamente la lectura y escritura.
El documento describe los trastornos de la lectura, incluyendo sus características principales según el DSM-IV-TR. Explica que se asocian con trastornos del cálculo y de la expresión escrita, y que afectan más a hombres. También clasifica los tipos de dislexias y describe sus síntomas en niños de diferentes edades para facilitar el diagnóstico.
Este documento trata sobre el diagnóstico de la dislexia. Resume que la dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la escuela, afectando entre un 10-15% de los estudiantes. Explica los diferentes enfoques para evaluar las habilidades de lectura, escritura y conciencia fonológica de un estudiante, así como la importancia de una detección temprana y intervención para prevenir dificultades a largo plazo.
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
El documento describe estrategias de adaptación curricular para una niña con síndrome de Down en un centro educativo, incluyendo adecuaciones en acceso a materiales, contenidos significativos, y desarrollo de habilidades en áreas como la percepción, atención, memoria, lenguaje y motricidad fina. El objetivo es mejorar el aprendizaje y desarrollo de la estudiante aplicando enfoques multisensoriales y actividades concretas acordes a sus necesidades.
UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA A NIÑOS CON SINDROME DE DOWNEMarieta1308
Este documento presenta una unidad didáctica adaptada para una niña de 9 años con síndrome de Down y hemiparesia en el lado izquierdo. La unidad incluye actividades en lengua y matemáticas, así como programas específicos para mejorar la memoria, coordinación visomotora y discriminación visual. Las actividades utilizan materiales visuales y táctiles para facilitar el aprendizaje considerando las características individuales de la niña.
El documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo que no está relacionado con la inteligencia o problemas sensoriales. Explica algunas causas como deficiencias en el procesamiento de los fonemas y factores neurofisiológicos. También describe características como dificultades para descomponer palabras en sonidos y problemas de memoria y coordinación. Finalmente, ofrece ejemplos de ejercicios y planes de recuperación, y discute
El documento resume el estado actual del conocimiento sobre el diagnóstico y tratamiento de la dislexia del desarrollo. Señala que los datos neurocientíficos han fortalecido ideas previas sobre la dislexia como un trastorno complejo con orígenes multifacoriales y manifestaciones variables, predominando las dificultades fonológicas. También confirma que la dislexia no es consecuencia de un desarrollo lento sino de uno alterado, y existe una predisposición familiar poligénica. Con respecto al tratamiento, se concluye que no existe una cur
Este documento trata sobre la dislexia y otros trastornos del aprendizaje. Explica que la dislexia puede ser adquirida o evolutiva, y describe las características, tipologías y tratamientos de ambos tipos. También cubre otros trastornos como la disgrafía y la disortografía, analizando sus etiologías, características y clasificaciones. El autor provee detalles sobre cada categoría y subtipo de trastorno mencionado.
DISLEXIA O TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURAcprgraus
Este documento resume la dislexia o trastorno específico de la lectura. Explica que la dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el procesamiento fonológico y dificulta la adquisición de la lectura. Señala que tiene una prevalencia del 5-17% y que afecta por igual a ambos sexos. También describe las hipótesis sobre sus causas y las dificultades asociadas como problemas con las secuencias verbales y la ortografía. Finalmente, resalta la importancia del tratamiento temp
Protocolos de Detección y Actuación en DislexiaAPap IB
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de coordinación, atención y memoria,
La dislexia es una dificultad en la lectura que impide su comprensión correcta, causada por un fallo en el sistema nervioso central para organizar símbolos gráficos. No está claro su origen pero puede estar relacionado con factores genéticos, problemas durante el embarazo o el parto, o problemas emocionales. Existen diferentes tipos de dislexia como la fonológica, superficial o profunda. El diagnóstico lo realizan los maestros al detectar problemas de lectura, descartando otras causas, y se trata con métodos
Este documento presenta el temario para el examen de suficiencia profesional para obtener la segunda
especialidad en educación, mención problemas de aprendizaje. Define las dificultades de aprendizaje y trastornos
del aprendizaje según el DSM-IV y DSM-5, y clasifica los trastornos de lectura, escritura y cálculo. También discute
la comorbilidad con otros trastornos y la necesidad de un diagnóstico diferencial.
Este documento presenta un estudio de caso clínico de una paciente de 22 años con afasia anómica como resultado de un accidente cerebrovascular. La paciente presentó dificultades para encontrar palabras y nombrar objetos. Exámenes neurolingüísticos mostraron déficits en la denominación y comprensión auditiva, lo que sugiere un posible trastorno de procesamiento auditivo central. El perfil clínico corresponde a una afasia anómica con deterioro en la denominación y comprensión del lenguaje, posiblemente relacionado con
Este documento describe la dislexia, incluyendo su origen, definición, causas y tipos. La dislexia fue acuñada en 1872 para describir la pérdida temporal de la capacidad de leer en adultos debido a lesiones cerebrales. Es un trastorno de la lectura que dificulta su realización correcta, y puede ser causada por factores hereditarios aunque las causas genéticas exactas no están claras. Existen dos tipos principales: dislexia visual y dislexia fonológica. El tratamiento durante los 6-10 años se
Este documento describe una investigación sobre estrategias para mejorar la lectura y escritura en niños con síndrome del cromosoma X frágil. Presenta el síndrome, sus características físicas y psíquicas, y los problemas comunes en el aprendizaje de la lectura y escritura. Luego detalla varias estrategias utilizadas, incluyendo el uso de estímulos visuales, fonéticos y gestuales. Concluye que se deben implementar metodologías inclusivas y encontrar formas de hacer placenteras estas activ
Problemas de dislexia en el proceso educativoglorobal57
Este documento resume la dislexia, definiéndola como un problema para aprender a leer y escribir que afecta a algunos niños con coeficiente intelectual normal. Explora las posibles causas de la dislexia, incluidas deficiencias en la percepción visual, problemas de lenguaje y daños en las rutas fonológicas o visuales para la lectura. También describe las características comunes de los niños con dislexia como omisiones, sustituciones e inversiones de letras que conducen a una lectura lenta y poco comprensiva
Este documento proporciona información sobre el autismo y cómo se define. Explica que el autismo se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Se manifiesta de diferentes formas dependiendo de factores como la gravedad y la edad de la persona. Además, discute las dificultades en diagnosticar el autismo debido a factores como la variabilidad entre casos, la falta de pruebas objetivas y los conocimientos limitados sobre este trastorno.
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta su comprensión y es causada por factores neurofisiológicos y psicológicos. Sus manifestaciones incluyen problemas con sonidos, deletreo, vocabulario y escritura. Los niños disléxicos muestran falta de atención, desinterés por el estudio e inadaptación. La recuperación requiere ejercicios de lenguaje, lectura, motricidad, equilibrio y percepción.
Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje, en particular la dislexia. Se estima que entre un 5% y 15% de la población mundial presenta dislexia, la cual se caracteriza por dificultades en la lectura a pesar de tener inteligencia normal. La dislexia se debe a factores neurobiológicos y genéticos y causa problemas en la decodificación y fluidez lectora. El tratamiento incluye actividades de comprensión lectora y mejora de habilidades a partir de los 10 años.
