Este documento describe la competencia general y las unidades de competencia de un educador infantil. La competencia general es elaborar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos para niños de 0-3 años en centros formales y hasta 6 años en centros no formales, creando entornos seguros en colaboración con otros profesionales y familias. Las unidades de competencia incluyen establecer relaciones con la comunidad educativa, coordinarse con familias y equipos, y desarrollar la intervención educativa en el centro y con grupos de niños.
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los tipos de evaluación, los principios y características de la evaluación, los instrumentos y actividades de evaluación, el proceso de calificación, y los requisitos para la aprobación de asignaturas y proyectos. El objetivo es regular la evaluación para garantizar una formación de calidad en estos programas.
Opusculo del programa de orientacion y consejeria escolar Luz Serrano
El Programa de Consejería Profesional en el Escenario Escolar (PCPEE) aspira a desarrollar estudiantes de manera integral mediante servicios de consejería, orientación y apoyo. El PCPEE ofrece servicios de consejería individual y grupal, orientación académica y profesional, intervención en crisis y referidos a otros especialistas. El objetivo es ayudar a los estudiantes a alcanzar el éxito académico, personal y profesional a través de estrategias basadas en teorías cognitivas y humanistas.
La práctica profesional permitió a la autora desarrollar sus competencias genéricas y profesionales al integrar sus conocimientos teóricos con la docencia en un contexto real. Realizó un diagnóstico de los estudiantes, identificando problemas de socialización y violencia. Diseñó un proyecto para promover valores ciudadanos que mejoró la convivencia escolar. Su práctica le permitió articular la teoría con las demandas de la profesión docente.
Información divulgación programa de consejería escolar para personal escolar ...Luz Serrano
El documento describe el Programa de Consejería Profesional en la Escuela Rosa Costa Valdivieso. El programa se basa en principios como la dignidad humana y el derecho a recibir ayuda preventiva. Ofrece servicios directos como orientación, consejería y mediación de pares, así como apoyo a través de consultoría y desarrollo profesional. Los objetivos incluyen facilitar el desarrollo personal de los estudiantes, ofrecer asesoramiento a maestros, y establecer apoyo comunitario. El programa también describe los requisitos
Este documento discute la tipología del currículo y cómo ha evolucionado a través del tiempo. Explica que existen diferentes tipos de currículos diseñados para cumplir con las teorías educativas y necesidades de las escuelas. También analiza cómo el currículo debe enfocarse en desarrollar las competencias de los estudiantes y la cultura, tomando en cuenta los valores y principios de cada institución educativa.
"PROCESOS DE FE EN LA JUVENTUD DE LA ACTUALIDAD" POR DIANA ANDREA BAUTISTA PO...javierdanilo
Este documento presenta una investigación sobre los procesos de fe en la juventud de la actualidad realizada por Diana Andrea Bautista Porras en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora en Soacha, Colombia. El documento incluye la presentación, objetivos, justificación y marco histórico de la investigación, la cual busca identificar la realidad sociocultural de las estudiantes y recopilar sus experiencias de fe a través de encuestas y entrevistas para orientar sus procesos espirituales.
El documento presenta las funciones de la Rectora y Coordinadora de una institución educativa. Entre las funciones de la Rectora se encuentran dirigir la ejecución del proyecto educativo institucional, velar por el cumplimiento de funciones docentes, mantener relaciones con autoridades educativas y la comunidad, ejercer funciones disciplinarias y administrar recursos. Las funciones de la Coordinadora incluyen coordinar actividades curriculares, revisar programaciones de docentes, colaborar con la planeación y evaluación institucional y re
El documento describe la metodología para elaborar e implementar mapas de peligro de inseguridad alimentaria y nutricional y planes de acción para atender las necesidades de seguridad alimentaria y nutricional en el municipio de Comitancillo, Guatemala. Se involucraron a las autoridades municipales y a los miembros de la comunidad. Aunque las autoridades no priorizaron estos proyectos, las organizaciones no gubernamentales como CARITAS apoyaron el proceso. La participación comunitaria permitió identificar riesgos y necesidades para formular
Este documento establece las pautas para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Describe los tipos de evaluación, los principios y características de la evaluación, los instrumentos y actividades de evaluación, el proceso de calificación, y los requisitos para la aprobación de asignaturas y proyectos. El objetivo es regular la evaluación para garantizar una formación de calidad en estos programas.
Opusculo del programa de orientacion y consejeria escolar Luz Serrano
El Programa de Consejería Profesional en el Escenario Escolar (PCPEE) aspira a desarrollar estudiantes de manera integral mediante servicios de consejería, orientación y apoyo. El PCPEE ofrece servicios de consejería individual y grupal, orientación académica y profesional, intervención en crisis y referidos a otros especialistas. El objetivo es ayudar a los estudiantes a alcanzar el éxito académico, personal y profesional a través de estrategias basadas en teorías cognitivas y humanistas.
La práctica profesional permitió a la autora desarrollar sus competencias genéricas y profesionales al integrar sus conocimientos teóricos con la docencia en un contexto real. Realizó un diagnóstico de los estudiantes, identificando problemas de socialización y violencia. Diseñó un proyecto para promover valores ciudadanos que mejoró la convivencia escolar. Su práctica le permitió articular la teoría con las demandas de la profesión docente.
Información divulgación programa de consejería escolar para personal escolar ...Luz Serrano
El documento describe el Programa de Consejería Profesional en la Escuela Rosa Costa Valdivieso. El programa se basa en principios como la dignidad humana y el derecho a recibir ayuda preventiva. Ofrece servicios directos como orientación, consejería y mediación de pares, así como apoyo a través de consultoría y desarrollo profesional. Los objetivos incluyen facilitar el desarrollo personal de los estudiantes, ofrecer asesoramiento a maestros, y establecer apoyo comunitario. El programa también describe los requisitos
Este documento discute la tipología del currículo y cómo ha evolucionado a través del tiempo. Explica que existen diferentes tipos de currículos diseñados para cumplir con las teorías educativas y necesidades de las escuelas. También analiza cómo el currículo debe enfocarse en desarrollar las competencias de los estudiantes y la cultura, tomando en cuenta los valores y principios de cada institución educativa.
"PROCESOS DE FE EN LA JUVENTUD DE LA ACTUALIDAD" POR DIANA ANDREA BAUTISTA PO...javierdanilo
Este documento presenta una investigación sobre los procesos de fe en la juventud de la actualidad realizada por Diana Andrea Bautista Porras en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora en Soacha, Colombia. El documento incluye la presentación, objetivos, justificación y marco histórico de la investigación, la cual busca identificar la realidad sociocultural de las estudiantes y recopilar sus experiencias de fe a través de encuestas y entrevistas para orientar sus procesos espirituales.
El documento presenta las funciones de la Rectora y Coordinadora de una institución educativa. Entre las funciones de la Rectora se encuentran dirigir la ejecución del proyecto educativo institucional, velar por el cumplimiento de funciones docentes, mantener relaciones con autoridades educativas y la comunidad, ejercer funciones disciplinarias y administrar recursos. Las funciones de la Coordinadora incluyen coordinar actividades curriculares, revisar programaciones de docentes, colaborar con la planeación y evaluación institucional y re
El documento describe la metodología para elaborar e implementar mapas de peligro de inseguridad alimentaria y nutricional y planes de acción para atender las necesidades de seguridad alimentaria y nutricional en el municipio de Comitancillo, Guatemala. Se involucraron a las autoridades municipales y a los miembros de la comunidad. Aunque las autoridades no priorizaron estos proyectos, las organizaciones no gubernamentales como CARITAS apoyaron el proceso. La participación comunitaria permitió identificar riesgos y necesidades para formular
El documento describe los cambios en el sistema educativo de Durango, México como resultado de la descentralización. Inicialmente, las escuelas primarias operaban bajo un modelo centralizado controlado por el estado o federación. Más tarde, se transfirieron recursos y responsabilidades a los estados y municipios, trayendo mayor participación ciudadana y eficiencia. Esto también creó oficinas regionales de educación y nuevos roles como directores y supervisores escolares. Finalmente, la descentralización transformó las prácticas educativas para enfocarse más en el apoyo
Este documento regula la organización y evaluación de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha de acuerdo con la nueva ley educativa. Establece que la etapa consta de seis cursos con áreas troncales y específicas. El horario lectivo semanal es de 25 horas distribuidas en seis periodos de 45 minutos más un recreo de 30 minutos. También regula aspectos como la estructura de los centros, el currículo basado en competencias, y la autonomía de los mismos.
Presentación del Programa de Consejería Profesional en el Escenario Escolar 2...anniepr78
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El documento describe los objetivos generales de un programa de consejería profesional en la escuela, incluyendo establecer el programa como un elemento integral de la misión académica de la escuela, garantizar el acceso equitativo para todos los estudiantes, e identificar las habilidades que los estudiantes necesitan para la transición postsecundaria. El programa también alinea la consejería con la misión de la escuela y el distrito para asegurar la equidad, promover el desarrollo de cada estud
Este documento presenta un proyecto de dirección para un centro educativo. Incluye un diagnóstico de fortalezas y debilidades del centro, así como objetivos en varias áreas como el proyecto educativo, la comunicación, la formación del profesorado, la convivencia, la gestión, la innovación educativa y más. También describe planes estratégicos de mejora e incluye seguimiento y evaluación de los procesos y resultados. El objetivo general es mejorar la calidad educativa a través de la renovación, participación y gestión efic
Proyecto de dirección mª jose elena-mari triniampaarcoiris
Este proyecto de dirección propone un equipo directivo formado por tres maestras para dirigir el Colegio Arco Iris en Churriana de la Vega, Granada. El proyecto se basa en principios como la tolerancia, comunicación, cooperación y respeto. El objetivo es mejorar la escuela mediante el análisis de su situación actual y la elaboración de propuestas de acción centradas en lograr los mejores resultados educativos para todo el alumnado a través de la participación de la comunidad educativa.
Este documento presenta el módulo profesional "Intervención con familias y atención a menores en riesgo social" perteneciente al ciclo formativo de grado superior de Educación Infantil. El módulo tiene una duración de 75 horas y cubre temas relacionados con la infancia, la legislación sobre los derechos de los niños, los organismos internacionales relacionados y la protección a menores. El objetivo es formar a los estudiantes para desempeñar funciones de organización, ejecución y evaluación de intervencion
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial de un centro educativo. Incluye 9 bloques con objetivos y actividades para la orientación de los estudiantes. El plan cubre aspectos como la acogida e integración de los estudiantes, la evaluación inicial, el desarrollo personal, la participación de las familias y el tránsito entre niveles educativos. El documento también describe el enfoque tutorial específico para cada ciclo educativo.
