Las culturas serranas como los Huarpas, Wari, Pukara y Tiahuanaco tuvieron que superar desafíos impuestos por el medio ambiente de la sierra, como suelos áridos, heladas y lluvias irregulares. Lograron esto mediante tecnologías como la construcción de andenes, canales de riego, camellones y cultivos alternados, que aprovecharon al máximo los recursos locales y permitieron la agricultura en zonas antes no cultivables.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos ubicamos en el aula con un croquis"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Realizamos la descomposición aditiva de un número”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Organizamos nuestros sectores del aula”
Viajamos en la linea del Tiempo para descubrir las etapas de la Historia del ...mercedes merma
Es importante que los estudiantes identifiquen las etapas mas importantes de la Historia del Perú y puedan identificar los hechos que caracterizan cada una de ellas a través de la linea de tiempo
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos la centena de millar en el sector de Personal Social”
-
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos conocemos y nos aceptamos como somos"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que se sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos ubicamos en el aula con un croquis"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Realizamos la descomposición aditiva de un número”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Organizamos nuestros sectores del aula”
Viajamos en la linea del Tiempo para descubrir las etapas de la Historia del ...mercedes merma
Es importante que los estudiantes identifiquen las etapas mas importantes de la Historia del Perú y puedan identificar los hechos que caracterizan cada una de ellas a través de la linea de tiempo
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos la centena de millar en el sector de Personal Social”
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Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos conocemos y nos aceptamos como somos"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que se sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Las culturas de la sierra y sus
desafíos
Papelote.
Plumones.
Anexos 1 , 2 y 3.
Pese a tener desafíos parecidos, cada
pueblo tuvo respuestas creativas y
propias de acuerdo con su ambiente
particular, venciendo creativamente los
retos y aprovechando los recursos que la
naturaleza le brindaba, pero sin alterar el
ecosistema del espacio donde vivían.
Consulta la siguiente página web:
http://www.arqueologiadelperu.com.ar/caral_g.htm
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
100
Cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 12
2. Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior elaboraron textos
descriptivos de su región. Pregúntales: ¿qué recursos naturales o
culturales han descrito?, ¿para qué lo hicieron?
Pregúntales: ¿qué noticias con relación al clima han escuchado?,
¿sabes qué son las heladas?, ¿qué problemas genera?, ¿por qué se
dice que un suelo es árido? Recoge sus respuestas en la pizarra.
Comunícales el propósito de la sesión: explicaremos cómo las culturas
serranastuvieronquesuperarlosdesafíosquelanaturalezalesimponía.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia del día
para el desarrollo de la sesión y recurre a ellas las veces que sea
necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones
históricas.
Elabora explicaciones
históricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Identifica las motivaciones
que tuvieron personas de
otros tiempos para realizar
ciertas acciones.
Pregunta a los estudiantes: ¿recuerdas cuáles fueron los desafíos
que enfrentaron las culturas de la costa?, ¿serán los mismos desafíos
que enfrentaron las culturas serranas?, ¿qué conocimientos y
tecnología aplicaron para superarlos?, ¿cuáles de esos conocimientos
y tecnologías podemos aplicar actualmente?
Problematización70minutos
DESARROLLO2.
Cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 12
101
3. ¿De qué manera los pueblos prehispánicos superaron los retos que se presentaron en el
espacio geográfico que vivieron?
Pueblo/cultura Retos Posibilidades Tecnología aplicada
Huarpa-Wari
Suelos
áridos que …
Pukara - Tiahuanaco
Heladas que
…
Divide la clase en dos grupos grandes.
Unos trabajan Ayacucho (Huarpas y
Wari) y los otros trabajan Altiplano
(Pucara y Tiahuanaco).
Se organizan en parejas para trabajar.
A cada grupo les entregas el material de
trabajo (según el tema se entregará los
anexos 1 o 2). Deben leer y responder las preguntas:
• ¿Dónde estuvieron ubicados?, ¿en qué tiempo sucedió?, ¿hace
cuantos años?
• ¿Qué posibilidades les ofrecía el medio?
• ¿Qué retos o problemas tenían que resolver?
• ¿Cómo resolvieron el reto?
• ¿Que opinión tienen de ese antiguo pueblo?
Apoya a cada grupo, oriéntalos y absuelve sus interrogantes.
Coloca el mapa del Perú en la pizarra para que se ubiquen en el espacio
y puedan relacionar con el lugar donde viven los niños y las las niñas.
Finalizado el trabajo realizado en los grupos, solicítales que coloquen sus
sillas en semicírculo y que un miembro de cada grupo exponga al azar.
Los estudiantes de los demás grupos pueden participar preguntando
o comentando después de la exposición.
Con participación de todos y todas, deben completar el cuadro de
síntesis:
Análisis de información
Recuerda monitorear
y orientar el trabajo
de los estudiantes.
Cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 12
102
4. Conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer.
Metacognición: pide a los niños que se formen en semicírculo y
reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció la forma en
que los antiguos peruanos resolvieron sus retos?; ¿las tecnologías
que tenían son aplicables al día de hoy?, ¿por qué?; ¿trabajaban en
forma solidaria?, ¿qué te gusto más acerca de cómo fueron nuestros
antepasados?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de
estas preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?
