Este documento presenta la perspectiva del autor sobre la educación inclusiva. El autor define la inclusión educativa como un enfoque basado en los derechos humanos que entiende la discapacidad como un producto de la interacción entre la persona y su contexto, no como una característica individual. El autor también critica las perspectivas que culpan a los estudiantes por sus dificultades y no cuestionan las barreras en el sistema educativo.

1. Educación para la inclusión
Gerardo Echeita
U.A.M.

2. Datos biográficos del autor
 Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y Doctor en
Psicología. Profesor titular del Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Formación de
Profesorado y Educación en la Universidad Autónoma de Madrid.
Sus líneas de investigación centran en el análisis y evaluación de
las políticas educativas en el ámbito de la "atención a la diversidad"
y la "educación inclusiva", así como en la difusión de prácticas y
estrategias de aprendizaje cooperativo.
Ha publicado como autor y coautor más de setenta trabajos entre
libros, artículos y capítulos en libros; ha sido consultor y ha
participado en distintos proyectos de investigación de la UNESCO,
OECD/CERI, INICO, la Comunidad de Madrid e IDEA. Ha
presentado numerosas ponencias y comunicaciones en Cursos,
Jornadas, Congresos y Symposiums, tanto nacionales como
internacionales relacionados con la atención a la diversidad
educativa.

4. OBJETIVOS
Compartir una perspectiva y unaperspectiva y una
definición sobre la inclusión educativadefinición sobre la inclusión educativa
que nos puede ayudar a evaluar mejor
si nuestras políticas y acciones
educativas son coherentes, entre otros,
con los mandatos de la Convención de
la ONU sobre los personas con
discapacidad (2006) en materia de
educación.

5. SOBRE “PERSPECTIVAS”
La noción de perspectiva es
muy importante en la
comprensión del mundo social .
Ainscow (1998), se refiere a
este concepto como el
constructo que nos ayuda a
explicar un hecho, un proceso,
resaltando del mismo qué
vemos (y por lo tanto, también
qué dejamos de ver o
considerar), cómo lo
interpretamos y en
consecuencia cómo actuamos
al respecto. Las perspectivas
ponen de manifiesto, en último
término, el conjunto de
concepciones que tenemos
sobre un determinado hecho
o proceso social (Pozo, 2006).

6. La forma de responder a la discapacidad o, en
general, a la diversidad del alumnado en la
educación escolar, es una construcción socialconstrucción social que
depende de nuestras concepciones y perspectivas.

7. EL IMPACTO DE LA CONVENCIÓN DE LA
ONU SOBRE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD. Carlos Lema. Universidad Carlos III. Madrid
Sin duda la Convención ha supuesto y tiene
que suponer todavía más, un gran cambio en
la vida de las personas con discapacidad.
 Como ha señalado el profesor Lema, o la Sra.
Richler en este Congreso, la propia noción de
los derechos de las personas con discapacidad
concentra la idea básica de estos cambios: lala
cuestión de la discapacidad es una cuestióncuestión de la discapacidad es una cuestión
de derechos fundamentales.de derechos fundamentales.

8. La historia de las personas con
discapacidad. “Una historia de exclusión”
 Para entender la importancia de este cambio, es
preciso reconocer los distintos modelos o
perspectivas que han venido (y continúan)
condicionando el modo de pensar y actuar sobre las
personas con discapacidad.
 Lo primero reconocer que hablamos de una historia
que en buena medida – y sòlo recientemente se ha
empezado a revertir esto- es una historia de
exclusión.
Es cierto que esta historia se ha ido “suavizando” y
que no es lo mismo el exterminio, el desprecio, la
marginación o la segregación, al igual que no tiene
idéntico impacto sobre la vida de las personas las
actitudes de rechazorechazo, lástimalástima, caridadcaridad o paternalismopaternalismo

9. La “perspectiva” de los derechos.
Frente a los modelos
anteriores la
perspectiva de los
derechos ayuda a
poner énfasis en la
necesidad de presta
atención a la creación
de condiciones para
que estos derechos
sean reales y
efectivos
Los derechos y la dignidad de
las personas con
discapacidad