Este documento presenta el manual de convivencia de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño S.J. para el año 2012. Describe la filosofía, visión, misión y valores de la institución, así como los perfiles de estudiantes, educadores, rector y coordinador. Además, establece la política de convivencia, derechos, deberes y régimen disciplinario de los estudiantes, y presenta los reglamentos de las diferentes áreas y sedes de la institución. Finalmente, detalla la organización y
Este documento presenta el Programa de Orientación Educativa de la Universidad de Colima para 2015. Describe el marco normativo, los antecedentes históricos, el marco general y las funciones de la orientación educativa. Además, presenta el perfil del orientador educativo, las líneas de acción, la metodología y el programa específico para los niveles medio superior y superior, incluyendo objetivos, áreas y competencias. Finalmente, propone una evaluación del programa basada en indicadores. El objetivo general es coadyuvar en los procesos
El documento presenta el silabo de Educación Física II para el primer semestre de la carrera de Educación Inicial. El curso se enfoca en desarrollar una cultura física de calidad a través de actividades lúdico-recreativas, físico-deportivas y rítmico-expresivas. El silabo describe los objetivos, contenidos, metodología, cronograma y criterios de evaluación, con el fin de lograr el desarrollo integral de los estudiantes desde lo personal, profesional y socio-comunitario.
Este documento presenta lineamientos para implementar clubes y actividades extracurriculares en instituciones educativas con el objetivo de brindar una formación integral a los estudiantes. Propone cuatro tipos de clubes: artístico-cultural, deportivo, científico e interacción social y vida práctica. Además, incluye un esquema de ocho pasos para la puesta en marcha de los clubes que involucra la socialización, definición, conformación e implementación de los proyectos de cada club.
Este documento presenta lineamientos para implementar clubes y actividades extracurriculares en instituciones educativas con el objetivo de brindar una formación integral a los estudiantes. Propone cuatro tipos de clubes: artístico-cultural, deportivo, científico e interacción social y vida práctica. Además, incluye un esquema de ocho pasos para la puesta en marcha de los clubes que involucra la socialización, definición, conformación e implementación de los proyectos de cada club.
El documento describe cómo las nuevas tecnologías han cambiado los roles del profesor y el alumno. Tradicionalmente, el profesor poseía el conocimiento y el alumno era pasivo, pero ahora el alumno tiene un rol más activo en la construcción de su propio conocimiento con la ayuda de la tecnología. También señala que aunque la tecnología forma parte de nuestra cultura, hay que guiar a los niños en su uso y evaluar críticamente los productos tecnológicos para asegurar que se utilizan de manera
Las nuevas tecnologías en Educación InfantilNereaeinfantil
La educación infantil se divide en dos ciclos de 0-3 años y 3-6 años, respectivamente. Los objetivos incluyen el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños en colaboración con las familias. Internet es un recurso valioso pero su uso depende de la disponibilidad de recursos y capacitación de los docentes. Los valores como la amistad, generosidad, bondad, diversidad y respeto son importantes de enseñar a una edad temprana.
El documento habla sobre la enseñanza para alumnos con discapacidad auditiva desde un enfoque bilingüe intercultural. Explica que para entender cómo afectan las pérdidas auditivas al desarrollo del niño, es necesario considerar factores como el tipo y grado de discapacidad auditiva, las características del niño y su familia, y su entorno social. También señala que el grado de pérdida auditiva, la edad de comienzo, el origen congénito o adquirido de la discapacidad
Este documento trata sobre la diversidad y el uso correcto del lenguaje al referirse a las personas con discapacidad. Explica que la diversidad se refiere a la variedad de cosas diferentes. Luego describe diferentes tipos de diversidad como la cultural, lingüística y funcional. También proporciona ejemplos de cómo se debe referir a las personas con discapacidad de forma respetuosa y no discriminatoria, en lugar de usar términos peyorativos. Finalmente, invita a los maestros a promover una cultura de respeto e inclusión
Este documento discute la importancia de enseñar valores en la educación infantil. Explica que la familia y la escuela tienen la responsabilidad de enseñar valores como la libertad, el respeto y la tolerancia. Propone varias actividades y recursos para trabajar valores como la honestidad, la solidaridad y el cuidado del medio ambiente a través de cuentos, juegos, canciones y normas de clase.
Este documento presenta estrategias para trabajar valores como la solidaridad, el respeto y la tolerancia en la educación infantil. Propone actividades como hacer un mural sobre el reciclaje, observar el crecimiento de una planta y leer cuentos sobre el medio ambiente para fomentar el respeto por el medio ambiente. También sugiere que los niños traigan juguetes de casa para compartir con sus compañeros para desarrollar el compañerismo. Explica que los primeros pasos son identificar los valores de la clase y crear
El documento define la diversidad como las características que hacen a las personas diferentes entre sí, tanto físicas como psicológicas. La diversidad cultural se refiere a las características que hacen distintas a las culturas de diferentes países o grupos, como el idioma, la comida y las tradiciones. Existe diversidad cultural en Chile debido a los pueblos originarios que habitaban el país antes de la llegada de los españoles y que aportaron palabras y comidas a la cultura chilena, así como por el mestizaje y la inmigración
Este documento trata sobre el proceso educativo en la etapa de educación infantil y los valores. Explica conceptos como valor, actitud y quién educa los valores (familia y escuela). Luego describe diferentes tipos de valores como valores biológicos, intelectuales, ecológicos y morales. Finalmente, explica cómo trabajar los valores en educación infantil y algunos recursos y situaciones para hacerlo.
Proyecto atención a la diversidad en el aulaMAKAZU22
Proyecto educativo destinado principalmente a los docentes en formación para la atención a la diversidad en el aula, mediante un proceso de aprendizaje en línea mediado por una WebQuest.
El documento describe los cambios en el sistema educativo de Durango, México como resultado de la descentralización. Inicialmente, las escuelas primarias operaban bajo un modelo centralizado controlado por el estado o federación. Más tarde, se transfirieron recursos y responsabilidades a los estados y municipios, trayendo mayor participación ciudadana y eficiencia. Esto también creó oficinas regionales de educación y nuevos roles como directores y supervisores escolares. Finalmente, la descentralización transformó las prácticas educativas para enfocarse más en el apoyo
Este documento regula la organización y evaluación de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha de acuerdo con la nueva ley educativa. Establece que la etapa consta de seis cursos con áreas troncales y específicas. El horario lectivo semanal es de 25 horas distribuidas en seis periodos de 45 minutos más un recreo de 30 minutos. También regula aspectos como la estructura de los centros, el currículo basado en competencias, y la autonomía de los mismos.
Presentación del Programa de Consejería Profesional en el Escenario Escolar 2...anniepr78
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El documento describe los objetivos generales de un programa de consejería profesional en la escuela, incluyendo establecer el programa como un elemento integral de la misión académica de la escuela, garantizar el acceso equitativo para todos los estudiantes, e identificar las habilidades que los estudiantes necesitan para la transición postsecundaria. El programa también alinea la consejería con la misión de la escuela y el distrito para asegurar la equidad, promover el desarrollo de cada estud
Este documento presenta un proyecto de dirección para un centro educativo. Incluye un diagnóstico de fortalezas y debilidades del centro, así como objetivos en varias áreas como el proyecto educativo, la comunicación, la formación del profesorado, la convivencia, la gestión, la innovación educativa y más. También describe planes estratégicos de mejora e incluye seguimiento y evaluación de los procesos y resultados. El objetivo general es mejorar la calidad educativa a través de la renovación, participación y gestión efic
Proyecto de dirección mª jose elena-mari triniampaarcoiris
Este proyecto de dirección propone un equipo directivo formado por tres maestras para dirigir el Colegio Arco Iris en Churriana de la Vega, Granada. El proyecto se basa en principios como la tolerancia, comunicación, cooperación y respeto. El objetivo es mejorar la escuela mediante el análisis de su situación actual y la elaboración de propuestas de acción centradas en lograr los mejores resultados educativos para todo el alumnado a través de la participación de la comunidad educativa.
Este documento presenta el módulo profesional "Intervención con familias y atención a menores en riesgo social" perteneciente al ciclo formativo de grado superior de Educación Infantil. El módulo tiene una duración de 75 horas y cubre temas relacionados con la infancia, la legislación sobre los derechos de los niños, los organismos internacionales relacionados y la protección a menores. El objetivo es formar a los estudiantes para desempeñar funciones de organización, ejecución y evaluación de intervencion
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial de un centro educativo. Incluye 9 bloques con objetivos y actividades para la orientación de los estudiantes. El plan cubre aspectos como la acogida e integración de los estudiantes, la evaluación inicial, el desarrollo personal, la participación de las familias y el tránsito entre niveles educativos. El documento también describe el enfoque tutorial específico para cada ciclo educativo.
Este documento presenta el manual de convivencia de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño S.J. para el año 2012. Describe la filosofía, visión, misión y valores de la institución, así como los perfiles de estudiantes, educadores, rector y coordinador. Además, establece la política de convivencia, derechos, deberes y régimen disciplinario de los estudiantes, y presenta los reglamentos de las diferentes áreas y sedes de la institución. Finalmente, detalla la organización y
Este documento presenta el Programa de Orientación Educativa de la Universidad de Colima para 2015. Describe el marco normativo, los antecedentes históricos, el marco general y las funciones de la orientación educativa. Además, presenta el perfil del orientador educativo, las líneas de acción, la metodología y el programa específico para los niveles medio superior y superior, incluyendo objetivos, áreas y competencias. Finalmente, propone una evaluación del programa basada en indicadores. El objetivo general es coadyuvar en los procesos
El documento presenta el silabo de Educación Física II para el primer semestre de la carrera de Educación Inicial. El curso se enfoca en desarrollar una cultura física de calidad a través de actividades lúdico-recreativas, físico-deportivas y rítmico-expresivas. El silabo describe los objetivos, contenidos, metodología, cronograma y criterios de evaluación, con el fin de lograr el desarrollo integral de los estudiantes desde lo personal, profesional y socio-comunitario.
Este documento presenta lineamientos para implementar clubes y actividades extracurriculares en instituciones educativas con el objetivo de brindar una formación integral a los estudiantes. Propone cuatro tipos de clubes: artístico-cultural, deportivo, científico e interacción social y vida práctica. Además, incluye un esquema de ocho pasos para la puesta en marcha de los clubes que involucra la socialización, definición, conformación e implementación de los proyectos de cada club.
Este documento presenta lineamientos para implementar clubes y actividades extracurriculares en instituciones educativas con el objetivo de brindar una formación integral a los estudiantes. Propone cuatro tipos de clubes: artístico-cultural, deportivo, científico e interacción social y vida práctica. Además, incluye un esquema de ocho pasos para la puesta en marcha de los clubes que involucra la socialización, definición, conformación e implementación de los proyectos de cada club.
El documento describe cómo las nuevas tecnologías han cambiado los roles del profesor y el alumno. Tradicionalmente, el profesor poseía el conocimiento y el alumno era pasivo, pero ahora el alumno tiene un rol más activo en la construcción de su propio conocimiento con la ayuda de la tecnología. También señala que aunque la tecnología forma parte de nuestra cultura, hay que guiar a los niños en su uso y evaluar críticamente los productos tecnológicos para asegurar que se utilizan de manera
Las nuevas tecnologías en Educación InfantilNereaeinfantil
La educación infantil se divide en dos ciclos de 0-3 años y 3-6 años, respectivamente. Los objetivos incluyen el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños en colaboración con las familias. Internet es un recurso valioso pero su uso depende de la disponibilidad de recursos y capacitación de los docentes. Los valores como la amistad, generosidad, bondad, diversidad y respeto son importantes de enseñar a una edad temprana.