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en alumnos de segundo ciclo de primaria. La dislexia se caracteriza por dificultades significativas en la lectura y escritura sin causas neurológicas o sensoriales, y afecta aproximadamente al 10% de la población. El protocolo proporciona una herramienta para que los profesores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y lectura, así como aspectos cognitivos, emocionales y de
Proyecto sobre la confusion b y d sede la paramitajesmaco2008
Este documento presenta una propuesta de estrategias lúdico-pedagógicas para ayudar a corregir la confusión que algunos estudiantes tienen entre las letras b y d. Incluye un marco conceptual sobre la dislexia y sus causas. Propone dos actividades principales: 1) identificar la forma de las letras b y d a través de fichas y 2) trabajar con las combinaciones de letras a través de ejercicios de lectura y escritura. El objetivo es mejorar la producción escrita de los estudiantes y reducir los casos de
La dislexia es un trastorno del lenguaje que afecta al 5% de los niños y causa dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Se caracteriza por la confusión de letras, números y palabras. Puede deberse a factores hereditarios, problemas durante el embarazo o parto, o lesiones cerebrales. Aunque causa dificultades en la escuela, las personas con dislexia pueden llevar una vida exitosa con el apoyo adecuado.
La dislexia es una deficiencia en el aprendizaje de la lectura y escritura que se debe a una disfunción en el hemisferio izquierdo del cerebro, el cual afecta la velocidad de procesamiento de la información visual y auditiva. Sus síntomas pueden incluir dificultades con el habla, el color, las secuencias y las palabras. Un niño se considera disléxico después de los ocho años si no ha desarrollado adecuadamente la lectura y escritura.
El documento describe los trastornos de la lectura, incluyendo sus características principales según el DSM-IV-TR. Explica que se asocian con trastornos del cálculo y de la expresión escrita, y que afectan más a hombres. También clasifica los tipos de dislexias y describe sus síntomas en niños de diferentes edades para facilitar el diagnóstico.
Este documento trata sobre el diagnóstico de la dislexia. Resume que la dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la escuela, afectando entre un 10-15% de los estudiantes. Explica los diferentes enfoques para evaluar las habilidades de lectura, escritura y conciencia fonológica de un estudiante, así como la importancia de una detección temprana y intervención para prevenir dificultades a largo plazo.
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
El documento describe estrategias de adaptación curricular para una niña con síndrome de Down en un centro educativo, incluyendo adecuaciones en acceso a materiales, contenidos significativos, y desarrollo de habilidades en áreas como la percepción, atención, memoria, lenguaje y motricidad fina. El objetivo es mejorar el aprendizaje y desarrollo de la estudiante aplicando enfoques multisensoriales y actividades concretas acordes a sus necesidades.
UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA A NIÑOS CON SINDROME DE DOWNEMarieta1308
Este documento presenta una unidad didáctica adaptada para una niña de 9 años con síndrome de Down y hemiparesia en el lado izquierdo. La unidad incluye actividades en lengua y matemáticas, así como programas específicos para mejorar la memoria, coordinación visomotora y discriminación visual. Las actividades utilizan materiales visuales y táctiles para facilitar el aprendizaje considerando las características individuales de la niña.
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
Este documento presenta una propuesta de adecuación curricular para una niña con síndrome de Down. Los objetivos son apropiarse de conceptos que permitan mejorar su enseñanza y aprendizaje mediante adaptaciones curriculares. Se analizan las características del síndrome de Down y se proponen estrategias como adecuar el acceso, significado y metodología de acuerdo a sus necesidades en diferentes áreas como la perceptiva, atencional, de memoria, lectoescritura, lógico-matemática y psicomotriz.
Este documento presenta una unidad didáctica adaptada para una alumna con síndrome de Down. La unidad consta de siete sesiones que trabajan objetivos relacionados con el lenguaje, la memoria, la coordinación visomotora y la discriminación visual. Cada sesión incluye actividades como leer poemas, identificar sustantivos, describirse a sí misma y realizar adivinanzas. El producto final es una exposición sobre el día mundial del síndrome de Down que incluye videos, lecturas y manualidades.
Este documento describe la discalculia o trastorno específico del cálculo, incluyendo su concepto, características, clasificación, errores comunes y principios de intervención. La discalculia se refiere a dificultades específicas con las habilidades matemáticas que no son resultado de problemas de inteligencia o emocionales. Puede afectar el procesamiento de símbolos numéricos, cálculos y diferentes tipos como alexia numérica, discalculia espacial o anaritmética. La intervención debe ser dinámica
El documento presenta los conceptos fundamentales del análisis conductual aplicado, incluyendo su surgimiento a partir del conductismo de Skinner y su enfoque en conductas observables. Explica el diagnóstico y tratamiento conductual mediante la manipulación del ambiente para crear, aumentar o suprimir conductas. Finalmente, señala que el pronóstico conductual especifica las conductas mínimas que deben alcanzarse como resultado del tratamiento.
El documento habla sobre los trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas, en particular el trastorno del cálculo o discalculia. Explica que afecta a la capacidad aritmética y que se estima que afecta a aproximadamente el 1% de los niños. También describe las características comunes de este trastorno como la confusión de números, dificultades con operaciones matemáticas básicas y problemas con conceptos espaciales.
La dislexia se refiere a dificultades con la lectura y escritura que pueden tratarse con intervención temprana. Los niños con dislexia experimentan problemas como inversiones de letras y sílabas, y dificultades con la ortografía y fluidez lectora. El diagnóstico y tratamiento temprano son importantes para ayudar a los niños a mejorar sus habilidades de lectoescritura y prevenir problemas de aprendizaje.
Este documento describe diferentes actividades para trabajar la dislexia en niños. Incluye ejercicios de conciencia silábica como segmentar, omitir o sustituir sílabas; ejercicios de conciencia fonémica como segmentar, omitir o sustituir sonidos; ejercicios de conciencia léxica como contar palabras en frases u omitir o sustituir palabras; y ejercicios compensatorios como deletreo, sopas de letras o rimas. El objetivo es mejorar las habilidades de lectoescritura mediante el trabajo de unidades menores
La disgrafía es una dificultad para escribir de forma fluida y legible. Este documento recomienda actividades como escribir letras y palabras de forma repetida, practicar la caligrafía, y realizar ejercicios motrices para mejorar la coordinación mano-ojo para ayudar a niños con disgrafía.
Este documento describe varios trastornos del aprendizaje como la dislexia, dislalia, discalculia y disgrafia. Explica que estos trastornos afectan el rendimiento académico y dificultan el progreso escolar. Luego se enfoca en la dislexia, definida como un trastorno específico de la lectoescritura causado por alteraciones neurológicas. Las características de la dislexia incluyen dificultades con la lectura lenta e insegura, reconocimiento de palabras y comprensión.
El documento describe tres tipos de dislexia evolutiva: fonológica, superficial y mixta. La dislexia fonológica implica dificultades en las reglas de correspondencia grafema-fonema. La dislexia superficial se caracteriza por una lectura lenta y titubeante. La dislexia mixta afecta ambas vías de acceso al léxico.
Este documento discute la disfunción cognitiva en la dislexia. Resume que la dislexia se manifiesta como una alteración en la capacidad lectora y analiza el posible mecanismo cognitivo subyacente. Aunque ha habido debate sobre varios aspectos de la dislexia, la evidencia apunta a una alteración fonológica como explicación clave. También discute las bases genéticas de la dislexia y su heredabilidad.
