El documento presenta las bases teóricas y filosóficas de la formación de competencias desde una perspectiva socioformativa y constructivista. Se destacan tres puntos principales: 1) El enfoque se inscribe en la educación humanista y considera aspectos como la concepción del hombre, la sociedad y la institución educativa; 2) Se retoman las bases constructivistas donde el aprendizaje significativo y la construcción social del conocimiento son fundamentales; 3) El aprendizaje cooperativo y la enseñanza problemática son elementos importantes en la formación de competencias

1. INSTITUTO PEDADOGICO DE CAMPECHE
DOCTORADO EN PEDADOGÍA
ASIGINATURA: MODELOS EDUCATIVOS
MAESTRA: MARIA DE LOS ANGELES
BARAHONA MADERO
ALUMNO: JESUS E. AYUSO BARRERA

2. ANÁLISIS DEL LIBRO: SECUENCIAS
DIDÁCTICAS. (APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS)
AUTORES: SERGIO TOBÓN TOBÓN
JULIO H PIMIENTA PRIETO
JUAN ANTONIO GARCÍA FRAILE

3. CAPITULO II
Bases teóricas y filosóficas de la
formación de las competencias
• 2.1 El humanismo como base de la socio
formación y de las competencias
• 2.1.1. Concepción del hombre
• 2.2.2 Concepción de la sociedad
• 2.2.3. Concepción de institución educativa
2.2 Bases constructivistas en la formación y
evaluación de las competencias.
• 2.3 El aprendizaje cooperativo en la secuencias
didácticas

4. 2.1 El humanismo como base de la socioformación
y de las competencias.
- El enfoque socioformativo de las competencias
se inscribe en la educación humanista:
- El humanismo que arranca a finales del siglo Xlll
y pasa por el Renacimiento (siglos XV y XVI)
hasta la actualidad.
- Ahora el estudio de los valores humanos ya no es
privativo de la religión, si no permea por igual en
todos los ámbitos de la vida social.

5. 2.1.1. Concepción del hombre
- Desde que el hombre se apropió los conceptos de
razón y naturaleza humana, ha intentado ser su
propio creador de virtudes y valores.
- En el modelo de competencias actual, en especial,
desde el enfoque socioformativo se ha retomado
plenamente el humanismo.
- Porque se estima que la esencia del ser formativo
consiste en ser ético.
- Lo anterior implica considerar en los diversos
espacios educativos: la convivencia, la solidaridad, la
justicia y la búsqueda de autorrealización.

6. 2.2.2 Concepción de la sociedad
- Hay que buscar en la escuela una
complementariedad entre la formación en las
disciplinas y la formación en valores.
- El modelo de competencias es una respuesta a
esta situación porque intenta articular las
disciplinas en torno a problemas
multidimensionales del contexto.
- Hacer que la ciencia no sea vista como la verdad
“per se”, si no que se aborde con sentido critico y
propositivo.

7. - Educar el desarrollo integral de la persona no se
refiere a al activación de habilidades y la
formación de hábitos para lograr la excelencia, si
no el desarrollo que involucra la totalidad del ser
humano:
- Lo físico, lo espiritual, lo social y lo mental.
- Es notable la implicaciones que tienen los
conceptos de: hombre-sociedad-escuela

8. HOMBRE AUTOREALIZA
CIÓN
SOCIEDAD
ESCUELA

9. 2.2.3. Concepción de institución educativa
Lugares privilegiados para la educación que
deben desarrollar al hombre en tres vertientes:
Lo • Personalización
Escuela personal
forma en:
Lo social • Socialización
Lo moral • Moralización

10. - Una de las funciones de la escuela es contribuir
al desarrollo de la responsabilidad de sus
alumnos.
- Educar para una libertad responsable
- La institución educativa es el espacio dialógico
donde los alumnos y maestros aprenden y
reaprenden.
- En la escuela se abren nuevos canales de
comunicación, se resuelven problemas, se toman
decisiones, y se hace uso significativo del
conocimiento, se participa en la vivencia de
valores y en la construcción del momento
histórico.

11. - La institución educativa es el lugar donde
maestros y alumnos son sujetos activos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- El maestro propicia condiciones para que el
alumno aprehenda construyendo.
- La escuela es el espacio ideal para que el alumno
aprenda a conocer y construir conocimientos.