El documento habla sobre la enseñanza para alumnos con discapacidad auditiva desde un enfoque bilingüe intercultural. Explica que para entender cómo afectan las pérdidas auditivas al desarrollo del niño, es necesario considerar factores como el tipo y grado de discapacidad auditiva, las características del niño y su familia, y su entorno social. También señala que el grado de pérdida auditiva, la edad de comienzo, el origen congénito o adquirido de la discapacidad
Este documento trata sobre la diversidad y el uso correcto del lenguaje al referirse a las personas con discapacidad. Explica que la diversidad se refiere a la variedad de cosas diferentes. Luego describe diferentes tipos de diversidad como la cultural, lingüística y funcional. También proporciona ejemplos de cómo se debe referir a las personas con discapacidad de forma respetuosa y no discriminatoria, en lugar de usar términos peyorativos. Finalmente, invita a los maestros a promover una cultura de respeto e inclusión
Este documento discute la importancia de enseñar valores en la educación infantil. Explica que la familia y la escuela tienen la responsabilidad de enseñar valores como la libertad, el respeto y la tolerancia. Propone varias actividades y recursos para trabajar valores como la honestidad, la solidaridad y el cuidado del medio ambiente a través de cuentos, juegos, canciones y normas de clase.
Este documento presenta estrategias para trabajar valores como la solidaridad, el respeto y la tolerancia en la educación infantil. Propone actividades como hacer un mural sobre el reciclaje, observar el crecimiento de una planta y leer cuentos sobre el medio ambiente para fomentar el respeto por el medio ambiente. También sugiere que los niños traigan juguetes de casa para compartir con sus compañeros para desarrollar el compañerismo. Explica que los primeros pasos son identificar los valores de la clase y crear
El documento define la diversidad como las características que hacen a las personas diferentes entre sí, tanto físicas como psicológicas. La diversidad cultural se refiere a las características que hacen distintas a las culturas de diferentes países o grupos, como el idioma, la comida y las tradiciones. Existe diversidad cultural en Chile debido a los pueblos originarios que habitaban el país antes de la llegada de los españoles y que aportaron palabras y comidas a la cultura chilena, así como por el mestizaje y la inmigración
Este documento trata sobre el proceso educativo en la etapa de educación infantil y los valores. Explica conceptos como valor, actitud y quién educa los valores (familia y escuela). Luego describe diferentes tipos de valores como valores biológicos, intelectuales, ecológicos y morales. Finalmente, explica cómo trabajar los valores en educación infantil y algunos recursos y situaciones para hacerlo.
Proyecto atención a la diversidad en el aulaMAKAZU22
Proyecto educativo destinado principalmente a los docentes en formación para la atención a la diversidad en el aula, mediante un proceso de aprendizaje en línea mediado por una WebQuest.
La atencion a la diversidad en el aula.pptx diapositivassandralegria
Las adaptaciones curriculares son decisiones individualizadas para cada estudiante que tienen en cuenta su contexto particular. Estas adaptaciones se hacen tanto para estudiantes con discapacidades como para aquellos con problemas de aprendizaje. Las escuelas deben adecuar las condiciones físicas, materiales, equipos, códigos de comunicación y más para satisfacer las necesidades educativas especiales de cada estudiante y así lograr que sean miembros activos de acuerdo a su contexto sociocultural.
El documento describe cómo las aulas escolares están volviéndose más diversas, con estudiantes que tienen diferentes orígenes sociales y culturales, necesidades educativas especiales y niveles de motivación. Para que todas las escuelas sean efectivas, deben adaptarse a las características individuales de cada estudiante y trabajar en todos los niveles de la comunidad escolar. Esto requerirá cambios en las políticas educativas para enfocarse más en la integración e instrucción diferenciada.
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVA IIAndrés Alagarda
El documento establece las normativas valencianas sobre atención a la diversidad en educación primaria. Detalla las medidas de apoyo y refuerzo ordinarias y extraordinarias, así como las adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. También describe los procedimientos para la identificación de necesidades, la incorporación tardía y la prolongación de la escolarización.
Este documento presenta la normativa estatal española relacionada con la atención a la diversidad y al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Incluye la Constitución Española, las leyes orgánicas de educación y mejora de la calidad educativa, y los decretos reales que establecen los currículos básicos de primaria, ESO y bachillerato. También describe las clasificaciones y medidas de atención a la diversidad contempladas en la normativa.
El documento describe las medidas de atención a la diversidad del alumnado en los centros educativos de Andalucía. Establece medidas estructurales, organizativas y curriculares para responder a las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo programas de refuerzo, agrupamientos flexibles, y adaptaciones curriculares significativas y no significativas. También supervisa el uso de recursos humanos para garantizar el apoyo adecuado a cada estudiante.
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL...UNIVERSIDAD DE HUELVA
Este documento introduce las necesidades específicas de apoyo educativo que pueden presentar los estudiantes en educación infantil. Explica que se desarrollarán algunas de estas necesidades en grupos pequeños, como limitaciones en la movilidad, trastornos de conducta, trastornos del desarrollo general y altas capacidades. Además, establece las bases legales que definen a los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo y explica algunas de estas necesidades con más detalle, como los trastornos por déficit de at
El documento habla sobre la atención a la diversidad en el sistema educativo. Define la atención a la diversidad y explica los principios de la LOE. Describe las medidas ordinarias como adaptaciones curriculares no significativas, programas de trabajo individualizados y medidas de refuerzo y apoyo. También describe las medidas extraordinarias como adaptaciones curriculares significativas, aceleración de superdotados y programas de diversificación y cualificación profesional.
la expresión plastica en el currículum de educación infantilAngel Garcia
Este documento describe la expresión plástica en el currículo de educación infantil según decretos del BOE y BOJA. Define la expresión plástica como una herramienta para desarrollar la curiosidad, capacidad comunicativa, reflexión y autonomía de los niños. Explica los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la expresión plástica en la educación infantil a través de unidades didácticas adaptadas a cada grupo.
Cap. 5: Desarrollo cognoscitivo en los primeros tres años.ITESO
Este documento describe las principales teorías y etapas del desarrollo humano desde la perspectiva del conductismo, el psicoanálisis, el cognitivismo y las neurociencias. Incluye una descripción de las etapas del desarrollo sensoriomotriz de Piaget, las pruebas psicométricas para medir el desarrollo e inteligencia, y los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje y las habilidades numéricas en la primera infancia.
Atención a la Diversidad. Medidas ordinarias y extraordinarias de Crisbece
Este documento describe diferentes medidas y programas para atender a la diversidad en el aula. Incluye medidas ordinarias como agrupamientos flexibles y estrategias metodológicas, así como medidas de apoyo como los Programas de Refuerzo Educativo Tipo 1 y 2. También describe medidas extraordinarias como las Adaptaciones Curriculares Significativas y los programas para alumnos con altas capacidades. El objetivo es brindar apoyo individualizado y garantizar que todos los estudiantes puedan alcanzar los objetivos educativos.
El documento describe las responsabilidades y funciones de un coordinador de actividades académicas en la educación secundaria, que incluyen coordinar, supervisar y apoyar al personal docente, así como aplicar planes y programas de estudio. El coordinador usará un edublog para fortalecer el asesoramiento técnico-pedagógico y la comunicación entre el personal, de acuerdo con el manual de organización de la escuela secundaria.
Retos didacticos en la practica docenteivana morales
Este documento presenta elementos importantes a considerar para la realización exitosa de la práctica docente de estudiantes. Primero, analiza el rol del educador y la importancia de comprender y valorar a los estudiantes. Segundo, enfatiza el desarrollo de un pensamiento innovador y la elaboración de un currículo efectivo. Tercero, promover un ambiente de paz que permita rescatar valores.
Este documento resume las principales leyes y decretos relacionados con la tutoría y la participación de los padres en España y Castilla-La Mancha. Detalla los roles y responsabilidades de los tutores según la LOMCE y la LOE, incluyendo el apoyo a los estudiantes, la coordinación con padres y maestros, y la orientación. También describe los derechos y deberes de los padres según la ley de educación de Castilla-La Mancha, incluyendo la participación en la vida escolar y el apoyo al aprendizaje de sus hij
Este documento proporciona sugerencias y recomendaciones sobre la planificación y elaboración de tareas escolares. Explica que las tareas deben adaptarse a la diversidad del aula y al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. También recomienda dosificar las tareas para evitar sobrecargas, involucrar a las familias de manera adecuada y utilizar rúbricas para evaluar las tareas de forma clara. Por último, ofrece ejemplos de tareas apropiadas para el subnivel de Preparatoria que promuevan la lect
Este documento proporciona sugerencias y recomendaciones sobre la planificación y elaboración de tareas escolares. Explica que las tareas deben adaptarse a la diversidad del aula y al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. También recomienda dosificar las tareas para evitar sobrecargas, involucrar a las familias de manera adecuada y utilizar rúbricas para evaluar las tareas de forma clara. Por último, ofrece ejemplos de tareas apropiadas para el subnivel de Preparatoria, centradas en la lect
El documento proporciona sugerencias y recomendaciones para la planificación, elaboración y evaluación de tareas escolares. Señala que las tareas deben considerar la diversidad de estudiantes, adaptarse a sus ritmos de aprendizaje y condiciones socioeconómicas. También recomienda privilegiar la calidad sobre la cantidad de tareas, involucrar a las familias como apoyo y usar rúbricas para evaluar de manera clara.
El documento proporciona sugerencias y recomendaciones para la planificación, elaboración y evaluación de tareas escolares. Recomienda que las tareas sean diversas y adaptables a la heterogeneidad del aula, que se privilegie la calidad sobre la cantidad, y que se involucre a la familia como apoyo sin que hagan el trabajo del estudiante. También recomienda coordinar la dosificación de tareas a través de un calendario semanal acordado con los estudiantes.
Este documento presenta un perfil de parámetros e indicadores para docentes de educación primaria en México. El perfil contiene 4 dimensiones principales: 1) conocer a los alumnos y los contenidos educativos, 2) organizar y evaluar el trabajo educativo, 3) mejorar continuamente la práctica docente, y 4) asumir responsabilidades legales y éticas. Cada dimensión incluye varios parámetros con indicadores específicos que los docentes deben cumplir para desempeñar adecuadamente su labor. El perfil
Diagnóstico del Perfil del Docente EST_156Jorge González
Este documento presenta los resultados de una evaluación del perfil docente en la Escuela Secundaria Técnica No. 156 de Lagos de Moreno, Jalisco. La evaluación encontró que los docentes necesitan mejorar en áreas como conocer mejor a sus alumnos, diversificar sus estrategias didácticas, desarrollar sus habilidades de evaluación, y fortalecer sus conocimientos sobre fundamentos legales y éticos de la educación. El resumen concluye que los docentes deben enfocarse en formar sujetos críticos y transformadores para apoyar
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial del Centro Educativo C.E.I.P. Elio Antonio de Nebrija. Describe las definiciones y finalidades de la acción tutorial, los aspectos organizativos, los objetivos generales y la programación de actividades de tutoría para cada etapa educativa. También incluye medidas de acogida para los estudiantes, la colaboración con servicios externos y los procedimientos de seguimiento y evaluación.