10. La “perspectiva” de los derechos.
Conceptos nucleares con repercusiones
educativas.
La prohibición de la
discriminación constituye
uno de los pilares
centrales de la
Convención. No podía ser
de otra manera, pues el
principio de no
discriminación, es una
de las piedras angulares
de todas las legislaciones
sobre derechos humanos
(Lema, 2007 ; Salazar, 2005)

11. La “perspectiva” de los derechos.
Conceptos nucleares con repercusiones
educativas
El concepto genérico de
“barreras” entendiendo
por tal todos aquellos
procesos, actitudes,
productos, etc., que
tengan el propósito o el
efecto de obstaculizar o
dejar sin efecto el
reconocimiento, goce o
ejercicio, en igualdad de
condiciones, de los
derechos reconocidos.
Los conceptos de acción
positiva y el de “ajuste
razonable” entendido éste
como las modificaciones y
adaptaciones necesarias y
adecuadas en un caso
particular, que se requieran
para “eliminar las barreras”
que obstaculizan el ejercicio
efectivo de los derechos.
 La consideración de
discriminación cuando no se
realizan tales “ajustes
razonables”

12. LA “DISCAPACIDAD” ENTENDIDA, ENTONCES, NO COMO UN
“RASGO INDIVIDUAL” SINO COMO UNA FUNCIÓN SOCIAL QUE
DEPENDE DE LA INTERACCIÓN ENTRE LA PERSONA Y SU
CONTEXTO
En este sentido,
cuando el entorno de
una persona con
discapacidad se vuelve
accesible y existen
políticas activas de
apoyo, la
disdiscacapapacicidaddad
desaparece y solo
nos encontramos con
personas que pueden
llevar una vida de
calidad

13. LAS PERSPECTIVAS
EDUCATIVAS HACIA LA
EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD.
El complejo y “dilemático”
proceso de avance hacia una
educación que promueva la
inclusión educativa ¿ y social?

14. “Al igual que en medicina las
enfermedades graves se
tratan por médicos
especialistas, con medios y
técnicas adecuadas y no en
un ambulatorio de medicina
general, en educación, las
necesidades educativas
especiales, graves y
permanentes, deben ser
tratadas por especialistas
con medios y técnicas mas
adecuadas para estos
alumnos y no en el aula
ordinaria. Estos alumnos
pueden integrarse en el
entorno de un centro
ordinario, pero en un aula
específica, bien dotada de
los medios adecuados y
especialistas bien
preparados e incentivados”
Carrión (2001).

15. La perspectiva que hace a las víctimas “culpables”
Usemos un enfoque dramatúrgico;
al hacernos mirar hacia el alumno con
discapacidad o con otras dificultades,
al “iluminar la escena solamente
sobre ellos”, lo que hacemos es
resaltar que son sus limitaciones
personales las causantes
fundamentales que explicarían sus
dificultades para participar en la
organización y en el currículo de la
enseñanza regular.
Sin embargo lo que verdaderamente
se hace es, dejar en la penumbra del
escenario, cuestiones fundamentales
QUE NO SE MODIFICAN Y que al
interactuar negativamente con las
condiciones de los alumnos crean la
desventaja y desigualdad que estos
sufren.

16. ALGUNAS “BARRERAS” QUE NO SE CUESTIONAN
y QUE IMPIDEN EL DISFRUTE DEL DERECHO A
UNA EDUCACIÓN MÁS INCLUSIVA...
 un profesor por grupo y un trabajo individualista con
los alumnos
los horarios estandarizados y los “ciclos educativos”
inoperantes
la fragmentación disciplinar del currículo
el predominio del libro de texto y el trabajo rutinario
los profesores “de apoyo” que se hacen cargo del
alumnado con dificultades, sacándoles de su grupo.
Los itinerarios, aulas, grupos y centros especiales
“donde los alumnos estarán mejor atendidos”
la baja interdependencia del profesorado y la
“balcanización” de la organización escolar
el escaso sentido de comunidad educativa, con las
familias, como los trastos viejos, “pocas y lejospocas y lejos”....

17. !!Debemos pararnos y pensar¡¡
¿Cómo debe ser la
educación escolar
para que contribuya
(¡aunque sea poco!)
a que la vida de las
personas con
discapacidad sea de
calidad?

18. inclusión
Complejidad
Complejidad,
dificultad, estrés,
desaliento,
desesperanza,
conflicto,
controversia,…