Este documento presenta una sesión de clase sobre agricultura respetuosa del ambiente. Los estudiantes investigarán diferentes formas de agricultura y realizarán un proyecto sembrando hortalizas con y sin abono orgánico para comparar los resultados. El objetivo es que comprendan que la agricultura orgánica es más sostenible ya que cuida el suelo y el medio ambiente.
Este proyecto está dirigido a los estudiantes de primaria y contiene el desarrollo de una serie de actividades progresivas realizadas con el fin de concientizar a la población infantil sobre la importancia de proteger y conservar el medio ambiente, inculcando el valor de la responsabilidad y el desarrollo social en los niños y niñas.
Este proyecto está dirigido a los estudiantes de primaria y contiene el desarrollo de una serie de actividades progresivas realizadas con el fin de concientizar a la población infantil sobre la importancia de proteger y conservar el medio ambiente, inculcando el valor de la responsabilidad y el desarrollo social en los niños y niñas.
Escuela de Nivín: Informe taller Huerto Ecológico de Frutales - Noviembre 2013Escuela de Nivín
Conjunto de talleres desarrollados en la Escuela de Nivín el 21 y 22 de noviembre de 2013 como parte de la Primera Etapa del Proyecto Huerto Ecológico, en alianza con ONG Horizonte Corporativo.
Los vegetales o plantas de los que se conoce más de un millón de especies, fueron los primeros seres vivos que aparecieron sobre la tierra. Son los productores de oxígeno indispensables para la vida animal y de la creación primaria de alimentos que sirve como base de la cadena de consumidores animales. Las plantas adoptan infinidad de formas y tamaños y habitan en cualquiera de las condiciones de vida en la tierra. Ellas sintetizan su propio alimento mediante la fotosíntesis.
Es un material que ayudará a cualquier estudiante de cómo realizar una huerta familiar en épocas de Pandemia,además el sistema de elaboración de un proyecto teórico sencillo para un alumno de escolar básica
Escuela de Nivín: Informe taller Huerto Ecológico de Frutales - Noviembre 2013Escuela de Nivín
Conjunto de talleres desarrollados en la Escuela de Nivín el 21 y 22 de noviembre de 2013 como parte de la Primera Etapa del Proyecto Huerto Ecológico, en alianza con ONG Horizonte Corporativo.
Los vegetales o plantas de los que se conoce más de un millón de especies, fueron los primeros seres vivos que aparecieron sobre la tierra. Son los productores de oxígeno indispensables para la vida animal y de la creación primaria de alimentos que sirve como base de la cadena de consumidores animales. Las plantas adoptan infinidad de formas y tamaños y habitan en cualquiera de las condiciones de vida en la tierra. Ellas sintetizan su propio alimento mediante la fotosíntesis.
Es un material que ayudará a cualquier estudiante de cómo realizar una huerta familiar en épocas de Pandemia,además el sistema de elaboración de un proyecto teórico sencillo para un alumno de escolar básica
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva.
Videos.
Botella de vidrio de boca ancha con tapa o botella de plástico
cortado por la mitad.
Anexos 1, 2, 3, 4.
Libro Ciencia y Ambiente 6 (páginas 119, 120 y 124).
Botella de vidrio de boca ancha con tapa o botella de plástico
Libro Ciencia y Ambiente 6 (páginas 119, 120 y 124).
Antes de la sesión
Respetemos el ambiente
en el Perú
Si la I.E. cuenta con internet y equipo de video, observa y analiza el video
mencionado en el Anexo 1, relaciónalo con las formas de desarrollo de la agricultura
en la época incaica.
Alternativa: revisa en el libro las páginas 122, 125, 132, 133, 134, 136, 137.
Prepara dos macetas con cajas o pedazos de llantas o dos parcelas de terreno para
sembrar diversos alimentos de la localidad.
Tierra de jardín, guantes o bolsas de plástico, pala, semillas de hortalizas de la
localidad, pañuelos.
Un día antes, pide que investiguen sobre el abono orgánico y el fertilizante químico.
¿Por qué debemos respetar el ambiente en el Perú?
Respetar el ambiente nos permite conservar los recursos
para vivir en equilibrio y armonía con la naturaleza. En
esta sesión, los niños y niñas investigarán, con fuentes
confiables, sobre las diversas formas de producción
agrícola que respetan el ambiente en el Perú. En su
investigación, formularán preguntas e hipótesis, y
contrastarán sus resultados.
Materiales o recursos a utilizar
104
SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 11
2. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos a partir de la observación
o medición de las variables, con ayuda de
instrumentos de medición apropiados.
Analiza datos o
informaciones.
Contrasta los datos o la información
obtenida en la indagación con
los resultados de sus pares, y los
complementa con las fuentes de
información seleccionadas.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Recuerda brevemente con los estudiantes los temas tratados en la sesión
anterior sobre la recopilación de información para elaborar el álbum.
Pregunta: ¿cómo era la agricultura en la época incaica?