Este documento discute 15 preguntas básicas sobre la dislexia. Explica que la dislexia es una causa frecuente de bajo rendimiento escolar que no siempre es identificada o tratada adecuadamente. Se enfatiza que la dificultad fonológica, determinada genéticamente, es la base principal de la dislexia. También se discute si existen diferentes tipos de dislexia y los intentos de clasificarla.
Este documento discute varios aspectos fundamentales de la dislexia. Explica que la dislexia se refiere a dificultades con el aprendizaje de la lectura que no se deben a factores ambientales o de inteligencia. Aunque su existencia ha sido cuestionada, estudios neurológicos y genéticos demuestran que es un trastorno real. La dislexia puede presentarse de diferentes formas y severidades.
Este documento describe la dislexia, incluyendo su clasificación, estudio, cuadro clínico y tratamiento. La dislexia se clasifica en adquirida o evolutiva dependiendo de su causa, y en superficial o fonológica dependiendo del síntoma predominante. Se estudia desde la neurolingüística y la psicología del lenguaje, y su tratamiento lo llevan a cabo profesionales como neuropsicólogos. Los signos se observan cuando el sujeto aprende a leer aunque pueden estar presentes antes. El
Trabajo final cinthia nallely garcia perazacinthiaperaza
El documento describe la dislexia, un trastorno de aprendizaje que causa dificultades con la lectura. Explica que la dislexia puede ser de tipo fonológico o de procesamiento lento, y que algunos niños tienen ambos déficits. También identifica síntomas de dislexia en diferentes etapas de desarrollo y discute teorías sobre las causas y soluciones de la dislexia.
El documento habla sobre la dislexia. Explica que la dislexia fue nombrada por primera vez en 1887 y no es considerada una enfermedad. Describe algunas posibles causas como factores hereditarios o problemas durante el embarazo o parto. Menciona que existen diferentes tipos de dislexia como la dislexia superficial, fonológica y específica. Concluye que la dislexia causa dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y que, gracias a los especialistas, ahora es posible ayudar a las personas con dislexia
El documento trata sobre la evaluación de la dislexia evolutiva. Explica que la evaluación ha cambiado a medida que la investigación ha modificado la definición de dislexia y ha identificado déficits cognitivos específicos como causa. Actualmente, la evaluación se centra en procesos como el procesamiento fonológico, utilizando tareas experimentales. También discute los diferentes enfoques para definir la dislexia, concluyendo que se debe considerar como un síndrome neurológico que causa problemas específicos en la ident
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La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la lectoescritura y causa dificultades para distinguir y memorizar letras. El documento analiza las causas, síntomas y tratamientos de la dislexia, concluyendo que aunque no existe una cura, programas pedagógicos específicos han demostrado ser efectivos. Se recomienda ajustar los modelos pedagógicos considerando las necesidades individuales y el uso de nuevas tecnologías.
Este documento trata sobre la dislexia específica de evolución. Define la dislexia, diferencia entre dislexia en un sentido amplio y específico, y describe las características de la dislexia específica como dificultades persistentes en la lectura y escritura a pesar de capacidades cognitivas normales. También discute los errores comunes en la lectura de personas disléxicas, aspectos emocionales y etiología hereditaria.
La dislexia se define como una dificultad en la lectura y escritura que no se debe a problemas sensoriales, físicos o de educación, sino a una discrepancia entre el potencial y rendimiento de aprendizaje de un individuo. Estudios neurológicos han encontrado diferencias en el giro angular del cerebro de personas disléxicas. Además, factores hereditarios y problemas durante el embarazo u otros factores pueden estar relacionados con la dislexia.
El documento trata sobre la dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la lectoescritura y se manifiesta en dificultades con la segmentación de fonemas, aplicación de reglas de asociación grafema-fonema y recuperación de la representación de palabras. El documento también describe las características, causas, síntomas y tipos de dislexia, así como planes de tratamiento e intervención para ayudar a los estudiantes con dislexia.
Este documento trata sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno de aprendizaje que causa dificultades importantes en la lectura. Explica que existen varios tipos de dislexia dependiendo de las dificultades que afectan al niño, como problemas de organización visoespacial, problemas en la integración de símbolos visuales y fonéticos, y dificultades en la comunicación derivadas de retrasos en el lenguaje. Además, proporciona estadísticas sobre la prevalencia de la dislexia y
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta la comprensión correcta de textos escritos. Se caracteriza por una discrepancia entre el potencial de aprendizaje de un individuo y su rendimiento lector, sin que existan problemas sensoriales, físicos o educativos. Los síntomas incluyen dificultades en la decodificación de palabras, la velocidad y comprensión lectora, y problemas ortográficos. El diagnóstico requiere evaluar las habilidades lectoras y de escritura mediante pruebas
La dislexia se caracteriza por dificultades en la lectura que están por debajo de lo esperado para la edad y nivel de inteligencia de la persona. Puede afectar el rendimiento académico. Existen diferentes tipos como la dislexia auditiva o visual. Desde la neurología se relaciona con disfunciones en áreas cerebrales como el lóbulo temporal superior. Los síntomas neurológicos en niños disléxicos incluyen hiperactividad y problemas motrices. Cuanto más tiempo tarde el tratamiento, mayores serán las complicaciones
El documento habla sobre la dislexia. Explica que la dislexia es una dificultad en la lectura y escritura que dificulta la comprensión correcta. Se manifiesta principalmente en la educación primaria cuando los niños desarrollan el hábito de la lectura. La dislexia tiene causas hereditarias y factores neurológicos como diferencias en el giro angular del cerebro. Se estudia a través de la neurolingüística y la psicología del lenguaje. Requiere tratamiento por profesionales especializ
El documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo que no está relacionado con la inteligencia o problemas sensoriales. Explica los tipos de dislexia, sus causas, características y estrategias para su recuperación, incluyendo un enfoque temprano, corrección y mantenimiento. También discute que algunos ven la dislexia no solo como un trastorno sino también un don, señalando las habilidades creativas e intuit
La dislexia es una dificultad en la lectura que impide su comprensión correcta y se define como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el rendimiento de un sujeto sin problemas sensoriales, físicos o educativos. Existen factores hereditarios que predisponen a la dislexia aunque no están claros otros factores como causas genéticas o problemas en el embarazo. La dislexia puede ser adquirida por una lesión cerebral o evolutiva si el sujeto presenta dificultades inherentes para leer, y se clasifica según
Este documento describe varios trastornos del lenguaje en niños. Explica estrategias para evaluar el lenguaje de un niño, como observaciones, cuestionarios y pruebas. Identifica diagnósticos comunes como retraso simple del lenguaje, trastorno específico del lenguaje, autismo y retraso mental. También cubre causas de pérdida del lenguaje y anormalidades en la forma de hablar.
Este documento trata sobre los niños con altas capacidades intelectuales que también presentan trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Señala que a menudo no reciben la atención necesaria debido a que los síntomas del TDAH pueden enmascarar sus altas capacidades. También discute las similitudes entre ambas condiciones que pueden llevar a confusiones en el diagnóstico, y enfatiza la importancia de utilizar medidas multidimensionales para identificar correctamente la doble excepcionalidad de estos niños.
Este documento presenta información sobre el déficit de atención, incluyendo definiciones del trastorno según el DSM-IV y desde perspectivas médica y educativa. También proporciona estadísticas descriptivas sobre la prevalencia del déficit de atención en diferentes países y posibles causas del trastorno relacionadas con neurotransmisores y estructuras cerebrales.
