Este taller tiene como objetivo principal reflexionar sobre los aspectos que determinan la actuación docente. Se compone de tres unidades: 1) las actitudes ante el quehacer docente, 2) la práctica docente, y 3) las habilidades docentes. El taller analizará las creencias sobre la educación, el aprendizaje, el trabajo docente y los alumnos a través de diversas actividades grupales como análisis de lecturas, cuestionarios y debates. El taller busca que los participantes reconozcan aquellas habilidades que necesitan desarrollar para mejorar
El documento describe los principios y beneficios del aprendizaje colaborativo. Explica que involucra actividades de aprendizaje en pequeños grupos donde los estudiantes comparten información e ideas, se ayudan mutuamente y aprenden unos de otros. Algunas ventajas son que los estudiantes aprenden más, recuerdan por más tiempo, y desarrollan habilidades de razonamiento y pensamiento crítico. También describe roles como secretario y motivador que los estudiantes pueden asumir para apoyar el trabajo colaborativo.
Este documento presenta una propuesta didáctica para un curso de 5 años sobre la integración de las TIC en la enseñanza sobre osos. El proyecto utilizará una webquest, eXelearning y Edulim para explorar los osos, desarrollar actividades y crear un libro sobre lo aprendido. La propuesta se implementará a través de sesiones grupales con computadoras para lograr los objetivos de enseñar sobre osos y desarrollar habilidades digitales.
El documento proporciona sugerencias para diseñar e implementar talleres efectivos. Explica que un taller es una forma de aprendizaje activo mediante la práctica, donde los participantes aprenden haciendo. También describe los roles clave del facilitador y los participantes, así como características de los grupos de aprendizaje como la dinámica de roles formales e informales. El objetivo es orientar la creación de talleres que se adapten a las necesidades y objetivos específicos.
Aporta sugerencias y opiniones para ayudar a los demás.
2. El observador: escucha y analiza la dinámica del grupo sin participar
activamente.
3. El provocador: cuestiona y desafía las ideas de los demás para estimular el
pensamiento crítico.
4. El integrador: busca puntos de encuentro entre las diferentes posiciones.
5. El bloqueador: se resiste al cambio y obstaculiza el avance del grupo.
6. El dependiente: necesita la aprobación y guía de los demás
Este documento describe el aprendizaje colaborativo, definiéndolo como una actividad en la que pequeños grupos intercambian información y aprenden a través de la colaboración, ofreciendo ventajas sobre el aprendizaje tradicional. Explica que requiere cooperación, comunicación, autoevaluación, responsabilidad y trabajo en equipo. Además, destaca la importancia del aprendizaje colaborativo debido al constructivismo sociocultural y las posibilidades que brindan las tecnologías.
Este documento describe cómo los secretos familiares no revelados pueden manifestarse como "fantasmas" que afectan la salud y el bienestar de las generaciones futuras. Estos secretos a menudo involucran abuso, infidelidad u otros temas considerados tabú y se transmiten de generación en generación dentro de las familias. La autora recomienda revelar estos secretos para prevenir que sigan afectando la vida de los miembros de la familia en el futuro.
Este documento introduce el concepto de teoterapia como un lenguaje del amor dado por Dios para comunicarse con personas de todas las culturas y naciones. Explica que la visión y misión de una organización provienen del idioma hebreo y las Escrituras. Define visión como "ver a Sión" y misión como "tomar posesión de Sión". Describe cinco visiones, siete estrategias y cómo Dios provee a los que tienen visión clara de cumplir la Gran Comisión.
Este documento presenta información sobre la ciencia, la investigación y la importancia de proteger el medio ambiente. Explica que la ciencia involucra conocimientos sistematizados y verificables para deducir leyes y principios. La investigación implica un proceso metódico para descubrir nuevos hechos. También destaca la importancia de reducir, reutilizar y reciclar plásticos para proteger ecosistemas.
El documento describe los principios y beneficios del aprendizaje colaborativo. Explica que involucra actividades de aprendizaje en pequeños grupos donde los estudiantes comparten información e ideas, se ayudan mutuamente y aprenden unos de otros. Algunas ventajas son que los estudiantes aprenden más, recuerdan por más tiempo, y desarrollan habilidades de razonamiento y pensamiento crítico. También describe roles como secretario y motivador que los estudiantes pueden asumir para apoyar el trabajo colaborativo.
Este documento presenta una propuesta didáctica para un curso de 5 años sobre la integración de las TIC en la enseñanza sobre osos. El proyecto utilizará una webquest, eXelearning y Edulim para explorar los osos, desarrollar actividades y crear un libro sobre lo aprendido. La propuesta se implementará a través de sesiones grupales con computadoras para lograr los objetivos de enseñar sobre osos y desarrollar habilidades digitales.
El documento proporciona sugerencias para diseñar e implementar talleres efectivos. Explica que un taller es una forma de aprendizaje activo mediante la práctica, donde los participantes aprenden haciendo. También describe los roles clave del facilitador y los participantes, así como características de los grupos de aprendizaje como la dinámica de roles formales e informales. El objetivo es orientar la creación de talleres que se adapten a las necesidades y objetivos específicos.
Aporta sugerencias y opiniones para ayudar a los demás.
2. El observador: escucha y analiza la dinámica del grupo sin participar
activamente.
3. El provocador: cuestiona y desafía las ideas de los demás para estimular el
pensamiento crítico.
4. El integrador: busca puntos de encuentro entre las diferentes posiciones.
5. El bloqueador: se resiste al cambio y obstaculiza el avance del grupo.
6. El dependiente: necesita la aprobación y guía de los demás
Este documento describe el aprendizaje colaborativo, definiéndolo como una actividad en la que pequeños grupos intercambian información y aprenden a través de la colaboración, ofreciendo ventajas sobre el aprendizaje tradicional. Explica que requiere cooperación, comunicación, autoevaluación, responsabilidad y trabajo en equipo. Además, destaca la importancia del aprendizaje colaborativo debido al constructivismo sociocultural y las posibilidades que brindan las tecnologías.
Este documento describe cómo los secretos familiares no revelados pueden manifestarse como "fantasmas" que afectan la salud y el bienestar de las generaciones futuras. Estos secretos a menudo involucran abuso, infidelidad u otros temas considerados tabú y se transmiten de generación en generación dentro de las familias. La autora recomienda revelar estos secretos para prevenir que sigan afectando la vida de los miembros de la familia en el futuro.
