Este documento trata sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las clásicas. Presenta los objetivos de utilizar las TIC como herramientas docentes sin que sean un fin en sí mismas. También analiza las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en la enseñanza del latín, y propone un marco de colaboración para crear y distribuir materiales educativos.

1. Docencia de las Clásicas e Internet Manuel López-Muñoz Profesor Titular de Filología Latina Responsable Proyecto CVMas manuel.lopez@ual.es / administrador.cvmas@gmail.com Nihil novum sub sole

2. Exordio Agradecimientos Magnitud de la tarea Auditorio más especializado No sirve de nada adoptar nuevos métodos sin reflexión previa Problemas comunes: el darwinismo del sistema educativo Sólo las especies mejor preparadas sobreviven en su entorno Sólo las especies con capacidad de adaptación evolucionan y sobreviven a los cambios del entorno Peligros de nuestro entorno El espejismo de la demanda social El espejismo de la utilidad inmediata El autismo de los docentes de Clásicas ¿Hemos cambiado desde Prisciano? Resistencia a la innovación También la imprenta suscitó reticencias El espejismo tecnológico Confusión de medios y finalidades

3. Una primera idea

4. Objetivos Luchar contra el espejismo de la tecnología Situar la tecnología y la docencia en sus justos terrenos Contribuir a considerar la tecnología una herramienta, no una finalidad en sí misma Intentar distinguir métodos y prácticas con los que proponer una clasificación de las herramientas docentes Hacer un recorrido general de las herramientas para docencia que podemos encontrar en Internet Mostrar las posibilidades de algunos programas y entornos Proponer un marco de colaboración para la elaboración y distribución de materiales educativos

5. Informática y Clásicas Tratar las relaciones entre Informática y Filología Latina es un asunto espinoso. No procede entrar en la cuestión de si es o no aceptable identificar unívocamente las disciplinas humanísticas y sus profesionales con el alejamiento respecto de los desarrollos de la informática, cosa que ya en otras ocasiones ha sido abordada, máxime si se tiene en cuenta la progresiva generalización del uso de los ordenadores como herramienta de nuestro trabajo, así como que los nuevos desarrollos tecnológicos no son de obligada contemplación. En cualquier caso, nos encontramos ante un asunto intrínsecamente complejo, muy probablemente provocado por la difícil relación que, para el profesional de la Filología Latina, se establece entre un objeto de estudio tan estático como dinámicas son estas herramientas de trabajo. Y a buen seguro que de aquí procede algo de esa alergia tecnológica a la que antes hacía alusión. López-Muñoz, Manuel, “ Delenda est machina? Informática y Filología latina”, Revista de Estudios Latinos 2 (2001), pp. 235-250

6. ¿Un catálogo de recursos? Utilidad de las reseñas Referencia para futuros trabajos Recopilación amplia VENTAJAS Capacidad del autor como reseñador Desactualización rápida Exhaustividad imposible INCONVENIENTES

7. Propuesta de trabajo: perspectiva DAFO DEBILIDADES Falta de preparación tecnológica Falta de apoyo institucional Aislamiento del profesorado Reticencias al cambio AMENAZAS Acoso contra las Clásicas Perspectiva utilitaria de la docencia Competencia con materias políticamente correctas Falta de infraestructuras FORTALEZAS Experiencia docente Voluntad de mejora Voluntad de supervivencia Comunidad creciente OPORTUNIDADES Otra reforma de las enseñanzas e-sociedad Captación de nuevos estudiantes Renovación pedagógica

8. Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ¿Para qué sirven las TIC? ¿Cómo se deberían usar las TIC? ¿Para qué se usan realmente las TIC? Latín y TIC: Ventajas (I) Latín y TIC: Ventajas (II) Latín y TIC: Inconvenientes (I) Latín y TIC: Inconvenientes (II)

9. ¿Para qué sirven las TIC? ¿Qué son las TIC? ¿Qué pueden aportar las TIC? Al profesorado Al estudiantado Acceso a otros modos de trabajo Acceso a otras metodologías docentes Acceso a destrezas que va a necesitar para: Cualquier trabajo: mejora de la cualificación laboral Ciudadanía digital Entretenimiento A los procesos de enseñanza-aprendizaje Cambio en las perspectivas didácticas Uso de métodos colaborativos Incorporación de elementos multimediales Ahorro en fungibles

10. Definición de TIC Por Tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) se entiende un concepto difuso empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet y, especialmente, el aspecto social de éstos. TIC'S: Se denomina así (en forma simplificada) a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. También se las suele denominar Ntic's (por Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación) < http:// es.wikipedia.org /w/ index.php?title = Tecnolog%C3 % ADas_de_la_informaci%C3 %B3n_ y_la_comunicaci%C3 %B3n& oldid =4937700 >

11. TIC y Educación Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales

12. TIC y Educación Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web y los wikis. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz. Una de las áreas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL (Computer Supported Cooperative Learning), Aprendizaje Cooperativo Soportado por Computadora, que basado en teorias de la psicología cognocitiva ha creado un área de desarrollo de software y de innovación en pedagogía. La finalidad es que grupos con el interés común de aprender mejoren las experiencias de interacción entre ellos para consolidar el aprendizaje, que utilizando a las TIC como medio de coordinación. < http:// es.wikipedia.org /w/ index.php?title = Tecnolog%C3 % ADas_de_la_informaci%C3 %B3n_ y_la_comunicaci%C3 %B3n& oldid =4937700 >.

