1. Divide el aula en pequeños grupos para las
sesiones que se desarrollen en forma grupal.
Imprime los instrumentos de evaluación o
trascríbelos en papelotes.
Solicita los recursos que requiere el trabajo
individual.
Revisa los instrumentos de evaluación que te
sugerimos para esta sesión, asegurándote de
comprenderlos en su sentido e intención.
Antes de la sesión
Participamos de la evaluación de
nuestros aprendizajes
Pruebas impresas.
Papelotes.
Plumones.
Pizarra metálica y fichas de animales y plantas.
Durante las sesiones de aprendizaje de Ciencia
y Ambiente hemos trabajado la indagación
científica; sistematizado, analizado, sintetizado
y aplicado información; hemos emitido juicios
críticos y argumentado al explicar y opinar sobre
temas como el uso de satélites artificiales para
monitorear ecosistemas; hemos analizado los tipos
de ecosistemas; y nos hemos ocupado de los
animales y plantas que hay en nuestro país gracias
a su megadiversidad. Ahora nos toca participar
en la evaluación, que nos ayudará a seguir
aprendiendo y reflexionando.
Materiales o recursos a utilizar
234
QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 25

2. En grupo clase
Luego de saludar a tus estudiantes, anúnciales que el propósito de
la sesión es:
• Evaluar los aprendizajes logrados de la Unidad 4 de Ciencia y
Ambiente relacionados con el ambiente y los ecosistemas.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo basado en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Da razón de que los tipos de
ecosistemas son determinados por
el clima, altitud y actividad humana.
Da razón de que las regiones
naturales se caracterizan por sus
ecosistemas y su fauna y flora.
Da razón de que el desequilibrio de
los ecosistemas alteran el ambiente.
Indaga mediante métodos
científicos situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia
Problematiza situaciones Formula preguntas que involucran
los factores observables, medibles
y específicos seleccionados, que
podrían afectar a un hecho o
fenómeno.
Formula una hipótesis considerando
la relación entre la variable que
va a modificar(independiente),
seleccionada por el docente, y la
que va a medir (dependiente)
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Evalúa los beneficios que ofrece
la biodiversidad a las sociedades
humanas y los problemas que
ocurren cuando la biodiversidad es
disminuída.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
235
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

3. Pídeles que seleccionen un par de normas de convivencia, que
tendrán en cuenta al desarrollar la evaluación grupal.
Divide la clase en pequeños grupos para desarrollar la sesión de
evaluación.
• Mostrar evidencias de lo que son capaces de hacer con la
información científica que han indagado sobre el ambiente y los
ecosistemas.
Plantea a niños y niñas la pregunta que deben responder en la
sesión: ¿qué aprendizajes logré en las diferentes sesiones de la
Unidad 4 de Ciencia y Ambiente?, ¿qué podemos hacer con lo
aprendido en esta unidad para mejorar nuestra condiciones de
vida?
La evaluación se desarrollará en dos formas de organización:
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes.
Cada grupo elegirá un coordinador y un secretario.
Cada grupo leerá el caso 1, luego dialogarán y responderán a
las preguntas que se les formule. Indica a niños y niñas que para
responder pueden consultar su cuaderno de experiencias.
Indícales que trabajarán en pequeños grupos, y que después de un
tiempo prudencial recogerás la hoja de respuestas.
Luego de cumplir con lo asignado, recibe los trabajos de los grupos
para que los evalues respectivamente (anexos 1, 2 y 3).
• En pequeños grupos (tiempo estimado de 10 minutos para cada
caso).
• De manera individual.
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
Plan de evaluación de qué aprendimos
Para el trabajo en pequeños grupos
236
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

4. 10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Reflexiona con los estudiantes:
¿Consideras que la prueba te permitió demostrar tus aprendizajes?
Escribe dos de los temas de las sesiones de aprendizaje de Ciencia y
Ambiente que te han agradado más.
¿Te gustaría seguir indagando sobre alguno de los temas tratados?
¿Cuál?
¿Consideras que la evaluación te ha ayudado a aprender más?, ¿por
qué?
Coméntales que la evaluación es otro momento para seguir
aprendiendo.
237
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