Este documento presenta información sobre el déficit de atención, incluyendo definiciones del trastorno según el DSM-IV y desde perspectivas médica y educativa. También proporciona estadísticas descriptivas sobre la prevalencia del déficit de atención en diferentes países y posibles causas del trastorno relacionadas con neurotransmisores y estructuras cerebrales.
El documento presenta información sobre los trastornos del desarrollo en los niños. Se define los trastornos del desarrollo y se mencionan algunos ejemplos como el autismo, retraso mental, tartamudeo y trastornos de lectura. La presentación fue realizada por estudiantes de la Universidad Nuestra Señora Reina de la Paz en San Pedro Sula, Honduras para la asignatura de Psicopatología I.
Que nos han dicho los expertos boletín 3 aupatuz diciembre 2012Zelorius
1) Expertos en alta capacidad intelectual expusieron ideas en un congreso en Bilbao sobre la necesidad de atención específica para niños con altas capacidades.
2) Se destacaron la importancia de desarrollar la creatividad, realizar adaptaciones curriculares de enriquecimiento y evitar desperdiciar talentos.
3) El Modelo de Enriquecimiento Escolar propuesto por Joseph Renzulli ofrece una forma de lograr la excelencia sin elitismo a través de la diferenciación y compactación de planes de estudio.
Que nos han dicho los expertos boletín 3 aupatuz diciembre 2012Zelorius
1) Expertos en alta capacidad intelectual hablaron sobre la importancia de desarrollar la creatividad y habilidades para el futuro incierto, y de adaptar currículos a los intereses e individualidad de cada estudiante.
2) El Modelo de Enriquecimiento Escolar propone actividades estimulantes para todos los estudiantes basadas en sus intereses y niveles, y grupos para cultivar intereses compartidos.
3) La escritura y pensamiento cuidadoso son fundamentales para el éxito; se debe ayudar a los estudiantes a desarrollar estas compet
Que nos han dicho los expertos boletín 3 aupatuz diciembre 2012Zelorius
1) Expertos en alta capacidad intelectual expusieron ideas en un congreso en Bilbao sobre la necesidad de atención específica para niños con altas capacidades.
2) Se destacaron ideas como desarrollar la creatividad en el aula, realizar adaptaciones curriculares de enriquecimiento y evitar desperdiciar talentos.
3) El Modelo de Enriquecimiento Escolar propuesto por Joseph Renzulli ofrece actividades para estimular los intereses de los estudiantes y fomentar el desarrollo de habilidades.
El documento resume las principales etapas del desarrollo fetal durante el embarazo, desde la fecundación hasta el nacimiento, así como los cambios emocionales comunes que experimentan las mujeres embarazadas. Describe semanalmente los cambios fisiológicos del feto y concluye explicando que el embarazo genera una sobrecarga física y emocional en la mujer debido al crecimiento del feto, los cambios hormonales y la responsabilidad de ser madre.
Este documento proporciona información sobre el autismo y cómo se define. Explica que el autismo se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Se manifiesta de diferentes formas dependiendo de factores como la gravedad y la edad de la persona. Además, discute las dificultades en diagnosticar el autismo debido a factores como la variabilidad entre casos, la falta de pruebas objetivas y los conocimientos limitados sobre este trastorno.
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo fetal desde la fecundación hasta la semana 27. En la primera semana se forma la morula y luego el blastocisto. En la tercera semana se implanta el embrión y comienza a formarse la cabeza, el tronco y las extremidades. En la sexta semana comienzan los latidos cardíacos y se desarrollan los ojos, orejas y boca. En la novena semana los huesos y cartílagos empiezan a formarse.
Este documento presenta un manual sobre discapacidad visual y autonomía personal desde una perspectiva práctica de rehabilitación. El manual está dividido en tres partes principales que cubren aspectos introductorios, evaluación y programación, y desarrollo de habilidades para la autonomía. El documento proporciona información sobre temas como la terminología de la discapacidad visual, factores que afectan la autonomía, tipos de intervención en rehabilitación, y entrenamiento de habilidades perceptivas y materiales específicos para mejorar la autonomía
Toni nació prematuramente y sufrió una muerte súbita a los meses y medio que le causó secuelas motrices y del lenguaje. Acude a logopedia a los 3 años por problemas de articulación, lenguaje ininteligible y abundante babeo. La exploración muestra dificultades en la coordinación motora oral, deglución, respiración y articulación que afectan gravemente su alimentación, lenguaje y comunicación. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal enfocado en mejorar estas habilidades
Guia de atencin temprana.el nio y la nia de o a 3 aosZelorius
Este documento presenta una guía de atención temprana para padres y educadores sobre el desarrollo de niños de 0 a 3 años. Incluye indicadores de desarrollo por edades, posibles signos de alarma y pautas de estimulación. El objetivo es ayudar a crear un entorno que favorezca el desarrollo infantil y detectar posibles retrasos. La guía fue elaborada por un equipo de atención temprana de la región de La Rioja en España.
Guia de atencin temprana.el nio y la nia de o a 3 aosZelorius
Este documento presenta indicadores de desarrollo para niños de 0 a 1 año en tres áreas: psicomotor y autonomía personal, relación con el entorno social y físico, y comunicación y lenguaje. Incluye 15 indicadores para cada tramo de 3 meses en el primer año. También identifica signos de alarma al final del primer año como mantenerse sentado sin apoyo, sujetar objetos con ambas manos, sonreír a conocidos, interesarse por el entorno, emitir sonidos para atraer atención y nunca emitir palabras.
Guia de atencin temprana.el nio y la nia de o a 3 aosZelorius
Este documento presenta una guía de atención temprana para padres y educadores sobre el desarrollo de niños de 0 a 3 años. Incluye indicadores de desarrollo por edades, posibles signos de alarma y pautas de estimulación. El objetivo es ayudar a crear un entorno que favorezca el desarrollo infantil y detectar cualquier desfase evolutivo. La guía fue elaborada por un equipo de atención temprana de la región de La Rioja en España.
Este documento describe el caso de Toni, un niño de 3 años con parálisis cerebral leve y problemas del lenguaje debido a una muerte súbita cuando tenía un mes y medio. Presenta dificultades en la alimentación, articulación, lenguaje y coordinación motora. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal para mejorar estas áreas.
Este documento describe el caso de Toni, un niño de 3 años con parálisis cerebral leve y problemas del lenguaje debido a una muerte súbita cuando tenía un mes y medio. Presenta dificultades en la alimentación, articulación, lenguaje y coordinación motora. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal para mejorar estas áreas.
El documento describe las señales de alerta de una discapacidad auditiva en el ámbito escolar y familiar. En la escuela, un niño con discapacidad auditiva puede tener dificultades para comprender instrucciones, mantener la atención, y participar en actividades grupales. En la familia, el niño puede no responder a estímulos auditivos intensos, no buscar a sus padres cuando le llaman, y no comprender órdenes sencillas.
El documento describe las señales de alerta de una discapacidad auditiva en el ámbito escolar y familiar. En la escuela, un niño con discapacidad auditiva puede tener dificultades para comprender instrucciones, mantener la atención, y participar en actividades grupales. En la familia, el niño puede no responder a estímulos auditivos intensos, no buscar a sus padres cuando le llaman, y no comprender órdenes sencillas.