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
Pide que observen el video del Anexo 1 o
que vean la foto de la página 118 del libro.
Luego pregunta sobre lo que observan y
recoge las respuestas.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué
caracterizaba la agricultura en la época
incaica?, ¿por qué?, ¿qué tipos de cultivos
realizaban?, ¿de qué forma? Recoge las
respuestas.
Plantea la siguiente interrogante: en
nuestros tiempos, ¿la agricultura es
respetuosa del ambiente?, ¿por qué?
Incentiva a los estudiantes a que expresen ideas sobre la forma de cuidar
el ambiente a través de una agricultura responsable.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a indagar sobre las diversas
formas de agricultura respetuosa con el ambiente. Formularán preguntas
y plantearán hipótesis; luego, analizarán los resultados de las actividades
y, finalmente, evaluarán sus conclusiones y procedimientos.
Pide a cada representante de los grupos que mencionen y describan las
normas de convivencia en el aula para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la sesión de ciencias.
105
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 11
3. Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
Indagamos y comparamos
Invita a tus estudiantes a indagar juntos sobre lo siguiente:
En grupos
En este espacio, comenta que los agricultores utilizan diversas técnicas
para cultivar las plantas, aunque muchas de ellas no ayudan a cuidar el
ambiente.
Retoma la pregunta y recoge todas las posibles respuestas de los
estudiantes sin juzgarlas. Luego, escríbelas en la pizarra y consolida (en
el Anexo 2 encontrarás orientaciones al respecto). Pide que anoten en su
cuaderno de ciencias.
70minutos
DESARROLLO2.
¿Qué caracteriza una agricultura respetuosa del ambiente?
En grupo clase
Indica que, para dar respuesta a la
interrogante formulada, es necesario buscar
información sobre los tipos de agricultura que
son respetuosas del ambiente.
Invita a todos a leer sobre la contaminación
del suelo, en la página 125 del libro Ciencia y
Ambiente 6.
En grupos pequeños
Luego pregunta de qué trata la lectura:
¿de qué forma se contamina el suelo?,
¿qué pasaría si este recurso se agotara?
Comenta que este recurso, poco a poco, se está agotando debido a la
contaminación que produce la basura generada por el hombre. Añade
que el uso de pesticidas y fertilizantes artificiales en la agricultura
terminan por agotar la fertilidad del suelo. Adviérteles que los relaves
mineros son desechos de la minería que se acumulan en el suelo y lo
contaminan.
106
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 11
4. Invita a leer sobre el proyecto de investigación, en las páginas 121, 134 y
135 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Pregunta: ¿qué es agricultura orgánica?, ¿han visto lugares donde se
ponga en práctica este tipo de agricultura?
En pequeños grupos
Invítalos a que se organicen en cuatro grupos y que eligan a un
representante para que explique, en base a sus investigaciones, sobre los
abonos natural y artificial. Añade que un abono natural es el conocido
como orgánico, el cual se produce con el estiércol de los animales y restos
de vegetales; mientras que los abonos artificiales son fabricados con
productos químicos, como la úrea, o productos obtenidos de la minería,
como los fosfatos, potasio, calcio y zinc. Los abonos orgánicos no causan
daño al ambiente; en cambio, los abonos artificiales degradan la vida del
suelo y matan a los microorganismos, que son los que fijan el nitrógeno
en la tierra. Menciona que nuestros ancestros cuidaban el ambiente, diles
que en esos tiempos no se usaban fertilizantes ni pesticidas artificiales.
Prepara con ellos un fertilizante orgánico, ver Anexo 3.
Solicita los siguientes materiales:
• Semillas de hortalizas de la región.
• Una parcela de terreno o macetas, baldes, botellas de plástico
cortadas por la mitad o llantas cortadas.
• Abono o tierra de jardín.
• Guantes o bolsas de plástico.
• Mascarillas o pañuelos para cubrir la nariz y la boca.
Menciona a los estudiantes que para conocer cuáles son las ventajas y las
desventajas de la agricultura orgánica tienen que poner a prueba el uso
de abono. Por ello, la variable es el tratamiento que darán a cada cultivo
con abono orgánico (experimental) o sin abono (control).
Reparte las parcelas de terreno o las macetas a los grupos. Luego, pide
que sigan las siguientes recomendaciones:
• Echen tierra fértil en una parcela o en una maceta y procedan a
mezclarla. Luego, en caso de las parcelas, pide que delimenten los
surcos para sembrar cada hortaliza; por ejemplo, una parcela para la
lechuga y otra para los rabanitos.
• Siembren dos o tres semillas en un hueco de 1 cm de profundidad
y a 10 cm de distancia. Repite el procedimiento en la otra parcela o
maceta, sin abono orgánico.
• Explica que a un surco o maceta le darán el tratamiento con abono
orgánico y fertilizante natural.
107
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 11
5. • Menciona que no habrá tratamiento en el otro surco o maceta.