Este documento introduce el concepto de teoterapia como un lenguaje del amor dado por Dios para comunicarse con personas de todas las culturas y naciones. Explica que la visión y misión de una organización provienen del idioma hebreo y las Escrituras. Define visión como "ver a Sión" y misión como "tomar posesión de Sión". Describe cinco visiones, siete estrategias y cómo Dios provee a los que tienen visión clara de cumplir la Gran Comisión.
Este documento presenta información sobre la ciencia, la investigación y la importancia de proteger el medio ambiente. Explica que la ciencia involucra conocimientos sistematizados y verificables para deducir leyes y principios. La investigación implica un proceso metódico para descubrir nuevos hechos. También destaca la importancia de reducir, reutilizar y reciclar plásticos para proteger ecosistemas.
Este documento presenta la información sobre el curso de Química Orgánica I impartido por el Dr. Edgar García Hernández en el Instituto Tecnológico de Zacatepec. Se describen los objetivos del curso, el contenido temático, la bibliografía recomendada, formas de evaluación y expectativas sobre el aprendizaje. Adicionalmente, se incluyen algunas reflexiones sobre la importancia de pensar de manera creativa y fuera de lo convencional.
This chapter discusses the structure and properties of alkanes. It defines alkanes as saturated hydrocarbons with the general formula CnH2n+2. The chapter covers alkane nomenclature using common and IUPAC names. It also examines the different conformations that alkanes can adopt, including staggered, eclipsed, anti and gauche. Cycloalkanes are introduced as hydrocarbon rings. The chapter analyzes ring strain in different sized cycloalkanes and the different conformations of cyclohexane.
Este documento trata sobre el reciclaje de plásticos. Explica que los plásticos tardan mucho tiempo en degradarse, desde 5 años hasta 1000 años, contaminando el medio ambiente. Propone reducir, reutilizar y reciclar los plásticos como soluciones, y describe algunas aplicaciones como ladrillos de plástico, lámparas y juguetes hechos de plástico reciclado. También menciona el desarrollo de bioplásticos en el Instituto Tecnológico de Zacatepec como una op
Este documento presenta información sobre el Dr. Edgar García-Hernández, incluyendo su correo electrónico, citas de diferentes autores, estadísticas sobre publicaciones científicas, rankings universitarios, y discusión sobre temas como educación, innovación y redes de egresados.
Este documento presenta una introducción a los fundamentos de la reactividad en compuestos orgánicos. Explica los conceptos de ácidos y bases de Brønsted-Lowry, incluyendo las constantes de acidez y basicidad y la relación entre la estructura química y la acidez. También cubre ácidos y bases de Lewis, intermediarios de reacción y tipos comunes de reacciones orgánicas.
Este documento trata sobre los hidrocarburos insaturados. Explica que los alquenos tienen un grupo funcional de doble enlace que es más reactivo que un enlace sigma simple. Describe la estructura electrónica de los alquenos, incluida la formación del enlace pi. También cubre temas como la nomenclatura, isomería, estabilidad y reactividad de los alquenos.
La empresa The King produce tomates de alta calidad libres de químicos y sustancias dañinas. Su visión es satisfacer las necesidades alimenticias de la comunidad local de manera saludable. Los tomates de The King promueven la salud cardiovascular, ayudan a prevenir el cáncer y regulan el sistema nervioso. La misión de la empresa es mejorar la salud de los consumidores a través de sus nutritivos y sabrosos tomates.
Reflexion filosofica y etica de la practica docenteI.F.D Y T.N°4
El documento discute los procesos de aprendizaje desde las perspectivas filosóficas y éticas de Michel Foucault. Sostiene que cada estudiante aprende de manera única y que los docentes deben considerar el contexto individual y las tecnologías emergentes. También examina cómo el cuerpo está sujeto a relaciones de poder y disciplina. Concluye que tanto estudiantes como docentes están en constante aprendizaje y que los métodos de enseñanza deben ser flexibles e innovadores para satisfacer las necesidades diversas de cada estudiante
El documento resume las ideas clave de Anne Ancelin Schützenberger sobre la transmisión intergeneracional de traumas no resueltos. Explica que eventos dolorosos no expresados en una familia pueden repetirse a través de generaciones a través de mecanismos como el lenguaje no verbal y el inconsciente familiar. También sugiere formas de romper este ciclo repitiendo trabajando el árbol genealógico y liberándose de las lealtades familiares.
1) El documento describe un estudio sobre la caracterización de biopelículas a base de quitosano y pectina utilizando diferentes técnicas analíticas. 2) Se investigarán las propiedades de las biopelículas variando las concentraciones de quitosano, pectina, solventes y glicerol utilizando un modelo estadístico. 3) El objetivo es optimizar las propiedades de permeabilidad al vapor de agua, permeabilidad al oxígeno y resistencia a la tensión de las biopelículas.
Slideshare permite a los usuarios subir presentaciones y documentos. Para hacerlo, los usuarios deben hacer clic en "upload" y seleccionar el archivo que desean subir desde su computadora. Esto permitirá que otros usuarios vean y comenten el contenido subido.
Responsabilidad, Valores Y Etica Prof Inform.Millie Laboy
El documento describe la responsabilidad social, ética y valores del profesional de la información. Define conceptos clave como responsabilidad social, ética y valores. Explica que el código de ética de ALA establece pautas como proveer el más alto nivel de servicio y garantizar el acceso libre a la información. Concluye que los profesionales de la información tienen una gran responsabilidad social de proveer acceso a la información sin censura.
CUADROS COMPARATIVOS SOBRE LA IMPORTANCIA DEL ESPAÑOL Y LA COMPRENSIÓN LECTOR...Rossy Rochin
Este documento compara la importancia de la comprensión lectora en la educación básica de preescolar, primaria y secundaria. En preescolar y primaria, los estudiantes desarrollan habilidades básicas como leer de manera autónoma, distinguir entre ficción y realidad, e inferir significados. En secundaria, los estudiantes logran relacionar lo leído con sus experiencias, comparar puntos de vista, justificar opiniones y deducir significados de palabras desconocidas. La comprensión lectora es fundamental
Este documento presenta técnicas motivacionales para conducir equipos de manera efectiva. Explora conceptos como la importancia de ser un líder motivador, alinear objetivos, dar reconocimiento, generar desafíos positivos, confiar en los demás y promover la participación para crear un ambiente de trabajo motivador.
