Las ecorregiones son áreas geográficas con características particulares en cuanto a clima, suelo, flora y fauna. El documento describe una sesión de clase sobre las ecorregiones y la biodiversidad en el Perú, en la cual los estudiantes se organizan en equipos para estudiar una ecorregión asignada y responder preguntas sobre la importancia de las ecorregiones para la biodiversidad del país. Los estudiantes utilizan libros, imágenes y sitios web para obtener información, analizan sus hipótesis iniciales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “¿Es posible convivir sin conflictos?”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Viajamos en la linea del Tiempo para descubrir las etapas de la Historia del ...mercedes merma
Es importante que los estudiantes identifiquen las etapas mas importantes de la Historia del Perú y puedan identificar los hechos que caracterizan cada una de ellas a través de la linea de tiempo
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “¿Es posible convivir sin conflictos?”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Viajamos en la linea del Tiempo para descubrir las etapas de la Historia del ...mercedes merma
Es importante que los estudiantes identifiquen las etapas mas importantes de la Historia del Perú y puedan identificar los hechos que caracterizan cada una de ellas a través de la linea de tiempo
Presentación a alumnos de primaria biodiversidadANACV
Presentación de los alumnos de 2º de ESO a alumnos de primero de primaria para explicar en que consiste la biodiversidad y darles consejos. Colegio Vizcaya
situación significativa sobre del área ciencia y tecnología. para desarrollar sus concimientos en los estudiante del nivel de secundaria. asi para lograr sus conocimiento de sus aprendizajes cada dia que se va relizando en trancurso del tiempo para poder desarrollar sus conocimientos.
Unidad didáctica integrada del proyecto pedagógico para 5º de primaria en el que se redacta y presenta una guía sobre la flora y fauna del colegio y el ecosistema en el que se halla situado.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Antes de la sesión
Si tienen internet y proyector, visualiza las imágenes sobre las
características de las ecorregiones o consulta las direcciones
virtuales (ver recursos virtuales del docente).
Revisa y analiza la información en el libro Ciencia y Ambiente 6,
páginas de la 100 a la 117.
Copia la imagen de las ecorregiones en el mapa del Perú, en hoja
bond A4, una por equipo (Anexo 3).
Haz un gráfico de barras con los elementos que componen la
biodiversidad.
Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que puedas
asignar el estudio de una ecorregión a cada uno.
La biodiversidad y las ecorregiones del Perú
Proyector multimedia (si tienen)
Hojas bond con los mapas de las ecorregiones
Papelógrafos en blanco
Plumones gruesos y delgados de colores
Cuaderno de experiencias
Libro de Ciencia y Ambiente 6
Materiales o recursos a utilizar
Sabemos que la geografía física del Perú es muy variada, debido al
mar frente a sus costas, la cordillera de los Andes, la selva amazónica
y la latitud, factores que, sumados a la confluencia de las corrientes
marinas de Humboldt y de El Niño y a los vientos del Atlántico, que
al chocar con la cordillera de los Andes causan torrenciales lluvias en
la selva, determinan una gran variedad de ecorregiones en el Perú.
El conservacionista Antonio Brack ha establecido 11 ecorregiones.
Informarnos científicamente sobre ellas y tomar conciencia de las
actividades que las alteran es importante para la conservación de las
especies y del ser humano, cuya supervivencia depende del ambiente.
¿Qué importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad?
97
sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
2. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
- Comprende y aplica
conocimientos científicos.
- Argumenta
científicamente.
- Organiza y analiza información
sobre las características de los
ecosistemas haciendo uso de
resúmenes, esquemas u otras
herramientas comunicativas.
- Comprende cómo la
biodiversidad de las especies
depende de las características
de las ecorregiones,
identificándolas.
- Analiza datos sobre los
elementos que conforman la
biodiversidad, identificando las
acciones que ponen en riesgo su
existencia.
- Explica con argumentos
científicos cómo ciertas
actividades humanas alteran
las características de las
ecorregiones, afectando la
biodiversidad.
- Promueve y participa en
campañas de toma de
conciencia para preservar las
ecorregiones, identificando
las especies que peligran su
existencia.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a recordar la diversidad geográfica con relación
a la sesión anterior, de Personal Social, y nombren lugares del Perú
con climas fríos, cálidos y lluviosos, con suelos aptos para el cultivo,
desérticos y montañosos.
Momentos de la sesión
10
minutos
INICIO1.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
98
3. Invítales a pensar qué sucedería si todos los animales fueran tan
grandes como un elefante o tan pequeños como un ratón.
