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                                    <br />Mi opinión acerca de este vídeo es la siguiente: me resulta realmente asombroso de qué manera Benjamín Zander, gran músico, por cierto, nos intenta acercar a la música clásica con multitud de ejemplos e historias conmovedoras.                                                                                                 <br />Por otro lado, y porque lo vivo desde bastante cerca, me uno a Benjamín y reitero que el director de una orquesta no emite sonidos y que su poder depende de su habilidad para hacer poderosos a otros y yo así lo siento cuando toco en cualquier acto con la banda de mi pueblo y veo el entusiasmo, el esfuerzo y las ganas que pone el director de la misma, ¡cuántos sentimientos se pueden transmitir con y gracias a la música!                                                                <br />Además, con él he aprendido que el éxito no se trata de riqueza, fama y poder, sino de cuántos ojos brillantes puedes ver en aquellos a quienes lideras. De esta manera y como futuros maestros debemos transmitir y hacer ver a nuestros alumnos que, al igual que dice Benjamín la música clásica es para todos, todos ellos también son capaces de conseguir todo aquello que les propongamos, teniendo al alcance nuestra ayuda y sabiendo que confiamos en sus posibilidades.<br />            <br />¿Qué autores y teorías o corrientes de pensamiento han dicho…?<br />“La principal crisis de las escuelas hoy día es su irrelevancia”.                                                      A este razonamiento se refiere John Taylor Gatto en su discurso de aceptación al recibir el galardón de Maestro del Año de Nueva York, el 30 de enero de 1990, en el que dijo lo siguiente: las escuelas no enseñan nada salvo como obedecer órdenes. Esto es un gran misterio para mí porque miles de personas, gentes responsables trabajan en las escuelas como profesores, cuidadores y gestores pero la lógica abstracta de la institución sobrepasa sus contribuciones individuales. He observado un fenómeno fascinante en mis veinticinco años de ejercicio de la profesión: que las escuelas y la escolarización son crecientemente irrelevantes para las grandes empresas del planeta. Nadie cree ya que los científicos son enseñados en clases de ciencias o que los políticos en clases de civismo o que los poetas lo son en clases de inglés. Vivimos en una época de profunda crisis escolar. Nuestros niños se clasifican a la cola de las diecinueve naciones más industrializadas en lectura, escritura y aritmética. Muy a la cola. La crisis de nuestra escuela es un reflejo de una crisis social más amplia. Parece que hemos perdido nuestra identidad.                                                                                                                      En gran medida, las escuelas han cumplido su objetivo. Pero nuestra sociedad se está desintegrando, y en esta sociedad, sólo las personas exitosas son auto-suficientes, seguras en sí mismas e individualistas, porque la comunidad de vida que protege al dependiente y al débil está muerta. Lo que produce la escuela es, por tanto, irrelevante. Las personas bien escolarizadas son irrelevantes. Pueden vender películas y hojas de afeitar, recoger papel reciclado o hablar al teléfono en líneas de teleoperación, o sentarse estúpidamente delante de un terminal de ordenador pero como seres humanos son inservibles. Completamente inservibles para los demás y para sí mismos.<br />Del mismo modo, a lo largo de dicho discurso, John  Taylor Gatto alude también al siguiente postulado: “Nuestro sistema escolar es una organización de segunda fila, estilo fábrica” , cuando enuncia que las escuelas están diseñadas para producir, a través de la aplicación de fórmulas, seres humanos estandarizados cuyo comportamiento puede ser predecible y controlado, cuyo aprendizaje se define por ser memorístico al recibir todos ellos, por parte del docente, el mismo mensaje y de la misma manera para luego ser “calcado” en un examen. Este es el sistema empleado en las fábricas, de acuerdo con la Revolución Industrial del siglo XIX que condujo a una era Fordista, basada en el trabajo en cadena cuyo fin era producir muchas piezas iguales de automóviles, simultáneamente, y en el menor tiempo posible.<br />“El aprendizaje es natural. El gusto por el aprendizaje es normal. El aprendizaje real es un aprendizaje apasionado”.