Indica a los estudiantes que elaboren un dibujo en una hoja bond
A4, que servirán para nuestra sesión de evaluación.
Investiga sobre los animales que comían los antiguos serranos, la
forma en que lo hacían antes y cómo los preparan ahora.
Tarea a trabajar en casa
Cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 12
103
5. Anexo 1
Cuarto Grado
De los Huarpas a los Wari
Los huarpas coexistieron con los nascas, moches y lima. Vivieron entre el año cero y el 700 d. C.
Vivieron en las montañas de los Andes ayacuchanos y una de las dificultades que tuvieron que enfrentar
fue lo accidentado de su territorio, los suelos pedregosos y áridos por efecto de la vaporización del
agua.
Según Lumbreras, los huarpa habilitaron tierras de cultivo mediante la creación de andenes, y lograron
hacer de los cerros inermes, apenas humedecidos por la lluvia, verdaderos huertos colgantes, utilizando
al máximo la poca agua de los meses lluviosos de enero a marzo mediante mecanismos de captación,
represamiento y distribución muy ingeniosos y útiles. Además, hicieron notables trabajos de hidráulica,
los primeros intentos de riego tecnificado.
Otro dato interesante es que se ha encontrado una compleja red de canales subterráneos a través de
los cuales se conducía agua para consumo humano desde la laguna Rasuwillka, a 16 kilómetros (Luis
Lumbreras).
Además, de aprovechar la lana de sus camélidos, en especial alpacas, tenían tintes naturales que
provenían de la cochinilla para el tenido de lanas, arcilla de alta calidad para la cerámica, y árboles para
leña para los hornos. También tenían minas de sal, plata y obsidiana. Po tanto, poseían productos para
ser transformados en ceramios, tejidos, adornos, o secar y salar carne de camélidos. Mantuvieron
relaciones muy estrechas con las culturas Nascas y Tiahuanaco, con las que intercambiaron productos
y materias primas, así como sus artes y costumbre.
Los Wari heredaron el conocimiento y tradición enriquecidos con elementos nasquenses y de
Tiahuanaco. Inicialmente vivieron en lo que ahora es la región Ayacucho, pero luego, en su máxima
expansión, llegaron hasta Arequipa y Cusco por el sur, y por el norte hasta Cajamarca y Lambayeque.
También tuvieron fuerte influencia con Lima y contactos con la selva. Temporalmente existieron entre
el año 600 y 1200 d. C.
Podríamos considerarlos como maestros urbanistas, pues construyeron ciudades y centros urbanos,
organizados por “barrios” según especialidades u oficios, abastecidos con sistemas hidráulicos,
reservorios y grandes depósitos de alimentos (que fueron de gran importancia ante situaciones de
escases). Se preocuparon mucho por la salubridad de las ciudades; por ello, los canales generalmente
fueron subterráneos y destinaron espacios fuera del área residencial para la basura.
Su influencia abarcó todo el país, por ejemplo, Pachacamac (una de las áreas más importantes) y
Cajamarquilla en Lima y Pikillacta en Cusco, lugares que estuvieron unidos por una red de caminos
que muchos siglos después los incas retomarían. También impusieron sus dioses, pero los pueblos
sometidos continuaban con sus dioses locales.
Cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 12
104
6. Anexo 2
Cuarto Grado
Pukara y Tiahuanaco, culturas del Altiplano
Pukara y Tiahuanaco se ubicaron en lo que los expertos denominaron “el techo del mundo”, pues al ubicarse
en un territorio que sobrepasa los 4000 msnm, la región constituye el límite de la vida vegetal y animal. El
altiplano del Titicaca es el núcleo de toda esta área, pues la cercanía con otras regiones y sus características
particulares obligaron a los pueblos del Altiplano a vivir utilizando toda el área como una unidad.
La sequedad del ambiente y la baja temperatura impiden que se forme el humus, convirtiendo la tierra
en suelos difíciles para la agricultura. Por otro lado, por ser zona de altura, el aire es muy denso, lo cual
hace que haya menos retención de calor, originándose fuertes variaciones de temperatura entre el sol
y la sombra, entre el día y la noche. Las temperaturas suelen bajar hasta producirse noches de heladas
(temperaturas bajas que las plantas no pueden soportar, a excepción del ichu). Una dificultad más son las
lluvias irregulares. Hay años de sequías y otros de inundaciones, ambos dañinos.
Es en este territorio, en el que ambas culturas serranas se desarrollaron, pero en diferentes momentos de la
historia, Pukara ers la antecesora, pues corresponde a los años 250 a. C a 250 d. C. Por las características
del ambiente, basaron su desarrollo económico en la ganadería y la agricultura de altura, así como en
la extracción de recursos lacustres. Tiahuanaco heredó los conocimientos de su antecesora y mejoró la
agricultura de altura alternando cultivos. Para contrarrestar las heladas, los waru waru aplicaron camellones,
lo que les permitía rescatar las tierras pantanosas, defender las tierras de las inundaciones, concentrar
humus y conservar cierta cantidad de agua para la irrigación o para mantener alguna humedad en años de
sequía. Asimismo, esta técnica permitía generar un micloclima.
Tahuanaco se desarrolló entre los años 500 a. C. y 100 d. C.
Cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 12
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