13. ¿Cómo se deberían usar las TIC? El profesor actúa como guía durante gran parte del proceso Los estudiantes necesitan cooperar para desarrollar la tarea La conclusión de la tarea necesita que los estudiantes construyan un significado nuevo Las plataformas educativas Permiten la participación de personas lejanas Pueden sustituir al aula, pero con limitaciones Animan al estudiante a participar

14. ¿Para qué se usan realmente las TIC? Para mantener el mismo enfoque docente: PowerPoint, etc. Para adiestrar futura mano de obra en destrezas y competencias independientes de los componentes académicos de su formación Para hacer que cada estudiante se busque la vida Las aulas tienen ordenadores que no interactúan El profesor no tiene acceso a los ordenadores del aula El ordenador impide que profesor y estudiantes se comuniquen Coincide con el despliegue que se ha hecho en muchos IES

15. Latín y TIC: Ventajas (I) Se podrían incorporar más estudiantes. (cf. www.selat.org/node/33). Teniendo conexión a Internet y herramientas básicas, hace falta poco software. El profesor es quien debería dar las instrucciones de uso de cada programa utilizado. En la enseñanza a distancia los costos se reducen. Ribeira, Diego, El latín y las tecnologías de la información y la comunicación, http://www.educar.org/articulos/LatinyTIC.asp

16. Latín y TIC: Ventajas (II) Manuel Area Moreira, en “Futuro imperfecto...”, dice a propósito de las nuevas tecnologías: “La información se representa de forma multimediada, en el sentido de que integran las modalidades simbólicas de los distintos lenguajes de comunicación: textos, imágenes, sonido, gráficos. Lo que redunda en el aumento de la motivación de los usuarios ya que el formato de presentación de la información es atractivo y placentero ”. También para el latín el apoyo tecnológico traería nuevos incentivos para su aprendizaje. La nueva promoción de profesores de latín, aunque escasos al principio, dotaría de ideas a las futuras generaciones, que cada vez opondrían menos resistencia para llevar las TIC al aula. Sobre todo, es preciso que los profesores de latín no queden fuera de este actual proceso de alfabetización informática que ya hemos señalado. Si el lugar que deben tener las lenguas clásicas en la planificación curricular es hoy día motivo de discusión, que no sea una excusa más para acotar los programas el hecho de no poder adaptarse a los cambios tecnológicos.

17. Latín y TIC: Inconvenientes (I) Período previo de práctica, que puede variar según la familiaridad del docente con el entorno informático. Asimismo, la planificación de un curso de latín debe ser cuidado en sus mínimos detalles, pues el margen de improvisación debe reducirse drásticamente en el aprendizaje on-line. Es indispensable que todo el material impreso de que disponga el profesor sea volcado y reelaborado en los programas que luego utilizará con el alumno. Acaso este sea el trabajo más duro.

18. Latín y TIC: Inconvenientes (II) El profesorado desconoce gran parte de los nuevos recursos informáticos y los potenciales usos en sus propios programas de estudio. Desconociendo los productos, muy poco puede saber de los medios para conseguirlos a bajo costo. La plataforma desde la que un docente impartiría clases de latín según el método descrito no debiera generar problemas técnicos, y en caso de tenerlos, sería el mismo docente el encargado de solucionarlos en el menor tiempo posible. Es en este aspecto, más que en el manejo del software, en donde se debe reclamar principal atención, pues ordenadores desactualizados, ya sean del docente o del alumno, no soportarían los requisitos técnicos exigidos por los nuevos programas.

19. Fundamentos teóricos de nuestro trabajo Un poquito de teoría Enseñanza y aprendizaje Modelos conductistas Secuenciación docente conductista Aprendizaje acumulativo Aplicación del modelo piagetiano Tipos de aprendizaje: Ausubel Constructivismo Características del modelo Enseñanza por descubrimiento Proceso de andamiaje Enseñanza por descubrimiento

20. Un poquito de teoría La fundamentación de las actuaciones docentes debe partir de un análisis, aun escueto, de algunas de las teorías sobre el aprendizaje, siempre sin dejar de tener presente que este marco teórico general debe vincularse a los modelos de enseñanza a los que han dado lugar. Para los psicólogos conductistas, se verifica la existencia de un aprendizaje si el cambio se refleja en la conducta, esto es, en la manera en la que una persona actúa ante una situación específica; por el contrario, los cognitivistas consideran que el aprendizaje constituye un cambio interno, no susceptible de observación directa, pero que se traduce en una modificación de la actitud personal para responder ante una situación determinada.