12. 2.2 Bases constructivistas en la formación y
evaluación de la competencias.
- El enfoque socioformativo de las competencias
retoma la línea del constructivismo
- La construcción del conocimiento como un aspecto
esencial para aprender a actuar en la realidad.
- “El constructivismo es una posición epistemológica
y psicológica y no concepción educativa” (Juan
Deval)
- “ Básicamente es la idea de que el individuo (tanto
como en sus aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento, como en los afectivos), es una
construcción propia”. (Mario Carretero)

13. - Las teorías constructivistas se fundan en Piaget,
Vygotsky, Gestalt, Bartlett, Bruner y el filosofo
de la educación John Dewey
- La teorías constructivistas no sólo provienen del
campo de la psicología sino también de la
filosofía, la antropología, la enseñanza de las
ciencias y las matemáticas y la tecnología
educativa.
- Las posturas constructivistas del aprendizaje
tienen implicaciones decisivas para la
enseñanza. Coinciden en colocar en el centro de
la empresa educativa los esfuerzos del estudiante
por entender y aprender.

14. Entornos complejos:
Desafíos para el estudiante
Negociación social y
responsabilidad compartida
Representaciones múltiples del
contenido
Compresión de que el
conocimiento se elabora
Instrucción centrada en el
estudiante

15. - Formular hipótesis para resolver
problemas.
-Reunir datos para comprobar la
hipótesis
- Extraer conclusiones.
-Reflexionar sobre el problema original
Constructivismo y los procesos mentales para
resolverlo.
Alumnos-Maestros
-Propiciar escenarios complejos para
llevar al alumno al análisis, la
comprensión y la interacción de
variables.
- Lograr una mejor vinculación de los
conocimientos con la realidad.
- Adquirir el compromiso de buscar
que el mundo sea mejor.
-Lograr valores y responsabilidades
con sentido ético

16. 2.3 El aprendizaje cooperativo en las secuencias
didácticas.
 Para formar competencias en el aula, es deseable el
aprendizaje cooperativo.
 Pasar del trabajo en grupo a la cooperación
 Colaboración mutua en torno a una tarea común
 Trabajar en equipo, es una competencia indispensable
hoy en día en la sociedad
 En la actualidad, las teorías constructivistas sobre el
aprendizaje fomentan el interés en la colaboración y el
aprendizaje cooperativo.

17. 1.-Ambientes
complejos de
aprendizajes de la vida
real.
Dos características
de la docencia constructivista
2.-Imprimir
importancia a las
relaciones sociales

18. -El valor de las discusiones en
el aula para repasar, elaborar y
aplicar los conocimientos.
-Preguntas en equipo para
organizar conocimientos
-Provocar la búsqueda de
Constructivismo contenidos e información para
abundar en la investigación de
recomienda: los temas.
-Cuestionar y provocar nuevas
ideas
-Traspasar de un estado actual
a nuevas direcciones

19.  Los constructivistas que apoyan la teoría
didáctica de Vygotsky del aprendizaje y el
desarrollo, opinan que el trato social es
importante para:
El desarrollo del aprendizaje porque las funciones mentales
superiores, como:
Razonamiento, comprensión y el pensamiento critico se
originan en la relaciones sociales y luego el individuo las
internaliza.
Los alumnos pueden realizar tareas mentales a través del
apoyo social antes de que puedan hacerlas por si solos.

21. Trato cara a cara
Interdependencia positiva
Elementos de los Competencias colaborativas
grupos de
aprendizaje
cooperativo Responsabilidad individual
Procesamiento grupal
Aprender a trabajar en equipo

22. 2.4 Las secuencias didácticas y el papel de la
enseñanza problemática.
La relación del contenido de la ciencia
con su método de enseñanza
Enseñanza El establecimiento de la unidad lógica
problemática de la ciencia con la lógica del proceso
(principios que educativo.
la sustentan)
La consideración del nivel del
desarrollo de los estudiantes.

23. Los autores coinciden de que en la base de la
enseñanza problemática subyace la
contradicción, igual que en el proceso científico.
A cada paso de la enseñanza problemática
aparece la contradicción. La contrariedades
entre el contenido del material docente, la
enseñanza y el aprendizaje. Lo importante es
saber cómo superarlas.

24. Encontrar en el material docente, tareas y
preguntas que por su contenido puedan
representar problemas para los
estudiantes
Condiciones
para la • Organizar ante los estudiantes
enseñanza situaciones tales que revelen las
problemática contradicciones.
Contribuir a que los alumnos desarrollen la
capacidad de encontrar en forma independiente
(primero) modos de solución a las tareas, desde
luego, bajo la actividad mediadora ( inmediata o
mediata) del maestro.