Este documento presenta una introducción a la isomería, incluyendo: 1) isómeros constitucionales que difieren en la conectividad de los átomos, 2) estereoisómeros que difieren en la orientación espacial pero no en la conectividad, y 3) métodos para clasificar estereoisómeros como conformacionales, geométricos (cis-trans) u ópticos (enantiómeros y diastereómeros). Explica conceptos clave como carbonos quirales, la quiralidad y las reglas Cahn-Ingold
Este documento resume la película "La Sociedad de los Poetas Muertos" en 6 puntos clave. Muestra cómo el maestro Keating inspira a sus alumnos a pensar de manera independiente, en contraste con el modelo tradicional de enseñanza de la escuela. Los alumnos se sienten inspirados a formar su propia sociedad literaria para expresarse libremente. El documento concluye que el enfoque constructivista de Keating es similar a los métodos de enseñanza más efectivos que se usan hoy en día.
Este documento presenta el currículum vitae del Ingeniero Mecánico Juan Paredes. Detalla su información personal como su lugar y fecha de nacimiento y títulos obtenidos como una Maestría en Diseño Mecánico e Ingeniería Mecánica. También describe su experiencia profesional como docente en la Universidad Técnica de Ambato y trabajos previos como Jefe de Diseño e Ingeniería en varias empresas de carrocerías.
Este documento presenta una serie de dinámicas grupales para trabajar temas como el autoconocimiento, la cooperación, la resolución de problemas y la expresión de emociones. Incluye dinámicas como "Adivina quién soy" para promover el reconocimiento de cualidades entre compañeros, "La ruleta" para fomentar el trabajo en equipo y el turno de palabra, y "Cómo expreso mis sentimientos" para diagnosticar relaciones personales. El documento proporciona objetivos, instrucciones y consejos para aplicar efectivamente cada dinám
Este documento presenta varias dinámicas grupales, incluyendo sus objetivos, participantes requeridos, tiempo de duración y proceso. Algunas dinámicas se enfocan en el autoconocimiento, como "Adivina quién soy" donde los estudiantes describen características de sus compañeros. Otras buscan desarrollar habilidades como la cooperación y el trabajo en equipo a través de actividades como "La ruleta" o el estudio de casos. El documento también explica técnicas como la dramatización para analizar problemas de una manera cre
Este documento presenta la información sobre el curso de Química Orgánica I impartido por el Dr. Edgar García Hernández en el Instituto Tecnológico de Zacatepec. Se describen los objetivos del curso, el contenido temático, la bibliografía recomendada, formas de evaluación y expectativas sobre el aprendizaje. Adicionalmente, se incluyen algunas reflexiones sobre la importancia de pensar de manera creativa y fuera de lo convencional.
This chapter discusses the structure and properties of alkanes. It defines alkanes as saturated hydrocarbons with the general formula CnH2n+2. The chapter covers alkane nomenclature using common and IUPAC names. It also examines the different conformations that alkanes can adopt, including staggered, eclipsed, anti and gauche. Cycloalkanes are introduced as hydrocarbon rings. The chapter analyzes ring strain in different sized cycloalkanes and the different conformations of cyclohexane.
Este documento trata sobre el reciclaje de plásticos. Explica que los plásticos tardan mucho tiempo en degradarse, desde 5 años hasta 1000 años, contaminando el medio ambiente. Propone reducir, reutilizar y reciclar los plásticos como soluciones, y describe algunas aplicaciones como ladrillos de plástico, lámparas y juguetes hechos de plástico reciclado. También menciona el desarrollo de bioplásticos en el Instituto Tecnológico de Zacatepec como una op
Este documento presenta información sobre el Dr. Edgar García-Hernández, incluyendo su correo electrónico, citas de diferentes autores, estadísticas sobre publicaciones científicas, rankings universitarios, y discusión sobre temas como educación, innovación y redes de egresados.
Este documento presenta una introducción a los fundamentos de la reactividad en compuestos orgánicos. Explica los conceptos de ácidos y bases de Brønsted-Lowry, incluyendo las constantes de acidez y basicidad y la relación entre la estructura química y la acidez. También cubre ácidos y bases de Lewis, intermediarios de reacción y tipos comunes de reacciones orgánicas.
Este documento trata sobre los hidrocarburos insaturados. Explica que los alquenos tienen un grupo funcional de doble enlace que es más reactivo que un enlace sigma simple. Describe la estructura electrónica de los alquenos, incluida la formación del enlace pi. También cubre temas como la nomenclatura, isomería, estabilidad y reactividad de los alquenos.
La empresa The King produce tomates de alta calidad libres de químicos y sustancias dañinas. Su visión es satisfacer las necesidades alimenticias de la comunidad local de manera saludable. Los tomates de The King promueven la salud cardiovascular, ayudan a prevenir el cáncer y regulan el sistema nervioso. La misión de la empresa es mejorar la salud de los consumidores a través de sus nutritivos y sabrosos tomates.
Reflexion filosofica y etica de la practica docenteI.F.D Y T.N°4
El documento discute los procesos de aprendizaje desde las perspectivas filosóficas y éticas de Michel Foucault. Sostiene que cada estudiante aprende de manera única y que los docentes deben considerar el contexto individual y las tecnologías emergentes. También examina cómo el cuerpo está sujeto a relaciones de poder y disciplina. Concluye que tanto estudiantes como docentes están en constante aprendizaje y que los métodos de enseñanza deben ser flexibles e innovadores para satisfacer las necesidades diversas de cada estudiante
El documento resume las ideas clave de Anne Ancelin Schützenberger sobre la transmisión intergeneracional de traumas no resueltos. Explica que eventos dolorosos no expresados en una familia pueden repetirse a través de generaciones a través de mecanismos como el lenguaje no verbal y el inconsciente familiar. También sugiere formas de romper este ciclo repitiendo trabajando el árbol genealógico y liberándose de las lealtades familiares.