21. Enseñanza y aprendizaje Enseñanza y aprendizaje son conceptos que se ocupan de actividades en las que participan el profesorado y el alumnado. La enseñanza se preocupa de las condiciones que el profesor regula y establece para facilitar el aprendizaje El aprendizaje es el cambio cognitivo o conductual del estudiante. Son conceptos muy relacionados y que se han venido presentando de acuerdo con una secuencia causal: La enseñanza pretende el aprendizaje El aprendizaje suele (o debería) aparecer con posterioridad a la enseñanza.

22. Modelos conductistas Afectan al aprendizaje los estímulos y las respuestas, pero existen otros factores que pueden favorecer: La proximidad espacial y temporal, que favorece la asociación de las unidades de conocimiento. La repetición, en virtud de la cual, cuanto mayor sea la frecuencia con la que se presentan las unidades de conocimiento, mayor será la intensidad de su asociación y, en consecuencia, su resistencia al olvido. El efecto que produzca la conducta, de modo que un efecto positivo tenderá a hacer que ésta se repita en circunstancias similares. Influencia del conductismo en la educación: El aprendizaje como proceso mecánico de asociación de estímulos, respuestas y refuerzos. Confianza en los reforzadores si se aplican bien a unidades simples de conducta. Limitaciones del modelo: Las propuestas del educador no siempre son un estímulo para todos los estudiantes. En caso de serlo, no producen en todos ellos la misma respuesta Esto dificulta la organización del aprendizaje definiendo objetivos y planificando respuestas de conducta. El modelo conductista es válido sólo en procesos que se apliquen a individuos de dinámica interna muy sencilla y que no influya decisivamente en la relación estímulo-respuesta.

23. Secuenciación docente conductista Formulación de objetivos terminales, en términos operativos. Objetivos lo más precisos posible: “ C onocer las declinaciones ” “ En presencia de distintas formas de una misma palabra, identificar correctamente el morfema casual que caracteriza su actuación morfosintáctica ”. Análisis y evaluación de la situación inicial de los alumnos, en términos de conocimientos previos y relativos a los objetivos formulados. Secuenciación de la materia y análisis de las tareas. Evaluación del programa, de los procesos de enseñanza y evaluación final de los alumnos en términos comparativos con los objetivos propuestos.

24. Aprendizaje acumulativo Postulados fundamentales: Objetivos claramente formulados Secuenciar la enseñanza en pos de los objetivos Condiciones de aprendizaje ajustadas a la naturaleza de los objetivos Condiciones del aprendizaje Condiciones internas Condiciones externas Reacción ante una señal Estímulo-respuesta Encadenamiento Asociación verbal Discriminación múltiple Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de principios Resolución de problemas

25. Aplicación del modelo piagetiano Seleccionar los objetivos de aprendizaje . El educador elegirá sólo los objetivos que considere valiosos para provocar el tránsito del educando hacia el siguiente nivel de desarrollo. Coordinar los contenidos y fases de desarrollo . Por ejemplo, no enseñar cuestiones que necesiten razonamiento hipotético-deductivo en una fase de desarrollo en la que éste está ausente. Más que hacer tests de inteligencia, conviene estudiar los estilos cognitivos : cómo se resuelve un problema propuesto y qué observaciones hace el maestro acerca de cómo razona el estudiante en las actividades de clase propuestas. Cuándo y cómo usar la secuencia de actividades que lleva al siguiente nivel de desarrollo, eso es algo que debe decidir el propio estudiante.

26. El modelo piagetiano supone que: la construcción del conocimiento es un trabajo individual el esquema de la representación mental se adquiere a través de la actividad sensorio-motora

27. Tipos de aprendizaje: Ausubel Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. Repetitivo Significativo Descubrimiento Recepción APRENDIZAJE

28. Constructivismo Concepto El verdadero conocimiento es fruto de una elaboración o construcción personal, resultado de un proceso interno de pensamiento en el curso del cual el sujeto coordina entre sí diferentes nociones, les atribuye un significado y las organiza y relaciona con otras anteriores. Secuencia de aprendizaje constructivista Orientación : interés por el tema. Explicitación : una tarea bien elegida permite al estudiantado discutir sobre sus propias ideas o teorías trabajando en grupo. Reestructuración : estrategias para el cambio de las ideas previas por otras más acordes con la concepción científica (intercambio de ideas, uso de ejemplos, construcción de una concepción alternativa, comprobación y aplicación de las concepciones revisadas para otras situaciones similares). Revisión : el alumnado debe cobrar consciencia del cambio experimentado respecto de sus ideas iniciales.

29. Características del modelo El aprendizaje no depende sólo de las condiciones en las que se produce y de las experiencias que se les proporciona a los alumnos, sino también de los conocimientos previos de los estudiantes, de sus concepciones y sus motivaciones. Los conocimientos que perduran en la memoria son aquellos que están bien estructurados e interrelacionados de múltiples maneras. Aprender significa construir activamente significados. El aprendiz tiene unas expectativas y debe ser consciente de lo que va a aprender Debe producirse un aprendizaje significativo, esto es, un acuerdo entre las concepciones y las experiencias. El estudiante es responsable de su propio aprendizaje. El profesor influye contribuyendo a la motivación y estructurando adecuadamente el material objeto del aprendizaje, pero es el estudiante el que debe dedicarse a la tarea de constuir el significado en la situación de aprendizaje.

