El documento discute dos modelos para incorporar la tecnología en la enseñanza y propone cuatro aspectos clave para desarrollar proyectos educativos efectivos con TIC: 1) Definir el problema educativo y los objetivos de aprendizaje, 2) Aprovechar las funciones únicas de la tecnología, 3) Crear un entorno de aprendizaje acorde con el constructivismo, 4) Evaluar cómo la tecnología ayudó a resolver el problema educativo original. También enfatiza la importancia de articular los conocimientos pedag

1. Dos modelos para pensar la
incorporación didáctica de la
tecnología.
Por Paula Higuera- ETR TIC

2. Proyectos Educativos de Aula que
incluyen TIC.
Basado en el artículo “Criterios para Evaluar Proyectos
Educativos de Aula que incluyen al Computador” de –Ana
María Vacca.

3. “Las TIC en sí no constituyen una revolución
metodológica, sino que presentan posibilidades y
potencialidades.
¿Como generar las condiciones para lograr un cambio
cualitativo? Cambiando el foco: del tecnocentrismo
dominante, al proceso educativo”.

4. Resulta necesario realizar una ruptura con ciertas ideas
dominantes:
1. El imperativo tecnológico
•Refiere a las presiones del entorno social, que “exigen” la incorporación de
tecnología, para, supuestamente, lograr una enseñanza mejor y actualizada. “La
computadora no cambia las raíces sociales y cognitivas de los problemas…” Bruno
Vitale (1988)
2. La estrategia de agregación
• Tiene que ver con pensar como estrategia a las TIC como “agregado” al ambiente
existente de la sala de clases, donde permanece inalterado en lo demás.
3. Las ideas previas de los docentes acerca de aprender con
tecnologías
• Por lo general “Los maestros usan las TIC para apoyar las pedagogías existentes. Las
TIC se usan más cuando se ajustan mejor a las prácticas tradicionales” Balanskat
(2006),

5. ¿Cómo integramos a las TIC en el
aula?
Pensando proyectos educativos que
aporten mejoras significativas para los
aprendizajes.
¿De que manera?
Elaborando una reflexión crítica sobre 3
aspectos, que deben pensarse interrelacionados
y coherentes entre sí:

6. 1-El problema o necesidad educativa:
Realizar un análisis
diagnóstico de la
situación
educativa vigente,
los problemas, las
necesidades, las
mejoras
necesarias.
Pensar en los
objetivos de
aprendizaje (más
que en los
contenidos.)
Promover
habilidades
cognitivas “de
orden superior”:
análisis, síntesis,
toma de
decisiones en base
a discusión de
alternativas,
generalizaciones,
resolución de
problemas, entre
otras.
“Los mejores proyectos educativos con uso de las TIC, resultan cuando el problema
educativo al que se intenta dar respuesta con ellos, está muy bien acotado,
profundizado y definido.”

7. 2. El aporte genuino del medio tecnológico del medio
tecnológico
Emplear las TIC aprovechando las funciones que sólo
ellas pueden realizar .
Generar una buena articulación de los medios
digitales entre sí, junto con los no digitales.
El computador “no debe ser el primero en llegar”.

8. 3. El Entorno de aprendizaje
. Definir el entorno de aprendizaje: es decir, explicitar la
trama de relaciones mutuas entre los estudiantes, docentes y la
tecnología, todo de acuerdo con determinada filosofía didáctica.
Es importante estar al día en lo que respecta a investigación
educativa.
Para la corriente constructivista el entorno de aprendizaje
es coherente con el concepto de aprendizaje significativo
y las ideas de interacción social en el aprendizaje.
El modelo tradicional de transmisión-recepción de
conocimientos elaborados por otros, es
el que resulta cuestionado

9. 4. La evaluación en el proyecto
Es la oportunidad para retomar las metas planteadas al
principio y evaluar en qué medida se pasó de una
situación problemática a una nueva situación
mejorada.
Es importante registrar las observaciones cualitativas
de todos los actores involucrados. Es necesario que se
explicite en qué medida se cree que el aporte de la
tecnología colaboró para la solución del problema.
Debe considerarse la coherencia entre todos los elementos.

11. ¿Qué conocimientos ponemos en juego a la
hora de planificar?

12. Conocimiento pedagógico + conocimiento
disciplinar.

13. ¿Qué conocimientos ponemos en juego cuando
planificamos con TIC?

14. El conocimiento tecnológico + pedagógico +
disciplinar .
Implica: “Reacomodar” las prácticas, revisar y
resignificar los conocimientos pedagógicos y
disciplinares.
Poner a cada uno de esos conjuntos de saberes al
servicio de los otros para enriquecer las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje.

15. Conocimiento del contenido o
tema disciplinar que se va a
enseñar. Implica
conocer los hechos, conceptos,
teorías y procedimientos
fundamentales de la disciplina,
las redes conceptuales que
permiten explicar, organizar y
conectar los conceptos, y las
reglas para probar y verificar el
conocimiento en la disciplina.
- Conocimiento de los procesos,
métodos o prácticas de enseñanza y
aprendizaje. Considera los
propósitos, valores y metas
generales de la enseñanza.
- El manejo u organización de la
dinámica del aula .
Conocer la pedagogía es
comprender cómo los estudiantes
construyen el conocimiento,
adquieren habilidades y desarrollan
hábitos y disposición para el
aprendizaje
- Conocimiento de tecnologías
tradicionales y de tecnologías más
actuales.
- Este conocimiento incluye las
habilidades que le permiten al
docente operar con esas
tecnologías. - El conocimiento
tecnológico requiere las
competencias necesarias para estar
continuamente aprendiendo y
adaptándose a los cambios
tecnológicos que se producen en el
tiempo.

16. Conocimiento pedagógico-disciplinar
- Articulación entre los conceptos propios de
la disciplina y las técnicas pedagógicas.

17. Conocimiento tecnológico-disciplinar
- Conocer qué tecnologías son las mejores para enseñar
un tema disciplinar determinado.
- Conocer de qué modo el contenido disciplinar es
transformado por la aplicación de una tecnología y cómo
el contenido a veces determina o cambia la tecnología
que se utilizará.

18. Conocimiento tecnológico-pedagógico
- Implica un conocimiento acerca de la existencia de
herramientas para realizar determinadas tareas y la
habilidad para elegirlas en función de los contextos
educativos.
-Supone el desarrollo de una mente abierta y creativa para
poder adaptar las herramientas que existen, que no
siempre fueron creadas para fines educativos, y
reconfigurarlas.