1. El documento proporciona instrucciones para una sesión sobre los ciclos del nitrógeno, carbono y agua.
2. Sugiere que los estudiantes elaboren fichas sobre estos ciclos naturales y gráficos que los ilustren.
3. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo estos elementos se mueven dentro de los ecosistemas y su importancia para la vida.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente– Sexto grado de Primaria 2015: "Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres"
En esta sesión, los niños y las niñas darán razones científicas acerca del por qué de esos rasgos y parecidos físicos que tienen con sus padres.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Cuarto grado de Primaria 2015: "Planificamos para organizarnos y aprender mejor”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Segundo grado de Primaria 2015: "Escribimos nuestra historia personal (parte 2)"
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal para compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Construimos gráficos de barras"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.
Esta sesión de aprendizaje se realizó con los alumnos del Tercer Grado "A" de la Institución Educativa Nº 7102 "San Francisco de Asís" a cargo de mi persona, la profesora Jessica Ortiz Quispe.
Los estudiantes demostraron un gran interés en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y se animaron a investigar en sus libros a cerca del tema tratado. Cabe resaltar que muchos de ellos quisieron realizar la experiencia en casa para comprobar por ellos mismos (en forma individual) lo aprendido.
Es necesario que los estudiantes al comprender que todo nuestro planeta está formado por materia tome una actitud de cuidado y preservación de estos recursos para la conservación de su medio ambiente.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente– Sexto grado de Primaria 2015: "Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres"
En esta sesión, los niños y las niñas darán razones científicas acerca del por qué de esos rasgos y parecidos físicos que tienen con sus padres.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Cuarto grado de Primaria 2015: "Planificamos para organizarnos y aprender mejor”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Segundo grado de Primaria 2015: "Escribimos nuestra historia personal (parte 2)"
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal para compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Construimos gráficos de barras"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.
Esta sesión de aprendizaje se realizó con los alumnos del Tercer Grado "A" de la Institución Educativa Nº 7102 "San Francisco de Asís" a cargo de mi persona, la profesora Jessica Ortiz Quispe.
Los estudiantes demostraron un gran interés en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y se animaron a investigar en sus libros a cerca del tema tratado. Cabe resaltar que muchos de ellos quisieron realizar la experiencia en casa para comprobar por ellos mismos (en forma individual) lo aprendido.
Es necesario que los estudiantes al comprender que todo nuestro planeta está formado por materia tome una actitud de cuidado y preservación de estos recursos para la conservación de su medio ambiente.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Si tienes el recurso, anticipadamente mira un video sobre los ciclos
naturales; caso contrario, lee la información de los anexos de esta sesión y
reprodúcelos.
Elabora fichas sobre los ciclos del nitrógeno, carbono y agua.
Revisa en el libro Ciencia y Ambiente 6 las páginas 98, 99.
Elabora dos gráficos sobre un ecosistema, el ciclo del carbono y el ciclo del
nitrógeno.
Organiza a tus estudiantes en grupos.
naturales; caso contrario, lee la información de los anexos de esta sesión y
Elabora dos gráficos sobre un ecosistema, el ciclo del carbono y el ciclo del
Antes de la sesión
Reconocemos de qué está
compuesto el guano
Si se cuenta con uno, proyector multimedia.
Material web o anexos de esta sesión reproducidos.
Imágenes sobre el tema.
Cuaderno de experiencias.
Libro Ciencia y Ambiente 6.
El guano de las islas fue un recurso muy importante para la
economía del país entre finales del siglo XVIII y comienzos
del XIX. Su valor radica tanto en su composición química
como en su rol en el ciclo del nitrógeno. Investigarlos
será el reto para nuestros estudiantes en esta sesión.
Por ello, indagarán sobre el ciclo natural del nitrógeno,
junto con los del carbono y del agua; asimismo, el rol de
estas sustancias en las funciones de los seres vivos y su
importancia en la conservación de los ecosistemas.
Materiales o recursos a utilizar
¿Qué función cumplen los ciclos naturales?
Materiales o recursos a utilizar
54
SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 05
2. En grupo clase
Conversa con tus niños y niñas acerca de lo tratado en la sesión anterior;
recuérdales que se vio cómo la economía, en un momento de nuestra
historia, giró en torno a la comercialización del guano de las islas.
Explícales que este recurso natural fue fundamental para la agricultura,
hasta que se empezaron a fabricar fertilizantes sintéticos.