30. Enseñanza por descubrimiento Principios básicos Motivación Extrínseca = refuerzo Intrínseca = predisposición Estructura de la tarea Modo de presentación Economía Poder explicativo Secuencia Refuerzo

31. Proceso de andamiaje El profesor tiene que saber qué información le presentará al estudiante (y cuándo) para ayudarle a entender un tema o a resolver una dificultad. Antes de presentar la información, el profesor debe saber el estado real de los conocimientos del estudiante. La definición de la tarea que debe llevar a cabo el estudiante debe estar situada levemente por encima de su capacidad actual. Se apoya al estudiante más patentemente (‘scaffolding’) cuanto menor es su nivel de competencia, apoyo que se va retirando (‘unscaffolding’) conforme esa competencia aumenta.

32. ¿Qué herramientas? Una propuesta de tipología (Macías 2006:147-148) Descripción Aplicaciones para enseñanza presencial Aplicaciones que usan Internet como almacén de información: Webquest, Cazatesoros... Programas o actividades para usar on-line o en el disco duro: aplicaciones interactivas ( Hot Potatoes , Clic ...), aplicaciones para generar léxicos, aplicaciones para repaso gramatical... Audiciones de textos, noticias en latín, textos con música... Páginas creadas por docentes de Enseñanza Secundaria con materiales relativos a su docencia Páginas creadas por docentes de Universidad con materiales relativos a su docencia Portales para enseñanza universitaria Experiencias de teletutoría Entornos totalmente virtuales

33. Valoración y límites del modelo de Macías (2006) Valoración Amplitud Sigue un criterio estable Combina las Filologías hispánica y clásica Perspectiva pragmática Límites Carece de un modelo teórico estable en el que basarse: no hay una reflexión profunda sobre la utilidad o inutilidad del medio para nuestros estudios Dada la volatilidad de Internet, puede quedar desactualizado pronto Ya hay enlaces que no existen Es un libro sin apoyo informático: los enlaces se tienen que teclear

34. HERRAMIENTAS DE TRABAJO

35. Búsqueda de datos Buscadores y Metabuscadores Tipología Utilidad y limitaciones Enciclopedias en la red Wikipedia Aplicaciones de autoevaluación Webquest Cazatesoros Software ad-hoc Recopilación de materiales Collatinus ( www.collatinus.org/collatinus ) – No lo vamos a tratar Traducción española de Collatinus ( http:// alerce.pntic.mec.es / ~rmarti41 / program / lesp - col.zip ) Otros programas relacionados con Collatinus ( www.collatinus.org/programmes.htm ) I. Trabajo aislado http://www.techno.cz/misc/images/2005/lucky-luke.jpg

36. Búsqueda de información Dónde buscar información Buscadores Ventajas de los buscadores Inconvenientes de los buscadores Páginas de recursos Ejemplo de una búsqueda en Internet Metacrawler: motores de búsqueda Metacrawler: resultados Metacrawler: remisión Google: resultados Google: imágenes Google: grupos de noticias Google: directorio Kartoo: resultados

37. Dónde buscar información INFORMACIÓN BUSCADORES PÁGINAS DE RECURSOS Generales Especializados

38. Ejemplo de una búsqueda en Internet Quintilien Quintiliano Quintilian Quintilianus BÚSQUEDA

39. Metacrawler: motores de búsqueda

40. Metacrawler: resultados

41. Metacrawler: remisión

42. Google: resultados

43. Google: imágenes

44. Google: grupos de noticias

45. Google: directorio

46. Kartoo: resultados

47. Ventajas de los buscadores Exhaustividad Sitios, imágenes, directorio, grupos (G) Metabuscador (M) “ Resultados similares” (G) Caché (G) Programación de robots de búsqueda (G) Remisión (M K) Interfaz gráfica (K)

48. Inconvenientes de los buscadores Exceso de resultados (redundancia) Criterio de agrupación Popularidad (G) Buscadores (M) ¿Temático? (K) Cada vez más necesarias las búsquedas combinadas Almacenar los resultados A mano (G) Remisión URL’s (M) Remisión enlace mapa (K)

49. Sitios generalistas Recursos específicos Rassegna Salamanca CVMas Palladium Aula de Latín Latin Teaching Materials VRoma Hadrianeum Nuntii Latini Radio Bremen Roman Poetry Recited

50. Rassegna Sistema html No admite usuarios nuevos Admite propuestas externas por correo-e Categorizada Referencia imprescindible

51. Salamanca Sistema html Admite propuestas externas por correo-e Categorizada Referencia imprescindible No admite usuarios nuevos

52. CVMas Base de datos con interfaz web Admite usuarios nuevos Admite propuestas externas Muy categorizada En construcción

53. Interclassica Bien estructurada Gestor de contenidos Permite registro de usuarios Las secciones instrumentales pueden desarrollarse más