Este documento presenta un resumen de tres tipos de planificación educativa: normativa, estratégica y participativa. La planificación normativa se centra en objetivos medibles y cuantificables. La planificación estratégica utiliza un enfoque de diagnóstico, diseño e implementación de acciones. La planificación participativa involucra a toda la comunidad educativa en el proceso de planificación. El documento también incluye tablas y ejemplos de cómo estas diferentes formas de planificación se pueden aplicar en la práctica.
El documento describe los elementos clave de la planificación curricular en las organizaciones educativas. Explica que el currículo debe guiar el desarrollo de aprendizajes y competencias, y debe basarse en fuentes como las tradiciones, valores y políticas educativas. También cubre los niveles de concreción del currículo, como a nivel macro, meso y micro, y las etapas del proceso de planificación curricular como diseño, desarrollo y evaluación. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar el perfil del estudiante, la
Perfiles profesionales, criterios e indicadores, yJavier Sanchez
El documento habla sobre los aspectos que deben abarcar las funciones de la docencia según el artículo 16 como la relación con la comunidad local, el desarrollo del pensamiento crítico y filosófico, el mejoramiento integral del educando, la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas pertinentes, el máximo aprovechamiento escolar y aprendizaje de los alumnos, la solidaridad en la escuela, y el diálogo y participación con madres y padres de familia o
Este documento presenta un plan de acción tutorial para un centro educativo. Detalla las funciones del tutor, que incluyen facilitar la integración de los estudiantes, hacer un seguimiento de su aprendizaje, coordinar con otros profesores y familias, y más. También describe los objetivos de la acción tutorial, las condiciones de partida, la organización pedagógica, y una programación de actividades para que los tutores conozcan mejor a los estudiantes a lo largo del año.
El documento propone mejoras en varios ámbitos educativos como la atención a la diversidad, el trabajo en equipo del profesorado, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, las relaciones con otras instituciones y la regulación de la convivencia. Incluye acciones como implementar medidas de atención a la diversidad, coordinar la aplicación de criterios de evaluación, analizar datos sobre la convivencia y establecer normas de convivencia con participación de la comunidad educativa.
Este documento presenta el silabo del módulo Práctica e Investigación VI de la carrera de Educación Secundaria - Ciencias Sociales en el Instituto de Educación Superior Unidad Académica Pedagógico San Marcelo. El silabo describe los objetivos, competencias, contenidos, estrategias y formas de evaluación del módulo, el cual busca que los estudiantes desarrollen su práctica docente de manera reflexiva e investigativa para fortalecer su identidad profesional. El módulo se llevará a
Lineamiento de orientación educativa, orientación pedagógicaAdriYt
Este documento presenta los lineamientos de orientación educativa para el Bachillerato General en México. Establece el marco de referencia de la orientación educativa en el contexto de la política educativa nacional y de la institución, así como en la dimensión formativa. Asimismo, caracteriza la orientación educativa, describe el perfil de los profesionales encargados y las estrategias de acción. Finalmente, proporciona recursos didácticos y consideraciones para la evaluación del programa de orientación educativa. El objetivo es regular el servicio de orientación educativa en
Este documento convoca 160 plazas para el reconocimiento de competencias en atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones y 90 plazas para atención sociosanitaria a personas en el domicilio en Cantabria. Detalla los requisitos para participar, la documentación a presentar, el proceso de selección y las tres fases del procedimiento de reconocimiento.
Este documento convoca 90 plazas para la cualificación de atención sociosanitaria a personas en el domicilio y 160 plazas para la atención a personas dependientes en instituciones. Describe el proceso de solicitud e incluye los requisitos, las fases de inscripción, asesoramiento, evaluación y acreditación, así como los puntos de información y orientación disponibles.
Este documento describe la cualificación profesional y el sistema nacional de cualificaciones y formación profesional en España. Explica que una cualificación profesional consiste en un conjunto de competencias adquiridas a través de la formación o experiencia laboral. Además, describe las 26 familias profesionales y cómo las cualificaciones se organizan en áreas profesionales y cinco niveles. Finalmente, explica los diferentes métodos para acreditar las cualificaciones profesionales a través de la educación o formación profesional para el empleo.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
La cualificación profesional se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades y competencias necesarias para desempeñar un trabajo. En España, las cualificaciones se organizan en 26 familias profesionales y diferentes niveles, y se pueden adquirir a través de la educación o la experiencia laboral. La familia profesional de Imagen y Sonido incluye áreas como la producción audiovisual y fotográfica.
La cualificación profesional se refiere al conjunto de conocimientos y habilidades necesarios para realizar un trabajo. Existen 26 familias profesionales que agrupan las cualificaciones por afinidad, como la familia de Instalación y Mantenimiento. Dentro de esta familia, las cualificaciones se organizan en tres áreas principales y cinco niveles, y se pueden acreditar a través de la formación profesional o el reconocimiento de competencias.
Las cualificaciones profesionales son conjuntos de conocimientos y habilidades necesarios para ejercer una profesión. El documento describe las cualificaciones en la familia profesional de hostelería y turismo, incluyendo áreas como alojamiento, restauración, turismo y agroturismo. Las cualificaciones se agrupan en niveles y se pueden obtener a través de formación profesional inicial o para el empleo, o mediante el reconocimiento de competencias adquiridas a través de la experiencia laboral.
Este documento describe las cualificaciones profesionales en la familia profesional de Imagen Personal. Explica que las cualificaciones se organizan en dos áreas profesionales: Peluquería y Estética. Además, describe cómo estas cualificaciones se acreditan a través de la formación profesional inicial o para el empleo, o mediante el reconocimiento de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral.
Este documento describe las competencias y realizaciones profesionales relacionadas con la atención sanitaria a múltiples víctimas y catástrofes. Incluye calcular los recursos necesarios, organizar la logística y el transporte de suministros, prestar atención inicial a víctimas, y colaborar en la preparación y ejecución de planes de emergencia.
Este documento describe las competencias y unidades de competencia de un Técnico Superior en Higiene Bucodental. Resume las principales responsabilidades como gestionar el área de trabajo en un gabinete bucodental, identificar características anatómicas y patológicas, explorar la salud bucodental de pacientes, evaluar la salud bucodental comunitaria, fomentar la salud bucodental a través de educación, y realizar técnicas odontológicas delegadas.
Este documento describe el proceso de transporte sanitario. Explica que los transportes sanitarios pueden ser de nivel básico o avanzado, dependiendo del equipamiento médico. También describe las responsabilidades del personal del transporte sanitario como mantener el vehículo médico, controlar los suministros, prestar primeros auxilios básicos a pacientes, y transportarlos de forma segura al centro médico adecuado. Además, explica que el personal debe brindar apoyo psicológico a pacientes y familiares durante emergencias médic
Este documento describe las cualificaciones profesionales requeridas para trabajar en el sector de atención a la dependencia en España. Explica que existen tres vías para acreditar estas cualificaciones: 1) mediante títulos de formación profesional inicial, 2) a través de certificados de profesionalidad, y 3) por el procedimiento de reconocimiento de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral.
Este documento presenta la información básica sobre el Sistema Nacional de las Cualificaciones Profesionales en España. Explica que este sistema organiza las cualificaciones profesionales identificadas en el mercado laboral español en un Catálogo Nacional de Cualificaciones, con el objetivo de adaptar la formación profesional a las necesidades del mercado laboral y facilitar el reconocimiento de competencias. También describe los conceptos clave como cualificación profesional, competencia profesional y unidad de competencia.
Este documento explica los conceptos clave del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales en España, incluyendo:
1) El Sistema Nacional organiza las cualificaciones profesionales identificadas en el sistema productivo y ofrece instrumentos para evaluar y acreditar las competencias profesionales.
2) El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales ordena las cualificaciones por familias profesionales y niveles e incluye la formación asociada a través de módulos.
3) Las cualificaciones se componen de compet
Este documento presenta la normativa de referencia sobre las cualificaciones profesionales en España. Detalla 21 leyes, decretos y órdenes publicadas entre 2002 y 2011 que regulan aspectos como las cualificaciones profesionales, la formación profesional, los certificados de profesionalidad y los centros de formación profesional en España. El objetivo es garantizar que las cualificaciones profesionales se correspondan con las necesidades del mercado laboral y faciliten la movilidad de los trabajadores.
Este documento describe la cualificación profesional de Atención Sociosanitaria a Personas Dependientes en Instituciones. La cualificación incluye cuatro unidades de competencia relacionadas con la preparación y apoyo de intervenciones, la atención física, sociosanitaria y psicosocial de personas dependientes en instituciones. El documento también describe el entorno laboral, la formación asociada y el procedimiento de reconocimiento de competencias profesionales.
Este documento describe la competencia general y las unidades de competencia específicas para el puesto de trabajo de Auxiliar de ayuda a domicilio. Incluye las tareas y responsabilidades clave como el cuidado personal de los usuarios, el mantenimiento de su autonomía física y psicológica, y la gestión del hogar. También proporciona información sobre los requisitos de formación, el procedimiento de evaluación y acreditación de competencias, y los entornos laborales típicos como domicilios particulares y residencias.
Este documento proporciona información sobre las direcciones y contactos de la Unión General de Trabajadores de Cantabria (UGT Cantabria) y sus unidades relacionadas con las cualificaciones profesionales. Incluye anexos con las direcciones de interés en cualificaciones profesionales, páginas web relevantes, las oficinas territoriales de UGT Cantabria y las federaciones regionales según el sector. El objetivo es facilitar a los trabajadores la información de contacto de UGT Cantabria para asuntos relacionados con las cualificaciones profesional
Este documento describe las cualificaciones profesionales requeridas en el sector de las emergencias sanitarias, incluyendo Transporte Sanitario y Atención Sanitaria a Múltiples Víctimas y Catástrofes. Se explican las competencias, ámbitos laborales, y formas de acreditar las cualificaciones a través de títulos de formación profesional, certificados de profesionalidad o reconocimiento de competencias adquiridas.
El documento describe los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) del sistema educativo español, destinados a jóvenes mayores de 16 años que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los PCPI tienen el objetivo de proporcionar competencias profesionales de nivel 1 y facilitar la inserción laboral y la posibilidad de continuar estudios. Se ofrecen en centros educativos u otras entidades y constan de módulos específicos y formativos generales, incluyendo formación en centros
Programas de cualificación profesional inicial (PCPIs)
Educacion infantil
1. Educación Infantil
Nivel 3
Familia Profesional:
Servicios Socioculturales
y a la Comunidad
Educador/a Infantil en Escuelas Infantiles (cero a tres años).
Educador/a en centros de atención a menores protegidos (cero a seis años).
4. 1.- EDUCACIÓN INFANTIL.
Competencia General.- Elaborar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención
a la infancia en la etapa de 0-3 años en el ámbito formal bajo la responsabilidad de un maestro de
educación infantil y pudiendo abarcar hasta los 6 años en el ámbito no formal, generando entornos
seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.
Unidades de competencia
5. Realizaciones profesionales.
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad
educativa y coordinarse con las familias, el equipo educativo y con
otros profesionales.
CR 1.1 La relación del profesional con los niños y niñas se establece, a partir de la creación
de vínculos de afecto y manteniendo una actitud que genere seguridad y equilibrio
emocional, para que la que la niña o niño se interrelacione con los demás y con el mundo
que le rodea.