<br />Es Rousseau quien, con su naturalismo pedagógico, alude a que el aprendizaje es natural, apasionado… al decir que la acción natural satisface el interés del momento. El naturalismo pedagógico ve en la naturaleza el fin y el método de la enseñanza. <br />Las personas poseemos poderosos mecanismos naturales de aprendizaje que nos permiten afrontar un enorme y variado repertorio de situaciones en el transcurso de nuestras vidas. Este tipo de aprendizaje ocurre fuera de las aulas y de una forma natural y sin esfuerzo aparente.<br />Durante el aprendizaje natural, los seres humanos tenemos experiencias, nos interrogamos sobre las mismas y sacamos nuestras conclusiones. El secreto de por qué las personas somos capaces de aprender tanto en nuestra vida diaria no es, en realidad, tal secreto. Aprendemos sobre cosas que nos permiten conseguir nuestros objetivos, sobrecosas en las que estamos realmente interesados. Dado que estamos interesados, probamos a hacerlo y algunas veces nos equivocamos. Ante el error, nos hacemos preguntas. Algunas veces buscamos las respuestas en los amigos o en los libros. Pero, frecuentemente, esas preguntas se orientan hacia el interior, hacia la reflexión.<br />Rousseau como padre de la Escuela Nueva promueve que en vez de luchar contra los mecanismos naturales de aprendizaje, los modelos educativos deberían hacer uso de los mismos. La naturaleza de la escuela debe cambiar para reflejar, en vez de combatir, el aprendizaje natural. El modo en que están actualmente estructuradas las escuelas va en contra de lo que la ciencia cognitiva sabe hoy en día sobre cómo funciona el aprendizaje. Las escuelas fracasan en la educación porque no aprovechan el proceso natural de aprendizaje. El aprendizaje natural no es compatible con clases uniformes o con currículos rígidos, y no es mesurable mediante exámenes tipo test. En resumen, defiende la idea de que los recursos educativos deben adaptarse a los diversos alumnos y no al contrario. <br />    <br />La presente entrevista ha sido realizada a una trabajadora social y experta, por tanto, en fomentar el bienestar del ser humano y la prevención y atención de dificultades y/o carencias sociales de las personas, familias, grupos y del medio social en el que viven.<br />1. ¿Cuándo se considera que existe maltrato infantil de un alumno a otro? Exponga su propia definición. <br />Cuando un niño o grupo de niños dice cosas mezquinas y desagradables sobre él, se ríe de él, le llama por nombres molestos e hirientes. Cuando le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito. Cuando le golpea, patea y empuja o amenaza. Cuando cuenta mentiras o levanta falsos rumores sobre el niño. Cuando trata de convencer a los demás para que no relacionen con él. <br />2. ¿Qué “síntomas” son frecuentes en niños que sufren este tipo de acoso y que sirven para detectarlo?<br />En el caso de agresiones físicas el niño presenta ropa rota, arañazos, cardenales... También hay que observar si tiene repentinos cambios de carácter. Otro síntoma es que el niño no quiera hablar nunca de la escuela. Que los domingos por la tarde se ponga triste. También hay que observar si al niño le falta material u objetos personales que han podido robarle. <br />Habrá que preguntar a los padres si han observado si en casa está más silencioso o se encierra más tiempo del normal en su habitación, si tiene insomnio, si está muy irritable. <br />Por último observar si su rendimiento escolar ha disminuido, suele ser otro síntoma de que está sufriendo acoso.<br />3. ¿Qué factores propician, tanto para el acosador como para el acosado, que se den estos casos? ¿Tiene algo que ver la educación recibida en el ámbito familiar?<br />Tanto para el acosador como para el acosado no hay factores claves para que se de acoso. Cualquier detalle, cualquier pequeña diferencia, cualquier cosita puede dar lugar a que el acosador se fije en que otro niño puede ser centro de burlas y desde ese momento dedicarse a ridiculizarle y acosarle. <br />La educación recibida en la familia lo es todo. <br />4. ¿A qué edad es más frecuente que ocurra? <br />A partir de los 8 ó 9 años ya ocurre, pero lo más habitual es al comienzo de la adolescencia.<br />5. Según su experiencia, ¿se da con más frecuencia en niños o en niñas?<br />Desde mi experiencia el sexo es indistinto, lo que sí observo es que es distinto tipo de acoso. El de las niñas suele más psicológico.<br />6. ¿Es más habitual en niños inmigrantes? Sí.<br />7. ¿Qué medidas se deben adoptar de inmediato en cuanto se conoce que existe un caso de bullying? ¿Cuáles adoptaría a largo plazo?<br />De inmediato se trata de hablar con el niño, que casi siempre lo negará. Entonces se intenta hablar con otros niños de la clase a ver qué opinan. Si hay indicios de que sí está existiendo acoso inmediatamente hay que ponerse en contacto con los padres o representantes legales tanto del acosado como de los acosadores.  