26. Bases del aprendizaje significativo
 En la formación y evaluación de la
competencias también se tienen en cuenta las
contribuciones del aprendizaje significativo.
 para lo anterior se retoma la propuesta
elaborada por Vygotsky que se preocupa mas por
el sentido de las palabras que por su contenido.
Es preciso recuperar el sentido y no solo el
significado de las competencias y sus
componentes ( conceptos, valores, habilidades,
destrezas y hábitos) que se construyen en las
instituciones educativas.

27. Las principales variables que afectan
el aprendizaje y el material
lógicamente significativo son:
A. La disponibilidad y la estructura cognitiva del
alumno en un nivel del inclusividad,
generalidad y abstracción.
B. El grado de que tales ideas son discriminables
de conceptos y principios, tanto similares
como diferentes en el materia de aprendizaje.
C. La estabilidad y la claridad de las ideas de
afianzamiento.

28. Se ha planteado que para realizar aprendizajes
significativos debemos pasar por 5 dimensiones:
1.Establecer
precepciones y 2.Adquirir e 3.Extender y
actitudes integrar el refinar el
adecuadas para el conocimiento conocimiento
aprendizaje.
4.Usarlo en forma 5.Lograr hábitos
significativa(conoc mentales
imiento) productivos

29. En el aprendizaje significativo o trascendente
importa más el proceso de descubrimiento de
conocimientos y habilidades y la adquisición de
nuevas experiencias que el almacenamiento
pasivo de grandes cantidades de información y
teorías ya elaboradas.
No hay competencia dada, sino construida a
través del esfuerzo por asimilar el conocimiento
y aprovecharlo.

30. Ausubel, observa que hay una confusión al
incluir aprendizajes cualitativamente diferentes
en un solo modelo educativo
Establece Ausubel, que en el aprendizaje
escolar se involucran dos tipos de procesos
dando lugar a las clases fundamentales de
aprendizaje:
Aprendizaje por recepción
Aprendizaje por descubrimiento

31. Aprendizaje por recepción y
aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por recepción: El alumno recibe el
contenido en forma acabada…
 Aprendizaje por descubrimiento: El alumno
descubre o reorganiza el material antes de
asimilarlo para descubrir sus relaciones, leyes o
conceptos que asimila posteriormente.

32. El proceso de asimilación cognoscitiva
característico del aprendizaje significativo se
realiza mediante la subjunción o el aprendizaje
subordinado, supraordinado y el aprendizaje
combinatorio
Antes de hablar de cada uno, se hace necesario
establecer el concepto de «estructura cognitiva»
según Ausubel.

33. Estructura cognitiva: designa el conocimiento de
un tema determinado y su organización clara y
estable, los cuales están en conexión con el tipo
de conocimiento, su amplitud y su grado de
organización.
Ausubel, sostiene que la «estructura cognitiva»
de una persona es el factor que decide la
significación del material nuevo y su adquisición
y retención

35. Tres niveles de aprendizaje
significativo
1. Aprendizaje subordinado :
El concepto nuevo se encuentra subordinado a otro ya existente.
2. Aprendizaje supraordenado:
Los conceptos relevantes que se encuentran en la estructura cognitiva, son de
menor grado de abstracción, generalidad e inclusión que los conceptos nuevos.
Los conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo significado.
3. Aprendizaje combinatorio:
Consiste en la relación de conceptos nuevos con la estructura cognitiva
existente pero sin que se produzca la subordinación o supraordenación.
 En los aprendizajes subordinado y supraordenado existe una relación
jerárquica, lo que no se produce en el aprendizaje combinatorio.

36. • El profesor podría ayudar a crear en el alumno
formas activas de construcción del conocimiento
a través de:
1. Presentar ideas básicas antes de los conceptos
más periféricos.
2. Observar y atender limitaciones generales del
desarrollo cognitivo de los alumnos.
3. Utilizar determinaciones claras y provocar la
construcción de similitudes y diferencias entre
conceptos relacionados.
4. Partir de las exigencias de sus alumnos.

37. o Los “puentes cognitivos” entre lo que el sujeto ya
conoce y trae, y lo que necesita conocer para
asimilar significativamente los conocimientos
nuevos, son muy importantes.
o Dichos “puentes cognitivos” son los que se
conocen y denominamos “organizadores
previos” ya que ayudan a traspasar de un
conocimiento existente a otro por construir.