CR 1.2 La actitud de respeto a las características individuales y grupales se mantiene,
estableciendo los canales que favorezcan la participación y la gestión de los conflictos
que se puedan generar.
CR 1.3 Los acuerdos sobre el reparto de responsabilidades y procedimientos a seguir en la
acogida de los niños y niñas que se incorporan al centro y/o grupo se establecen en el
equipo educativo.
CR 1.4 La atención a las niñas y niños se realiza de forma personalizada, respetando sus
características, necesidades y ritmos individuales.
CR 2.1 La relación con las familias se establece y mantiene de forma cordial,
facilitando su integración y participación en la intervención en
el centro en las actividades y celebraciones para familiares.
6. CR 2.2 El marco social y cultura de crianza que las familias poseen, y el reconocimiento y
respeto por la diversidad se analiza, permitiendo reajustar de forma flexible estrategias
y actitudes para contribuir al logro de los objetivos de la intervención.
CR 2.3 La acogida de las nuevas familias en el centro se realiza centrándose en el conocimiento
de la oferta educativa y de los recursos, del marco pedagógico, de los canales de
participación, de los espacios y momentos de encuentro con los y/o las profesionales que
atienden a la niña o niño.
CR 2.4 La información inicial aportada por la familia o los tutores/tutoras sobre los niños
y niñas se recoge siguiendo los plazos y procedimientos establecidos, incluyendo las
inquietudes o necesidades de las familias.
CR 2.5 El contacto diario con las familias se realiza permitiendo el intercambio de la información
cotidiana.
CR 3.1 Las demandas y necesidades de información o formación de las familias se detectan para
facilitar el diseño de las actividades educativas.
CR 3.2 Las programaciones se realizan previendo los espacios, los tiempos y los modos de
participación de las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
CR 3.3 Las estrategias de intervención se seleccionan y aplican para favorecer la comunicación
y colaboración entre familias y educadoras/educadores.
7. CR 3.4 Los materiales didácticos destinados a las familias se elaboran o seleccionan, ajustándose
a las características de las personas destinatarias y a los objetivos definidos.
CR 3.5 Las recomendaciones y las orientaciones dirigidas a las familias sobre la intervención
socioeducativa se elaboran y transmiten, partiendo de la información obtenida.
CR 3.6 La actitud de respeto, cooperación y comunicación abierta con las familias se mantiene
favoreciendo su integración y participación en las actividades.
CR 3.7 Las intervenciones realizadas con las familias se valoran, facilitando el seguimiento y la
mejora constante.
CR 4.1 Las aportaciones para crear o modificar el modelo de informe del centro se realizan de
forma pertinente y significativa.
CR 4.2 Los datos obtenidos en la evaluación diaria se reflejan en informes de acuerdo al modelo,
en los plazos previstos, solicitando, si fuera preciso, la colaboración del o la profesional
o equipo de orientación.
CR 4.3 La información diaria dirigida a las familias se transmite mediante entrevistas o
informes, asegurando la comunicación de los resultados de la evaluación y la recogida de
las aportaciones y sugerencias que realicen.
CR 4.4 La información relativa a los progresos de las capacidades del niño o niña se transmite a
las familias de manera individualizada y comprensible.
CR 5.1 Los canales y protocolos de relación e intercambio de
información con las entidades y profesionales se utilizan, y
en su caso, se participa en su elaboración, facilitándose la
coordinación establecida en el plan de trabajo.
8. CR 5.2 La coordinación con los Equipos de Orientación Educativa u otros profesionales,
procedentes de servicios sociales o sanitarios, se realiza sistemáticamente permitiendo
una elaboración y modificación de las adaptaciones curriculares a partir de los informes
individuales del alumnado.
CR 5.3 Se garantiza la toma de decisiones en el equipo de una forma consensuada mediante la
reflexión positiva, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.
CR 5.4 La participación del o de la profesional en las reuniones del equipo de trabajo de la
institución se realiza de forma activa, aportando sugerencias y propuestas para el
desarrollo del trabajo previsto por el equipo.
CR 5.5 Los documentos de planificación y programación de la institución y de la intervención
educativa se elaboran, dentro del ámbito de su competencia, conjuntamente con el
equipo de trabajo.
CR 5.6 Los niveles de concreción curricular de la institución se identifican, permitiendo
encuadrar la actividad en el marco de la institución.
CR 5.7 La actitud del o de la profesional se manifiesta de forma respetuosa, adecuándose al
carácter de la institución y a los derechos y deberes establecidos por la legislación vigente.
CR 6.1 El proyecto de animación para intervenir con un grupo infantil, de padres y madres o de
profesionales se elabora, permitiendo la puesta en marcha de las actividades.
9. CR 6.2 La organización de actividades se realiza teniendo en cuenta las características de los
grupos.
CR 6.3 Las técnicas de dinamización se aplican garantizando el desarrollo de las actividades.
CR 6.4 La evolución de los grupos se observa garantizando la intervención del profesional de
acuerdo con el momento evolutivo del grupo.
intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas de cero a
tres años.
CR 1.1 El marco legislativo y normativo de la actuación del profesional se identifica mediante
la consulta de las fuentes de información y aplicación de las técnicas de búsqueda y
análisis de información.
CR 1.2 La documentación que regula el funcionamiento y las características de la institución se
analiza al inicio del desarrollo de la intervención y/o programación, y siempre que sea
necesario a lo largo del proceso.
CR 1.3 La información sobre el entorno social, económico y cultural que sea de utilidad para la
intervención socioeducativa se identifica y sistematiza.
CR 1.4 Las características de las personas objeto de la intervención educativa se
recogen, organizan y analizan mediante las técnicas apropiadas
dentro de su ámbito profesional.
10. CR 2.1 La programación se elabora conjuntamente con el equipo de trabajo, favoreciendo la
reflexión pedagógica, la formación continua y la cohesión del grupo.
CR 2.2 El desarrollo curricular, así como los documentos de planificación de la institución, se
realizan con la participación e implicación del Técnico o Técnica de Educación Infantil
como miembro del equipo de trabajo.
CR 2.3 La programación de centro se realiza teniendo en cuenta aspectos como la adaptación
de los objetivos de la etapa a las características del contexto, la distribución y
organización de los contenidos básicos de las áreas curriculares, la concreción de los
principios metodológicos en criterios y estrategias de actuación, el acuerdo respecto de
los contenidos, momentos y estrategias de evaluación, la definición de procedimientos
y medios de atención a la diversidad, estableciendo un modelo para las adaptaciones
curriculares, agrupaciones dentro del aula y la previsión de estrategias de colaboración
con las familias.
CR 2.4 La participación del o la profesional en las actividades del centro y el desempeño de las
responsabilidades o funciones específicas se realizan según los criterios y procedimientos
acordados por la institución.
CR 2.5 La participación del o de la profesional en las reuniones del equipo de trabajo de la
institución se realiza de forma activa, aportando sugerencias y propuestas para el
desarrollo del trabajo previsto por el equipo.
CR 2.6 La reflexión positiva, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias, se
realiza por parte del o de la profesional facilitando la toma de decisiones consensuada.
11. CR 3.1 La documentación que regula el funcionamiento y características de la institución se
analiza al inicio del desarrollo de la intervención y/o programación, y siempre que sea
necesario a lo largo del proceso.
CR 3.2 Los modelos didácticos específicos de Educación Infantil y las experiencias educativas
relevantes, se utilizan, modifican o desarrollan para definir las líneas generales del
proceso o elementos significativos de éste.
CR 3.3 Los objetivos y los contenidos se definen y seleccionan partiendo del marco curricular,
las características individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas, con el fin
de lograr el desarrollo de sus capacidades individuales.
CR 3.4 Los criterios metodológicos y las estrategias de intervención se analizan y seleccionan
de acuerdo con los objetivos de la institución, el marco curricular y las necesidades e
intereses de los niños y niñas.
CR 3.5 Las actividades se planifican ajustándose a los recursos materiales y humanos, el tiempo
y los espacios necesarios para su desarrollo.
CR 3.6 Las adaptaciones curriculares se programan teniendo en cuenta las recomendaciones de
las entidades o profesionales implicados y la información obtenida en el trabajo con el
grupo.
CR 3.7 La actitud del o de la profesional se expresa provocando la reflexión
y favoreciendo la participación en las actividades del equipo,
el contraste de opiniones, y el intercambio de experiencias.
12. CR 4.1 Los espacios se seleccionan, asignan y distribuyen de acuerdo con el número de
participantes, su edad, la metodología y programación prevista.
CR 4.2 Los espacios y materiales destinados al desarrollo de las actividades se revisan
comprobando su disponibilidad y el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.
CR 4.3 Los materiales se seleccionan y elaboran, en caso necesario, basándose en criterios de
economía, normativa de seguridad e higiene, adecuación a los objetivos, contenidos y
criterios metodológicos previstos tales como expresión y representación, iconográficos,
audiovisuales, juegos y juguetes y naturaleza, entre otros.
CR 4.4 Los materiales que lo precisen, se reponen o compran siguiendo los protocolos previstos.
CR 4.5 El material de consulta y uso en el desarrollo de las actividades se organiza y elabora
en caso necesario.
CR 4.6 Las gestiones precisas para contrataciones de transporte y acceso a las actividades previstas
se realizan de acuerdo al presupuesto asignado y siguiendo el protocolo establecido.
CR 4.7 Los tiempos se asignan partiendo de aspectos tales como el número de niños y niñas, su
edad y se distribuyen de modo coherente a las finalidades perseguidas, de acuerdo a los
principios consensuados en el marco institucional.
Los espacios, materiales, recursos humanos, asignación de tiempos y gestiones, se
establecen y emplean teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares para intervenir
con niños y niñas con necesidades educativas especiales / específicas.
13. CR 5.1 La intervención se realiza utilizando las estrategias y la metodología acorde con las
características y necesidades individuales de cada niña o niño y de la familia, las
técnicas de dinamización e intervención, la organización de los recursos y la estructura
de la información.
CR 5.2 Las medidas de atención a la diversidad se ponen en marcha dando respuesta a las
características y necesidades específicas de los niños y niñas.
CR 5.3 Las actitudes de participación e implicación por parte de los niños y niñas se fomentan
favoreciendo su desarrollo integral.
CR 5.4 Las actuaciones que se van a realizar, las normas previstas, y las actitudes que deben
mantener para el desarrollo de la actividad, se comunican al grupo para que sean
partícipes activos en la intervención.
CR 5.5 El uso de los espacios educativos y la utilización del material se ajustan a las pautas
previstas, a fin de obtener los resultados esperados.
CR 5.6 La secuencia y horarios previstos en el desarrollo de las actividades se cumple solventando
contingencias y registrando incidencias y comunicándolas, si procede, a los responsables
de la actividad, a otros profesionales y a las familias.
CR 5.7 Los criterios de organización (agrupamiento, control, relaciones, preferencias
individuales) de los participantes, se realizan en función de la programación,
a fin de garantizar el desarrollo y la seguridad e integridad física de
los niños y niñas.