Hay que empezar a actuar rápidamente con los acosadores para que cese inmediatamente su actitud.<br />A largo plazo hay que derivar al niño acosado al servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil para que le valoren y vean los especialistas la importancia del daño que está sufriendo. <br />8. ¿Cree que es imprescindible la cooperación familia-colegio para solventar el problema? Sí, siempre.<br />9. ¿Cuál es la medida, a su juicio, más adecuada en estos casos: separar a los alumnos involucrados de inmediato o conseguir la cordialidad entre ambos?<br />Primero intentar que haya cordialidad, pero si se ve que no es posible habrá que separarlos.<br />10. ¿De qué manera llega a afectar este problema con respecto al rendimiento académico del alumno acosado?<br />Le afecta bastante. El niño acosado está distraído en clase, en su mundo, está ausente. En casa se olvida de las tareas porque no quiere acordarse ni hacer nada que tenga que ver con el colegio. Lo que quiere es olvidarse. Se siente tan mal que ya le dan igual los resultados. Y su rendimiento escolar baja muchísimo.<br />1) ¿Cuál es la opinión o grado de aceptación de la sociedad de Toledo de los profesores de primaria?<br />2) ¿Qué espera de ellos? ¿Qué funciones cree que cumple el profesor de primaria?<br />3) ¿Qué tipo de formación o en qué aspectos de formación cree la gente que debe formarse un profesor de primaria?<br />4) ¿Considera que la figura del maestro está perdiendo autoridad?<br />5) ¿Considera que el docente es el único encargado de la educación de sus hijos?<br />6) Valore de 0 a 10 la importancia del papel del maestro.<br />7) ¿Cree que el maestro está totalmente cualificado para resolver conflictos éticos que puedan surgir en el transcurso del curso?<br />8) ¿Debe hacer más hincapié el docente en que se cumplan las normas de convivencia?<br />9) ¿A qué considera que se debe el hecho de que algunos alumnos hayan llegado hasta el extremo de agredir a sus profesores?<br />10) ¿Cree usted que lo que aprendemos en la Universidad puede ser utilizado por los maestros en la escuela? <br />11) Valore de 0 a 10 la relación profesor-alumno.<br />12) Valore de 0 a 10 la relación profesor-padres.<br />13) ¿Considera que el tiempo que tarda un maestro en formarse en la Universidad es suficiente?<br />14) ¿Le molestaría que el docente transmitiera ideologías políticas a sus alumnos?<br />15) ¿Cree que el docente en un colegio privado da más facilidades a los alumnos que en uno público?<br />
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Aspectos relacionados con Educación y Sociedad (T1)

  • 1. <br />Mi opinión acerca de este vídeo es la siguiente: me resulta realmente asombroso de qué manera Benjamín Zander, gran músico, por cierto, nos intenta acercar a la música clásica con multitud de ejemplos e historias conmovedoras. <br />Por otro lado, y porque lo vivo desde bastante cerca, me uno a Benjamín y reitero que el director de una orquesta no emite sonidos y que su poder depende de su habilidad para hacer poderosos a otros y yo así lo siento cuando toco en cualquier acto con la banda de mi pueblo y veo el entusiasmo, el esfuerzo y las ganas que pone el director de la misma, ¡cuántos sentimientos se pueden transmitir con y gracias a la música! <br />Además, con él he aprendido que el éxito no se trata de riqueza, fama y poder, sino de cuántos ojos brillantes puedes ver en aquellos a quienes lideras. De esta manera y como futuros maestros debemos transmitir y hacer ver a nuestros alumnos que, al igual que dice Benjamín la música clásica es para todos, todos ellos también son capaces de conseguir todo aquello que les propongamos, teniendo al alcance nuestra ayuda y sabiendo que confiamos en sus posibilidades.<br /> <br />¿Qué autores y teorías o corrientes de pensamiento han dicho…?<br />“La principal crisis de las escuelas hoy día es su irrelevancia”. A este razonamiento se refiere John Taylor Gatto en su discurso de aceptación al recibir el galardón de Maestro del Año de Nueva York, el 30 de enero de 1990, en el que dijo lo siguiente: las escuelas no enseñan nada salvo como obedecer órdenes. Esto es un gran misterio para mí porque miles de personas, gentes responsables trabajan en las escuelas como profesores, cuidadores y gestores pero la lógica abstracta de la institución sobrepasa sus contribuciones individuales. He observado un fenómeno fascinante en mis veinticinco años de ejercicio de la profesión: que las escuelas y la escolarización son crecientemente irrelevantes para las grandes empresas del planeta. Nadie cree ya que los científicos son enseñados en clases de ciencias o que los políticos en clases de civismo o que los