54. PÁGINAS DE RECURSOS Sitios especializados Páginas con informaciones concretas Sitios web en formato html Actualización Mantenimiento y revisión Incorporación de enlaces Bases de datos con interfaz web Sitios Bases de datos Páginas Recursos

55. Páginas de recursos Filtro de calidad Menos resultados Más adecuados Estructuración visible Descripciones “ Consensus omnium” Interacción con el responsable Criterios de selección Recursividad Uso de buscadores Gusto personal del autor Extensión / Intensidad: el caso de la Rassegna Problemas con su inclusión en los buscadores Mantenimiento de los enlaces Ciclo vital de los recursos y los repositorios

56. Palladium Amplia colección Interesante banco de aplicaciones Interesante banco de imágenes CreativeCommons En construcción constante

57. Aula de Latín Bien estructurada Antologías de textos Juegos electrónicos Revista Methodos Abre ventanas con publicidad no deseada Los ludi electronici no se pueden descargar

58. Latin Teaching Materials Buena cantidad de elementos Expone fundamentos pedagógicos Algo anticuada Exceso de PDF ¿Alguien sigue creyendo en los Reading Accelerators ?

59. VRoma Enlaza con distintas herramientas Buen intento de creación de una comunidad específica Carga con una cierta lentitud Sistema desactualizado En su momento, fue una iniciativa muy novedosa

60. Hadrianeum Bien estructurada Diseño aceptable En construcción Le falta haber aparecido con más materiales Más de un año sin ser actualizada

61. Nuntii Latini

62. Radio Bremen

63. Roman Poetry Recited Catulo, 3 Horacio, Odas, 2,14 Catulo, 8

64. Software “ad hoc”: utilidades generales EasyBook - Control del curriculum Evaluatek GenTest - Creación de tests, cursos y tutoriales Exámenes - Creación de exámenes de forma automática o manual FreeMind - Herramienta para la creación de mapas conceptuales Hot Potatoes - Suite de herramientas para elaboración de materiales docentes MegaTest - Creación de tests con capacidades multimedia Multiple Choice - Creación de tests Random Test Generator - Creación de tests Teachers Report Assistant - Control de estudiantes Test-estudia - Creación de tests TestIt - Creación de tests tPilot 1.40 - Creación de tests Virtual Training Studio - Creación de material para enseñanza on-line WinFlash - Creación de materiales Wink - Herramienta para la creación de tutoriales

65. Software “ad hoc”: utilidades específicas Analisis - Juego de declinaciones Analyse 2000 - Arcus - Repaso de Morfología Conjugator - Repaso de conjugaciones Conjugate - Repaso de conjugaciones Declinaciones - Repaso de declinaciones Diccionario41 - Diccionario Dicogene - Generador de listados de palabras de un texto Eclogs - Texto de las Bucolicae de Virgilio con vocabulario y notas. Garrulus - Sistema de diálogo moderado en latín Hangman Deluxe - El clásico juego del ahorcado la-en - Lista de palabras para un diccionario latín-inglés

66. Software “ad hoc”: utilidades específicas Latfra - Diccionario latín-francés lesp-col - Lista de palabras elaborada con Collatinus Migreek - Programita para empezar a aprender griego Minerva - Programa para repasar Morfología (puede no funcionar en algunos ordenadores) Minigreek - Programa para repasar el alfabeto griego Monanc - Texto latino de las Res Gestae Divi Augusti con vocabulario y notas. Phaedr1 - Texto latino de las Fabulae de Fedro (libro I) con vocabulario y notas. Phaedr2 - Texto latino de las Fabulae de Fedro (libro II) con vocabulario y notas.

67. Software “ad hoc”: utilidades específicas Scriba10 - Repaso de Morfología latina (Entorno MS-DOS) Somnium - Texto latino del Somnium Scipionis con vocabulario y notas. Tablettes4 - Bloc de notas especializado con ayudas léxica, morfológica y sintáctica tab-src - Archivos que necesita Tablettes para funcionar TempusFugit - Una gloriosa tontería: un reloj de escritorio, pero en latín. Consume recursos y puede que no funcione en todos los ordenadores. Vergilius - Para practicar la escansión dactílica de Virgilio. Vocaboli - Lista de palabras para construir un diccionario latín - español Winlatin32 - Programa para repasar la Morfología latina

68. Aplicaciones de autoevaluación Aplicaciones WebQuest Caza del Tesoro Software ad hoc Desarrollos aislados Desarrollos integrados Hot Potatoes Otras plataformas

69. Webquest (I) &quot; WebQuest es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995 . Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web. Una WebQuest tiene la siguiente estructura: Introducción – Tarea – Proceso – Recursos – Evaluación – Conclusión – Autores&quot; Macías (2006:148-149): &quot;En el Webquest los alumnos tienen que realizar un trabajo, a menudo de investigación y en grupo, en donde deben utilizar fuentes de información muy diversa, entre ellas la Red, que después deben presentar o bien como exposición escrita, cómic, presentación en Powerpoint , etc. El profesor les da una completa guía de los pasos que deben seguir para realizar el trabajo y les facilita el material y las direcciones web que deben utilizar“