Menciónales que el valor del guano está en su composición química,
que lo hace útil para fertilizar el suelo, de manera ecológica; es decir, sin
afectar el ecosistema.
Pide a tus estudiantes que observen la lámina de un ecosistema y traten
de recordar algunas ideas al respecto, tema tratado anteriormente.
Dialoga con tus niños y niñas en torno a las siguientes preguntas: ¿qué
componentes encontramos en el ecosistema?, ¿será posible la existencia
del hombre sin la presencia de esos componentes?, ¿qué necesitan las
plantas para fabricar su alimento?
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales
en la pizarra.
Invita a los estudiantes a ordenar las fichas que se encuentran en la
pizarra, las cuales explican cómo se realiza el proceso de fotosíntesis.
Luego revisa con tus estudiantes las páginas 96 y 97 para confirmar cuál
es el proceso de la fotosíntesis que realiza la planta con la finalidad de
obtener sus alimentos, y que ello implica la presencia de algunos gases
importantes como el carbono y el oxígeno.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos.
Describe los ciclos naturales del carbono y
del nitrógeno con ayuda de gráficos.
Explica sobre la importancia de los ciclos
naturales en un organizador visual.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
55
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05
3. Indagamos:
Invita a tus estudiantes a que indaguen sobre lo siguiente:
¿Cómo se realiza el ciclo del nitrógeno, del oxígeno y del carbono?
(página. 98). Además, si hay los medios se puede observar el video:
https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A el ciclo del carbono.
¿Cómo se realiza el ciclo del nitrógeno? (página 99). Teniendo en cuenta
los eventos que se realizan en los ciclos naturales, ¿consideras importante
el desarrollo de estos ciclos naturales?, ¿por qué? (páginas 98, 99 y
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t09.htm).
50minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
Establece con tus estudiantes el propósito de la sesión: indagar y analizar
en imágenes y lecturas información científica sobre los ciclos naturales
que se dan en el ecosistema y la importancia que tiene para garantizar la
vida en el planeta.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel de
convivencia y que las pongan en práctica durante el desarrollo de la
sesión.
56
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05
4. En grupos pequeños
Invítalos a que se organicen en cuatro grupos y que ensayen algunas
posibles respuestas a las preguntas formuadas y que las registren.
Reitérales que deben registrarlas también en su cuaderno de experiencias.
En grupo clase
Organiza a tus estudiantes en pequeños grupos y acuerda con ellos la secuencia
que seguirá cada grupo para hacer su indagación, propón estos pasos:
• Primero, de manera personal, ubicarán en sus libros las páginas
indicadas para extraer la información, o del video que se va a
presentar. Tomarán apuntes en su cuaderno.
Adviérteles de la necesidad de informarse para contestar las preguntas. La
información se puede encontrar en el libro Ciencia y Ambiente 6 (páginas
98, 99), en videos, en los textos que entregarás (Anexo 2) y en imágenes
que se encuentran en los siguientes lugares de internet:
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
Si se tienen los medios, observar el video https://www.youtube.com/watch?v
=B8koi8UCM4A sobre el ciclo del carbono.
Información web http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t09.htm).
• Analizarán la información de los gráficos del libro sobre cómo se
realizan los ciclos naturales del oxígeno, carbono y nitrógeno. Con tu
ayuda, la procesarán.
57
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05
5. 10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas
fuerza sobre los ciclos naturales:
En grupos
Exponen sus informes, cada grupo nombra un representante. Indícales
qué parte del trabajo expondrá cada uno, ante toda la clase. Analizan las
preguntas planteadas al comienzo y determinan si han quedado respondidas
en su informe. Reflexiona con ellos en caso sus respuestas no estuvieran bien
encaminadas o no tuvieran suficiente sustento (recuerda que deben ser
capaces de sustentar sus respuestas con fundamentos científicos).
Argumentación
En grupo clase
Analiza con los niños y niñas la información del gráfico del Anexo
2, con respecto al ciclo del nitrógeno y la presencia del guano en el
proceso. Destaca que el guano se descompone en el suelo con ayuda de
microorganismos (bacterias) para transformarse en sales.
Con ayuda de un organizador visual, que elaborarás con ellos, explica la
importancia de los ciclos naturales para las plantas y para el hombre.
A continuación, proporciónales la información acerca de cómo realizar un
informe de grupo. (ver el Anexo 1) e indica que cada grupo elabore su informe.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
58
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05
6. 1. Investigan cómo ingresan el carbono y el nitrógeno a nuestro organismo.