14. Los criterios metodológicos previstos se aplican durante la intervención del profesional,
de acuerdo a las características de los niños y niñas y mediante el establecimiento de
relaciones afectivas, normativas y de identidad, la comunicación de las instrucciones
necesarias para la comprensión de la actividad y la atención individual y/o grupal.
CR 6.1 El desarrollo de las actividades de evaluación se determina dentro de los criterios y
procedimientos establecidos en el marco curricular.
CR 6.2 Los indicadores de evaluación se establecen permitiendo valorar la adecuación de los
objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y
actividades, la utilización de técnicas, instrumentos y estrategias de intervención y
evaluación, la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados, la
viabilidad, propuestas de mejora y continuidad de la programación y los ajustes en la
coordinación del equipo educativo.
CR 6.3 La estrategia y las técnicas de evaluación se definen teniendo en cuenta los indicadores
previstos y los medios disponibles.
CR 6.4 Las actividades de evaluación se definen permitiendo determinar los momentos y
las secuencias de las mismas, atendiendo a criterios de participación de las personas
implicadas.
CR 6.5 Los procedimientos de retroalimentación se definen contribuyendo a resolver
contingencias o a introducir modificaciones necesarias para el desarrollo adecuado del
programa de intervención.
15. CR 6.6 La información y los resultados obtenidos se recogen y analizan utilizando las técnicas e
instrumentos previstos, transmitiéndolos de acuerdo con la estructura y procedimientos
acordados en función del marco normativo e institucional a los implicados en el proceso.
CR 6.7 Las propuestas de mejora respecto a los documentos de planificación y programación
se elaboran teniendo en cuenta la información obtenida en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en
hábitos de autonomía y salud, y programas de intervención en situaciones
de riesgo.
CR 1.1 La información sobre las necesidades y capacidades individuales de los niños y niñas y
del grupo en general, se recoge e interpreta permitiendo conocer el punto de partida que
facilite la adaptación de la intervención.
CR 1.2 La programación de la intervención se realiza adecuándola a las necesidades detectadas,
a los criterios metodológicos previstos y a los recursos disponibles.
CR 1.3 Las ayudas técnicas se emplean en los casos en los que sea necesario, siguiendo los
protocolos establecidos al respecto.
CR 1.4 Las actividades destinadas a cubrir necesidades básicas y a la creación y consolidación
de hábitos de autonomía personal se realizan teniendo en cuenta aspectos como las
posibilidades y utilización de los espacios, la selección y adecuada
colocación de materiales, la adecuación del tiempo previsto, la
relación establecida con el niño y la niña, la invitación al
niño o niña a realizar las acciones que están a su alcance,
el descubrimiento de la niña o del niño de su propia
16. necesidad, integrando y dando sentido a sus propias sensaciones, el establecimiento
de una auto-imagen positiva a partir de la valoración de sus logros o adquisiciones
y la coordinación con las familias para favorecer la consolidación en el hogar de los
aprendizajes adquiridos.
CR 1.5 Los aspectos relacionados con los hitos evolutivos y el desarrollo físico de cada niño y
niña son tenidos en cuenta durante toda la intervención educativa.
CR 2.1 Las situaciones de especial necesidad de atención relativas a la cobertura de las
necesidades básicas se detectan partiendo de la información individual o grupal obtenida
en el desarrollo de las actividades.
CR 2.2 La intervención en situaciones de dificultad relacionadas con las necesidades básicas, tales
como la comida, la higiene y el descanso, se realiza de acuerdo con los procedimientos
previstos para garantizar su resolución.
CR 2.3 La comunicación de la información relevante se establece, y mantiene en su caso, con las
y los profesionales correspondientes, y con las familias de los niños y niñas, de acuerdo
con criterios y procedimientos previstos.
CR 2.4 El contraste de información en el equipo educativo y con otros u otras profesionales se
realiza favoreciendo la definición de una línea de actuación conjunta.
17. CR 3.1 La información sobre las necesidades individuales de los niños y de las niñas se recoge
e interpreta permitiendo identificar situaciones de riesgo con relación a su salud y
seguridad de los niños y niñas.
CR 3.2 Las actuaciones ante situaciones relacionadas con aspectos de salud o seguridad se
prevén mediante protocolos.
CR 3.3 Los protocolos previstos para actuar en situaciones de riesgo y seguridad de los niños
se siguen para garantizar el desarrollo del programa de intervención relacionado con la
salud y seguridad.
CR 3.4 Las medidas ante situaciones de riesgo social y maltrato se siguen de acuerdo al protocolo
previsto y a la legislación vigente.
CR 3.5 El procedimiento de actuación en caso de emergencia se aplica en aquellas situaciones
en las que sea preciso.
CR 3.6 Las técnicas de primeros auxilios y de prevención de accidentes se aplican siguiendo
los protocolos establecidos al efecto, teniendo en cuenta la legislación y la normativa
vigente.
CR 3.7 Las medidas ante situaciones de enfermedades epidémicas o crónicas se siguen de acuerdo
al protocolo previsto y a la legislación y normas vigentes.
Las medidas higiénicas ante situaciones de enfermedades epidémicas o crónicas se
comunican a los profesionales.
18. mover e implementar situaciones de juego como eje de la
actividad y del desarrollo infantil. Desarrollar programas de adquisición
y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, y programas de
intervención en situaciones de riesgo.
CR 1.1 Los proyectos de intervención relacionados con el juego y el juguete se valoran como eje
vertebrador de la actividad infantil, posibilitando y favoreciendo el desarrollo integral
de niños y niñas.
CR 1.2 La observación de las situaciones de juego se utiliza como una de las técnicas de recogida
de información para realizar la evaluación del desarrollo del niño o niña.
CR 1.3 La información relacionada con las situaciones de juego se analiza proporcionando datos
útiles para la valoración del desarrollo del niño o niña.
CR 1.4 Las situaciones de juego se propician, se preparan con una metodología definida y se
evalúan con el fin de promover el desarrollo del niño o niña y la igualdad de oportunidades
de género sin reproducir roles sexistas.
CR 1.5 Los juguetes y materiales de juego utilizados por el niño o niña en los diferentes momentos
evolutivos se adecuan a sus necesidades y características y favorecen su autonomía y
creatividad.
19. CR 2.1 Los juegos y juguetes empleados se seleccionan en función de los objetivos de la
intervención educativa, adecuándose a las características y necesidades de los niños y
niñas y sin reproducir estereotipos sexistas.
CR 2.2 Las pautas metodológicas establecidas por el o la profesional se adecuan a su utilización
con niños y niñas de cero a seis años favoreciendo su desarrollo integral.
CR 2.3 Las situaciones de juego se preparan facilitando la creatividad y autonomía en el niño y
niña, a través de la creación de un clima de confianza y seguridad afectiva.
CR 2.4 Las situaciones de juego infantil se organizan, convirtiéndose en el eje de la actividad
infantil favoreciendo la adquisición de destrezas y habilidades así como el logro de una
mayor autonomía, y potenciando la sociabilidad del niño o niña.
CR 2.5 Los tipos de juego se aplican favoreciendo la experimentación mediante los sentidos y
empleando, en su caso, materiales de la vida cotidiana.
CR 3.1 Los materiales se organizan y distribuyen en el espacio para favorecer al máximo su
utilización, aprovechamiento y la realización de juegos.
CR 3.2 Las actividades programadas se preparan tomando como principio metodológico la
utilización del juego y el juguete, para lograr una mejor consecución de los objetivos.
CR 3.3 La disposición del ambiente del aula se adapta a las distintas
situaciones de juego planteadas y a los materiales y juguetes
utilizados.
20. CR 3.4 Los juguetes se seleccionan y presentan, teniendo en cuenta las edades de los niños y
niñas, sus características y necesidades individuales, las características concretas de los
juguetes, sus posibilidades de utilización, los objetivos y la metodología previstos por el
profesional en la programación.
y la niña como medio de crecimiento personal y social.
CR 1.1 La evolución de los tipos de lenguaje se analiza valorando su influencia en el desarrollo
del niño o niña.
CR 1.2 Las estrategias didácticas utilizadas se adecuan al desarrollo de las formas de expresión
potenciando la comunicación en el niño o niña.
CR 1.3 La intervención profesional se realiza, de acuerdo con la programación de aula,
potenciando el desarrollo de las capacidades y la autonomía del niño y el desarrollo de
las formas de expresión.
CR 1.4 La mirada, las expresiones faciales y los juegos de actuación por turnos, establecidos en
torno a balbuceos y gestos, se manejan permitiendo el establecimiento de situaciones
comunicativas.
CR 1.5 Los gestos, silabeos, y palabras se dotan de significado facilitando la regulación de
interacciones entre los niños o niñas y el técnico o técnica.
21. CR 2.1 El lenguaje verbal y no verbal se analiza estableciendo conexiones con el desarrollo
integral del niño y de la niña y relaciones entre lenguaje y pensamiento.
CR 2.2 El lenguaje utilizado por el profesional se simplifica, evitando la infantilización y
facilitando de este modo su aprehensión por los niños y niñas.
CR 2.3 Los modelos de lenguaje oral adecuados para el aprendizaje del niño o niña se presentan
aplicando la metodología didáctica requerida por parte del profesional.
CR 2.4 La interacción del profesional con el niño o niña se establece aceptando las gramáticas
infantiles y permitiendo su evolución hacia los modelos adultos.
CR 2.5 Los diferentes momentos y actividades para la conversación en grupo se prevén en la
secuencia diaria de actividades.
CR 2.6 La producción verbal de los niños y niñas se analiza permitiendo la identificación de
posibles alteraciones de lenguaje.
CR 2.7 La información sobre las alteraciones o trastorno del lenguaje detectados se transmite,
solicitando, en su caso, el asesoramiento de los y las profesionales de la orientación
educativa u otros servicios implicados.
La producción verbal de la educadora o educador no reproduce estereotipos sexistas y
visibiliza a las niñas y mujeres y refuerza su valoración social.
CR 3.1 Las canciones adecuadas al momento evolutivo de los niños y niñas
se emplean, garantizando el seguimiento y acompañamiento
gestual del canto por parte de los niños y niñas.
22. CR 3.2 Las distintas canciones se seleccionan en función de los logros que se pretendan alcanzar
como descanso, movimiento o recreación entre otros.
CR 3.3 La estructura del canto se adapta para permitir la participación según el desarrollo de
cada niño o niña y del grupo.
CR 3.4 Las actividades, si procede, se acompañan de fondos musicales adecuados, utilizando, en
la medida de lo posible, instrumentos por parte de las y los niños existentes en el centro,
creados a partir de objetos cotidianos.
CR 3.5 Las cualidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales
se exploran mediante juegos y actividades.
CR 3.6 Los juegos y actividades musicales se desarrollan permitiendo la exploración de las
cualidades de las piezas musicales como ritmo, volumen o rapidez - lentitud.
CR 4.1 La evolución de los tipos de lenguaje se analiza, valorándose su influencia en el desarrollo
del niño o niña.
CR 4.2 La evolución del lenguaje lógico matemático en el niño o niña se tiene en cuenta como
indicador de observación del proceso de su desarrollo cognitivo.
CR 4.3 Las actividades lógico-matemáticas para favorecer el desarrollo cognitivo se realizan
siguiendo la programación establecida.