5. Anexo 1
Quinto Grado
Situación gráfica
Para el trabajo en grupos
Indica a tus estudiantes que identifiquen los diferentes ecosistemas que se presentan
en esta imagen y los asocien a las ocho regiones del Perú mediante esta indicación:
Tracen líneas que unan a cada ecosistema con una región donde es más probable
que se encuentre.
Anexo 2
Quinto Grado
Los ecosistemas pueden sufrir alteraciones naturales y por acción del hombre
1. Las alteraciones naturales: Forman parte del equilibrio natural y los ecosistemas se recuperan res-
tableciendo el equilibrio original o dando origen a un nuevo equilibrio.
Pertenecen a las alteraciones naturales: las inundaciones, los deslizamientos de tierras (derrum-
bes), los huaycos, los hundimientos del terreno (especialmente en zonas calcáreas), los incendios
por rayos, las erupciones volcánicas, las alteraciones cismáticas (sequías prolongadas) y el debilita-
miento o cambio de corrientes marinas (Fenómeno de El Niño), entre otras causas. Estas alteracio-
nes no son prolongadas, por lo general, y los ecosistemas se recuperan en una sucesión de etapas
o establecen un nuevo equilibrio.
2. Las alteraciones por acción humana: Son más peligrosas y, si se prolongan por mucho tiempo y en
grandes extensiones, pueden ser irreversibles por la extinción de especies que se ha producido y
por la alteración del ambiente.
Situación problemática
238
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

6. 1. ¿Qué es una alteración natural?, ¿cómo se produce?
2. ¿Qué ejemplos de alteración natural se han producido en tu región en los últimos años?
3. Entre los dos tipos de alteración, la natural y la producida por el hombre, ¿cuál es considerada que
la más peligrosa? ¿por qué?
4. De las tres formas de alteración producida por acción del hombre, ¿cuáles afectan más a los ecosis-
temas acuáticos?, ¿y cuáles afectan más a los ecosistemas terrestres?
5. El caso de la tala de los árboles de algarrobo en Tumbes para producir carbón vegetal, ¿en cuál de
las tres formas de alteración por acción del hombre se presenta? ¿por qué?
6. ¿Qué quieren decir los autores del texto con esta frase?:
“Si la población humana sigue aumentando como en la actualidad, debe esperarse un mundo repleto
de seres humanos, que al final se devorarán unos a otros”.
La actividad forestal también puede ser causa de alteraciones ecológicas o por la forestación con es-
pecies exóticas en monocultivos o por la extracción selectiva de algunas especies de alto valor, como
sucede en la Amazonía y en el bosque seco ecuatorial, empobreciendo los ecosistemas.
La actividad pesquera, si no tiene como base el manejo racional del recurso, puede producir trastor-
nos graves y hasta alterar el equilibrio ecológico y comprometer la productividad de los ecosistemas,
como ha sucedido con la sobrepesca de la anchoveta en el mar peruano, causante de una catástrofe
ecológica para las aves guaneras, que descendieron de 28 a 2 millones de individuos. Como conse-
cuencia, también la producción de guano de isla descendió de más de 200 mil toneladas anuales a
apenas 20 mil.
La contaminación ambiental, producida por industrias altamente contaminantes (fábricas de pulpa de
papel, cervecerías, curtiembres, etc.), puede impactar fuertemente en los ecosistemas y destruirlos.
Los humos y polvos, con contenidos tóxicos, pueden eliminar la vegetación de amplias zonas, como su-
cede en La Oroya e Ilo. Los derrames de petróleo son catastróficos en los ecosistemas acuáticos. En el
Perú, la contaminación marina de las aguas continentales y la destrucción de la vegetación por humos
y polvos es bastante grave en muchas partes.
¿SABÍAS QUÉ?
Las alteraciones humanas impactan en los suelos, al usarse productos químicos que al-
teran o destruyen los procesos vivos de regeneración (hongos, bacterias y microfauna),
empobreciéndolos paulatinamente.
IMPORTANTE
Los centros urbanos producen alteraciones en los ecosistemas por el vertimiento de
aguas servidas y basuras en los mares, ríos y lagunas. En nuestro país este problema es
especialmente grave, donde el mar, los ríos y los lagos son considerados los grandes ba-
sureros.
Si la especie humana no controla estos impactos pondrá en peligro a la humanidad mis-
ma, por el consumo de los recursos naturales y los impactos negativos sobre el ambien-
te. Si la población humana sigue aumentando como en la actualidad, debe esperarse un
mundo repleto se seres humanos, que al final se devorarán unos a otros.
239
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