Escucha sus intervenciones.
Comenta que justamente en esta sesión trataremos sobre la
biodiversidad de las diferentes ecorregiones o ecosistemas del Perú.
A continuación, establece con tus estudiantes el propósito de la sesión:
indagar y analizar, en imágenes y/o en lecturas, información científica
sobrelabiodiversidadylascaracterísticasdelasdiferentesecorregiones,
según el conservacionista Antonio Brack, para explicar con argumentos
científicos la importancia de mantener el equilibrio de las características
de los ecosistemas y tomar conciencia de que alterarlos es atentar
contra la biodiversidad de las especies y del ser humano, que forma
parte del ambiente y depende del mismo para su existencia.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia de
su cartel, para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.
Sobre el concepto de biodiversidad:
Las ecorregiones son áreas geográficas con características
particulares en cuanto a clima, suelo, flora y fauna.
Biodiversidad: variedad de los seres vivos relacionada con número
y variabilidad genética y con los ecosistemas que los albergan.
Tomado de Brack, Antonio, & Mendiola, Cecilia. (2000). Ecología
del Perú. Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo
(PNUD), pág. 378. Lima, Perú: Bruño.
Ve anotando algunas ideas en la pizarra.
Pídelesquenombrenalgunaecorregiónyquemencionenalgunadesus
características: ¿a qué se llama ecorregión?; ¿qué es la biodiversidad?
Pregúntales si saben el nombre de alguna especie que esté en peligro
de extinción y en qué ecorregión se encuentra.
Pídeles que identifiquen a qué ecorregión pertenece su colegio y que
nombren algunas características y alguna especie emblemática: ¿cuál
es el ave emblemática del país?
Consolida algunas ideas que ellos han ido mencionando; por ejemplo,
sobre el concepto de ecorregión:
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
99
4. • El libro de Ciencia y Ambiente 6 , páginas de la 100 a la 117, o ampliando
información en las direcciones virtuales (ver recursos virtuales del docente).
• Imágenes sobre las ecorregiones (Anexo 1).
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Invita a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo
siguiente: ¿qué factores determinan las ecorregiones?; ¿qué relación
hay entre las características de las ecorregiones y su biodiversidad?;
¿qué elementos conforman la biodiversidad de nuestro país?, ¿cuál
es el más abundante?, ¿y el menos abundante?; ¿por qué peligra
la existencia de algunas especies?; ¿qué actividades humanas son
perjudicialesparaelhábitatdelasespecies?;¿quéconsecuenciassobre
el ser humano tiene atentar contra el equilibrio de las ecorregiones?
Pueden sintetizarse estas interrogantes en esta gran pregunta: ¿qué
importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Perú?
Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que puedas asignar a
cada uno el estudio de una ecorregión, del total de las 11 ecorregiones.
Que en cada equipo ensayen algunas posibles hipótesis o respuestas
a las preguntas planteadas en el problema. Indícales que registren
todo en su Cuaderno de experiencias, para compararlo luego con las
informaciones procesadas de sus indagaciones.
Primero, adviérteles de la necesidad de informarse para poder
responder las preguntas del problema. La información se puede
encontrar en el libro, en direcciones virtuales o en las imágenes que
se indican en el siguiente cuadro:
En grupo clase
En grupos pequeños
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
100
5. Elaboración del plan de indagación
Permaneciendo en sus equipos, acuerda con ellos la secuencia que
seguirán para hacer su indagación. Propón estos pasos:
Primero, de manera personal, ubicarán en sus libros las páginas de la
100 a la 117, para extraer la información y responder las preguntas
en general y de la ecorregión asignada. Completarán consultando
otros textos o imágenes que se les presentarán (ver a continuación
las ilustraciones de las páginas del libro de Ciencia y Ambiente 6 y las
imágenes Si tienen internet y proyector, visualizarán la información
de las direcciones virtuales y tomarán apuntes en su Cuaderno de
experiencias. Lo complementarán o compararán con la información
del libro de Ciencia y ambiente 6.
Procesaránlainformación,resumiendoencuadros,esquemasográficos.
En el mapa de las ecorregiones que entregaste, las ubicarán con un
código de colores.
Analizarán y confrontarán sus hipótesis a las preguntas a la luz de la
nueva información que han obtenido del libro, o de las direcciones e
imágenesadicionales. ¿Enquéhancoincidido?;¿enquésediferencian?
Elaborarán un informe de equipo, teniendo en cuenta las indicaciones
(Anexo 1).