CR 4.4 El lenguaje plástico, audiovisual y multimedia, como medio de comunicación, se emplea
potenciando la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras.
23. CR 5.1 Los instrumentos y utensilios se seleccionan de modo que respondan a la capacidad de
utilización de los niños y niñas y al fácil acceso y uso de los mismos.
CR 5.2 Los recursos materiales se organizan de manera que el niño o niña descubra sus
posibilidades en la expresión y representación plástica, facilitando la exploración.
CR 5.3 Los materiales y técnicas se emplean de manera que despierten el interés y el placer por
su uso, renovándose periódicamente.
CR 5.4 El significado que atribuyen los niños y niñas a sus producciones se acepta por parte del
profesional, permitiendo la valoración positiva y el incremento del interés y gusto del
niño por la representación y la mejora de la técnica.
CR 5.5 Las visitas a museos o el trabajo con materiales plásticos de distintos autores y tendencias
se desarrollan, permitiendo al técnico o técnica aproximar a los niños y niñas a diferentes
formas de expresión existentes en su entorno social y cultural.
CR 5.6 Las producciones plásticas originales se potencian evitando los estereotipos y modelos
de representación.
CR 6.1 La literatura infantil se emplea cumpliendo una función lúdica, creativa, recreativa y
educativa.
CR 6.2 Los libros, materiales gráficos y los libros de imágenes se seleccionan de modo
que se adecuen a la edad de los niños y las niñas y a la promoción
de valores de igualdad, no reproduciendo estereotipos.
24. CR 6.3 Las experiencias relevantes del niño o niña y del grupo se recogen en libros de imágenes,
de manera que permita su posterior evocación, ayudando a la comprensión de la función
representativa de los portadores de texto.
CR 6.4 Los cuentos se utilizan como recurso educativo para la intervención, favoreciendo la
comprensión oral, la expresión oral, la estructuración espacio-temporal, el desarrollo
afectivo, social y moral, el pensamiento simbólico, la atención, la creatividad y la
resolución de conflictos.
CR 6.5 La lectura, narración y reproducción de cuentos se realizan mediante técnicas dramáticas,
facilitando el descubrimiento del placer de la lectura, el interés por los cuentos, además
de la comprensión oral, la atención y la estructuración espacio temporal.
CR 6.6 La biblioteca escolar se organiza de manera que el niño o niña se sienta atraído por los
cuentos que se exponen, favoreciendo el respeto y cuidado por el material y los libros.
CR 6.7 Las producciones espontáneas de los niños y niñas en los procesos de adquisición del
lenguaje escrito se valoran de manera que se estimule la actividad mental dirigida al
aprendizaje del lenguaje escrito.
La dramatización se emplea como recurso didáctico potenciando las diferentes formas
de expresión y el juego simbólico en niños y niñas, conjugando los distintos tipos de
expresión y lenguaje.
25. entorno a través del contacto con los objetos, y las relaciones del niño o
niña con sus iguales y con las personas adultas.
CR 1.1 La realización de actividades de relación con objetos y materiales se planifica para que
los niños y niñas expresen sus emociones y el técnico o técnica hace referencia a ellos,
para distinguir los estados de alegría, tristeza, nerviosismo, calma y las manifestaciones
físicas que conlleva.
CR 1.2 La expresión de los distintos estados emocionales se potencia mediante actividades u
objetos interpuestos que le hacen reaccionar, en función de la dificultad individual de
cada niño o niña para expresar sus sentimientos.
CR 1.3 Las normas de convivencia y de vida del centro se explican por las y los técnicos a los
niños y niñas y se trabajan de manera transversal durante las actividades rutinarias
haciendo referencia a su uso social en el marco más amplio.
CR 1.4 El incumplimiento de las normas establecidas se señala y en cada caso se establece una
acción de reprobación coherente con la falta, de manera inmediata y con una duración
limitada.
CR 2.1 La exploración del propio cuerpo por parte de la niña o el niño se ve favorecida en la
actividad diaria del aula y en la realización de las actividades específicas.
CR 2.2 La observación del propio cuerpo y el de otros, de imágenes y de
representaciones contribuye a la formación de la auto-imagen
y de un esquema corporal en el niño o niña.
26. CR 2.3 La creación de la tipificación sexual se trabaja en el marco de las actividades planificadas,
mediante recursos lúdicos, libros, dibujos u otros, haciendo especial énfasis en no
alentar fantasías y juicios de valor erróneos respecto al propio cuerpo, señalando las
características que nos hacen iguales y diferentes.
CR 2.4 Los juegos de descubrimiento de los órganos sexuales por parte de los niños y niñas no
se reprimen ni se castigan, dejando claras las normas de convivencia del centro.
CR 3.1 Los materiales, como fotografías o dibujos de distintos miembros de la familia, se
elaboran o seleccionan facilitando la representación de las figuras familiares.
CR 3.2 El juego simbólico se observa y, si es pertinente se introducen elementos que apoyen el
desempeño de papeles variados que no reproduzcan una asignación sexista de roles.
CR 3.3 La actitud de aceptación y respeto hacia las distintas clases de familia y relaciones
saludables entre sus miembros se mantiene y potencia.
CR 3.4 Los aspectos relacionales como el papel del niño o niña en la familia se analizan,
favoreciendo un desarrollo socio afectivo saludable del niño o niña.
CR 3.5 La participación de la familia del niño o niña en las actividades del centro se promueve,
facilitando el mantenimiento de las relaciones dentro de la propia familia y entre familias.
27. CR 4.1 La disposición de los recursos y el agrupamiento diverso de los niños y niñas en
actividades se organiza propiciando la interacción libre, atendiendo en unos casos a las
afinidades personales y en otros permitiendo el surgimiento de nuevas amistades.
CR 4.2 Las normas de comportamiento se presentan cotidianamente de forma verbal o gráfica,
garantizando su conocimiento por parte del grupo.
CR 4.3 Las situaciones de conflicto se analizan y observan, identificando el tratamiento para su
solución, potenciando el consenso entre los niños y niñas.
CR 4.4 La intervención del o de la profesional dependiendo de cada caso, se realiza siguiendo
pautas como - la interrupción inmediata de la interacción el caso de uso de la fuerza,
la actitud de firmeza, contención y afecto por parte del técnico y técnica para facilitar
recuperación del autocontrol y la calma, la descentración respecto de la situación de
conflicto y la toma de distancia para permitir el análisis por parte de los niños y niñas,
la exploración conjunta de soluciones y alternativas, seleccionando una mediante el
acuerdo o la mediación y la inducción a la valoración positiva por parte de los niños y
niñas de la solución alcanzada y de la consiguiente desaparición del conflicto.
CR 5.1 La autovaloración de cada niño o niña se identifica mediante indicadores fiables,
interpretándola para establecer los objetivos de la intervención.
CR 5.2 La relación cotidiana de la o el técnico, la afectividad de la relación, y el uso del
refuerzo se emplea aportando a cada niño o niña retroalimentación
positiva respecto de sí mismos y sus capacidades.
28. CR 5.3 La ayuda que se presta a los niños y niñas se ajusta a sus características, permitiéndoles
el descubrimiento de sus propias capacidades.
CR 5.4 El lenguaje se emplea por parte de la o del técnico tanto para la comunicación con las y
los niños como con sus familias siempre con carácter positivo, destacando sus logros y
capacidades.
CR 6.1 Las normas a seguir se anticipan y exponen permitiendo el autocontrol y el desplazamiento
seguro de los niños y niñas.
CR 6.2 La disposición de los espacios y los instrumentos de recogida de información como las
guías de observación se prevén permitiendo centrar la atención en la observación de los
elementos deseados.
CR 6.3 Las actividades del curso se planifican contemplando la celebración y conocimiento de
las fiestas tradicionales, atendiendo al respeto de la diversidad cultural de cada niño o
niña y familia, promoviendo la participación igualitaria sin distinción de sexo.
CR 6.4 Las fiestas se celebran haciendo referencia a todos los aspectos sociales y culturales que
conlleva, utilizando los recursos más adecuados, canciones, bailes, alimentos, tradiciones,
cuentos y otros.
CR 6.5 Las celebraciones de fiestas se realizan contando con la participación de las familias y del
entorno próximo, otras escuelas o con asociaciones del entorno próximo, favoreciendo
así las relaciones de niñas y niños con las personas adultas y con sus iguales en entornos
distintos a los que están habituados.
29. CR 6.6 Las salidas a entornos distintos del escolar se desarrollan permitiendo el conocimiento
de las experiencias que se realizan en el aula permitiendo la relación del objeto con el
entorno y la extrapolación de las experiencias del aula con en el medio real.
CR 6.7 El juego simbólico se desarrolla permitiendo posteriormente la evocación, la representación
y la organización mental de lo observado, facilitando el análisis y descubrimiento de
funciones sociales y las reacciones causa-efecto.
en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.
CR 1.1 Los instrumentos de observación y recogida de datos específicos y acordes a la situación
se diseñan y aplican al inicio de la intervención.
CR 1.2 La información sobre aspectos médicos, pedagógicos o sociales se obtiene a través de los
cauces y protocolos establecidos.
CR 1.3 La información recogida de las diversas fuentes se contrasta e interpreta, solicitando
en su caso el asesoramiento especializado, de modo que se asegure la comprensión de la
situación social, familiar y el proceso evolutivo del niño o niña, y permitiendo, en su
caso, adaptar la programación.
CR 2.1 La programación del aula se adapta, modificando las unidades básicas
previstas, para avanzar en nuevas competencias del niño o niña
que así lo requiera.
30. CR 2.2 Los aprendizajes planteados se secuencian, configurando una graduación de acuerdo al
desarrollo infantil en el ámbito cognitivo, sensorial, motor, social y afectivo.
CR 2.3 Las diferencias individuales que puedan encontrarse en el desarrollo de los niños y niñas
del grupo se contemplan en la intervención grupal.
CR 2.4 Los contenidos y la metodología para el aprendizaje se recogen en la programación general
de centro para garantizar la coherencia y la adquisición paulatina de los contenidos de
manera lineal.
CR 3.1 Las experiencias cotidianas en el centro y grupo se regulan, permitiendo la anticipación
de la secuencia de actividad.
CR 3.2 Los materiales y las actividades específicas, individuales y colectivas, se programan
garantizando la anticipación y representación de las secuencias temporales diarias y
semanales.
CR 3.3 La ubicación de instrumentos facilitadores de la organización temporal como calendario
mensual, fechas y fiestas destacadas de la semana u horario relacionado con las actividades
diarias, se ubican en lugares visibles por parte de los niños y niñas.
CR 4.1 Las teorías y etapas psicomotrices se identifican y se aplican en las programaciones
educativas.
31. CR 4.2 La capacidad motora de cada niño o niña se identifica e interpreta dentro de la secuencia
de desarrollo, permitiendo establecer los objetivos de la intervención.
CR 4.3 El análisis y la observación permiten seleccionar el mobiliario y materiales para favorecer
la maduración del control postural.
CR 4.4 La organización del espacio del aula se estructura previendo un espacio para el
movimiento, dotado de materiales, de manera que se permita la satisfacción de las
necesidades de movimiento en la actividad libre.
