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1. Experiencias de
planificación didáctica
Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar
Unidad 3: Nivel medio

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Índice
1. Introducción ........................................................... 2
1.1. Presentación .............................................................2
1.2. Punto de partida .......................................................2
1.3. Objetivos...................................................................3
1.4. Esquema de contenidos.............................................4
2. Modelo TPACK ......................................................... 5
2.1. ¿Qué implica este modelo?........................................5
2.2. ¿Qué es? ...................................................................5
3. Taxonomía de Bloom............................................. 10
3.1. ¿En qué consiste?....................................................10
3.2. ¿Cuál es la propuesta? ............................................11
3.3. La taxonomía en la era digital .................................13
3.4. La habilidad de recordar .........................................14
3.5. La habilidad de comprender ....................................14
3.6. La habilidad de aplicar ............................................15
3.7. La habilidad de analizar ..........................................15
3.8. La habilidad de evaluar ...........................................16
3.9. La habilidad de crear...............................................16
4. Planificación didáctica........................................... 17
4.1. ¿Cómo se plantea? ..................................................17
4.2. Análisis paso a paso................................................18
4.3. Aspectos claves.......................................................19
5. Tendencias actuales.............................................. 21
5.1. Mobile learning (m-learning) ..................................21
5.2. ¿Qué aprendizaje genera el m-learning?.................21
5.3. Características m-learning ......................................21
5.4. Aulas virtuales ........................................................22
6. Despedida ............................................................. 24
6.1. Actividad práctica ...................................................24
6.2. Resumen .................................................................25
6.3. Cierre ......................................................................25

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1. Introducción
1.1. Presentación
A lo largo de esta unidad de conocimiento se analiza y se trata de comprender
la forma de integrar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en las aulas. Se presenta el modelo TPACK que
ayudará a enfocar las variables que intervienen en la adquisición del
conocimiento, y que es un punto clave a la hora de comprender cómo
planificar en el aula.
1.2. Punto de partida
La integración de las TIC en el aula que requiere que el docente tenga
formación que ayude a innovar y a actualizar los conocimientos y, sobre
todo, a ajustar las planificaciones didácticas.
 Se analizará la importancia de la unión y relación de los
conocimientos que un docente debe manejar en su día a día:
disciplinares, pedagógicos y tecnológicos. ¿Cuál cree que es más
importante?
 Se explica qué son las taxonomías, quién las diseñó, cómo han
evolucionado y su aplicación dentro del aula con TIC. ¿Conoce las
taxonomías? ¿Ha trabajado con ellas?
 ¿Ha planificado alguna vez integrando las TIC? ¿Cómo lo hizo? Se analiza
un modelo de planificación y secuenciación de actividades para
comprender de una manera más concreta lo que entendemos con
integración adecuada de las TIC.
 Para finalizar, se presentan las nuevas tendencias en las aulas,
causadas por los avances tecnológicos y la mayor disposición de los
estudiantes de dispositivos digitales. ¿Conoce el mobile learning? ¿Y las
aulas virtuales?

4. 3
1.3. Objetivos
Los objetivos que se persiguen en el tema son:
Generales:
1. Conocer cómo correlaciona el conocimiento para la integración adecuada
de las TIC en el aula.
2. Comprender cómo se organizan las áreas curriculares para facilitar a los
docentes la elección de actividades educativas.
3. Realizar planificaciones didácticas que integran recursos tecnológicos.
4. Analizar las tendencias actuales en cuanto a educación digital.
Específicos:
1. Valorar el modelo TPACK como forma de planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje integrando las TIC.
2. Conocer las taxonomías que caracterizan los tipos de actividades.
3. Planificar con una didáctica que incluya las TIC en el proceso de
aprendizaje.
4. Comprender los cambios actuales en los entornos de aprendizaje que
favorecen la inclusión de la competencia digital.