38. El aprendizaje significativo es:
ACTIVO :
Depende de la asimilación deliberada de la tarea de aprendizaje por
parte del alumno “si el alumno se propone NO aprender lo logrará”
PERSONAL:
Toda tarea de aprendizaje significativo depende los recursos cognitivos que
emplee cada alumno “si el alumno se propone SI aprender, lo logrará”

39. PREREQUISITOS BÁSICOS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A) Una disposición del estudiante que indica su interés por darle un
sentido a lo que aprende y contar con saberes previos que le
permitan aprender significativamente.
B) Que el material escolar sea potencialmente significativo, a través del cual el
mediador-maestro juega un papel importantísimo, ya que el material no sólo
depende del contenido sino como éste es presentado por el maestro.
C) Una actitud activa del profesor- mediador quien será de vital importancia a
la hora de construir conocimientos junto con el alumno.

41. 2.6 EL PENSAMIENTO COMPLEJO:
LAS COMPETENCIAS DESDE EL PROYECTO ÉTICO DE
VIDA
• Tradicionalmente en la educación ha primado
un pensamiento simple que se manifiesta en los
hechos y que consiste en lo siguiente:

42. Tendencia a fragmentar la formación:
Asignaturas que parcelan el conocimiento
sin relación entre si.
Énfasis en lo disciplinar y no en la
relación de lo multidisciplinario,
interdisciplinario y transdisciplinario.
Tendencia a centrarse en saberes
EDUCACION SIMPLE particulares y no en su articulación y
(LO TRADICIONAL)
movilización.
Énfasis para la aprobación simple de
conocimientos y poca conciencia en los
procesos implicados.
Demasiado énfasis en responder en
forma implícita o explícita a las demandas
de contexto y poca consideración a la
formación de las personas para que
recreen dicho contexto.

43. Educación orientada desde un pensamiento complejo
1. Programas de estudio enfocados en lo que las personas aprenden a
emprender en los diferentes contextos.
2. Recreación y transformación de las condiciones contextuales hacia
mayores niveles de calidad de vida.
3. Que las personas se formen de manera integral con un proyecto
ético y un compromiso social.
4. Procesos educativos enfocados en espacios formativos entretejidos
EDUCACION que se orienten en torno a que las personas desarrollen y pongan
en acción competencias desde su integridad como personas (saber
COMPLEJA (LO hacer, saber ser y saber conocer).
NUEVO) 5. Trascendencia de lo disciplinario a lo multidisciplinario
interdisciplinario y transdisciplinario.
6. Trabajo conjunto de docentes, alumnos directivos, comunidad,
organizaciones y autoridades.
7. Formación centradas en prácticas metacognitivas, es decir que las
personas mejoren de manera continua a partir de la reflexión
sobre su desempeño.
8. Que se comprenda la naturaleza del saber:
¿Cómo se adquiere? ¿Qué características personales influyen?
¿Cómo mejorarlo? ¿Cómo aplicarlo con pertinencia y ética?

44. • El pensamiento complejo consiste en relacionar
las cosas que tenemos con los diferentes
contextos en los cuales nos desenvolvernos, para
comprenderlas desde su complejidad y
profundidad; abordarlas con mayor pertinencia
desde un compromiso ético, estableciendo sus
procesos de estabilidad y cambio con
flexibilidad, apertura y creatividad (Tobón).

45. • De esa manera desde el pensamiento complejo
hay un compromiso ético de generar un mundo
con mayor solidaridad y responsabilidad para
nosotros y la sociedad, la especie humana y el
cosmos.
• Esta es la esencia del enfoque socioformativo de
las competencias en la gestión curricular, en la
didáctica y en la evaluación.

46. Conclusiones:
 Es importante reconocer el sustento filosófico y
ético del enfoque por competencias.
Reconocer su humanismo planteado desde las
concepciones del hombre, la sociedad y la
institución educativa.
Asimismo, también es importante conocer las
bases teóricas desde la cuales se expone el
modelo por competencias.

47. El apoyo de el enfoque de competencias a través
de otros planteamientos teóricos de, por
ejemplo, Ausubel con sus ideas del aprendizaje
significativo.
Las ideas del aprendizaje cooperativo y del
pensamiento complejo.

48.  La distinción que nos lleva a diferenciar el
énfasis entre un escuela de pensamiento
complejo y otra vista a través de una institución
tradicional.
todo ello nos lleva a entender el enfoque por
competencias como un nuevo avance en materia
de concepciones pedagógicas que buscan un
renovado encuentro entre el hombre y la escuela

49. BIBLIOGRAFÍA:
• Sergio Tobón Tobón, et al. Secuencias
didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias. Editorial – Pearson Educación,
México, 2010, p.216.
• Apuntes en clase.