Harán la exposición ante todos sus compañeros.
Oriéntales para que observen las ilustraciones de las páginas de la 100
a la 117 de su libro de Ciencia y Ambiente 6 (véase reproducción de
las páginas de la 100 a la 110 en el Anexo 2).
Orienta la realización del trabajo de confrontación de sus respuestas
previas o hipótesis con la nueva información que han obtenido del
libro (o de los videos e imágenes), y pídeles que señalen coincidencias
y las diferencias con sus respuestas previas.
A continuación, proporciónales la información acerca de cómo realizar un
informedeequipo(Anexo1)eindicaquecadaequipoelaboresuinforme.
Organiza el ambiente y asigna los espacios y tiempos para que hagan
la presentación de sus informes. Esta presentación se hará luego
de realizar las actividades que a continuación se indican (para ser
desarrolladas en el Cuaderno de experiencias):
En grupos pequeños
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
101
6. Argumentación
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
1. Con la participación de la clase van compartiendo las principales
informaciones científicas con las que encontraron respuestas a sus
preguntas: Por ejemplo:
• Con referencia a los niveles de biodiversidad (ver mapa conceptual,
actividad 2).
• Los factores que determinan la gran biodiversidad en el Perú.
- La presencia de las corrientes marinas: la fría de Humboldt y la
cálida de El Niño.
- La cordillera de los Andes con su variado relieve.
- Los vientos del Atlántico, que, al chocar con la cordillera de los
Andes, ocasionan intensas lluvias en la selva.
• Cómo estos factores ocasionan gran diversidad de características de
suelos,climas,ríos,lagos,elmarfrío,elmartropical,diversasespecies
de flora y fauna, diversidad de costumbres y actividades económicas
a la que se dedican los habitantes, en función de los recursos.
• Que al interpretar el gráfico de barras sobre los elementos de la
biodiversidad puedan explicar cuál es el más abundante y cuál el
menos abundante.
• Que la pérdida de especies es un fenómeno natural; sin embargo,
se acelera con la intervención del hombre al realizar actividades de
tipoindustrial(causandocontaminación),alalterarlos ecosistemas
porinvadirlos hábitatsalexpansionarselasciudades,oalintroducir
especies en un ecosistema que puede competir con las especies
propias de allí (por ejemplo, la trucha, que es carnívora, compite
por el alimento con el suche y también se lo come a él).
• Cómo la deforestación irresponsable sin un plan de reforestación
puede destruir los hábitats. O la caza y la pesca no controladas, sin
respetar las épocas de veda.
• Finalmente, que cualquier acto que altere el equilibrio de los
ecosistemas de las regiones atenta contra el ser humano, puesto
que él forma parte del ambiente y depende de él.
Entrega la ficha que preparaste (Anexo 2) para que la resuelvan y que,
al hacerlo, puedan elaborar el análisis y la comparación de las hipótesis.
En grupo clase
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
102
7. 2.Construyenuntextoconestasrespuestas,enelquesecontestelapregunta:
¿qué importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Perú?
Comunicación
1. Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para
exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las preguntas en
general, y en especial acerca de la ecorregión que se les asignó.
Indícales que, con la participación de todos, construirán las ideas
fuerza sobre la relación entre las características de las ecorregiones y
la biodiversidad. Por ejemplo:
Las corrientes marinas, la cordillera de los Andes y los vientos del
Atlántico determinan las características de las ecorregiones del Perú.
Debemos aprovechar la gran riqueza de la biodiversidad, pero usando
razonablemente los recursos y con actividades productivas que no
pongan en peligro la existencia de las especies, o que no alteren los
ecosistemas.
Todos debemos sentirnos comprometidos a participar en campañas
para el cuidado de las especies y de los ecosistemas.
Atentar contra las especies es atentar contra el ser humano, que
depende del ambiente.
10minutos
CIERRE3.
1. Pide a los estudiantes que observen un parque cercano a su vivienda u otro lugar
y que anoten qué especies abundan, tanto vegetales como animales, incluidos
también a los invertebrados. Que hagan un cuadro donde resuman las especies
observadas y las características del ambiente en que hicieron su trabajo.
2. Solicítales que indaguen con qué producto de su localidad se realiza actividad
empresarial, y si esta actividad atenta contra el equilibrio de la ecorregión.