2. Averigua la importancia ecológica que cumplen las bacterias.
3. Reflexionan y escriben: ¿por qué no es beneficioso quemar basura?
Recuérdales que con este material trabajarán los insumos para su álbum.
Tarea a trabajar en casa
• Los elementos como el carbono, oxígeno y nitrógeno se encuentran
constantemente circulando por el medio.
• Esta actividad comienza en las plantas, que son las productoras, a
través del proceso de la fotosíntesis, hasta llegar a los consumidores.
• En ambos casos se puede ver que estos ciclos naturales son
importantes porque:
Intervienen en el proceso de respiración de los seres vivos, a partir del
oxígeno proporcionado por las plantas, que es un elemento esencial para
la vida del hombre.
A partir del dióxido de carbono que la planta absorbe, esta puede realizar
el proceso de la fotosíntesis; y de esa manera puede tener los frutos que
van a ser fuente alimenticia para los demás seres vivos.
Las bacterias capturan el nitrógeno del ambiente para que pueda ser
aprovechado por las plantas y transformarlas en proteínas.
Las plantas, al ser fuente de alimento de los animales, le proporcionan a su
organismo las proteínas necesarias que luego van a ser aprovechadas por el
hombre. Las proteínas cumplen una función estructural en todo ser vivo.
59
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05
7. Anexo 1
Sexto Grado
Anexo 2
Sexto Grado
Recursos virtuales para el docente:
Para el informe tendrán en cuenta lo siguiente:
• Introducción: ¿por qué les parece importante la indagación sobre las células?, ¿qué pregun-
tas ha respondido su estudio?, ¿en qué coincidieron sus respuestas previas con la nueva
información?
• Presentación de la información sistematizada en cuadros de resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
• Conclusiones, como ideas fuerza.
• ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?
• Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información.
• Preparen su exposición ante el grupo.
El guano de las islas
El guano de aves marinas es rico en nitrógeno, oxalato amónico y úrea, fósforo y fosfatos, además
de sales e impurezas provenientes del suelo. El guano procedente de depósitos locales frescos,
como los de las islas Chincha, en Lima, suelen contener de 8% a 16% de nitrógeno (la mayoría
procedente del ácido úrico), de 8 % a 12% de ácido fosfórico, y de 2% a 3% de potasio. El excre-
mento fresco de murciélagos comedores de insectos tiene niveles de nitrógeno similares a los
procedentes de aves marinas y niveles altos de fosfato, pero el guano de murciélago generalmen-
te tiene menor valor fertilizante debido a que el nitrógeno suele liberarse en los ambientes de sus
cuevas; tiene color rojizo cuando proviene de los yacimientos del Plioceno y el Pleistoceno, y es
amarillento cuando es de formación reciente.
El guano de las islas es un recurso natural renovable que se encuentra en las superficies de las
islas y puntas del litoral peruano, lugares donde se aposentan y reproducen las aves guaneras.
Es un poderoso fertilizante orgánico utilizado con gran éxito por los agricultores y ligado desde
muchos años a nuestra historia; tiene un alto contenido de nitrógeno, fósforo y potasio, además
de muchos otros elementos nutritivos, que los convierten en el fertilizante orgánico más comple-
to del mundo. Estos yacimientos son tan antiguos que ya los incas los conocían y los empleaban
en sus cultivos, conocimiento que ha pasado de generación en generación hasta nuestros días.
Biológicamente, el guano de las islas juega un rol esencial en el metabolismo básico del desarro-
llo de raíces, tallos y hojas de las plantas, porque contiene todos los elementos fertilizantes que
aseguran su nutrición; además de tener una acción benéfica sobre la vida de los suelos. El guano
de las islas, como es de conocimiento general, son las deyecciones (excremento) de las aves ma-
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t09.htm sobre los ciclos naturales
www.ecoportal.net/
https://biologiaudes.wordpress.com/periodo-3/ciclos-biogeoquimicos/ naturaleza interactiva
60
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05
8. Oportunidades: El guano es un abono orgánico que, como se dijo, tiene un alto contenido de
nitrógeno, fósforo y potasio, además de muchos otros elementos menores, que lo convierten en
un abono de primera calidad. No deteriora los suelos, ni los convierte en tierra salitrosa; por el
contrario, tiene una acción benéfica sobre la vida de los suelos. Lo mejor: es un abono natural no
contaminante. Es importante promover el uso y favorecer el acceso del guano de las islas entre
los pequeños agricultores y comunidades campesinas y nativas, a fin de mejorar su producción
y productividad.
