Este documento describe la implementación de un método didáctico llamado "Dominó Didáctico" para enseñar conceptos geográficos en el aula. El método involucra la creación de un juego de dominó donde cada ficha contiene un concepto geográfico emparejado con su definición. Se argumenta que este enfoque lúdico hace que los estudiantes aprendan los conceptos de una manera más entretenida y menos forzada. El documento también analiza las fortalezas y debilidades del método, e incluye un ej

1. Facultad de Ciencias de la Educación
Pedagogía media en Historia y Geografía
Didáctica Geografía
Sede Tres Pascualas, Concepción.
Implementación de un Método de
Interacción Directa en el Aula:
“Dominó Didáctico.”
.-Concepción, 16 de Mayo, 2013-.
Integrantes: Irina Cartes Aguayo
Cristina Muñoz Rivera.
Docente: Octavio Rojas V.

2. INTRODUCCIÓN
Como futuros docentes, tenemos que tener claro que en pleno siglo XXI nos
encontramos frente a una realidad social que se mueve en base a la tecnología y
a lo visual. Esto abarca a todos los aspectos de la vida, en donde la educación no
se escapa de tal realidad.
Los alumnos de hoy en día, son mucho más dependiente de los avances
tecnológicos que estudiantes de décadas anteriores. Pues, estos avances les
brindan gran ayuda en la realización de diferentes actividades y deberes
académicos.
Pero, lo anteriormente mencionado tiene un aspecto negativo para la educación,
pues, muchos jóvenes se vuelven más pasivos y tan dependientes de la tecnología
que pierden el interés frente a cualquier tipo de enseñanza que no se relacione
con su uso directo. Es por eso mismo que se vuelve de suma necesidad, buscar
nuevas formas de atraer la atención de los alumnos hacia las diferentes
asignaturas.
En este caso particular, hablamos de la Geografía, rama de la Historia y las
Ciencias Sociales que suele perder protagonismo y preferencia dentro del aula.
Las razones pueden ser diversas, pero una de las principales se debe a que al
tratarse de una disciplina que usa gran cantidad de conceptos técnicos suele
volverse memorístico y poco atractivo para los estudiantes. Es por esto, que el
uso de nuevas didácticas al interior de la sala de clases se vuelve fundamental,
un ejemplo de nuevas interacciones didácticas son la utilización de juegos para
el proceso de enseñanza y aprendizaje de geografía.
El juego es la actividad más agradable con que cuenta no solo los niños, niñas y
adolescentes, sino también todos los seres humanos. Los niños necesitan del
juego y esparcimiento para su desarrollo y fortalecimiento, los motiva ayudando
a su motricidad. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores, el dominio
de sí mismo, la reflexión cuyos contenidos sean conceptuales, procedimentales y
actitudinales1
.
En el presente informe, se presentará el uso del juego “dominó” en la asignatura
de geografía y sus posibles beneficios y debilidades al interior del aula. Pues, La
utilización del domino constituye una técnica de gran utilidad si se quiere
trabajar o repasar conceptos implicados en una unidad determinada.
1
Leif y Brunelle. Uso de los juegos didácticos en el aula, pp 11. República Bolivariana de
Venezuela, 1978.