1) El documento describe un estudio sobre la caracterización de biopelículas a base de quitosano y pectina utilizando diferentes técnicas analíticas. 2) Se investigarán las propiedades de las biopelículas variando las concentraciones de quitosano, pectina, solventes y glicerol utilizando un modelo estadístico. 3) El objetivo es optimizar las propiedades de permeabilidad al vapor de agua, permeabilidad al oxígeno y resistencia a la tensión de las biopelículas.
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Responsabilidad, Valores Y Etica Prof Inform.Millie Laboy
El documento describe la responsabilidad social, ética y valores del profesional de la información. Define conceptos clave como responsabilidad social, ética y valores. Explica que el código de ética de ALA establece pautas como proveer el más alto nivel de servicio y garantizar el acceso libre a la información. Concluye que los profesionales de la información tienen una gran responsabilidad social de proveer acceso a la información sin censura.
CUADROS COMPARATIVOS SOBRE LA IMPORTANCIA DEL ESPAÑOL Y LA COMPRENSIÓN LECTOR...Rossy Rochin
Este documento compara la importancia de la comprensión lectora en la educación básica de preescolar, primaria y secundaria. En preescolar y primaria, los estudiantes desarrollan habilidades básicas como leer de manera autónoma, distinguir entre ficción y realidad, e inferir significados. En secundaria, los estudiantes logran relacionar lo leído con sus experiencias, comparar puntos de vista, justificar opiniones y deducir significados de palabras desconocidas. La comprensión lectora es fundamental
Este documento presenta técnicas motivacionales para conducir equipos de manera efectiva. Explora conceptos como la importancia de ser un líder motivador, alinear objetivos, dar reconocimiento, generar desafíos positivos, confiar en los demás y promover la participación para crear un ambiente de trabajo motivador.
Este documento presenta una introducción a la isomería, incluyendo: 1) isómeros constitucionales que difieren en la conectividad de los átomos, 2) estereoisómeros que difieren en la orientación espacial pero no en la conectividad, y 3) métodos para clasificar estereoisómeros como conformacionales, geométricos (cis-trans) u ópticos (enantiómeros y diastereómeros). Explica conceptos clave como carbonos quirales, la quiralidad y las reglas Cahn-Ingold
Este documento resume la película "La Sociedad de los Poetas Muertos" en 6 puntos clave. Muestra cómo el maestro Keating inspira a sus alumnos a pensar de manera independiente, en contraste con el modelo tradicional de enseñanza de la escuela. Los alumnos se sienten inspirados a formar su propia sociedad literaria para expresarse libremente. El documento concluye que el enfoque constructivista de Keating es similar a los métodos de enseñanza más efectivos que se usan hoy en día.
Este documento presenta el currículum vitae del Ingeniero Mecánico Juan Paredes. Detalla su información personal como su lugar y fecha de nacimiento y títulos obtenidos como una Maestría en Diseño Mecánico e Ingeniería Mecánica. También describe su experiencia profesional como docente en la Universidad Técnica de Ambato y trabajos previos como Jefe de Diseño e Ingeniería en varias empresas de carrocerías.
Este documento presenta una serie de dinámicas grupales para trabajar temas como el autoconocimiento, la cooperación, la resolución de problemas y la expresión de emociones. Incluye dinámicas como "Adivina quién soy" para promover el reconocimiento de cualidades entre compañeros, "La ruleta" para fomentar el trabajo en equipo y el turno de palabra, y "Cómo expreso mis sentimientos" para diagnosticar relaciones personales. El documento proporciona objetivos, instrucciones y consejos para aplicar efectivamente cada dinám
Este documento presenta varias dinámicas grupales, incluyendo sus objetivos, participantes requeridos, tiempo de duración y proceso. Algunas dinámicas se enfocan en el autoconocimiento, como "Adivina quién soy" donde los estudiantes describen características de sus compañeros. Otras buscan desarrollar habilidades como la cooperación y el trabajo en equipo a través de actividades como "La ruleta" o el estudio de casos. El documento también explica técnicas como la dramatización para analizar problemas de una manera cre
Este documento describe un diplomado en docencia para la educación superior. Se presentan cuatro momentos de clase donde los participantes presentarán lecciones y recibirán comentarios. El objetivo es que los docentes reflexionen sobre sus experiencias y gestalts -esquemas mentales inconscientes- para mejorar su enseñanza. El proceso de reflexión usa la metodología ALACT de identificar alternativas basadas en una retrospectiva de eventos, sentimientos y percepciones.
Este documento describe un diplomado en docencia para la educación superior. El diplomado utiliza el método ALACT para promover la reflexión docente a través de la identificación de "gestalts" o tendencias de comportamiento. Los participantes presentarán clases simuladas para analizar después mediante cuatro fases: experiencia, retrospectiva, conciencia de aspectos fundamentales, y preparación de alternativas. El objetivo es que los docentes mejoren reconociendo cómo sus decisiones inconscientes están influenciadas por experiencias y valores pasados.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso para mejorar la práctica docente a través de la reflexión. El curso se enfoca en desarrollar el pensamiento crítico, fortalecer las competencias profesionales de los maestros y continuar su formación. El documento detalla las actividades planeadas para cada sesión, incluyendo lecturas, discusiones en grupos, y ejercicios para que los maestros examinen y mejoren su propia práctica a la luz de conceptos como la implicación crítica y el pensamiento
El resumen describe un taller sobre autocuidado y trabajo en equipo. El objetivo general es propiciar el trabajo en equipo y la resolución pacífica de conflictos. La sesión 1 explora los conceptos de autocuidado y trabajo en equipo, y analiza las ventajas de trabajar en equipo. Las actividades incluyen dividir a los participantes en grupos para crear canciones y clasificar materiales de supervivencia después de un simulacro de aterrizaje forzoso en la luna.
El documento presenta una discusión sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje. Explica que los objetivos educativos se materializan a través de acciones y tareas que establecen vínculos entre el profesor y los estudiantes. También describe diferentes tipos de actividades como escuchar clases, leer textos, exámenes, actividades creativas e innovadoras, y presentar casos y ejemplos. Además, distingue entre diseñar y planear actividades, y ofrece recomendaciones para la planificación como alinear las activ
Tema 8. la nueva funcion del profesor y arquitecto de conocimientoCesar Augusto
Este documento presenta el tema 2 de una maestría en educación básica sobre los procesos de mediación pedagógica. Incluye contenidos sobre la mediación cultural de la interactividad, el profesor mediador y la nueva función del profesor como arquitecto del conocimiento. Propone actividades como investigar definiciones de términos educativos, participar en un foro sobre la interacción en el aula y completar un crucigrama sobre el profesor como arquitecto del conocimiento.