Amenazas: Están relacionadas con las variaciones climáticas, especialmente con el fenómeno
de El Niño, que afecta a las especies hidrobiológicas que son el sustento de las aves guaneras;
otro aspecto negativo es el reducido número de embarcaciones para el transporte marítimo del
guano de las islas al puerto del Callao.
Extraído de: ftp://ftp.fao.org/agl/agll/gateway/recurso_nutrientes.pdf .
rinas, como el guanay, el piquero y el alcatraz. Las aves guaneras son prácticamente “laboratorios
vivientes”, donde se procesa el abono más completo que ha podido darse en la naturaleza. Este
se compone de restos de carne y esqueletos de los peces que han ingerido las aves, y que sufren
un proceso que los convierte en materia de fácil asimilación por las plantas.
Propiedades del guano de islas:
Abono natural no contaminante.
Biodegradable.
Incrementa la actividad microbiana del suelo.
Mejorador ideal de los suelos.
Soluble en agua, de fácil asimilación por las plantas.
No requiere agregados.
En el caso del nitrógeno:
Cómo se transforma el guano:
61
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05
9. Importancia del nitrógeno para la vida
En 1853, tan solo en Chincha norte, existieron alrededor de 4 millones de toneladas de guano
El nitrógeno (N2) es sumamente importante para las plantas y para la producción de proteínas,
que son esenciales para la vida de los animales y del ser humano; por ejemplo, la carne, la leche
y los huevos son ricos en proteína, como también los frijoles, lentejas, pallares, garbanzos, entre
otros.
El ciclo del nitrógeno consiste en los siguientes procesos:
El nitrógeno es un gas que forma el 78% del aire; es uno de los elementos más abundantes sobre
la Tierra. El nitrógeno atmosférico no puede ser utilizado en su forma natural por los seres vivos,
sino que tiene que ser transformado en compuestos absorbibles por las plantas.
Muy pocos organismos pueden aprovechar directamente el nitrógeno del aire, la mayor parte
lo hace a través de bacterias que viven en el suelo o en las raíces de las leguminosas, en forma
de nódulos. Estas bacterias (Rhizobium) fijan el nitrógeno del aire; lo transforman en compues-
tos aprovechables (amoniaco y nitratos), y la planta los absorbe para formar proteínas. Estas
bacterias se encuentran especialmente en las raíces de las leguminosas (frijoles, alfalfa, pacae,
etc.). Artificialmente se puede inocular estas bacterias y aumentar la productividad de cualquier
leguminosa (rhizobiología).
Las plantas fabrican aminoácidos-proteínas, en reacciones químicas muy complejas, y son apro-
vechadas por los animales herbívoros para su crecimiento y formación de carne. Los carnívoros
(como es el caso de las aves guaneras) aprovechan las proteínas a través de la carne que consu-
men.
Los seres vivos, al morir, se descomponen. Debido a procesos de putrefacción o descomposi-
ción en los que intervienen bacterias y hongos, los compuestos nitrogenados retornan al medio
ambiente, para que las plantas los aprovechen posteriormente. Una parte de estos son trans-
portados por la lluvia hacia los ríos y lagos. Este proceso —llamado lixiviación— es más intenso
en zonas muy lluviosas, lo que empobrece los suelos y les hace perder su fertilidad. En un suelo
fértil, los compuestos nitrogenados están en la materia orgánica, o sea, la materia en descom-
posición. Por eso cuanta más materia orgánica tenga un suelo, más fértil será, porque contiene
compuestos de nitrógeno, esenciales para el crecimiento de las plantas.
Los animales y los humanos eliminan en excrementos y orines una parte de los compuestos
nitrogenados, los que se descomponen y regresan al medio ambiente para ser aprovechados
nuevamente. El guano de las islas contiene abundantes compuestos nitrogenados, que son alma-
cenados en las islas guaneras porque no son lavados por las lluvias a causa de la aridez.
Por procesos químicos, con intervención de bacterias, los compuestos nitrogenados pueden se
descomponen en gas nitrógeno, proceso que se denomina denitrificación. De esta forma el N2
retorna a la atmósfera para repetir el ciclo.
62
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05