El documento lista signos visuales, de comportamiento y quejas asociadas que pueden indicar una discapacidad visual en un estudiante. Entre los signos visuales se incluyen bizqueo, ojos enrojecidos, pupilas nubladas o muy abiertas. Algunos signos de comportamiento son echar la cabeza hacia adelante al mirar objetos distantes, girar la cabeza para usar un solo ojo y colocar la cabeza cerca del libro al leer. Las quejas asociadas incluyen dolores de cabeza, náuseas, visión borro
2. J. ARTIGAS
Tabla I. Denominaciones que ha recibido la dislexia. Tabla II. Trastorno de la lectura (DSM-IV).
Ceguera verbal A. El nivel de lectura, medido individualmente por tests estanda-
rizados de capacidad lectora o comprensión, está sustancialmen-
Ceguera verbal congénita te por debajo de lo esperado con relación a la edad cronológica, a
la inteligencia medida y a la educación apropiada para la edad
Dislexia congénita
B. El problema del criterio A interfiere significativamente con el
Estrefosimbolia rendimiento académico o las actividades diarias que requieran
habilidades lectoras
Dislexia específica
C. Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura son
Alexia congénita superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho déficit
Alexia del desarrollo
Dislexia constitucional
se establecen como pautas para el diagnóstico
Dislexia del desarrollo que el rendimiento en la lectura debe ser signi-
Trastorno de la lectura ficativamente inferior al nivel esperado de acuer-
do con la edad, la inteligencia general y el nivel
escolar. Según este sistema de clasificación, el
cionada con retardo mental propuso el nombre de mejor modo para evaluar la capacidad lectora es
alexia congénita. Por último, utilizó el término de la aplicación, de forma individual, de tests es-
dislexia congénita para los pacientes con una in- tandarizados de lectura. Además, se señala que
teligencia normal y baja capacidad lectora, pero en las fases tempranas del aprendizaje de la es-
de carácter más leve que la ceguera congénita critura alfabética pueden presentarse dificulta-
para las palabras. des para recitar el alfabeto, para realizar rimas
Durante los últimos 100 años la dislexia ha simples, para denominar correctamente las le-
estado bajo un permanente debate, cuyo final no tras y para analizar o categorizar los sonidos, a
parece todavía haberse alcanzado. Orton propuso pesar de una agudeza auditiva normal. Más tar-
el nombre de estrefosimbolia en 1928 [8]. El mis- de, pueden presentarse errores en la lectura oral,
mo autor, en 1937, substituyó esta denominación como por ejemplo:
por la de alexia del desarrollo. Hallgren [9], en – Omisiones, sustituciones, distorsiones o adi-
1950, la denominó dislexia constitucional. Yno ciones de palabras o partes de palabras.
fue hasta 1975 cuando la World Federation of – Lentitud.
Neurology utilizó por vez primera el término dis- – Falsos arranques, largas vacilaciones o pér-
lexia del desarrollo. La definición aportada en didas del sitio del texto en el que se estaba
aquel momento fue: ‘Un trastorno que se mani- leyendo.
fiesta por la dificultad para el aprendizaje de la – Inversiones de palabras en frases o de letras
lectura a pesar de una educación convencional, dentro de palabras.
una adecuada inteligencia y oportunidades socio-
culturales. Depende fundamentalmente de alte- También pueden presentarse déficit de la com-
raciones cognitivas cuyo origen frecuentemente prensión de la lectura, como las siguientes:
es constitucional’ [10]. – Incapacidad de recordar lo leído.
En el DSM-IV la dislexia viene enmarcada – Incapacidad de extraer conclusiones o infe-
dentro de los trastornos del aprendizaje con el rencias del material leído.
nombre de trastorno de la lectura; los criterios – Recurrir a los conocimientos generales, más
que la definen se refieren en la tabla II. que a la información obtenida de una lectura
En el CIE-10, de forma similar al DSM-IV, concreta, para contestar a preguntas sobre ella.
116 REV NEUROL CLIN 2000; 1: 115-124
3. NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
El CIE-10 prácticamente ofrece una descripción dad, existe una fuerte evidencia experimental para
clínica del trastorno. conformar un modelo conceptual sólido sobre la
Otra definición más concreta y menos restric- dislexia que permita abordar formas de tratamiento
tiva es la del Comité de Dislexia del Consejo de y bases de investigación.
Salud de los Países Bajos. Según este comité: ‘La
dislexia está presente cuando la automatización
de la identificación de palabras (lectura) y/o la BASES GENÉTICAS DE LA DISLEXIA
escritura de palabras no se desarrolla, o se desa-
rrolla de forma muy incompleta, o con gran difi- La dislexia es un trastorno reconocido como he-
cultad’ [11]. reditario desde hace media década [9]. El 40% de
En general, todas las definiciones, excepto los hermanos de niños disléxicos presentan en
esta última, establecen condiciones adicionales mayor o menor grado el mismo trastorno. Entre
al trastorno específico de la lectura. Este hecho los padres de niños disléxicos la prevalencia para
ha creado dificultades para reunir grupos no este problema alcanza entre el 27-49% [12]. Un
sesgados. niño cuyo padre sea disléxico presenta un riesgo
Cuando se ha utilizado como base diagnósti- de padecer este trastorno ocho veces superior al
ca la dificultad para la descodificación o la lectu- de la población media. Los genes implicados en
ra de palabras simples –lo cual emerge como la dislexia se han detectado en los cromosomas
defecto central de la dislexia–, la investigación 15 [13] y 6 [14]. Grigorenkoet al [15] atribuyeron
ha proporcionado fuertes argumentos en favor de dos fenotipos disléxicos a cada uno de dichos
la hipótesis fonológica de la dislexia. defectos. El fenotipo de dislexia, ligada a una
Con respecto a las causas, todavía se debate discapacidad para la lectura global, pictográfica,
sobre la implicación etiológica de aspectos emo- de la palabra, se relacionaría con la alteración en
cionales, pedagógicos, didácticos, motores, de el cromosoma 15, mientras que la disfunción fo-
lateralidad, auditivos, visuales, lingüísticos, etc. nológica iría ligada al cromosoma 6.
Según la ubicación conceptual, se proponen for- Como alternativa a esta interpretación dualis-
mas de tratamiento muy diversas para un mismo ta de la dislexia, se ha propuesto un paradigma
problema. basado en las habilidades fonológicas que se rige
Debe entenderse que no es raro que un niño por un modelo de transmisión genética heterogé-
con dislexia presente otros problemas asociados: nea, autosómica dominante y con implicación de
trastorno de atención, problemas en otras áreas varios genes. La base genética de la dislexia con-
del aprendizaje, problemas visuoespaciales, sig- sistiría en la transmisión de un conjunto de rasgos
nos neurológicos blandos, mala motricidad y tras- cuantitativos que interactúan con el ambiente y
tornos emocionales. Ello ocasiona que al tomar generan diferencias en las habilidades lectoras.
una muestra de niños disléxicos puedan obser- Este modelo responde al tipo de distribución
varse gran cantidad de déficit neurológicos, per- continuo observado para la dislexia dentro de la
ceptivos, de lateralidad y psicológicos, que no población general [16]. La distribución continua
necesariamente han de relacionarse con el pro- implica una transición gradual entre la normali-
blema disléxico, es decir, con la capacidad para dad y la dislexia (Figura).
descodificar palabras sueltas. De acuerdo con esta distribución, la dislexia
La intención de esta revisión es destacar los no sería ‘una enfermedad’ en el sentido conven-
hallazgos aportados por la genética, la neurología cional, según el cual para estar enfermo se requie-
y la neuropsicología, especialmente en el área del re poseer un rasgo cualitativamente distinto de la
lenguaje, durante la última década. En la actuali- población sana. Lo que se hereda no es, por lo
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4. J. ARTIGAS
se observa que el planum temporale es de mayor
tamaño en el lado izquierdo que en el derecho.