3. Finalmente, pide que propongan una actividad de cuidado de las especies.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
103
8. Anexo 1
Sexto Grado
PARA EL INFORME TENDRÁN EN CUENTA LO SIGUIENTE:
- Introducción: ¿por qué les parece importante la indagación sobre las ecorregiones y la
biodiversidad?; ¿qué preguntas ha respondido su estudio?; ¿en qué coincidieron sus
respuestas previas con la nueva información?
- Presentación de la información sistematizada en cuadros de resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
- Conclusiones, como ideas fuerza.
- ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?
- Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información.
- Preparen su exposición ante el grupo.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
104
9. 1. Completa el siguiente glosario con el significado de los términos que
se mencionan:
2. Completa el siguiente esquema con la información que corresponde
(libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 104 y 105):
Ecorregión:
Biodiversidad:
Ecosistema:
Zonas de vida:
Hábitat:
Comunidad:
BIODIVERSIDAD
diversidad genética
diversidad de ………………
diversidad de ecosistemas
diversidad ………………………
destrucción del hábitat
introducción de especies nuevas
Especies emblemáticas
……………………………………
……………………………………
Variedad de los
comprende seres vivos comprende
disminuyen por
causada por
puede evitarse
al proteger
extinción de las especies
3. Contesta: ¿a qué factores se debe que nuestro país tenga una gran
variedad de ecorregiones?
a)
b)
c)
Anexo 2
Sexto Grado
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
105
10. 4. Completa el siguiente cuadro con las características de la ecorregión
(ecosistema) de tu localidad. Utiliza las páginas 100, 101, 102 y 103
de tu libro de Ciencia y Ambiente 6.
5. Elabora un gráfico de barras sobre los elementos que conforman la
biodiversidad en el Perú. Luego contesta: ¿qué elementos abundan?,
¿cuáles son menos abundantes? Utiliza la página 104 del libro de
Ciencia y Ambiente 6.
ECORREGIÓN
(ECOSISTEMA) Y
UBICACIÓN
CARACTERÍSTICAS
DE SUELO/CLIMA
ESPECIES DE
FLORA/FAUNA QUE
DESTACAN
¿EXISTE ALGUNA
ESPECIE
AMENAZADA?
Por ejemplo:
Bosque tropical
del Pacífico.
Pequeña área en
Tumbes.
Clima cálido y
húmedo.
Destacan
Flora:
Palo borracho.
Fauna:
Jaguares, monos,
venados, lagartijas
y serpientes.
El cocodrilo
de Tumbes
en peligro de
extinción.
6. Completa este cuadro resumen sobre algunas especies amenazadas
(libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 106, 107, 108, 109 y 110).
ESPECIE
AMENAZADA
AMENAZADA POR
CATEGORÍA DE
AMENAZA, SEGÚN
LA (UICN)
¿DE QUÉ
ECORREGIÓN ES
EMBLEMÁTICA?
1. Puya Raimondi Población pequeña.
En peligro de
extinción (EN).
2. Algarrobo Emblemático
del bosque seco
tropical.
3. Flor de Cantuta Amenaza de
extinción.
4. Cóndor andino Caza ilegal,
destrucción de su
hábitat.
5. Gallito de las
rocas
Emblemático de la
selva baja.
6. Taricaya Vulnerable. Su
población disminuye
continuamente (VU).
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
106
11. 7. Escribe un ejemplo de cada actividad humana que afecta la
biodiversidad de una ecorregión (libro de Ciencia y Ambiente 6,
páginas 106, 107, 108, 109 y 110).
8. Menciona dos especies vegetales nativas que consumes, indicando
en qué lugar crece y qué propiedad alimenticia o medicinal tiene.
ACTIVIDADES DEL HOMBRE
EJEMPLO DE ESPECIE AMENAZADA O
PERJUICIO OCASIONADO AL ECOSISTEMA
1. Caza o pesca descontrolada
2. Introducción de nuevas especies en el
hábitat de otra especie
3. Deforestación (tala y quema de bosques)
4. Contaminación
5. Modificación de ecosistemas por
agricultura, ganadería y crecimiento de
ciudades
7. Suche Por introducción
de la trucha en el
lago Titicaca.
8. Vicuña Caza ilegal.
9. Pingüino de
Humboldt
Mar tropical.
10. Escribe las coincidencias en las hipótesis que formularon antes
de la indagación.
Afiche de campaña de protección de las especies amenazadas
9. Escribe una frase recomendando el cuidado de una especie en
extinción.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
107
12. Anexo 3
Sexto Grado
Mapa de las ecorregiones: portal Perú Ecológico (mapas)
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 10
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