poetas lo son en clases de inglés. Vivimos en una época de profunda crisis escolar. Nuestros niños se clasifican a la cola de las diecinueve naciones más industrializadas en lectura, escritura y aritmética. Muy a la cola. La crisis de nuestra escuela es un reflejo de una crisis social más amplia. Parece que hemos perdido nuestra identidad. En gran medida, las escuelas han cumplido su objetivo. Pero nuestra sociedad se está desintegrando, y en esta sociedad, sólo las personas exitosas son auto-suficientes, seguras en sí mismas e individualistas, porque la comunidad de vida que protege al dependiente y al débil está muerta. Lo que produce la escuela es, por tanto, irrelevante. Las personas bien escolarizadas son irrelevantes. Pueden vender películas y hojas de afeitar, recoger papel reciclado o hablar al teléfono en líneas de teleoperación, o sentarse estúpidamente delante de un terminal de ordenador pero como seres humanos son inservibles. Completamente inservibles para los demás y para sí mismos.<br />Del mismo modo, a lo largo de dicho discurso, John Taylor Gatto alude también al siguiente postulado: “Nuestro sistema escolar es una organización de segunda fila, estilo fábrica” , cuando enuncia que las escuelas están diseñadas para producir, a través de la aplicación de fórmulas, seres humanos estandarizados cuyo comportamiento puede ser predecible y controlado, cuyo aprendizaje se define por ser memorístico al recibir todos ellos, por parte del docente, el mismo mensaje y de la misma manera para luego ser “calcado” en un examen. Este es el sistema empleado en las fábricas, de acuerdo con la Revolución Industrial del siglo XIX que condujo a una era Fordista, basada en el trabajo en cadena cuyo fin era producir muchas piezas iguales de automóviles, simultáneamente, y en el menor tiempo posible.<br />“El aprendizaje es natural. El gusto por el aprendizaje es normal. El aprendizaje real es un aprendizaje apasionado”.<br />Es Rousseau quien, con su naturalismo pedagógico, alude a que el aprendizaje es natural, apasionado… al decir que la acción natural satisface el interés del momento. El naturalismo pedagógico ve en la naturaleza el fin y el método de la enseñanza. <br />Las personas poseemos poderosos mecanismos naturales de aprendizaje que nos permiten afrontar un enorme y variado repertorio de situaciones en el transcurso de nuestras vidas. Este tipo de aprendizaje ocurre fuera de las aulas y de una forma natural y sin esfuerzo aparente.<br />Durante el aprendizaje natural, los seres humanos tenemos experiencias, nos interrogamos sobre las mismas y sacamos nuestras conclusiones. El secreto de por qué las personas somos capaces de aprender tanto en nuestra vida diaria no es, en realidad, tal secreto. Aprendemos sobre cosas que nos permiten conseguir nuestros objetivos, sobrecosas en las que estamos realmente interesados. Dado que estamos interesados, probamos a hacerlo y algunas veces nos equivocamos. Ante el error, nos hacemos preguntas. Algunas veces buscamos las respuestas en los amigos o en los libros. Pero, frecuentemente, esas preguntas se orientan hacia el interior, hacia la reflexión.<br />Rousseau como padre de la Escuela Nueva promueve que en vez de luchar contra los mecanismos naturales de aprendizaje, los modelos educativos deberían hacer uso de los mismos. La naturaleza de la escuela debe cambiar para reflejar, en vez de combatir, el aprendizaje natural. El modo en que están actualmente estructuradas las escuelas va en contra de lo que la ciencia cognitiva sabe hoy en día sobre cómo funciona el aprendizaje. Las escuelas fracasan en la educación porque no aprovechan el proceso natural de aprendizaje. El aprendizaje natural no es compatible con clases uniformes o con currículos rígidos, y no es mesurable mediante exámenes tipo test. En resumen, defiende la idea de que los recursos educativos deben adaptarse a los diversos alumnos y no al contrario. <br /> <br />La presente entrevista ha sido realizada a una trabajadora social y experta, por tanto, en fomentar el bienestar del ser humano y la prevención y atención de dificultades y/o carencias sociales de las personas, familias, grupos y del medio social en el que viven.<br />1. ¿Cuándo se considera que existe maltrato infantil de un alumno a otro? Exponga su propia definición. <br />Cuando un niño o grupo de niños dice cosas mezquinas y desagradables sobre él, se ríe de él, le llama por nombres molestos e hirientes. Cuando le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito. Cuando le golpea, patea y empuja o amenaza. Cuando cuenta mentiras o levanta falsos rumores sobre el niño. Cuando trata de convencer a los demás para que no relacionen con él. <br />2. ¿Qué “síntomas” son frecuentes en niños que sufren este tipo de acoso y que sirven para detectarlo?