Otros trabajos han encontrado diferencias en el
cuerpo calloso [20], el tálamo [21] y la ínsula
[22]; sin embargo, cuando se utilizaron técnicas
morfométricas y se valoró la influencia del sexo
y la edad no pudieron confirmarse las diferencias
anatómicas iniciales [23,24].
Los estudios con la neuroimagen funcional
están resultando muy productivos, pues permiten
correlacionar funciones cognitivas con la activa-
Figura. ción de áreas específicas del cerebro.
De acuerdo con las lesiones observadas en la
alexia, forma adquirida de dislexia, se plantea la
tanto, un rasgo patológico, sino un rasgo cuanti- hipótesis de la existencia de conexiones funcio-
tativo que interactúa con el ambiente y condicio- nales entre el gyrus angularis del hemisferio iz-
na que un individuo sea más o menos susceptible quierdo y áreas visuales asociativas de los lóbu-
de figurar entre la población desfavorecida en los occipital y temporal. La tomografía por emi-
habilidades lectoras. sión de positrones ha aportado pruebas en este
El supuesto predominio entre el sexo mascu- sentido en individuos normales. Durante la activi-
lino y la mencionada asociación a lateralidad no dad lectora se pone de manifiesto un incremento
diestra podrían contradecir la distribución conti- del flujo sanguíneo entre el gyrus angularis del
nua. Sin embargo, se ha comprobado que la can- hemisferio izquierdo y las áreas de asociación vi-
tidad de niños y niñas disléxicos es casi la misma, sual en los lóbulos occipitales y temporales. Con-
con una relación de 1,5:1 [17]. También se ha trariamente, en individuos disléxicos, el gyrus
observado que no existe relación entre dislexia y angularis izquierdo se muestra funcionalmente
lateralidad [18]. desconectado de estas regiones durante la lectura
de palabras aisladas. Estos estudios son muy inte-
resantes puesto que sugieren un paralelismo entre
BASES NEUROLÓGICAS la fisiopatología de la alexia y la dislexia, y plan-
tea una atractiva hipótesis neuroanatómica [25].
Los estudios anatómicos mediante autopsia y En un intento de síntesis de los hallazgos
neuroimagen han aportado muchos datos, quizás obtenidos por RM funcional, Shaywitz et al con-
demasiados. La principal y común objeción a la cluyen que los resultados sugieren mayor activa-
mayoría de estudios se basa en que las muestras ción frontal para las tareas fonológicas, mientras
son demasiado pequeñas, lo cual genera gran que en las tareas semánticas estarían más impli-
variedad hallazgos, no siempre fáciles de conju- cadas las áreas temporales [26].
gar y, en ocasiones, contradictorios. Además, los
hallazgos obtenidos por un investigador general-
mente no son replicados por otros autores. BASES COGNITIVAS
Los estudios autópsicos de Galaburda, inicia-
dos a finales de la década de los 70, refirieron que Para considerar un defecto cognitivo como nu-
en los disléxicos no existía asimetría en el pla- clear para un trastorno deben cumplirse las si-
num temporale [19]. En los individuos normales guientes condiciones:
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5. NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
– Debe aparecer precozmente durante el desa- popularidad. Entre estos métodos cabe incluir el
rrollo. entrenamiento perceptivo visual basado en el test
– Debe ser específico. de Frostig, el entrenamiento psicolingüístico ba-
– Debe ser familiar. sado en el test de Illinois de aptitudes psicolin-
– Debe ser detectable en la estructura cerebral. güísticas (ITPA), el entrenamiento perceptivo-
– El tratamiento del déficit debe mejorar los motor de Kehart y métodos más marginales deri-
síntomas. vados de las teorías de Doman-Delacato. Por
supuesto, ninguno de estos métodos se sustenta
Debemos recordar el esquema de Morton y Frith en estudios controlados que demuestren su
para abordar el estudio de los trastornos del desa- eficacia.
rrollo, según el cual es preciso distinguir los si- Las teorías basadas en déficit visuales han
guientes niveles de análisis: biológico, cognitivo generado numerosas formas de intervención tera-
y conductual. ESl tercer nivel es el que corres- péutica. Entre ellos cabe incluir la utilización de
ponde a los síntomas. Estos a su vez deben dife- lentes coloreadas con el fin de corregir la ‘sensibi-
renciarse entre: primarios, secundarios, correla- lidad escotópica’ [27] y los métodos optométricos
cionados y artefactuales. Para citar un ejemplo basados en ‘entrenamiento ocular’ [28]. A parte de
podemos considerar que el síntoma primario es la que no se ha demostrado científicamente que estos
dificultad para la lectura, el secundario es el mal métodos posean algún efecto positivo para la dis-
rendimiento escolar en todas las áreas que requie- lexia, han recibido fuertes críticas [29]. Golberg et
ren la lectura como base de aprendizaje, el corre- al [30], Helveston et al [31] y Levine [32] han
lacionado corresponde al déficit de atención y el señalado que los niños con dislexia u otras incapa-
artefactual son los problemas de agudeza visual. cidades para el aprendizaje presentan los mismos
Los mecanismos cognitivos que pueden va- problemas oculares que los niños sin dificultades
lorarse críticamente como candidatos a ocupar de aprendizaje. Vellutino [33] ha señalado que los
el lugar central en la dislexia son: procesos per- niños con problemas visuoespaciales o visuoper-
ceptivos (especialmente visuales) y procesos ceptivos no tienen más riesgo de presentar dificul-
lingüísticos. tades lectoras que los niños sin dichos problemas.
Algunos estudios [34] han identificado gru-
pos de pacientes disléxicos con alteraciones en
PROCESOS PERCEPTIVOS las habilidades espaciales. Sin embargo, cuando
se definen grupos que toman en consideración
El desarrollo de técnicas psicofísicas de explora- medidas de diversas habilidades lingüísticas, no
ción alcanzó gran difusión en las décadas de los emerge un grupo con alteración exclusiva o pre-
50 y 60. Se pensó que los trastornos de aprendi- ferente en habilidades espaciales [35].
