Cerebro lector _ Neurociencia de la Lectura Cómo funcionan los mecanismos neurológicos que permiten la lectura. Desmontando el método global de lecto-escritura. Mas info https://cuentosparacrecer.org/producto/el-cerebro-lector/

1. W W W. C U E N T O S PA R A C R E C E R . O R G
EL CEREBRO LECTOR.

2. ÍNDICE
• El Cerebro Lector.
• Etapas Aprendizaje Lectura
• Mito de la Lectura Global
• ¿Y la escritura?

3. DOS IDEAS CLAVE…
• La escritura tiene aproximadamente 5000 años de
existencia y este tiempo es, desde el punto de vista de la evolución,
demasiado corto como para permitir que nuestro cerebro haya mutado para
adaptarse a esta nueva necesidad de leer y escribir.
• La lectura es de la interacción de múltiples
estructuras en el cerebro, podríamos por tanto decir
que cuando leemos se activa un completa red dentro de nuestro cerebro.

5. EL CIRCUITO VISUAL
• Objetivo: Inicio proceso lector. Entrada de la información
impresa en el sistema .
• Qué ocurre:
• Normaliza las palabras; generando un código fuente.
• Genera un árbol jerárquico de la palabra a tres niveles:
• Morfemas
• Sílabas
• Fonemas

7. LA CAJA DE LAS LETRAS
• Objetivo: CONECTA el área visual con las redes del
lenguaje.
• Qué ocurre:
• Identificación rápida de las cadenas de letras que llegan desde el
sistema visual.
• Conecta esta información con las redes del lenguaje.

9. LAS REDES DEL LENGUAJE.
• Objetivo: Acceder a la significación de la palabra.
• Qué ocurre: Dos rutas que colaboran entre sí de manera
constante durante la lectura:
• Ruta Léxica ó Ruta directa.
• Letras
• Palabras
• Significación.
• Fonología
• Ruta Fonológica. Ó Ruta Indirecta
• Letras
• Fonemas
• Palabra
• Significación

10. ETAPAS APRENDIZAJE
LECTURA

11. 1. ETAPA PICTÓRICA- SISTEMA VISUAL
• 5- 6 años y el niño todavía no ha comprendido la lógica de la escritura. El
sistema visual intenta reconocer palabras como si fueran objetos (es decir,
aún no ha tenido lugar el reciclaje neuronal de la caja de las letras) ; para ello
utiliza todos los elementos disponibles: rasgo, color, orientación de las letras,
tamaño de la fuente, curvatura etc. El niño reconoce típicamente su nombre y
tal vez algunas otras palabras que le llaman la atención ( nombre de los
compañeros etc. ) y su ” vocabulario visual” varía significativamente entre unos
niños y otros.
• El reconocimiento de palabras enteras como imágenes sólo es una forma
artificial de lectura.

12. 1. ETAPA FONOLÓGICA- LA
REVOLUCIÓN NEUROLÓGICA
• Para pasar a la siguiente etapa el niño debe aprender a segmentar las palabras en
letras que las componen y vincular este conocimiento a los sonidos del habla
(fonemas). En esta etapa dejan de procesar la palabra como un todo y aprenden a
prestar atención a la estructura de la palabra, a las unidades que forman esta
palabra: la conciencia fonológica.
• Para pasar a esta segunda fase una verdadera revolución cerebral tendrá que ocurrir, una
parte de nuestros sistema visual se recicla para convertirnos en expertos en notar
los distintos grafemas de las palabras ( se activa ahora sí la caja de las letras).
• Los estudios que realizó el psicólogo José Morais han demostrado que el conocimiento de
la conciencia fonológica NO es automático y que requiere una enseñanza explícita
también del código alfabético.

13. 1. ETAPA ORTOGRÁFICA- LA
ACTIVACIÓN DOS RUTAS LECTURA.
• Cuando un niño logra determinado nivel de pericia en la decodificación (automatización
del proceso ) entonces inicia la tercera etapa.
• Lo que ocurre es que poco a poco va formándose un vasto léxico de unidades visuales,
que incluye gran cantidad de información, sobre su frecuencia de uso y también sobre sus
vecinos (es decir palabras con las que comparte gran cantidad de fonemas por ejemplo
“vano” con “vino” ó “mano” ) y se empieza a activar la segunda ruta de lectura que es la
ruta directa ó léxica; la que nos permite decodificar la palabra directamente sin pasar a
decodificar fonema a fonema.
• Para determinar si el niño está ya en esta etapa, tenemos una pista clarísima, el tiempo de
lectura ya no se determina por la longitud de las palabras ó por la complejidad de los
fonemas sino que está cada vez más influido por: la frecuencia con la que se encuentran
las palabras.