<br />En el caso de agresiones físicas el niño presenta ropa rota, arañazos, cardenales... También hay que observar si tiene repentinos cambios de carácter. Otro síntoma es que el niño no quiera hablar nunca de la escuela. Que los domingos por la tarde se ponga triste. También hay que observar si al niño le falta material u objetos personales que han podido robarle. <br />Habrá que preguntar a los padres si han observado si en casa está más silencioso o se encierra más tiempo del normal en su habitación, si tiene insomnio, si está muy irritable. <br />Por último observar si su rendimiento escolar ha disminuido, suele ser otro síntoma de que está sufriendo acoso.<br />3. ¿Qué factores propician, tanto para el acosador como para el acosado, que se den estos casos? ¿Tiene algo que ver la educación recibida en el ámbito familiar?<br />Tanto para el acosador como para el acosado no hay factores claves para que se de acoso. Cualquier detalle, cualquier pequeña diferencia, cualquier cosita puede dar lugar a que el acosador se fije en que otro niño puede ser centro de burlas y desde ese momento dedicarse a ridiculizarle y acosarle. <br />La educación recibida en la familia lo es todo. <br />4. ¿A qué edad es más frecuente que ocurra? <br />A partir de los 8 ó 9 años ya ocurre, pero lo más habitual es al comienzo de la adolescencia.<br />5. Según su experiencia, ¿se da con más frecuencia en niños o en niñas?<br />Desde mi experiencia el sexo es indistinto, lo que sí observo es que es distinto tipo de acoso. El de las niñas suele más psicológico.<br />6. ¿Es más habitual en niños inmigrantes? Sí.<br />7. ¿Qué medidas se deben adoptar de inmediato en cuanto se conoce que existe un caso de bullying? ¿Cuáles adoptaría a largo plazo?<br />De inmediato se trata de hablar con el niño, que casi siempre lo negará. Entonces se intenta hablar con otros niños de la clase a ver qué opinan. Si hay indicios de que sí está existiendo acoso inmediatamente hay que ponerse en contacto con los padres o representantes legales tanto del acosado como de los acosadores. Hay que empezar a actuar rápidamente con los acosadores para que cese inmediatamente su actitud.<br />A largo plazo hay que derivar al niño acosado al servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil para que le valoren y vean los especialistas la importancia del daño que está sufriendo. <br />8. ¿Cree que es imprescindible la cooperación familia-colegio para solventar el problema? Sí, siempre.<br />9. ¿Cuál es la medida, a su juicio, más adecuada en estos casos: separar a los alumnos involucrados de inmediato o conseguir la cordialidad entre ambos?<br />Primero intentar que haya cordialidad, pero si se ve que no es posible habrá que separarlos.<br />10. ¿De qué manera llega a afectar este problema con respecto al rendimiento académico del alumno acosado?<br />Le afecta bastante. El niño acosado está distraído en clase, en su mundo, está ausente. En casa se olvida de las tareas porque no quiere acordarse ni hacer nada que tenga que ver con el colegio. Lo que quiere es olvidarse. Se siente tan mal que ya le dan igual los resultados. Y su rendimiento escolar baja muchísimo.<br />1) ¿Cuál es la opinión o grado de aceptación de la sociedad de Toledo de los profesores de primaria?<br />2) ¿Qué espera de ellos? ¿Qué funciones cree que cumple el profesor de primaria?<br />3) ¿Qué tipo de formación o en qué aspectos de formación cree la gente que debe formarse un profesor de primaria?<br />4) ¿Considera que la figura del maestro está perdiendo autoridad?<br />5) ¿Considera que el docente es el único encargado de la educación de sus hijos?<br />6) Valore de 0 a 10 la importancia del papel del maestro.<br />7) ¿Cree que el maestro está totalmente cualificado para resolver conflictos éticos que puedan surgir en el transcurso del curso?<br />8) ¿Debe hacer más hincapié el docente en que se cumplan las normas de convivencia?<br />9) ¿A qué considera que se debe el hecho de que algunos alumnos hayan llegado hasta el extremo de agredir a sus profesores?<br />10) ¿Cree usted que lo que aprendemos en la Universidad puede ser utilizado por los maestros en la escuela? <br />11) Valore de 0 a 10 la relación profesor-alumno.<br />12) Valore de 0 a 10 la relación profesor-padres.<br />13) ¿Considera que el tiempo que tarda un maestro en formarse en la Universidad es suficiente?<br />14) ¿Le molestaría que el docente transmitiera ideologías políticas a sus alumnos?<br />15) ¿Cree que el docente en un colegio privado da más facilidades a los alumnos que en uno público?<br />