zaje podían obedecer a trastornos perceptivos Recientemente, la revista Pediatrics (1992 y
vehiculados por dificultades visuales o auditivas. 1998), a través de editoriales de consenso, insiste
Partiendo de estos postulados, en la década de los reiteradamente en la falta de eficacia de los mé-
70, se desarrollaron enfoques que atribuían los todos de entrenamiento visual [36,37]. Respecto
problemas de aprendizaje a un déficit en los pro- a estas formas de tratamiento plantea lo siguien-
cesos ‘psicológicos básicos’, los cuales se consi- te: ‘Las afirmaciones de la mejora de la lectura y
deraban prerrequisitos del aprendizaje. el aprendizaje después de un entrenamiento vi-
Ello dio lugar a diversas formas de tratamien- sual, entrenamiento de la organización neuroló-
to, tanto para la dislexia como para otros trastor- gica o la utilización de lentes teñidas, se basan
nos del aprendizaje, que todavía gozan de cierta casi siempre en estudios mal controlados, que,
REV NEUROL CLIN 2000; 1: 115-124 119
6. J. ARTIGAS
característicamente, están apoyados por informa- cialmente. Bishop [40] distingue los siguientes
ción anecdótica. Estos métodos carecen de vali- estadios:
dación científica’. – Procesamiento auditivo
A partir de un nivel más riguroso, se han es- – Extracción fonética
tudiado los déficit en los sistemas visuales tran- – Análisis fonológico
sitorios y en el procesamiento visual, como posi- – Reconocimiento de la palabra
bles mecanismos básicos de la dislexia. – Búsqueda léxico-semántica
El déficit en los sistemas visuales transitorios – Análisis gramatical
parte del estudio de la interrelación entre el canal – Asignación temática
visual sostenido y el canal visual transitorio. El – Utilización de la inferencia
primero genera una respuesta de larga duración – Interpretación del contexto social.
ante un estímulo estático o que se mueve lenta-
mente. El canal transitorio permite percibir un Según este esquema, el nivel más elemental del
estímulo en movimiento rápido. Para el correcto lenguaje se ubica en el fonema. Este presupuesto
funcionamiento de dichos canales, que actúan asume que el fonema es el primer elemento sono-
paralelamente, es preciso que, cuando funciona ro con significado reconocido por el niño. Una
el canal transitorio, se inhiba el sostenido, de lo vez adquirido un repertorio de fonemas, pueden
contrario se produciría una superposición de imá- entenderse y utilizarse las palabras, puesto que
genes. El canal sostenido se relaciona anatómica- cada término es un conjunto de fonemas al cual se
mente con la vía visual parvocelular, en tanto que le atribuye un significado.
el transitorio se asocia a la vía magnocelular. La lectura no es otra cosa que la interpreta-
Ciertos estudios han ofrecido algún soporte a ción de palabras representadas en forma de escri-
esta hipótesis [38,39]. Sin embargo, estos plantea- tura. Cada fonema se corresponde con una unidad
mientos presentan puntos débiles que los hacen gráfica denominada grafema y formada por un
difícilmente sostenibles como déficit básico de la conjunto de letras.
dislexia. Por una parte, no tienen en cuenta que la Las inferencias con respecto a la dislexia que
contribución visual a la dislexia es muy débil cuan- pueden extraerse de este paradigma teórico son:
do se efectúan estudios multivariados en los que – La dislexia es un trastorno del lenguaje en su
figuran las habilidades fonológicas. Por otro lado, nivel más elemental.
sería muy difícil explicar teóricamente, sobre la – Frecuentemente, un niño disléxico presenta-
base de un defecto de inhibición por parte de la vía rá otros problemas de lenguaje más o menos
transitoria, la dificultad que presenta el disléxico sutiles.
para leer palabras aisladas, hecho que constituye el – Un niño con un trastorno específico del len-
aspecto funcional nuclear de la dislexia. Por el guaje, llamado también disfasia, suele presen-
contrario, la dificultad para descodificar palabras tar problemas para el aprendizaje de la lectura.
aisladas permite predecir la dificultad para la lec-
tura de un texto encadenado. En los últimos 20 años ha adquirido mucha fuerza
la opinión de que la base de la dislexia se halla en
el déficit fonológico. La hipótesis fonológica sobre
PROCESOS LINGÜÍSTICOS la dislexia asume los siguientes postulados [41]:
– El déficit central responsable de la mayoría
La comprensión del lenguaje hablado sigue todo de casos de dificultad para la lectura se halla
un proceso que puede fragmentarse en distintos en el nivel más básico del proceso lingüístico:
mecanismos elementales que funcionan secuen- el nivel fonológico.
120 REV NEUROL CLIN 2000; 1: 115-124
7. NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
– Las palabras han de ser descompuestas en fo- – Metafonología. Es la capacidad de efectuar
nemas para poder ser procesadas por los sis- representaciones mentales con la información
temas neurales en el cerebro. fonológica. Comporta la posibilidad de seg-
– La habilidad para leer correctamente depen- mentar una palabra en sílabas y fonemas. Esta
de de la automatización en el reconocimiento habilidad es indispensable para la descodifi-
de palabras y de la descodificación. La difi- cación de la lectura; por este motivo, se ob-
cultad para la descodificación, además de una serva que los programas de entrenamiento en
mala calidad en la lectura, genera dificultades el manejo de los códigos fonéticos, a nivel
de comprensión lectora. silábico e intrasilábico, mejoran las habilida-
– El hallazgo de la base fonológica para expli- des lectoras [43].
car la dificultad lectora permite comprender – Descodificación fonológica para acceder al
porqué incluso individuos inteligentes no lle- léxico. Se refiere a la capacidad de evocar
gan a aprender a leer. secuencias fonológicas asociadas a un con-
– La capacidad fonológica es la clave para iden- cepto u objeto almacenado en la memoria a
tificar y planificar el tratamiento de los pro- largo plazo. Existen al respecto numerosos
blemas lectores. estudios que muestran la mala capacidad de
– La dislexia es un problema del aprendizaje los niños disléxicos para evocar el nombre de
del lenguaje de base lingüística. No es un pro- un objeto presentado visualmente [44].
blema visuoperceptivo como se ha divulgado – Codificación fonológica en la memoria de
a través de los medios de comunicación al trabajo. Es la capacidad para retener la in-
público en general. formación fonológica hasta haber completa-
do la descodificación de una palabra o repe-
En el proceso fonológico, Swank [41] destaca los tir una serie de dígitos. Los malos lectores
siguientes cinco elementos: muestras una menor capacidad para la repe-
– Codificación fonológica. Es la habilidad para tición de dígitos, letras, conjuntos silábicos
procesar el lenguaje hablado. Requiere la sin significado, palabras o frases. Asimis-
capacidad de atribuir identidades fonéticas a mo, muestran dificultades para discriminar
los sonidos lingüísticos. Mediante la identifi- entre fonemas similares en la repetición de
cación de los fonemas se reconoce la palabra. palabras [45].
Las representaciones fonológicas quedan al- – Codificación fonológica expresiva. Es la ca-
macenadas y constituyen el mapa fonético que pacidad de producir secuencias fonémicas que
es propio para cada idioma. Brady et al [42] corresponden a palabras. Los disléxicos pue-
observaron que los niños de 8 años con poca den ser más lentos y más imprecisos en con-
capacidad lectora producían más errores en la vertir la información escrita en un código
identificación de estímulos lingüísticos de- basado en fonemas [46].
gradados por ruido, que los niños de la misma
edad sin problemas lectores. Sin embargo, los Es cierto que el defecto fonológico influye direc-
malos lectores no mostraban mayor dificul- tamente sobre la mecánica de la lectura y no está
tad que los niños control para la identifica- vinculado de forma directa a la comprensión lec-
ción de sonidos no lingüísticos enmascarados tora. Sin embargo, es predecible que, si una parte
por ruidos. Estos datos orientan hacia la exis- importante del esfuerzo mental invertido en la
tencia de una alteración en la habilidad para lectura se consume en el proceso descodificador
codificar la información fonológica en los de los signos, la comprensión lectora será más
niños disléxicos. pobre, puesto que no puede focalizarse la aten-
REV NEUROL CLIN 2000; 1: 115-124 121
8. J. ARTIGAS
ción sobre aspectos de orden superior, como es la manipulación de sílabas y fonemas. En Estados
comprensión del texto. Unidos estos programas también han mostrado
Si bien la capacidad fonológica explica una resultados favorables tan sólo a los dos años de su
parte importante de la variabilidad de la dislexia, inicio. Los niños sometidos a programas de capa-
se han identificado otros déficit que amplían el citación fonológica muestran mejores capacida-
conocimiento de la fisiopatología de la dislexia. des con respecto al grupo control en la identifica-
Posiblemente, el reconocimiento morfológico de ción de letras, análisis fonológico y lectura de
las palabras y las habilidades ortográficas sean palabras sueltas [49].