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1.4. Esquema de contenidos

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2. Modelo TPACK
2.1. ¿Qué implica este modelo?
Podemos decir que el TPACK es la base de una buena enseñanza con
tecnología que requiere la comprensión de:
 La representación de ideas utilizando la tecnología.
 Técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en forma constructiva
para enseñar un contenido.
 Conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un
concepto y cómo la tecnología puede contribuir a compensar esas
dificultades que enfrentan los alumnos.
 Conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y sobre
cómo la tecnología puede ser utilizada para construir conocimiento
disciplinar.
2.2. ¿Qué es?
Este modelo delimita las cualidades esenciales del conocimiento que los
docentes necesitan para integrar la tecnología a la enseñanza. Su
esquema es el siguiente:

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Conocimiento disciplinar: se refiere al conocimiento de la disciplina que se
va a enseñar. Este concepto implica conocer:
 Los hechos.
 Los conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina.
 Las redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los
conceptos.
 Las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina.
Si los docentes no tienen una comprensión adecuada de la disciplina que
enseñan pueden transmitir interpretaciones erróneas a sus alumnos.
Conocimiento pedagógico: Conocimiento profundo de los procesos,
métodos o prácticas de enseñanza-aprendizaje. Considera, además, los
propósitos, valores y metas generales de la enseñanza. Incluye:
 Manejo u organización de la dinámica de aula. Desarrollo e implementación
de propuestas pedagógicas.
 Evaluación de los estudiantes.
Conocimiento tecnológico: Conocimiento tanto de las tecnologías
tradicionales (libros, tizas, pizarras...) como de las tecnologías más
avanzadas (Internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Incluye
las habilidades que le permiten operar con esas tecnologías:
 Gestionar archivos.
 Utilizar herramientas informáticas.
 Navegar en Internet.

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Requiere de las competencias necesarias para estar continuamente
aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se produzcan.
Conocimiento pedagógico-disciplinar: conocimiento que permite
comprender cómo se debe organizar y adaptar un contenido para ser
enseñado. Implica:
 Conceptos de la disciplina, técnicas pedagógicas, conocimiento sobre qué
hace que los conceptos sean fáciles o difíciles de aprender.
Conocimiento de lo que los alumnos traen consigo al proceso de enseñanza-
aprendizaje: previos, estrategias, errores conceptuales, etc.
Conocimiento tecnológico–disciplinar: conocimiento de cómo se relacionan
la tecnología y el contenido disciplinar, ejerciendo una influencia mutua,
limitándose o potenciándose el uno al otro. Incluye, saber elegir qué
tecnologías son las mejores para enseñar un tema disciplinar determinado y
cómo utilizarlas de forma efectiva para abordarlo.
Los docentes tienen que conocer de qué modo el contenido disciplinar es
transformado por la aplicación de una tecnología y cómo el contenido a veces
determina o cambia la tecnología a utilizar.

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Conocimiento tecnológico-pedagógico: conocimiento de la tecnología
disponible, de sus componentes y su potencial para ser utilizadas en contextos
de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, el conocimiento de cómo la enseñanza
puede cambiar al utilizar una tecnología particular. Involucra conocimiento
sobre la existencia de herramientas para realizar determinadas tareas y
estrategias pedagógicas.
Supone el desarrollo de una mente abierta y creativa para poder adaptar las
herramientas que existen, que no siempre fueron creadas para fines
educativos y reconfigurarlas.
Los docentes que tienen una comprensión adecuada de pedagogía comprenden
cómo sus estudiantes construyen el conocimiento, adquieren habilidades y
desarrollan hábitos y disposición para el aprendizaje.
Conocimiento Tecnológico-Pedagógico-Disciplinar: este conocimiento
permite a un docente desarrollar las estrategias y representaciones del
conocimiento apropiadas y contextualizadas a sus alumnos. Incorporar
tecnología no es lo mismo que sumar un nuevo contenido al programa. Esta
variación requiere al docente reconfigurar los tres componentes.

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¿Quiere saber en qué consiste cada tipo de conocimiento? ¡Adelante!
Enlaces
Tpack
Video TPACK
Actividades de aprendizaje en función del área curricular
Guías metodológicas
Modelo TPACK
Según este modelo, un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere del
desarrollo de un conocimiento. Mishra y Koehler (2006) le denominaron
conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Pero, ¿qué quiere decir
todo esto? Su nombre nace de sus siglas en inglés: Technological Pedagogical
Content Knowledge. Es un posible modelo para gestionar y planificar las
propuestas de integración de tecnologías en el aula. Representa una clase de
conocimiento central para los docentes que trabajan con tecnología. No responde a
expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a tecnólogos que saben de
pedagogía, ni a docentes que saben de la disciplina que enseñan o de la tecnología
que utilizan. ¿Quiere saber más sobre TPACK? Consulte en la sección “Material”
una síntesis traducida y adaptada.