• Procedan a regar ambas parcelas o macetas.
• Pide que elaboren carteles para diferenciar la parcela o maceta con
tratamiento.
• Solicita que se organicen y asuman roles para el cuidado del huerto;
por ejemplo, regar interdiario, echar fertilizante natural a la parcela en
tratamiento, sacar las malas hierbas.
Recopilar datos
Pide a los estudiantes que tomen nota de lo que ocurre a diario con
sus hortalizas; por ejemplo, midan el tamaño de las plantas una vez
por semana, elaboren una tabla de datos para cada cultivo que incluya
número de semana y tipo de tratamiento (ver Anexo 4), tomen fotografías
o dibujen el crecimiento semanal de las hortalizas.
En aproximadamente cuatro semanas, cosechen las hortalizas y pida
que tomen nota de la cantidad cosechada, de acuerdo a cada tipo de
tratamiento.
Interpretación de datos
Pregunta a los estudiantes: ¿qué tipo de tratamiento produce mayor
cosecha?, ¿por qué actualmente hay una mayor demanda de productos
orgánicos?
Conversa con ellos acerca de las ventajas y las desventajas de la
agricultura orgánica y de la agricultura convencional.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Indícales que revisen la pregunta: ¿qué tipos de agricultura respetan
el ambiente? Pide que contrasten sus primeras hipótesis. Recoge sus
respuestas reestructuradas. Luego concluye que la agricultura que utiliza
abono orgánico y pesticida natural conserva y mejora la productividad
de las tierras de cultivo y permite el equilibrio en el ambiente. Diles que
este tipo de práctica es llamada agricultura sostenible; añade que los
fertilizantes y pesticidas artificiales, al matar a los microorganismos que se
encargan de fijar el nitrógeno en el suelo, hacen que la tierra se vuelva
estéril. Incluye la idea fuerza: el desarrollo sostenible, como es el caso de
la agricultura sostenible, permite disminuir la contaminación ambiental.
Indica a los estudiantes que lean la página 136 del libro Ciencia y
Ambiente 6 sobre los beneficios ambientales de la agricultura orgánica.
Luego, pide que investiguen: ¿qué tipo de agricultura realizan en la
localidad?, ¿cuidan el ambiente?, ¿por qué?, ¿qué le recomendarías al
agricultor para que cuide el ambiente?
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 11
6. Evaluación y comunicación
Señala a cada grupo que deberán escribir en sus cuadernos una
explicación sobre la productividad de la agricultura orgánica, comparada
con la que usa fertilizantes y pesticidas artificiales.
Resalta la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de la hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis
de resultados y contrastación de las hipótesis, estructuración del saber
construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación.
Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación
del entorno, la realización de proyecto de investigación, la reflexión,
respuestas a preguntas sobre el tema, formulación de argumentos, etc.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué dificultades han encontrado
al elaborar el proyecto de investigación?, ¿cómo lograron superar
esa dificultad?, ¿tomaron apuntes de los cambios producidos?, ¿qué
aprendieron?, ¿de qué forma lo aprendieron?
Menciona que en la siguiente clase hablarán también sobre la importancia
de conservar nuestra biodiversidad.
Investiga:
1. ¿Qué son los controladores biológicos?, ¿cómo los puedes
poner en práctica en tu casa, en tu I.E.?
Tarea a trabajar en casa
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 11
7. Anexo 1
Sexto Grado
Anexo 2
Sexto Grado
Sobre andenes: https://www.youtube.com/watch?v=ttBe63uANA0
Sobre agricultura sostenible: http://metodobiointensivo.weebly.com/como-hacer-mi-
huerto.html
Buenas hipótesis
Dada la pregunta:
¿Qué agriculturas son respetuosas del ambiente?
Las hipótesis podrían ser:
a) La agricultura es respetuosa del ambiente si utiliza sustancias que no dañen el suelo.
b) La agricultura es respetuosa del ambiente si se siembran diferentes plantas.
Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes ambas. Así:
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente
Si se utilizan sustancias que
no dañen el suelo, entonces,
es agricultura respetuosa del
ambiente.
Si se siembran diferentes
plantas, entonces,
la agricultura es respetuosa del
ambiente.
110
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 11
8. Anexo 3
Sexto Grado
Anexo 4
Sexto Grado
Elaboración de fertilizante orgánico
MATERIALES
• Cáscaras de 5 plátanos.
• Un litro de agua.
PREPARACIÓN
• Picar las cáscaras de plátano. Ponerlas a hervir por 15 minutos, con el agua.
• Luego colar, dejar enfriar y finalmente guardar en una botella.
• Para regar las plantas se mezcla un litro de fertilizante y un litro de agua. Así, se le
brinda a las plantas uno de los elementos importantes para su crecimiento, en este
caso el potasio.
Hortalizas con abono orgánico:
Hortalizas sin abono orgánico:
Plantas Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Rabanito
Lechuga
Plantas Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Rabanito
Lechuga
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 11