3. DESARROLLO
 Explicación del método:
La utilización del domino constituye una técnica de gran utilidad si se quiere
trabajar o repasar conceptos implicados en una unidad determinada. La idea es
que a partir del formato clásico del juego de 28 fichas rectangulares, divididas
en dos partes cuadradas y marcadas con puntos que representan números, se
reemplacen los numerales por conceptos y definiciones (aunque también puede
hacerse otras relaciones como: banderas y países, personajes y logros, ciudades y
producción, etc.), que el alumno debe ir ensamblando conforme las da vuelta.
En cada ficha rectangular se escribe un concepto y una definición, esta ultima
debe ser pareada con el concepto que debe aparecer en otra ficha que el alumno
debe reconocer sea en forma individual o grupal.
Éste juego presenta las siguientes características:
-Tipo de uso: Puede ser de explicación, refuerzo y/o examen.
-Tipo de aplicación: Individual y/o pequeño grupo.
-Área de contenidos: Conocimientos.
-Participación del alumno: Directa2
.
El dominó puede ser presentado a los estudiantes o confeccionado por ellos
mismos, esta última alternativa obviamente presenta ventajas sobre la primera,
ya que son los propios alumnos los encargados de seleccionar conceptos, buscar
definición y parearlos.
 Fortalezas y debilidades:
 Fortalezas: La utilización del domino hace que los alumnos asocien los
conceptos en forma lúdica y permite que el aprendizaje de los
conceptos o asociaciones sea mas ameno y menos forzado.
Dado el carácter de juego colectivo, la aplicación de esta actividad
ayuda a fomentar un buen clima de participación y motivación del
alumnado, lo cual redunda en un mayor y eficaz grado de aprendizaje,
así como en una mejora del clima de convivencia en el aula.
La aplicación de juegos educativos potencia la adquisición de
competencias básicas, ya que la dinámica propia de la actividad
permite el desarrollo de las mismas, de una manera motivadora,
2
Pulgar Burgos, J. Luis. Evaluación del aprendizaje en educación no formal, Pp 146. Madrid, España. Narcea,
S. A. DE EDICIONES, 2005.

4. integradora y participativa, ofreciendo una alternativa a las actividades
“clásicas” que se desarrollan habitualmente en el aula3
.
 Debilidades: La principal dificultad del dominó radica en el proceso de
construcción, ya que los alumnos en algunas ocasiones no efectúan un
correcto pareamiento.
Es importante que el juego no se quede únicamente en la “técnica” y
no se priorice el análisis de los contenidos adquiridos o asimilados.
Prestar atención al diseño de las fichas, para que no haya algunas sin
posibilidad de enlace y por último se necesita, un amplio espacio de
juego para poder colocar las fichas de dominó4
.
 Implementación en el aula: Indicar el CMO y el AE. Dimensión del AE y
nivel. Actividad.
 Nivel: 7mo año básico.
 Unidad: Nº 1.
 Contenido: “Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes,
considerando ubicación, clima, relieve, hidrografía, población y
recursos naturales5
”.
 Actividad: Realización y utilización del juego “dominó”, aplicado a las
macroformas del relieve chileno y sus rasgos fundamentales.
 Aprendizaje Esperado y su dimensión en la actividad: Localizan las
macroformas del relieve presentes en cada natural y describen sus
rasgos fundamentales. Dimensión: conceptual.
 Desarrollo de la actividad:
-Los alumnos deberán reunirse en grupos de 4 alumnos.
-Con los materiales (tijeras, pegamento, cartulinas, plumones, lápices,
dibujos y conceptos) solicitados por el docente, deberán crear un juego
de dominó.
-Antes de crear el dominó, los alumnos deberán determinar 14
conceptos y definiciones asociadas a las macroformas del relieve
chileno y sus rasgos fundamentales. E identificar cada uno de ellos con
3
Muñoz Calle, Jesús. Juegos didácticos TIC en el aula, pp 2. Avenida de España, Nº 46, 2ºA. 41701
Dos Hermanas (Sevilla).
4
Pulgar Burgos, J. Luis. Evaluación del aprendizaje en educación no formal, Pp 147. Madrid, España. Narcea,
S. A. DE EDICIONES, 2005.
5
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Programa de estudio, pp 36. Quinto básico.

5. su respectiva imagen, para luego ser distribuidas de forma aleatoria en
cada ficha del juego.
-El juego de dominó deberá constar de 28 fichas rectangulares,
divididas en dos partes cuadradas y marcadas. En donde, en el lado
derecho de la ficha deberá ir un concepto o definición, mientras en el
lado izquierdo se deberá pegar o dibujar una imagen asociada a las
macroformas del relieve chileno y sus rasgos fundamentales.
-Ejemplo del juego:
*Tipo de fichas
*Como jugar
Cordillera
de los
Andes
Depresión
Intermedia
Cordillera
de la
Costa
Planicies
Litorales

6. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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