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3. Taxonomía de Bloom
3.1. ¿En qué consiste?
La Taxonomía de Bloom (1956) se convirtió en una herramienta clave para
estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella se distinguen:
Dominio cognitivo
Relacionado con el procesamiento de información,
conocimiento y habilidades mentales.
Dominio afectivo Referido a las actitudes y sentimientos.
Dominio psicomotor
Centrado en las habilidades manipulativas, manuales
o físicas.
La propuesta inicial es un proceso continuo que parte de habilidades
de pensamiento de orden inferior y llega hasta las habilidades de
pensamiento de orden superior. Cada categoría es descrita con un
sustantivo.

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3.2. ¿Cuál es la propuesta?
La propuesta inicial es un proceso continuo que parte de habilidades de
pensamiento de orden inferior y llega hasta las habilidades de pensamiento de
orden superior. Cada categoría es descrita con un sustantivo.
Esta taxonomía categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos de
la siguiente forma:
¿Cómo entender un concepto?
Lo que el autor plantea es que por ejemplo, para entender un concepto, lo
primero que hay que hacer es recordarlo, y de igual manera, no puedes aplicar
los conocimientos sobre algo si no se entienden.
¿Cómo surgió?
Más tarde, Anderson (2001) revisa esta taxonomía, modificando los
sustantivos por verbos y recoloca dos categorías: la evaluación antes de la
síntesis. De esta forma, la taxonomía quedaría de la siguiente forma:

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Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos
y objetivos de la práctica diaria pero no atienden a los nuevos objetivos,
procesos y acciones, que debido a la integración de las TIC están presentes en
la vida de docentes, estudiantes, clases y en casi todas las actividades del día
a día.
Por todo ello, es necesario subsanar esta falta y revisar nuevamente la
taxonomía para “digitalizarla” y de aquí es de donde nace la
Taxonomía de Bloom para la era digital.
 Recordar: describir, identificar, denominar, localizar.
 Entender: interpretar, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
 Aplicar: usar, ejecutar, desempeñar.
 Analizar: comparar, organizar, encontrar, estructurar.
 Evaluar: revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar.
 Crear: diseñar, construir, producir, idear, elaborar.
Habilidades de pensamiento de orden inferior
Habilidades de pensamiento de orden superior

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3.3. La taxonomía en la era digital
Uno de los aspectos en que su autor, Churches (2007), hace más hincapié es
en la colaboración, debido a que considera que es una habilidad esencial
en el siglo XXI.
Colaboración
Para trabajar desde un marco colaborativo, en la actualidad, se dispone de
multitud de herramientas como: wikis, blogs de aulas, herramientas
colaborativas para documentos (Documentos de Google), redes sociales
(Ning) y sistemas de administración del aprendizaje (Moodle).
Si quiere conocer algunos ejemplos consulte en la sección “Material”.

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3.4. La habilidad de recordar
Aun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la
taxonomía, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene
que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de
memoria hechos, valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se
aplica en actividades de orden superior.
La clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la
recuperación de material.
El incremento en la cantidad de conocimiento e información significa
que es imposible y poco práctico para el estudiante (o el docente)
tratar de recordar y conservar todo el conocimiento actual relevante
para su aprendizaje.
Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar,
localizar, encontrar. Utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar
(bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), buscar,
hacer búsquedas en Google (googling).
3.5. La habilidad de comprender
La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los
estudiantes entienden procesos, conceptos y pueden explicarlos o describirlos.
Pueden resumirlos y escribirlos con sus propias palabras.
Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y
conocimientos en sus diversas formas, como listar, organizar con viñetas,
resaltar, etc., y comprender, que debemos entenderlo como la construcción
de significados.
Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar,
explicar, ejemplificar. Hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas
Booleanas, hacer periodismo en formato blog (blog journalism), usar
Twitter, categorizar, etiquetar, comentar, anotar, subscribir.

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3.6. La habilidad de aplicar
Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde el material ya estudiado se
usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones,
entrevistas y simulaciones.
Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Implementar, desempeñar, usar, ejecutar. Correr, cargar, jugar,
operar, hackear, subir archivos a un servidor, compartir editar.
3.7. La habilidad de analizar
Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y
atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre
componentes.
Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar
y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre
componentes.
Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar,
estructurar, integrar. Recombinar, enlazar, validar, “cracking”, recopilar
información de medios (media clipping).

