El documento discute tres conceptos clave para lograr una educación inclusiva y diversa: 1) La escuela debe abandonar enfoques homogeneizantes y rígidos para adoptar un enfoque flexible y permeable que reconozca la diversidad. 2) Los docentes requieren desarrollar múltiples estrategias pedagógicas para atender las diferentes trayectorias de aprendizaje de los estudiantes. 3) La justicia curricular exige que la educación sirva a los intereses de los grupos menos favorecidos y ofrezca una variedad de

1. .

2. La escuela se constituyó en una organización rígida
respondiendo a un modelo homogeneizante.
Esto es:
 Considerar igual punto de partida y llegada
para todxs
 Establecer una norma única
 Sostener una concepción de sujeto con
identidad única.
 Determinar a priori lo "normal" y lo "anormal",
los "buenos resultados" y los "malos
resultados"
LA ESCUELA

3. “Aunque los enunciados teóricos digan otra
cosa, un repaso a la vida de las escuelas nos
ofrece excesivos testimonios de un patrón
igualador. La escuela debería ser una
encrucijada de culturas, pero se encuentra con el
problema que en ella se instala una cultura
hegemónica que tiende a la homogeneización.
Declara ser una escuela para todos (es decir,
para cada uno) pero es una escuela para un tipo
determinado de individuo. Concretamente para el
que reúne estos rasgos o la mayoría de ellos:
varón, blanco, sano, normal, católico, payo,
autóctono, culto, rico, castellanohablante…”
(Pérez Gómez, 2002:70)
.

4. (Del latín: "diversitas")
Según la real academia española:
1.Variedad, desemejanza,
diferencia
2.Abundancia, gran cantidad de
cosas distintas
¿Qué significa DIVERSIDAD?

5. Es necesario que la escuela reúna ciertas
condiciones:
 Flexibilidad,
 Permeabilidad,
 Creatividad
 Cultura de colaboración instituyente y
promotora de cambios sustentados en
valores de solidaridad y justicia
Caminos hacia la diversidad

6. Implica:
Autonomía
Asunción de riesgos en la
toma de decisiones
Asunción de lo incierto
FLEXIBILIDAD

7. Interacción entre la
escuela y el entorno
Diálogo abierto
Interés genuino
PERMEABILIDAD

8. Innovación
Experimentación crítica
Tolerancia al error y a la transgresión
Autoevaluación
Práctica cultural colaborativa
Interdisciplina
CREATIVIDAD

9. “Hoy sabemos que las
posibilidades de los niños de
aprender en la escuela dependen
cada vez menos de las
capacidades que supuestamente
portan (o les faltan), de sus
posibilidades individuales de
aprender. Dependen más de
las particularidades de la
situación educativa, de las
condiciones pedagógicas en
que tiene lugar su
escolarización.” (Terigi, 2007)

10. Paul Kuczynski

11. .

12. La inclusión, en términos generales y para
todxs lxs estudiantes, implica garantizar:
1. el acceso a una educación obligatoria y
gratuita;
2. el derecho a una educación de calidad;
3. la igualdad, la inclusión y la no
discriminación
¿Qué significa INCLUSIÓN?

13. En todos los casos, el fracaso escolar
termina caracterizado como resultado de
un problema que porta el sujeto a título
individual, y el fracaso masivo acaba
siendo una suma de fracasos individuales.
Un efecto agregado de los “déficits”;
“retardos madurativos”; “retrasos
intelectuales”; “dificultades de aprendizaje”,
“nivel social al que pertenece”, etc. que
portan individualmente los alumnos.
FRACASO ESCOLAR

14. • Suponer que la repitencia es una estrategia
pedagógica que resuelve las dificultades en la
adquisición de los aprendizajes que puedan tener
los alumnos.
• Supone que es solo una cuestión de “tiempo”.
Subyace la idea de “maduración”: así como una
fruta madura con el tiempo, alguien que no
aprende lo hará si le damos el tiempo de
maduración necesario.
REPITENCIA

15. • Es suponer que volver a enseñarle lo
mismo y exactamente de la misma manera
tiempo después, permitirá que finalmente
lo aprenda. Esta posición entonces,
deposita la responsabilidad del
aprendizaje solo en lxs estudiantes y es
por esa razón que la propuesta de
enseñanza no cambia, solo se centra en
“repetir” lo hecho.
ES TAMBIÉN….

16. La Ley de Educación Nacional Nº 26.206
dice:
• e) Garantizar la inclusión educativa a través
de políticas universales y de estrategias
pedagógicas y de asignación de recursos
que otorguen prioridad a los sectores más
desfavorecidos de la sociedad (art. 11, inc.
e).
Fines y objetivos de la política
pública nacional

17. "…la inclusión o la exclusión no son estados o
situaciones definitivas, sino un proceso en el
que ambos extremos, inclusión-exclusión,
están en continua tensión, de forma que el
avance hacia el uno, solo se puede producir
por la reducción significativa del otro. Eso nos
hace, en segundo lugar, situarnos ante la
perspectiva de que no hay un patrón o modelo
fijo para una educación inclusiva, sino que
estamos frente a escuelas en movimiento"
(Echeita, 2006).
.