factores que influyen en la capacidad lectora, Otro nivel de prevención es la intervención
aunque en un grado mucho menor que los aspec- precoz ante los primeros signos de dislexia. Los
tos fonológicos. Entendemos por habilidades or- enfoques terapéuticos en las primeras fases lecto-
tográficas la automatización en la identificación ras se orientan en dos polos basados en los meca-
de morfemas (combinaciones de letras que se dan nismos básicos del aprendizaje de la lectura. Por
en diversas palabras, pero que tienen un signifi- un lado, está la aproximación que enfatiza el adies-
cado constante). Por otra parte, no está claro que tramiento en el proceso de transformación grafe-
estos defectos sean, a su vez, independientes de ma-fonema; y, por otro, existe el enfoque basado
las habilidades fonológicas [47]. en el reconocimiento global de la palabra. Los
defensores del primer método consideran que las
habilidades fonológicas son necesarias para el
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA reconocimiento de las palabras. En un estudio
comparativo entre ambos métodos se mostró cla-
Las conclusiones prácticas del modelo fonológi- ramente superior el fonológico.
co como base de la dislexia, y a su vez la consta- Por lo tanto, a pesar de estas consideraciones,
tación experimental de su validez, radican en la todo niño disléxico requiere una ayuda terapéutica
aplicación de métodos fonológicos para preve- que le permita desarrollar y rentabilizar sus recur-
nir, remediar o mejorar el problema. Asumiendo, sos. El tratamiento debe ser intensivo y de larga
por lo tanto, que en la dislexia existe un déficit en duración. Es primordial que se instaure precoz-
las capacidades fonológicas, teóricamente, si se mente, a ser posible antes de finalizar el primer
facilitan precozmente –antes del inicio de la lec- curso de enseñanza primaria. Existen numerosos
tura– los aprendizajes fonológicos, es posible la programas de tratamiento para la dislexia, pero no
prevención en algún niño. todos tienen la misma credibilidad científica. Para
Con esta finalidad, en algunos países anglo- recomendar un programa, Shaywitz destaca como
sajones y escandinavos, se han propuesto progra- aspectos clave que lo acreditan como válido [50]:
mas preventivos de intervención precoz, orienta- – El programa ha de estar orientado hacia el
dos a que el niño adquiera una buena capacidad entrenamiento fonológico, aspecto disfuncio-
para la identificación de las palabras; para ello, es nal en el que se sustenta la dificultad lectora.
preciso que tenga un dominio fonológico que le – Ha de estar orientado al problema, es decir, la
permita detectar fonemas, pensar sobre ellos y dislexia mejora mediante tareas relacionadas
utilizarlos para construir palabras. con la lectura.
Estos programas, que están dando buenos re-
sultados en Suecia y Dinamarca [48], consisten En los estudiantes de escuela secundaria posible-
en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que mente sea más sensato ofrecer medidas adaptati-
se utilizan rimas, la capacidad de escuchar, la vas, que intentar insistir en medidas terapéuticas,
identificación de frases y palabras, así como la cuya oportunidad y operatividad, quizás, hayan
122 REV NEUROL CLIN 2000; 1: 115-124
9. NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
quedado ya fuera de lugar. A pesar de que el dé- to, cualquier intervención destinada a mejorar la
ficit cognitivo producido por la dislexia persisti- capacidad lectora y la búsqueda de estrategias
rá a lo largo de la vida, sus consecuencias y su alternativas repercutirá decisivamente en la cali-
expresividad variaran sensiblemente, por lo tan- dad de vida y en la integración social del disléxico.
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DISFUNCIÓN COGNITIVA EN LA DISLEXIA DISFUNÇÃO COGNITIVA NA DISLEXIA
Resumen. La dislexia se expresa como una altera- Resumo. A dislexia se expressa como uma alteração
ción del desarrollo en la capacidad lectora. En el do desenvolvimento da capacidade da leitura. No
presente artículo se intenta analizar cuál es el meca- presente artigo tenta-se analisar qual é o mecanis-
nismo cognitivo básico que debe estar perturbado mo cognitivo básico que deve estar alterado para
para explicar todas las manifestaciones que exhibe el explicar todas as manifestações que a criança dis-
niño disléxico. Si bien se ha mantenido a lo largo de léxica apresenta. Embora se manteve ao longo de
todo el siglo XX un constante debate sobre diversos todo o século XX um debate constante sobre diver-
aspectos conceptuales, etiológicos, cognitivos y tera- sos aspectos conceituais, etiológicos, cognitivos, e
péuticos sobre la dislexia, existen en la actualidad terapêuticos sobre dislexia, existem na atualidade
sólidos argumentos en favor de la alteración fonoló- argumentos consistentes em favor da alteração fo-
gica como aspecto básico que permite explicar la nológica como aspecto básico que permitem expli-
complejidad de las manifestaciones de la dislexia. La car a complexidade das manifestações da dislexia.
presencia, en los niños disléxicos, de alteraciones A presença, nas crianças disléxicas, de alterações
neuropsicológicas, motoras y perceptivas asociadas, neuropsicológicas, motoras, e perceptivas associa-
ha generado gran parte del confusionismo que ha das, tem gerado grande parte da confusão que tem
marcado la extensa producción científica y pseudo- marcado a extensa produção científica e pseudoci-
científica sobre la dislexia. La distinción entre los entífica sobre dislexia. A distinção entre os aspectos
aspectos que correlacionan con el defecto lector, de correlacionados com o defeito de leitura, dos aspec-
los aspectos acompañantes que no están directamen- tos associados que não estão diretamente implica-
te implicados en la lectura, ha permitido avanzar en dos na leitura, tem permitido avançar na investiga-
la investigación. La teoría fonológica se muestra ção. A teoria fonológica mostra-se congruente do
congruente desde un punto de vista genético, neuro- ponto de vista genético, neuroanatômico, neuropsi-
anatómico, neuropsicológico y terapéutico. Aunque cológico e terapêutico. Embora haja um longo ca-
queda todavía bastante camino por recorrer, los avan- minho a percorrer, os avanços serão mais produti-
ces serán más productivos si se puede partir de una vos se se pode partir de uma teoria cognitiva coerente
teoría cognitiva coherente con los síntomas de la dis- com os sintomas da dislexia. [REV NEUROL CLIN
lexia. [REV NEUROL CLIN 2000; 1: 115-24] [http:// 2000; 1: 115-24] [http://www.revneurol.com/RNC/
www.revneurol.com/RNC/0101/a010115.pdf] 0101/a010115.pdf]
Palabras clave. Dislexia. Trastorno fonológico. Palavras chave. Dislexia. Transtorno fonológico.
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