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3.8. La habilidad de evaluar
Se trata de hacer juicios, en base a criterios y estándares, utilizando la
comprobación y la crítica.
Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,
detectar, monitorear. Comentar en un blog, revisar, publicar, moderar,
colaborar, participar en redes (networking), reelaborar, probar.
3.9. La habilidad de crear
Se refiere a juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional.
Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
Programar, filmar, animar, blogear, videoblogear (videoblogging), mezclar,
remezclar, participar en una wiki, publicar, “videocasting”, “podcasting”,
dirigir, transmitir.

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4. Planificación didáctica
4.1. ¿Cómo se plantea?
Aplicando la Taxonomía de Bloom, una posible planificación didáctica sería:
1. Contexto
Clase con 25 alumnos y disponibilidad de un ordenador/tablet por alumno.
2. Objetivos
 Conocer los componentes y estados del agua.
 Identificar las etapas del ciclo del agua y las relaciones entre los diferentes
procesos involucrados.
 Analizar los diferentes usos del agua por los seres humanos.
3. Propuesta
Para comprender y poner en práctica todo lo analizado hasta ahora, se
presenta cómo planificar; partiendo de los objetivos de aprendizaje se
diseñarán actividades.
Se divide la clase en grupos de trabajo colaborativo (5 alumnos). A cada grupo
se le asigna un bloque de conocimiento:
 Componentes y estados del agua.
 El agua en la naturaleza.
 El ciclo del agua.
 El agua y el ser humano.
 Buenas prácticas en el uso del agua.

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4.2. Análisis paso a paso
Tras ver esta propuesta, vamos a analizarla paso a paso:
1. Situarse en contexto (hacia quién nos dirigimos, dónde y con qué).
2. Establecer los objetivos a alcanzar, basados en un contenido
curricular.
3. Mostrar la estrategia metodológica, es decir, cómo se van a enseñar los
contenidos para alcanzar los objetivos marcados.
4. Finalmente, plantear las actividades a desarrollar y, en base a ellas, las
herramientas TIC que más se ajusten a lo que se quiere hacer.
¿No le recuerda esto a algo? En efecto, al modelo TPACK

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4.3. Aspectos claves
Con la propuesta que se acaba de presentar, no se quiere decir que no puedan
existir modificaciones y más planteamientos, pero este es un modelo que se
puede seguir a la hora de incluir las TIC en las programaciones didácticas.
Nunca se debe olvidar es que a la hora de planificar no hay que centrarse en la
herramienta, sino en las personas a las que se va a enseñar y lo que hay que
enseñar.
Rol del docente
El docente tendrá que:
 Realizar la presentación de la primera clase.
 Atender todas las dudas y preguntas de los alumnos.
 Comprobar que han comprendido lo explicado.
 Evaluar los flashcards y mapas conceptuales realizados.
 Realizar la caza del tesoro, para guiar a los alumnos en la búsqueda de
información para la investigación.
 Apoyar y ayudar a los grupos a la hora de elegir y organizar la
información que contendrán las presentaciones multimedia de los
alumnos.
 Comentar las presentaciones multimedia subidas al blog de clase por
cada grupo y moderar los comentarios de los grupos de alumnos.
 Elaborar rúbricas de evaluación de las presentaciones multimedia.
 Diseñar y elaborar la presentación multimedia final con los alumnos.
 Administrar la wiki de clase con el material creado.
 Diseñar y evaluar tanto el examen práctico como el memorístico.
Con todo lo expuesto, es recomendable que el docente reflexione sobre su
planificación diaria y tome conciencia de qué adaptaciones tiene que
realizar para el éxito de su aula.

21. 20
Por tanto, serán aspectos claves:
1. Elegir los contenidos.
2. Establecer unos objetivos a alcanzar basados en unas competencias que
queremos desarrollar.
3. Tomar decisiones pedagógicas sobre cómo queremos enseñar lo que hemos
seleccionado.
4. Crear y elaborar las tareas o actividades que queremos realizar.
5. Elegir las herramientas que se ajusten a todo lo anterior. Este es el último
paso del planteamiento completo, y en ningún caso tiene que marcar la
prioridad ni de lo que se va a enseñar ni del cómo.