18. La igualdad de oportunidades se basa en la
lucha contra la discriminación. Sin
embargo, desde este punto de vista
estamos definiendo en términos de
desventaja. La igualdad de oportunidades
se basa en avanzar desde el mérito propio.
Es decir, lo que esto propone es que todxs
tengan la misma posibilidad de acceder a
las desigualdades.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

19. En cambio la igualdad de posiciones
que está asociada a las clases
sociales, busca saber cual es la
diferencia entre una persona que
viene de una posición favorecida y
otra que viene de una menos
favorecida. Al advertir esta diferencia
tratamos de reducir esa distancia.
IGUALDAD DE POSICIONES

20. ¿Igualdad de opotunidades o de
posiciones?

21. .

22.  La educación debe servir a los intereses de los
menos favorecidos
 Debe formar participantes activos en la toma de
decisiones ofreciendo una diversidad de
conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de
adquirir más conocimientos).
 Esta diversidad debe alcanzar a todxs lxs
ciudadanxs. No es posible una democracia en la
que algunoxs "ciudadanxs" sólo reciben las
decisiones que otrxs han tomado.
JUSTICIA CURRICULAR

23. Desprendiéndola de
algunas conocidas ideas
tales como:
Para poner en juego estos conceptos es
necesario despojar a la escuela de
"prejuicios" y "prácticas estereotipadas"

24. No puedo enseñar, a estos chicos no les
interesa nada
Alumnos eran los de antes
Los chicos no comprenden las consignas
No estudian, y ahora con las netbook
menos
No me prepararon para esto
Hasta que no saquen a esos chicos yo no
puedo enseñar
La mala educación es por culpa de los
padres
.

25. 1. Es necesario construir información
sobre las trayectorias reales:
repitencia, inasistencias reiteradas,
abandono, sobreedad, etc.
2. es necesario construir su “estado de
saber”: qué sabe y qué no de los
contenidos de enseñanza
INFORMACIÓN PRECISA PARA COMBATIR LA
HOMOGEINIZACIÓN

26.  Cada estudiante construye una trayectoria escolar diferente.
Ya no nos sirve el sistema “monocrónico” de la escuela
tradicional.
 Para atender varias "cronologías" de aprendizaje cada
docente puede y debe crear un repertorio de estrategias
variadas para que todxs logren apropiarse de los contenidos
 Diseñar esas estrategias implica repensar y poner en
discusión el formato escolar, (el uso del tiempo y de los
espacios; los agrupamientos, las consignas, lo que la
escuela espera de la enseñanza artística)
EL APRENDIZAJE NO ES UN PROCESO LINEAL NI
SIGUE LOS MISMOS TIEMPOS PARA TODOS/AS.

27. •REPERTORIOS DE
ESTRATEGIAS
•PENSAR AL AULA
HETEROGENEA
PARA ESTO ES NECESARIO:

28.  Selección de ejes temáticos que permitan
distintos niveles de aprendizaje.
 No hiperfragmentar contenidos.
 Reconocer que hay formas diferentes de aprender
diferentes contenidos.
 Llevar con lxs estudiantes una memoria del
trabajo.
 Formarlxs para el trabajo autónomo.
 Aprovechar los beneficios del trabajo entre pares
PUNTO DE PARTIDA

29.  Variar los modos de agrupamiento individual, en
parejas, en pequeños grupos, y en el grupo total.
 Organizar actividades dentro Y fuera del aula
(pasillos, otras salas, la biblioteca).
 Dar consignas de trabajo variadas: obligatorias y
optativas
 Ofrecer variedad de caminos y materiales
 Promover autoevaluación y de metacognición.
 Dar retroalimentación como modo de desarrollar
la evaluación continua y estimular el uso de la
retroalimentación entre pares
POSIBILIDADES:

30. • Garantizar la continuidad: evocación de lo
realizado, cuaderno de memoria,
aperturas y cierres grupales de cada clase,
visualización de trabajos realizados…
• Encontrar las relaciones explícitas con
otros contenidos y temas, aún de otras
materias
• Planificar actividades en las que se invite a
intervenir a otros actores (familia,
estudiantes de otros grados,etc)
MAS PROPUESTAS

31. “Hoy los alumnos con fracaso son alumnos para
quienes el trabajo escolar no tiene ningún sentido.
Y lo importante, me parece,
es dar sentido al trabajo escolar.
Usted dice que lo que moviliza a un alumno es el
deseo, que no hay aprendizaje sin deseo…
Sí, por supuesto, no hay aprendizaje sin deseo.
Pero el deseo no es espontáneo. El deseo no viene
solo, el deseo hay que hacerlo nacer”
(entrevista a Philippe Meirieu)
.

32. • Connell, R. (2009) La justicia curricular. LPP, Bs. As.
disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/lpp/201003
24023229/10.pdf
• Vogliotti, A. (2007) La enseñanza en la escuela entre la
igualdad y la diversidad. Disponible en:
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n11a
08vogliotti.pdf
• Terigi, F. (2007) Los desafíos que plantean las trayectorias
escolares. En
http://des.mza.infd.edu.ar/sitio/upload/desafios__de_flavi
a_terigi.pdf
BIBLIOGRAFÍA