14. EL MITO DE LA LECTURA GLOBAL

15. 1. TIEMPO DE LECTURA
El tiempo de lectura no depende de la longitud de
palabras. Falso: Por ello los partidarios del método global dicen que
lo importante es la significación de la palabra . Sabemos que
efectivamente EN LECTORES EXPERTOS el tiempo de lectura NO
depende de la longitud de palabras sino del tipo de palabra, ello
ocurre porque somos capaces de activar las dos rutas de la lectura la
léxica ó directa y la fonológica y usarlas simultáneamente en una
lectura PERO sabemos también que la ruta léxica NO se activa hasta
que la ruta fonológica está consolidad; en otras palabras los lectores
noveles no usan la ruta léxica.

16. 2. PALABRA COMPLETA Y
SIGNIFICACIÓN
• Reconocer la palabra completa puede ser más rápido y más
eficiente que reconocer una sola letra. Falso: Es una falacia
que leamos palabras completas, lo primero que hace nuestro
sistema neurológico es dividir la palabra y genera un árbol
jerárquico; ¿qué quiere decir esto? que dentro del sistema
visual, lo primero que hacemos es, normalizar le forma de la
palabra (da igual si es mayúscula, minúscula, imprenta etc.) y
luego descomponer la palabra en: MORFEMAS, SÍLABAS Y
FONEMAS. Esta información es enviada a las rutas de la
lectura (léxica y fonológica para que vuelvan a componer la
palabra para así acceder a su significación.) Por tanto es
absolutamente falso que leemos palabras enteras.

17. 3. TIPO DE LETRA
• Somos un poco más rápidos cuando leemos palabras en
minúscula que en mayúscula. Falso: Tal como
comentábamos en el punto dos, lo primero que hace el
sistema visual es NORMALIZAR las palabras es decir
genera un código fuente que me permite identificar los
componentes de la palabra independientemente de qué
tipología de letra, color , tamaño y demás opciones
gráficas.

18. 4. ERRORES ORTOGRÁFICOS
• Los errores tipográficos que respetan el contorno
general de la palabra son más difíciles de detectar que
otros que los quiebran. Falso: Lo que ocurre es que lo
que lleva a confusión en muchos casos (ejemplo palabra
” gato” vs. “gapo”) NO es el parecido de la palabra
completa sino la similitud entre las letras que componen
dicha palabra (Paap, Newsom y Noel, 1984).

19. INEFICIENCIA ENFOQUE GLOBAL
• La mera exposición a la palabra escrita sin que haya un
entrenamiento explícito en letras y sonidos, no es suficiente
para permitir el descubrimiento de regularidades en la
ortografía; en cualquier caso, no de forma sistemática y rápida.
(Rayner y otros 2001; Bitan y Karni, 2003).
• Aunque la generalización tiene un papel esencial en la
adquisición de la lectura, el método de lenguaje integral NO
provee base para la generalización, porque es literalmente
imposible enseñar a los alumnos TODAS las palabras. Dominar la
lectura se basa en nuestra habilidad para decodificar palabras
nuevas; la “autoenseñanza” es decir la habilidad para
decodificar palabras que ni siquiera conocemos es lo que
verdaderamente nos convierte en lectores independientes y
constituye la verdadera fuente de placer.( Share, 1995,1999)

20. INEFICIENCIA ENFOQUE GLOBAL
• Los resultados de numerosos estudios ( Braibant y
Gérard 1996; Goigoux, 2000; Ehri,Nunes,Stahl y
otros, 2001; Ehri, Nunes, Willows y otros, 2001)
llegan a la misma conclusión : los métodos de
enseñanza basados en un enfoque del lenguaje
integral son sistemáticamente menos eficientes que
los métodos fónicos . El rendimiento de los niños es
mejor cuando desde el principio se les enseña a los
niños cómo se proyectan las letras en los sonidos del
habla.

21. ¿Y LA ESCRITURA?.

22. LA ESCRITURA PRECEDE LECTURA
Según montessori…

23. PERO TIENE UN PROCESO
• Etapa 1. Etapa fonológica (rimas y conciencia de
fonema)
• Etapa 2. Inicio Correspondencia Grafía-Fonema +
Conciencia de fonema.
• Etapa 3. Inicio Escritura con alfabeto móvil .
• Etapa 4. Inicio de la Decoficación Autónoma