70. Webquest (II) Webquests de Clásicas El mito en la cultura griega http://roble.cnice.mecd.es/~imaj0003/cc/ccindex.htm Vida cotidiana en Grecia El mundo de ultratumba en la Mitología griega http://olmo.cnice.mecd.es/~cviloria/elmundodeultratumba.htm http:// usuarios.lycos.es / wonnika / grecia / index.htm Historia de Roma http://www.extremaduraclasica.com/actividades_latin/historia/index.html La Romanización en Extremadura http://www.extremaduraclasica.com/actividades_latin/webquest_romanizacion/index.html La Vía de la Plata en Extremadura http://extremaduraclasica.com/actividades_latin/webquest_via_de_la_plata/index.html Buscadores de Webquests http://webquest.org http://www.auladeletras.net/webquest.html Comunidades de desarrollo de Webquests http://www.webquest.org http://www.phpwebquest.org

71. Caza del tesoro Macías (2006:149): &quot;El 'Cazatesoros' consiste en buscar respuestas a una serie de preguntas a partir de una lista de direcciones de Internet. A veces se incluye también al final una 'gran pregunta', que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquieridos durante la realización de la actividad. Lo que tiene que quedar muy claro es que no se trata de proponer a los alumnos que busquen ellos la información, recurriendo al consabido buscador Google , sino que es el profesor el que tiene que proponer la actividad a partir de una lista de direcciones seleccionadas por él mismo. De lo contrario, el resultado puede ser decepcionante e incluso hasta caótico“

72. Hot Potatoes y similares Permiten diseñar con facilidad Tipos distintos de actividades Crucigramas Sopas de letras Cuestionarios: tests, respuesta corta, desarrollo... Pueden integrarse todas en una secuencia docente completa Pueden ser incorporadas a entornos de formación (WebCT y Moodle) Tienen dificultades para incorporar los resultados al sistema de evaluación Sirven para todas las edades, conque hay que diseñar con cuidado contenidos y aspecto.

73. COMUNIDADES DE TRABAJO http://isidesktop.galerie.free.fr/toons-bd/asterix%20&%20obelix/asterix%2001.jpg

74. IES “Melchor de Macanaz” Bien estructurada Antologías de textos Juegos electrónicos Materiales docentes Enlaces cuidados Gran repertorio de software específico Enfoque y diseño algo pasados de fecha

75. IES “Diego de Praves”

76. Culturaclasica.com Mucha información Se actualiza con mucha frecuencia Referencia obligada Los materiales son estáticos Falta crear comunidad

77. Culturaclasica.net Bien estructurada Buen diseño No Revista Methodos Abre ventanas con publicidad no deseada

78. Chiron El contenido de la página está estructurado en cinco bloques: Wiki de recursos clásicos . Espacio donde recogemos y clasificamos recursos sobre las lenguas clásicas y su cultura. Marcador social . Lugar donde clasificamos enlaces interesantes mediante etiquetas. Galería de imágenes . Imágenes de temática clásica para uso docente. Planeta Clásico . Espacio donde poder leer las últimas actualizaciones de los blogs clásicos. Cursos . Oferta formativa para profesores en la plataforma moodle (todavía en preparación) ¿Podrá Carlos Cabanillas mantener tantas web indefinidamente?

79. Definición de blog (Bernal 2005:11) “ Los blogs son espacios cooperativos mediados en la web, que están estructurados cronológicamente; también llamados cuadernos de bitácora. La información editada o “post” se publica normalmente por orden cronológico, la información más reciente en primer lugar y en la parte superior y la más antigua al final (...) Los blog tienen su mayor potencial en la posibilidad de dialogar internamente entre sus usuarios, así como externamente con otros navegantes o surferos de la Red.”

80. Uso didáctico de los blog (Bernal 2005:11-12) Espacio educativo Diarios / Bitácoras de/l los estudiante/s sobre: Un proyecto de trabajo Acontecimientos cotidianos, vivencias... Actividades concretas (Adquisición de vocabulario, clasificación de una planta...) Análisis de cada día en el aula Creación de bases (recensiones de libros...) Apuntes Diarios / Bitácoras sobre proyectos: Agrupación de alumnado por tareas Desarrollo de “WebQuest” Actividades para el seguimiento de su aprendizaje / evaluación

81. Uso didáctico de los blog (Bernal 2005:11-12) Aula Abierta (Blow) Exposición del curriculum trabajado y por trabajar Calendario de actividades, acontecimientos... Actividades y/o tareas abiertas, cerradas o en desarrollo Exposición de trabajos del alumnado Lista de actividades y/o tareas para casa Espacio para padres y madres (fotos, escritos...) Normas de funcionamiento de la clase, acuerdos... Espacio de información / formación para el profesorado Diarios de clase: reflexiones sobre el curriculum , reflexiones sobre estrategias didácticas, espacios de colaboración, compartición de actividades, proyectos de formación en el Centro... Elaboración de materiales y documentos: guías de uso de recursos y materiales del Centro, guías didácticas del uso de aplicaciones multimedia, elaboración de un catálogo de actividades y tareas ( lesson plans )...