La cuarta sesión se divide en dos partes. En la primera parte, los estudiantes debaten las características de un maestro ideal utilizando la técnica Philips 6-6. Luego representan una situación conflictiva entre estudiantes a través de role-playing para analizar la actuación del maestro como mediador. En la segunda parte, completan una guía de observación para mejorar su desempeño en grupos.
Este taller invita a los docentes a reflexionar sobre la evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversas actividades grupales. El taller aborda preguntas como ¿para qué y qué evaluamos? así como diferentes tipos de evaluación. El objetivo final es que los docentes identifiquen buenas prácticas que deben mantener y aspectos que pueden mejorar para fortalecer los procesos de evaluación en sus escuelas.
Este documento presenta una guía para un curso llamado "Ética y Valores: Encuentro de Ideas" dirigido a estudiantes de tercer semestre. El curso consiste en varias actividades como debates, dinámicas grupales y ejercicios individuales con el objetivo de reforzar los conocimientos de ética y valores adquiridos previamente. El curso busca que los estudiantes apliquen su razonamiento a situaciones cotidianas y propongan soluciones basadas en la ética.
El documento presenta el plan de una clase sobre filosofía socrática para estudiantes de tercero medio. La clase explorará las características del líder en el diálogo socrático a través de preguntas, discusión y una presentación. Como tarea, los estudiantes analizarán un episodio de la serie House para identificar ejemplos del método socrático y su aplicación. La actividad será evaluada según su claridad, lógica y conocimiento demostrado.
Este portafolio educativo presenta:
1) Un resumen de los contenidos desarrollados durante el curso de Liderazgo Educativo y Acompañamiento Pedagógico, organizados por semana, que incluyen diversas herramientas de aprendizaje como mapas conceptuales, cuadros comparativos y diagramas.
2) Una recopilación de actividades realizadas como micro-clases y su evaluación a través de rúbricas.
3) Una reflexión final sobre los aprendizajes obtenidos en relación a estrategias ped
El documento describe una presentación sobre la didáctica de las matemáticas. Se discute el uso del laboratorio de matemáticas y la resolución de problemas. El laboratorio permite a los estudiantes experimentar y desarrollar habilidades a través de roles definidos. La resolución de problemas debe seguir un esquema ordenado para favorecer la comprensión. El aprendizaje es más efectivo cuando involucra diferentes sentidos y canales de comunicación.
Guia de actividades para la evaluación del desempeño docenteManuel Sanz
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño docente con el objetivo de apoyar la reflexión del análisis de la práctica docente. La guía contiene dos sesiones, la primera se enfoca en identificar el proceso reflexivo de los docentes sobre su práctica y destaca la importancia de realizarlo de manera sistemática y colegiada, mientras que la segunda propone actividades para que los docentes analicen y expresen por escrito los argumentos de su práctica identificando áreas de o
La guía presenta dos sesiones para apoyar la reflexión del desempeño docente. La primera sesión busca que los maestros identifiquen su proceso reflexivo y comprendan la importancia de realizarlo de manera sistemática. La segunda sesión propone que los maestros analicen por escrito los argumentos de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. El documento provee herramientas para que los maestros evalúen los aprendizajes de los estudiantes y mejoren continuamente.
Este documento describe los pasos para construir unidades didácticas basadas en el ciclo del aprendizaje e investigación escolar. Incluye actividades como reflexionar sobre un video de liderazgo, representar escenarios a través de mímica en equipos, y completar un panorama de investigación para evaluar dónde se encuentra cada docente en el proceso y qué recursos necesitan. El objetivo es iniciar el desarrollo de proyectos de investigación escolar guiados por el ciclo de aprendizaje.
Este documento presenta 7 sesiones de tutoría para estudiantes de secundaria. Cada sesión tiene como objetivo promover valores como la amistad, el respeto de normas, y el reconocimiento de cualidades positivas. Las sesiones utilizan dinámicas grupales como discusiones y juegos para cubrir temas como alimentación saludable, comunicación asertiva, y preparación ante desastres naturales.
Unidad 4. Aminas
4.1. Características estructurales y nomenclatura.
4.2. Basicidad de las aminas.
4.3. Obtención de aminas.
4.3.1. Reducción de nitrilos, amidas y compuestos nitro.
4.3.2. Sustitución nucleofílica.
4.3.3. Aminación reductiva de aldehídos y cetonas.
4.4. Reacciones de las aminas.
4.4.1. Con Halogenuros de Alquilo.
4.4.2. Con Aldehídos, formación de bases de Schiff (iminas).
4.4.3. Importancia biológica de las bases de Schiff.
3.1 Características estructurales de ácidos carboxílicos y derivados
(halogenuros de alquilo, anhídridos, amidas, esteres y nitrilos) y
nomenclatura.
3.2 Hidroxiácidos y cetoácidos de importancia biológica.
3.3 Acidez de ácidos carboxílicos.
3.4 Obtención de ácidos carboxílicos y derivados.
3.5 Reacciones de los ácidos carboxílicos y derivados:
3.5.1 Sustitución nucleofílica.
3.5.2 Descarboxilación.
3.5.3 Reducción.
3.5.4 Hidrólisis.
Presentación del curso de Química Orgánica II.
Unidad II. Aldehídos y Cetonas.
2.1. Características estructurales y nomenclatura.
2.2. Obtención de aldehídos y cetonas.
2.3. Reactividad relativa de aldehídos y cetonas.
2.4. Reacciones de adición nucleofílica.
2.5. Reacciones de sustitución en el carbono.
2.6. Reacciones de condensación.
CONTENIDO
1.1. Características estructurales y nomenclatura.
1.2. Acidez de alcoholes y fenoles.
1.3. Obtención de alcoholes, fenoles y éteres.
1.4. Reacciones de alcoholes, fenoles y éteres
This chapter discusses the study of chemical reactions through mechanisms, kinetics, and thermodynamics. It introduces tools for determining reaction mechanisms like equilibrium constants, free energy change, enthalpy, entropy, bond dissociation energy and activation energy. Free radical chain reactions are covered as well as initiation, propagation, and termination steps. Factors that determine the rate and favorability of reactions like temperature, reaction order, and transition state stability are also examined.