7. La contaminación vehicular en el Lima
El informe revela que el nivel de contaminación del aire se mide por la existencia del
material particulado en base a dos tipos: PM-10 (partículas menores e iguales a 10
microgramos) y PM-2.5 (menor e igual a 2.5 microgramos, que es 100 veces más delgada
que un cabello humano) (un microgramo es una millonésima de gramo). Su peligrosidad
radica en que el material particulado puede ser inhalado y penetrar con facilidad al sistema
respiratorio humano, afectando la salud de las personas.
Hoy el nivel en Lima de PM-2.5 se ubica en 41 microgramos por encima de los límites
permisibles, de 15 microgramos; y en el caso del PM-10, en 61 microgramos, cuando el
límite es de 50 microgramos. Y en este último, la Organización Mundial de la Salud incluso
exige que sea menor a 20 microgramos.
“Con estos indicadores, Lima sigue siendo una de las ciudades más contaminadas de la
región, si la comparamos con capitales como Santiago de Chile, Sao Paulo, Río de Janeiro
o México DF”, sostuvo el presidente de la ONG Luz Ámbar, Luis Quispe Candía, tras señalar
que es necesario que las autoridades sean más estrictas con el tema de las revisiones
técnicas (de los vehículos), así como promover la renovación del parque automotor e
incorporar el uso de los combustibles limpios (sin plomo).
Por su parte, los especialistas dijeron que si bien hay una tendencia de disminución
del material particulado, en el caso de las PM-2.5 estamos todavía lejos de llegar al
límite permisible, por lo que es necesario continuar incentivando a la población y a los
conductores a preservar el medio ambiente (manteniendo sus vehículos en buen estado y
utilizando gasolinas ecológicas).
Luis Quispe recordó que la población ha mostrado su preocupación sobre este problema
pues, según la encuesta de IPSOS Apoyo (noviembre 2010), la contaminación ambiental en
Lima Metropolitana será el tema que menos atención tendrá en los próximos años. El 58%
de la ciudadanía considera que en cuatro años la situación será igual o peor a la actual.
Mientras que en el informe “Lima cómo vamos”, elaborado por el Instituto de Opinión
Pública de la Pontificia Universidad Católica del Perú, revela que el 51% de la población
limeña considera que la contaminación ambiental es el tercer mayor problema de la
capital, precedido por la inseguridad ciudadana y el transporte.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos95/problemas-ambientales-y-su-
importancia/problemas-ambientales-y-su-importancia. shtml#contaminaa
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos95/problemas-ambientales-y-su-
importancia/problemas-ambientales-y-su-importancia2.shtml#ixzz3aT7Z4xLF
¿Qué opinan sobre lo presentado por el autor, referentes a la contaminación vehicular?
¿Por qué Lima es considerada como una de las ciudades más contaminadas de la región?
Anexo 3
Quinto Grado
Situación problemática
Caso 1
240
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

8. Anexo 4
Quinto Grado
Ficha de evaluación individual
1. Clasifica los siguientes términos colocando la letra que corresponde en los paréntesis:
(A) Factor abiótico; (B) Factor biótico; (C) Ecosistema acuático; (D) Ecosistema terrestre
2. Completa el cuadro con la información que falta:
Nota: si alguno pertenece a dos o más categorías escoge solo una.
• ( ) la temperatura
• ( ) una ballena
• ( ) una planta de tuna
• ( ) un humedal
• ( ) el mar
• ( ) una montaña
• ( ) el suelo
• ( ) una laguna
• ( ) una planta de maíz
• ( ) una bacteria
Nombres:
Animal
Clase a la que pertenece
según tenga o no esqueleto
Función que cumple en la
cadena alimenticia
1. gato Vertebrado - mamífero Consumidor carnívoro
2. hormiga
3. cochinilla de la
humedad (chanchito
de tierra)
4. vaca
5. cuy Vertebrado -
6. lombriz de tierra Descomponedor
7. trucha
8. paloma
9. sapo
10. llama
241
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25

9. 3. Haz una sencilla explicación sobre:
4. Escribe un mensaje corto dirigido al Presidente de la Comisión del Medio Ambiente
del Congreso de la República, solicitándole que tome medidas para controlar la tala
indiscriminada en la Amazonía.
5 Sustenta con argumentos válidos estas propuestas:
A. Las maneras en que se puede alterar un ecosistema. Ponga dos ejemplos.
C. La función que cumplen las reservas naturales. Ponga dos Ejemplos.
B. Las medidas que se pueden adoptar para evitar la contaminación del suelo.
D. De qué manera los satélites artificiales contribuyen a la detección de la depredación
de la selva amazónica.
• Si los taladores de algarrobo en Tumbes son personas con bajos recursos
económicos, en vez de talar los bosques para carbón deberían procesar el fruto del
algarrobo para mejorar su situación económica.
• Lo que los mineros informales hacen al contaminar el ambiente con mercurio
y otras sustancias. Esto podría cambiar si se formalizaran y formaran empresas
capaces de tratar el oro con tecnologías no contaminantes.
6. En el siguiente gráfico, hay textos
e imágenes que indican lo que
ocurre con los animales y el suelo
cuando se depredan los bosques
amazónicos. Realiza un gráfico
similar y escribe en él textos, que
acompañarás con dibujos sobre lo
que ocurre con la depredación de
los bosques secos de la costa.
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 25