82. Ventajas del blog (Cabanillas) En primer lugar, estoy absolutamente satisfecho de las prestaciones del blog como apoyo tecnológico en el aula, usado a modo de pizarra digital, sobre todo en lo que hace a las entradas de la asignatura de Latín II. El hecho de tener un acceso directo a los textos de Perseus, el poder incluir imagen y sonido, los enlaces a diccionarios de todo tipo, tener al alcance de un clic los recursos adecuados, es algo que no tiene precio: es lo que me dio por llamar profundidad de currículum, que consiste básicamente en que cada estudiante tiene la posibilidad de avanzar hasta donde sus fuerzas le permitan, pues nosotros le estamos proporcionando los medios precisos para ello. http://www.extremaduraclasica.com/bitacora/?p=47

83. Fracasos del blog (Cabanillas) En segundo lugar, reconozco un absoluto fracaso: no he sido capaz de enganchar a ningún alumno a los blogs. Les sugerí a principio de curso que creasen su propio blog, que les sirviese, además de para escribir lo que les diera la gana, para reflejar las dificultades, aventuras y desventuras que la asignatura les fuese trayendo; con ello pretendía también proporcionarme una visión de mi trabajo desde la perspectiva del alumno, algo que voy perdiendo con el paso del tiempo. En las primeras semanas algún alumno publicó algo, pero en seguida el planeta del aula quedó vacío. Tampoco insistí demasiado: quería que fuese algo que hicieran de buena gana, sin presión. Tengo la sensación de que la escritura en las bitácoras, con el proceso de reflexión y redacción que exige, no se adapta a la idiosincrasia de nuestros mis alumnos, que sin embargo están totalmente subyugados por los SMS. http://www.extremaduraclasica.com/bitacora/?p=47

84. Los blogs nos permiten trabajar con nuestro estudiantado, pero también crear comunidades de intereses

85. Entornos de formación Plataformas educativas Concepto Dos ejemplos WebCT Monolítica Para integrar los resultados de las actividades en los sistemas de calificaciones de la plataforma, hay que tocar la configuración del servidor No es software libre Moodle Definición y características Uso en una clase real constructiva Más utilidades

86. Modelos de actuación en las plataformas virtuales

87. Los diez deseos de Joan Queralt Quiero que los estudiantes hagan un redactado sobre un tema que los propongo, que me lo envíen y yo devolverles un comentario. - DIARIO Quiero que los estudiantes hagan un documento (de texto con Word o OOWriter, o un gráfico en hoja de cálculo Excel, o un dibujo, etc) y me lo envíen para poderlo mirar y puntuar. No habrá ningún otro retorno. - TAREA Quiero que los estudiantes discutan sobre un tema propuesto. – FORO Quiero que los estudiantes hagan un documento (de texto con Word, OOWriter, o un gráfico en hoja de cálculo Excel, o un dibujo, etc) y lo muestren a todo el mundo (a los otros estudiantes y al profe) para poderlo mirar y puntuar (los otros estudiantes también). – FORO http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=6699

88. Los diez deseos de Joan Queralt Quiero que los estudiantes trabajen en grupo pequeño y acaben haciendo un documento común – TANTOS FOROS COMO EQUIPOS Quiero que los estudiantes hagan una entrevista a una autora teatral que ha accedido a ello (es muy amiga mía ;-) –PREGUNTAS EN UN FORO, ENTREVISTA EN UN CHAT Quiero que los estudiantes creen un vocabulario/fichero de conceptos específico del tema. - GLOSARIO Quiero que los estudiantes visiten una página web donde hay información/actividades que después me han de enviar en forma de trabajo personal. – RECURSO (ENLACE WEB) Quiero que los estudiantes lean un texto que les he preparado. PDF Quiero que los estudiantes completen un cuestionario autocorrectivo. - CUESTIONARIO http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=6699

89. Bajemos a la práctica Unidad didáctica usando Internet ¿En qué condiciones enseñar? ¿Y cómo la hacemos? Una posible solución: actuar como en un laboratorio Fases del problema Hipótesis de trabajo

90. Unidad didáctica usando Internet ¿Qué objetivos perseguimos? ¿Cómo queremos que se produzca el aprendizaje? Aprendizaje individual Aprendizaje cooperativo ¿Cómo vamos a verificar el aprendizaje? De forma individual Pruebas de desarrollo Pruebas de cuestionario Ejercicios prácticos Exposiciones personales, trabajos... De forma colectiva Edición cooperativa de textos Rendición de cuentas...

91. ¿En qué condiciones enseñar? Estudiantes desconectados, profesor conectado El vudú, el mago y el zen de la tecnología ¿Los PowerPoint (c) son Nuevas Tecnologías? La pizarra interactiva, o cambiarlo todo para que nada cambie Todo se reduce a mantener el enfoque tradicional cambiando las herramientas Estudiantes conectados Puestos aislados no supervisados Papel del profesor Papel del estudiante ¿Es preferible una Webquest o un ratito de Messenger? Puestos en red no supervisados Papel del profesor Papel del estudiante ¿Cómo hacer que trabajen en red sua sponte ? Puestos en red supervisados Papel del profesor Papel del estudiante ¿Es preferible una Webquest o un ratito de Messenger?