Se presenta el formato que se utilizará para la escritura del Protocolo de Investigación que se desarrollará en la materia de Taller de Investigación I. También se muestran los formatos de evaluación y acta que se entregará a los sustentantes.
Este documento presenta 20 ejercicios de química orgánica sobre reacciones de sustitución, incluyendo definiciones de términos como nucleófilo y electrófilo, predicciones sobre qué compuestos experimentarán reacciones SN1 o SN2 más rápidamente, mecanismos de reacción como solvólisis, y estructuras de reactivos y productos omitidos en reacciones dadas. Los ejercicios están destinados a ayudar a los estudiantes a comprender y aplicar conceptos clave de sustitución nucleof
Este documento presenta una lista de ejercicios sobre conceptos clave de isomería en química orgánica como isómeros constitucionales, de cadena, de posición y función, estereoisómeros, diastereómeros, enantiómeros y compuestos quirales. También incluye ejercicios para identificar la relación entre pares de estructuras y nombrar compuestos según la nomenclatura sistemática.
Este documento presenta una unidad sobre reacciones de oxidación. Cubre temas como la oxidación de alcanos, alquenos, alcoholes y aminas. Explica reacciones como la combustión, halogenación, oxidación con permanganato de potasio y ozono. Proporciona ejemplos detallados de mecanismos y productos de reacciones de oxidación importantes. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimiento sobre reacciones de oxidación y puedan vincularlas con procesos industriales y de la vida diaria.
Este documento presenta información sobre reacciones orgánicas. Explica cuatro tipos principales de reacciones: adición, eliminación, sustitución y transposición. También describe mecanismos de reacción como la adición electrolítica y la sustitución nucleófila. Finalmente, analiza factores que afectan la velocidad de reacción como la energía de activación y la estabilidad de intermediarios.
Este documento presenta una introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos. Explica la nomenclatura sistemática de hidrocarburos alifáticos como alcanos, cicloalcanos, alquenos y alquinos. También cubre la nomenclatura de derivados aromáticos como benceno y compuestos policíclicos. Finalmente, describe brevemente la nomenclatura de otros grupos funcionales como éteres, alcoholes y compuestos que contienen oxígeno, nitrógeno y azufre.
Los mapas mentales son diagramas que muestran las conexiones entre conceptos clave de un tema usando colores, imágenes y palabras. Fueron creados por Tony Buzan y tienen beneficios como mejorar la memoria, concentración, creatividad y aprendizaje. Siguiendo principios como usar palabras clave e imágenes, y conectar ideas de manera radial, los mapas mentales aprovechan la capacidad natural del cerebro para procesar y retener información.
Este documento presenta los principios básicos de la nomenclatura de compuestos orgánicos. Explica cómo nombrar alcanos, alquenos, alquinos, alcoholes y otros compuestos orgánicos según las reglas de la IUPAC. También discute la nomenclatura sistemática común y los nombres triviales. El documento provee ejemplos para ilustrar cómo aplicar las reglas de nomenclatura a diferentes tipos de compuestos.
Este documento presenta un resumen de los conceptos básicos sobre la estructura atómica y molecular de compuestos químicos orgánicos. Explica la representación de moléculas orgánicas mediante estructuras de Lewis, incluyendo conceptos como resonancia y excepciones a la regla del octeto. También describe los diferentes tipos de enlaces como C-C, C-O, C-N y C-H, así como conceptos de polaridad molecular relacionados con momentos dipolares y fuerzas intermoleculares.
This document is the first unit of a course on the structure, arrangements, and movements of atoms taught by Dr. Edgar García Hernández. The unit introduces materials science and engineering concepts. It discusses atomic structure, crystalline arrangements of metals and ceramics, imperfections in crystals like point defects and dislocations, and atomic movements in solids under mechanical treatments. The unit provides information on crystal structures, unit cells, coordination numbers, and calculating material properties based on structure.
Este documento presenta la información sobre el curso de Química Orgánica I que imparte el Dr. Edgar García Hernández en el Instituto Tecnológico de Zacatepec. Se describen los objetivos del curso, los temas que se cubrirán, la bibliografía recomendada y las formas de evaluación. También incluye consejos sobre los conocimientos previos necesarios y sitios web de referencia.
1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUP ERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUP ERIOR
TECNOLÓGICA
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ZACATEP EC
PROGRAMA DE FORMACIÓN
DOCENTE CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE
NOMBRE DEL TALLER
“Reflexión de la práctica docente”
Instructor: Dr. Edgar la Práctica Hernández
"Reflexión de García
Docente" 1
Docente"
2. En este taller la actitud es de
suma importancia!!!
"Reflexión de la Práctica
Docente" 2
3. Actitud lánguida, escéptica o
negativa.
Este curso no es
para mí.
No necesito este tipo
de cursos.
Lo sé todo.
Pues ni modo, ya
estoy aquí, a ver qué
me puede enseñar
este cuate.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 3
5. Objetivo General
Reflexionaré sobre
los aspectos que
determinan mi
actuación ante el
trabajo docente.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 5
6. Objetivos de Aprendizaje
Analizaré mis creencias sobre la educación, el
trabajo docente y los alumnos.
Identificaré el impacto que tienen mis actitudes
en la relación con los otros.
Reflexionaré sobre las estrategias utilizadas en
mi práctica docente actual.
Reconoceré las habilidades docentes con las
que cuento y aquellas que necesito desarrollar
para realizar mi práctica.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 6
7. Unidad I
Las actitudes ante el
quehacer docente
Creencias sobre :
1.1. La Educación Superior Tecnológica.
1.2. El aprendizaje.
1.3. El trabajo docente.
1.4. Los alumnos.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 7
8. Unidad II
La práctica docente
2.1. Proceso de reflexión sobre la práctica
docente.
2.1.1. Materias que imparte.
2.1.2. Estrategias utilizadas.
2.1.3. Resultados obtenidos.
2.1.4. Consideraciones sobre la práctica
docente actual.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 8
9. Unidad III
Habilidades docentes
Habilidad:
3.1. De comunicación verbal y escrita.
3.2. De organización de contenidos.
3.3. Para plantear estrategias.
3.4. De conducción de grupos.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 9
10. Actividades de Aprendizaje
Análisis de lecturas.