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5. Tendencias actuales
5.1. Mobile learning (m-learning)
Con el continuo avance de las tecnologías y la aparición de nuevos dispositivos
electrónicos, están sucediendo cambios en los entornos de aprendizaje
que rompen las barreras y espacios tradicionales.
Un ejemplo de ello es el mobile learning o aprendizaje móvil.
Lo verdaderamente innovador no es la introducción de los dispositivos como
recursos, sino la forma de trabajar en clase.
5.2. ¿Qué aprendizaje genera el m-learning?
Este aprendizaje va de la mano del uso de dispositivos móviles: desde
teléfonos inteligentes (smartphones), pasando por tabletas, ordenadores
portátiles, lectores de libros electrónicos...
En m-learning nos permite crear conocimiento: de cualquier tema, en cualquier
sitio, en cualquier momento.
5.3. Características m-learning
Este nuevo tipo de aprendizaje debe ser enfocado como un aprendizaje que
genera mayores posibilidades educativas.

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5.4. Aulas virtuales
Otra de las tendencias es la enseñanza online, llevada a cabo a través de aulas
virtuales. ¿Qué son estas aulas virtuales?
Son plataformas web en las que se ofrecen los servicios y
funcionalidades necesarios para el aprendizaje a distancia.
Las aulas virtuales nos permiten:
 Disponer de toda la documentación, materiales de apoyo y actividades
prácticas.
 Subir trabajos para que sean corregidos por los docentes.
 Tener una cuenta de correo propia de tipo webmail, a través de la cual
estar siempre en contacto con los docentes y con los compañeros.
 Cambiar opiniones y colaborar en temas de interés común a través del uso
de foros de discusión y salas de chat.
 Tener libertad total de horarios.
 Acceder a cursos que se imparten lejos de nuestros domicilios.
Herramientas y recursos digitales
Actualmente existen muchas herramientas y recursos digitales para usar.
Para no perderse dentro del gran abanico de posibilidades y saber para qué
sirve cada herramienta, puede visitar en la sección “Material” los siguientes
enlaces:
 Mapa conceptual que muestra y categoriza las herramientas en
función de los diferentes tipos de inteligencias (Inteligencias
múltiples de Howard Gardner).
 Diferentes tipos de generadores online de material educativo
(webquest, cazas de tesoro, cómics, videos, cuentos...).
 Colección de herramientas de autor y aplicaciones web
gratuitas.
 Bancos de recursos gratuitos (multimedia, audios, imágenes,
videos...).
 Glosario de 150 herramientas gratuitas para crear materiales
educativos con TIC.

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Enlaces
Inteligencias múltiples de Howard Gardner
Tipos de generadores online de material educativo
Colección de herramientas de autor y aplicaciones web gratuitas
Bancos de recursos gratuitos
Glosario de 150 herramientas gratuitas para crear materiales
educativos con TIC

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6. Despedida
6.1. Actividad práctica
Para esta actividad se propone la realización de una planificación didáctica de
un contenido curricular.
Actividad
Elija un contenido curricular, como por ejemplo:
 Las olimpiadas a lo largo de la historia.
 Los seres vivos.
 Los números naturales.
 Los seres humanos y el medio ambiente.
 Tipos de enunciados: exclamativo, imperativo.
El contenido curricular elegido tendrá que ser encuadrado dentro del un nivel
educativo correspondiente
Objetivo
Hay que integrar el uso de las TIC, y para ello tendrá que:
 Explicar el contexto de la planificación (número de alumnos, edades,
disciplina...).
 Determinar unos objetivos a conseguir.
 Conocer los contenidos que se van a impartir.
 Seleccionar un tipo de metodología o estrategia pedagógica a seguir.
 Secuenciar las actividades a realizar.
 Elegir las herramientas TIC que usará para ello.
Resultado
Comparta su planificación con los compañeros de su centro educativo.

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6.2. Resumen
 El TPACK es la base de una buena enseñanza con tecnología que requiera
la representación de ideas utilizando la tecnología, técnicas pedagógicas,
conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y
cómo la tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que
enfrentan los alumnos.
 La Taxonomía de Bloom, para la era digital, clasifica las habilidades de
conocimiento en recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
 A la hora de planificar es necesario situarse en contexto, formular
objetivos basados en un contenido curricular, establecer la estrategia
metodológica y plantear las actividades a desarrollar y, en base a ellas,
las herramientas TIC que más se ajusten.
 Las nuevas tendencias son el m-learning o el aprendizaje móvil y las
aulas virtuales, usadas para la enseñanza a distancia.
6.3. Cierre
Le animamos a poner en práctica el aprendizaje por proyectos en el ejercicio
de su profesión.
¿Está preparado para cambiar y/o adaptar las planificaciones
didácticas?

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