92. ¿Y cómo la hacemos? Problema inicial: nos sentimos desbordados Motivos posibles No nos vemos capacitados para programar Tenemos demasiado trabajo y poco tiempo Adaptar docencia y TIC requiere mucho esfuerzo Non omnia possumus omnes

93. Una posible solución Dividir el problema en problemas menores Establecer la cuestión básica de cada sub-problema Asignar responsables a cada sub-problema

94. Una posible solución Establecer un calendario de trabajo Coordinar el avance en cada rama del trabajo Combinar las soluciones parciales en una general Corolario Para trabajar bien, hay que trabajar en grupo

95. Hipótesis de trabajo Qué queremos hacer Desde qué perspectiva Para qué estudiantes Con qué finalidad

96. Elaboración de los materiales Materiales para uso aislado Materiales para uso colectivo

97. Diseño ¿Hacérselo todo uno a mano? ¿Interesa la parte gráfica? Accesibilidad

98. ¿Propiedad o comunidad? ¿Compartir o vender los materiales? La propiedad intelectual y el trabajo intelectual Modelos de derechos de autor Copyright Copyleft CreativeCommons Necesidad de construir comunidades para compartir recursos

99. Modelos institucionales ¿Cómo queremos trabajar? ¿Podemos trabajar como llaneros solitarios y pedirles a nuestros estudiantes que sigan procesos de grupo?

100. Modelos institucionales La interconexión permite agilizar el trabajo Ejemplo de comunidad Grupo de supervisores Diseñan las líneas maestras Plantean las líneas de trabajo Grupo de desarrolladores Cada uno, con un tipo de ejercicio específico Se reparte la tarea Grupo de revisores Comprueban que los elementos funcionan Comprueban que se cumplen los requisitos de calidad

101. Bibliografía para empezar Adell, Jordi (2003), &quot;Internet en el aula: a la caza del tesoro&quot;, Edutec. Revista Electrónica de la Tecnología Educativa 16 http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm Alcalde-Diosdado Gómez, Alfonso (2000), &quot;La necesidad de renovación didáctica de las lenguas clásicas&quot;, Estudios Clásicos 118, 95-131 http://antalya.uab.es/pcano/aulatin/methodos/alcalde1.pdf Alonso Guardo, Alberto (2000), &quot;Recursos en Internet para latinistas&quot;, Minerva 14, 265-295 Alonso Guardo, Alberto (2001), &quot;Nuevas direcciones de Internet interesantes para los latinistas&quot;, Minerva 15, 319-328 Barrera Edo, P-E. (1990-1991),“Vocabulari llatì: ensenyament per ordinador”, Annals de l’Institut d’Estudis Gironins 31, pp. 289-295 Bernal Bravo, César (2005), &quot;Los sistemas de gestión de contenidos –blog, wiki, etc.– como recursos educativos y su integración curricular&quot;, Comunicación y Pedagogía 206, 8-13

102. Bibliografía para empezar D'Ors, A. (2002), &quot;Del volumen al codex&quot;, Estudios Clásicos 121, pp.107-108. Ferreira, A. – Campos, D. – E. Ruggeri (1998), “Verbum: una aplicación multimedial para la enseñanza del latín”, Estudios Clásicos 40, pp. 121-134 . López-Muñoz, Manuel (2002), &quot; Delenda est machina? Informática y Filología latina&quot;, Revista de Estudios Latinos 2, 235-250 Macías Villalobos, Cristóbal – Ortega Vera, J.M. (2003), &quot;Mitología clásica, didáctica e Internet&quot;, Faventia 25/1, 97-124 Macías Villalobos, Cristóbal (2001), &quot;Internet y la didáctica del latín&quot;, Revista de Estudios Latinos 1, 203-236 Macías Villalobos, Cristóbal (2005), &quot;Las Clásicas y la enseñanza virtual: algunas experiencias&quot;, Estudios Clásicos , 128, 93-117 Macías Villalobos, Cristóbal (2006), Panorama actual de la Filología Hispánica y Clásica en la Red , Sevilla, Ed. El Alfar

103. Usted es libre de: Copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra Hacer copias derivadas Bajo las condiciones siguientes: Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claros los términos de la licencia de esta obra. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor. Reconocimiento . Debe reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador. No comercial . No puede utilizar esta obra para fines comerciales. Compartir bajo la misma licencia . Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, sólo puede distribuir la obra generada bajo una licencia idéntica a esta. TÉRMINOS DE LA LICENCIA

104. Contraportada Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 2.5 España Usted es libre de: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra hacer obras derivadas Bajo las condiciones siguientes: Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los términos de la licencia de esta obra. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor Los derechos derivados de usos legítimos u otras limitaciones reconocidas por ley no se ven afectados por lo anterior.