Complementación de cuestionarios.
Elaboración de bitácoras personales.
Participación en trabajos de equipo y
grupo.
Ejercicios de reflexión.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 10
11. “ Es importante que
autoevalúe el resultado de
mi propio aprendizaje y de
mi participación en el
taller”
"Reflexión de la Práctica
Docente" 11
12. Fuentes de Información
1. Componentes de la actitud.
www.tdx.cesca.es/Tesis_URV/, 18 de enero de 2007 a las 22:00 hrs.
2. Habilidades docentes.
http://eaa.edecared.net/documentos/habilidades.pdf
..lecturashabilidades docentes.pdf
Material audiovisual:
3. Título original: Mr. Holland's Opus (Profesor Holland)
Director: Stephen Herek Actor principal Richard Dreyfuss
(Nominado al Oscar)
4. Título original: La sociedad de los poetas muertos , Director:
Peter Weir (australiano)Actor principal Robin Williams , GUION:
Tom Schulman (Oscar el mejor guión original en 1989)
"Reflexión de la Práctica
Docente" 12
13. Puntos importantes!!!
Respetar los tiempos (puntualidad).
Apagar el celular (Gracias).
Receso de 30 minutos. (Será entre las 10
y 11 a.m.)
Tolerancia y Respeto con la forma de
pensar y actuar de los compañeros
(Prohibido CRITICAR).
"Reflexión de la Práctica
Docente" 13
14. ¿Sabes quién es?
“Tengo bajo la ropa un
corazón fatigado, un
corazón bueno: un
corazón que a nadie
haría daño.”
"Reflexión de la Práctica
Docente" 14
15. ¿Sabes quién es?
“He pasado los mejores
años de mi vida dando
a los demás placeres
ligeros, ayudándoles a
pasar buenos ratos, y
todo lo que recibo son
insultos, la existencia
de un hombre
perseguido.”
"Reflexión de la Práctica
Docente" 15
16. Francis Crowley “Dos
pistolas”
Asesino de policías.
150 agentes de
policía para capturarlo.
Condenado a la silla
eléctrica.
“Esto es lo que me
pasa por defenderme”
"Reflexión de la Práctica
Docente" 16
17. Al Capone
Enemigo público
número uno.
El más siniestro de
los jefes de bandas
criminales de Chicago.
Se consideraba un
benefactor público.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 17
18. “La crítica es inútil
por que pone a la
otra persona a la
defensiva, y por lo
común hace que
trate de
justificarse”
Dale Carnegie.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 18
19. “ Por medio de la
crítica nunca
provocamos
cambios duraderos”
Dale Carnegie.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 19
20. “ El que domina a
los otros es fuerte;
el que se domina a
sí mismo es
poderoso ”
Lao Tse
"Reflexión de la Práctica
Docente" 20
22. Actividad 1
“Cómo conocerse en tríos
mentirosos” (30 minutos)
I. Se forman los tríos. La única regla a
observar consiste en que no se conozcan
las personas integrantes del trío.
II. Los miembros de cada trío se llamarán
"A", "B" y "C".
"Reflexión de la Práctica
Docente" 22
23. Actividad 1 (Fase 1)
1. El participante "A" tomará tres
minutos para contar a "B" y "C", tanto
como desee acerca de sí mismo, pero
incluyendo algunas mentiras sobre sí
mismo y su historia personal.
2. El participante "B" repite este proceso.
3. El participante "C" repite este proceso.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 23
24. Actividad 1 (Fase 2)
1. Los participantes "B" y "C" toman tres
minutos para decir a "A" lo que le oyeron
decir y lo que ellos infieren que es verdad y lo
que es mentira de lo que "A" dijo.
2. Los participantes "C" y "A" repiten este
proceso con relación a "B".
3. Los participantes "A" y "B" repiten el proceso
con relación a "C".
"Reflexión de la Práctica
Docente" 24
25. Actividad 1 (Fase 3)
1. Analizar en plenaria: ¿Cómo puedo
aplicar lo aprendido en esta actividad a
mi vida?
"Reflexión de la Práctica
Docente" 25
26. Actividad 2
“¿Por qué estoy aquí?”
(30 minutos)
1. Contestar de manera individual el formato
proporcionado por el facilitador.
(5 minutos) .
"Reflexión de la Práctica
Docente" 26
27. Actividad 2 (Fase 1)
1. Formar los mismos equipos de la
Actividad 1 y nombrar un secretario.
2. Compartir las respuestas para llegar a un
consenso, registrando las conclusiones
en un nuevo formato.
3. Incluir en el formato: ¿Cómo puedo
aplicar lo aprendido en esta actividad a
mi vida? (10 minutos)
"Reflexión de la Práctica
Docente" 27
28. Actividad 2 (Fase 2)
1. En sesión plenaria, el secretario de cada
equipo presenta las conclusiones.
2. Finalmente, entregar el formato con las
conclusiones del equipo al facilitador.
(15 minutos)
"Reflexión de la Práctica
Docente" 28
29. Unidad I. Las actitudes
ante el quehacer
docente.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 29
30. Actividad 3.
“Reflexionando a partir de
mis creencias” (Fase 1)
1. De acuerdo a sus creencias, tras una
previa y profunda reflexión, contestar de
manera individual y en absoluto silencio
las preguntas del Formato 1.
(15 minutos)
"Reflexión de la Práctica
Docente" 30
31. Actividad 3. (Fase 2)
1. Instalar equipos de 5 integrantes.
2. Cada integrante del equipo compartirá
sus respuestas.
3. Identificar similitudes y diferencias entre
las creencias de los participantes del
equipo.
(30 minutos)
"Reflexión de la Práctica
Docente" 31
32. Actividad 3. (Fase 3)
1. Integrar las similitudes y diferencias
entre las creencias de su equipo en una
hoja de rotafolio.
2. Exponer en reunión plenaria su trabajo y
anotar en la bitácora sus observaciones,
con respecto a similitudes y diferencias
con los demás equipos.
(30 minutos)
"Reflexión de la Práctica
Docente" 32
33. Actividad 4.
“Cómo se han construido
nuestras creencias”
1. Mismo equipos de la actividad anterior.
2. Reflexionar sobre los siguientes
cuestionamientos:
¿Cómo es que se han construido dichas
creencias?.
¿Qué, quién o quienes han influido en esa
construcción?
¿Por qué si trabajamos en el mismo espacio,
institución, y tenemos a los mismos compañeros y
estudiantes, nuestra percepción es diferente?
"Reflexión de la Práctica
Docente" 33
34. Actividad 4. (Fase 2)
1. Realizar la reflexión en equipo de las
preguntas y anotarlas en una hoja de
rotafolio.
2. Exponer en reunión plenaria su trabajo y
anotar en la bitácora sus comentarios,
con respecto a las reflexiones de los
demás equipos.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 34
35. Actividad 5.
“Cómo la influencia social
construye creencias en
nosotros que nos acompañan
a través del tiempo”
1. Cada participante dará su punto de vista.
2. Anotar sus comentarios respecto a las
participaciones de sus compañeros en
su bitácora.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 35
36. Actividad 6.
“Teoría general de las
actitudes”
1. Integrar equipos diferentes (5
integrantes).
2. Realizar la lectura de la “Teoría
general de las actitudes”
3. Resaltar las características de cada uno
de los componentes de las actitudes en
una hoja de rotafolio. Utilizar cualquier
técnica para organizar los contenidos.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 36
37. Actividad 6 (Fase 2)
1. Nombrar un secretario, quien enlazará
los elementos importantes y diferentes
de cada equipo.
2. Nombrar un líder de equipo.
3. El líder de cada equipo pasará a
exponer su material y se dará
oportunidad para que los demás equipos
pregunten.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 37
38. Actividad 7
“Pros y contras de mis
creencias”
1. Utilizando el cuestionario individual y a la luz
de la lectura identificar las creencias que se
derivan de cada respuesta y anotarlas en la
bitácora.
2. Identificando aquellas creencias que le han
ayudado en su trabajo docente y aquellas que
les han limitado
3. Describir cómo han influido dichas creencias
su quehacer docente.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 38
39. Reflexión!!!
“Es necesario revisar constantemente
nuestras creencias con el propósito de
tomar la decisión de continuar con ellas o
modificarlas y darnos cuenta que esas
creencias desencadenan sentimientos y
comportamientos en nosotros que nos
ayudan u obstaculizan nuestro paso por la
vida”
"Reflexión de la Práctica
Docente" 39
40. Mr. Holland
La película muestra a un músico que
descubre su verdadera vocación
como maestro de escuela. El
personaje principal falla de diversas
formas, pero en el largo trecho
enfrenta las oportunidades, retos y
tragedias de su vida con amor y
compromiso. La película muestra,
también, sus inicios equivocados y
sus triunfos finales como maestro,
esposo y padre.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 40
41. Actividad 8
“Reflexionando con Mr.
Holland”
1. Formar equipos de 5 integrantes.
2. Escribir máximo en 1 cuartilla la opinión
del equipo acerca de:
1. Los aspectos más importantes y claves, en
relación a ser maestros.
2. En qué parte de la película me identifiqué
con Mr. Holland. ¿Por qué?
3. Los temas asignados por el facilitador.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 41
42. Actividad 8
“Mi Reflexión de la unidad I”
1. Anotar en la bitácora sus reflexiones sobre…
Los aprendizajes obtenido hasta ahora,
Lo que tienen que ver mis creencias en esta
aprendizaje.
Qué me ha impactado, encantado,
motivado.
Mi disposición y actitud ante la experiencia y
convivencia tenida hasta ahora.
Mi aprovechamiento del tiempo de reflexión.
Algún (os) propósitos.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 42
43. Unidad II. La práctica
docente.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 43
44. Actividad 9
“Reflexionando con la S.P.M”
1. Reflexionar sobre los puntos repartidos a
los equipos. (10 minutos).
2. Exponer la reflexión al grupo. (3
minutos).
3. Sesión de preguntas al equipo expositor.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 44
45. Actividad 10
“Mi entrevista” (Fase 1)
1. Prepare un guión de entrevista con 5
preguntas abiertas que le permitan
conocer las materias que imparte el
entrevistado, las estrategias que utiliza,
los resultados que ha obtenido, la
opinión del docente sobre esos
resultados.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 45
46. Actividad 10 (Fase 2)
1. Elegir a un compañero del taller (el que
menos conozca).
"Reflexión de la Práctica
Docente" 46
47. Actividad 10 (Fase 3)
1. Intercambie el guión con un compañero
y se entrevístese así mismo a partir del
guión del compañero.
2. Una vez terminadas las autoentrevistas,
reúnase con el compañero con el que
intercambio su guión, para que
comenten sus conclusiones.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 47
48. Actividad 11
“Mi Reflexión de la unidad II”
1. Revise y reflexione sobre su práctica docente actual y
registre en su bitácora personal:
¿cómo puede ser enriquecida esa práctica?
¿qué necesita para enriquecer su práctica actual?
¿cree que estos días ha tomado consciencia de su
actitud en cuanto a la práctica docente?
¿con cuánto calificaría su práctica docente?
¿considera que su actitud en cuanto a la práctica
docente es la correcta?
"Reflexión de la Práctica
Docente" 48
50. Actividad 12
“Compartiendo lo que sé”
1. En equipos de tres -8 equipos-, preparar un
tema de 12 minutos para que los miembros del
grupo aprendan sobre ese tema.
2. El rotafolio es el material de apoyo para
utilizarán para impartir el tema
3. Todos los integrantes del equipo deberán dar
parte del tema.
Nota: Se tendrá un estricto control del tiempo.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 50
51. Actividad 13
“Habilidades Docentes”
1. En su bitácora hacer la anotación de
aquellas habilidades que cree que debe
desarrollar y aquellas con las que cuenta
y que le ayudan a desarrollar su trabajo
docente.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 51
52. Actividad 13
“El Club de los Poetas
muertos”
1. Realizar un a análisis de los versos.
Cada equipo elige un verso.
Analizan e interpretan el verso elegido.
Escogen una estrategia para dar a conocer
al grupo el verso y el significado que el
equipo le dio.
"Reflexión de la Práctica
Docente" 52