CR 4.5 Las sesiones de psicomotricidad dirigidas se organizan desarrollando juegos definidos
previamente por el educador, ajustados al objetivo que se persigue y dando un uso al
material específico.
CR 4.6 La orientación de la psicomotricidad permite al técnico o técnica abordar contenidos y
actividades de las áreas de aprendizaje.
CR 5.1 Los materiales destinados a la exploración de cualidades como color, sabor, peso, textura,
ruido, forma o tamaño se seleccionan en función de criterios vinculados al momento
evolutivo.
CR 5.2 La exploración libre del material por parte de los niños y niñas se estimula permitiendo
la percepción de sensaciones y la organización de los materiales mediante la realización
de operaciones como seriación, clasificación, secuenciación u otras.
CR 5.3 Los recursos espaciales y materiales se organizan garantizando la exploración sin
interferencias ni conflictos.
CR 5.4 La experimentación del material y utensilios se realiza
facilitando la transformación de los mismos, mediante una
combinación de los recursos materiales.
32. CR 5.5 Los objetos que se organizan en el aula se seleccionan para que sean acordes al objetivo de
trabajo planteado en cada actividad, haciendo especial atención a los objetos cotidianos,
analizando sus formas y funciones y extrapolándolo al entorno real.
CR 6.1 Los momentos y secuencias de evaluación se determinan, atendiendo a criterios de
oportunidad y participación de las personas implicadas.
CR 6.2 El conjunto de instrumentos de evaluación se utilizan referidos a todos los aspectos del
desarrollo y el aprendizaje: cognitivo, motor, social, autonomía, auto imagen, y el acceso
a los lenguajes.
CR 6.3 Los instrumentos de evaluación se manejan, permitiendo al profesional seleccionar,
en cada circunstancia, el más adecuado de, entre otros: diario de aula, escalas de
observación, observación externa, conversación con los niños y niñas, situaciones de
juego y producciones de los niños y niñas.
CR 6.4 Los indicadores se eligen o se elaboran de modo que identifiquen el logro de aprendizajes.
CR 6.5 Los indicadores se precisan con claridad, estableciendo el grado de ayuda requerido en
el desempeño de tareas.
CR 6.6 Las técnicas de evaluación se establecen especificando la actitud y forma de actuar
requeridas por el Técnico o Técnica para garantizar la fiabilidad y consistencia de la
evaluación.
33. CR 7.1 Los instrumentos de evaluación se aplican siguiendo los protocolos previstos, permitiendo
recoger la información deseada.
CR 7.2 La actuación y actitud del profesional se ajusta a la pauta prevista, garantizando la
fiabilidad y consistencia de la evaluación.
CR 7.3 La información evaluativa se recoge siguiendo los procedimientos de la institución,
garantizando su privacidad y su uso.
CR 7.4 La información recogida se interpreta, de acuerdo a los límites de la competencia
profesional, atribuyéndola un significado expresado en términos de capacidad, dentro de
una visión coherente del proceso de desarrollo infantil.
CR 7.5 La información relevante para la toma de decisiones por parte del equipo de trabajo y
del entorno familiar y social del o de la niña, o para la derivación al asesoramiento o
intervención especializada, se contrasta y comunica a las personas interesadas dentro
del respeto a la privacidad exigido por el derecho del o la menor.
34. Las posibles situaciones de especial necesidad de atención se detectan partiendo de la
información individual o grupal obtenida en el desarrollo de las actividades, de acuerdo
con los indicadores y señales de alarma reconocidos profesionalmente.
La comunicación de información relevante se intercambia con las y los profesionales
correspondientes y con las familias, de acuerdo con criterios y procedimientos previstos.
Las estrategias y las actividades de intervención para la adaptación curricular se aplican
de acuerdo con criterios metodológicos previstos.
La información obtenida durante el desarrollo de la intervención se interpreta
comprobando los logros alcanzados por los niños y niñas.
El contraste de información en el equipo educativo y demás profesionales se realiza
favoreciendo la definición de una línea de actuación conjunta.
35. Entorno laboral y profesiones más relevantes
Entorno profesional:
Ámbito profesional:
Desarrolla su actividad en empresas o instituciones tales como: escuelas infantiles, centros
educativos, centro de ocio infantil, granjas escuela, centros de menores protegidos, aulas
hospitalarias, ludotecas, bibliotecas. Se ubica su actividad en áreas de diseño, programación,
desarrollo y evaluación de actividades de enseñanza-aprendizaje y actividades de educación
formal y no formal. Se ubica, fundamentalmente en las funciones de programación,
organización, desarrollo y evaluación de las diferentes propuestas de intervención. Su
actividad se encuentra regulada por la administración educativa.
Sectores productivos:
Se ubica en los sectores de servicios educativos infantiles, en concreto en la educación formal
de cero a tres años así como en la educación no formal y en servicios sociales, tales como
ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros de ocio, granjas escuela, para población de
cero a seis años.
Ocupaciones y puestos de trabajo relacionados:
Educador/a Infantil en Escuelas Infantiles (cero a tres años).
Educador/a en centros de atención a menores protegidos (cero a seis años).
37. Ciclo Formativo de Grado Superior:
Certificado de profesionalidad:
Los fines del procedimiento que se regula en este real decreto son:
a) Evaluar las competencias profesionales que poseen las personas, adquiridas a través de
la experiencia laboral y otras vías no formales de formación, mediante procedimientos y
metodologías comunes que garanticen la validez, fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la
evaluación.
b) Acreditar oficialmente las competencias profesionales, favoreciendo su puesta en valor con el
fin de facilitar tanto la inserción e integración laboral y la libre circulación en el mercado de
trabajo, como la progresión personal y profesional.
c) Facilitar a las personas el aprendizaje a lo largo de la vida y el incremento de su
cualificación profesional, ofreciendo oportunidades para la obtención de
una acreditación parcial acumulable, con la finalidad de completar
la formación conducente a la obtención del correspondiente
título de formación profesional o certificado de profesionalidad.
38. Fase de información y Orientación.
Los servicios de información y orientación son esenciales. Su finalidad es facilitar que las personas
puedan tomar una decisión fundamentada sobre su participación en el procedimiento y, en su caso, el
acompañamiento necesario en el inicio y desarrollo del mismo.
Proporcionan información y orientación sobre:
Instrumentos de apoyo para el procedimiento:
(comprenderá, al menos, una guía del candidato, guía del asesor
y guía del evaluador).
de las unidades de competencia.
de las unidades de competencia como apoyo técnico para realizar el
proceso de evaluación.
39. Convocatoria:
El procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias profesionales se inicia con una
convocatoria pública realizada por las Administraciones competentes. En ella se detallará:
que son objeto de evaluación, así como los títulos de formación
profesional y/o certificados de profesionalidad en los que están incluidas.
generales y específicos de participación en el procedimiento.
de las distintas fases de desarrollo del procedimiento, así como los
puntos específicos en los que se facilitará la información y orientación.
Requisitos:
Las personas que deseen participar en el procedimiento deberán cumplir los siguientes requisitos:
comunitarios.
competencia de niveles II y III) en el momento de realizar la inscripción.
quieren acreditar.
En caso de experiencia laboral:
Justificar al menos 3 años, con un mínimo de 2.000 horas trabajadas en total, en los últimos 10
años. En el caso de unidades de competencia de nivel 1 se requieren 2 años de experienci
a laboral con un mínimo de 1.200 horas trabajadas en total.
40. La justificación de la experiencia laboral se hará aportando los siguientes documentos:
Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social, del Instituto Social de la Marina
o de la mutualidad a la que estuvieran afiliados, donde conste la empresa, la categoría laboral
(grupo de cotización) y el período de contratación y contrato de trabajo o certificación de la
empresa donde hayan adquirido la experiencia laboral, en la que conste específicamente la
duración de los períodos de prestación del contrato, la actividad desarrollada y el intervalo de
tiempo en el que se ha realizado dicha actividad.
Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social o del Instituto Social de la Marina
de los períodos de alta y descripción de la actividad desarrollada e intervalo de tiempo en el que
se ha realizado la misma
Certificación de la organización donde se haya prestado la asistencia en la que consten,
específicamente, las actividades y funciones realizadas, el año en el que se han realizado y el
número total de horas dedicadas a las mismas.
En caso de formación:
Justificar, al menos 300h en los últimos 10 años. En el caso de unidades de competencia de
nivel 1, se requiere al menos 200 horas. La justificación de la formación se realizará me diante
documentación que acredite que el aspirante posee formación relacionada con las unidades
de competencia que se pretendan acreditar, en el que conste los contenidos y las horas de
formación.
41. Inscripción:
La inscripción para la participación en el procedimiento se realizará según determine la propia
convocatoria.
Solicitud:
La solicitud irá acompañada del historial personal y/o formativo de acuerdo con el modelo de
y se podrá aportar la documentación que se considere necesaria
para justificar la competencia profesional.
42. El asesoramiento es obligatorio y sus características y modalidades vendrán determinadas por
cada convocatoria. El asesor podrá citar al candidato para ayudarle a autoevaluar su competencia,
completar su historial personal y/o formativo o a presentar evidencias que lo justifiquen. Esta solicitud
de asesoramiento también la podrá realizar el candidato.
El asesor, atendiendo a la documentación aportada, realizará un informe orientativo sobre la
conveniencia de que el candidato acceda a la fase de evaluación y sobre las competencias profesionales
que considera suficientemente justificadas.
Si el informe es positivo, el asesor trasladará a la correspondiente comisión de evaluación toda la
documentación aportada por el candidato así como el informe elaborado debidamente firmado. Si es
negativo, el asesor le indicará al candidato la formación complementaria que debería realizar y los
centros donde podría recibirla. El contenido del informe no es vinculante, de modo que el candidato
podrá decidir pasar a la fase de evaluación.
La evaluación tiene por objeto comprobar si el candidato demuestra la competencia profesional
requerida en cada una de las unidades de competencia en las que se haya inscrito. Se realizará de
acuerdo con la naturaleza de la unidad de competencia, las características del candidato y los criterios
recogidos en las guías de evidencia.
43. Se utilizarán métodos como la observación del candidato en el puesto de trabajo, simulaciones, pruebas
estandarizadas de competencia profesional o entrevista profesional, analizando el informe del asesor y
toda la documentación aportada por el candidato y, en su caso, recabando nuevas evidencias.
El resultado de la evaluación de la competencia profesional en una determinada unidad de competencia
se expresará en términos de demostrada o no demostrada.
Los candidatos que superen el proceso de evaluación obtendrán una acreditación de cada una de las
unidades de competencia en las que hayan demostrado su competencia profesional. La Administración
competente transferirá los resultados a un registro, de carácter estatal, nominal y por unidades de
competencia acreditadas.
La acreditación de una unidad de competencia adquirida por este procedimiento tiene efectos de
acreditación parcial acumulable, con la finalidad, en su caso, de completar la formación conducente a
la obtención del correspondiente título o certificado, la
Administración laboral y la educativa reconocerán las unidades de competencia acreditadas, que
surtirán efectos de convalidación de los módulos profesionales correspondientes.
Si un candidato completa los requisitos para la obtención de un certificado de profesionalidad o un
título de formación profesional, la Administración competente le indicará los trámites necesarios para
su obtención.
44. Información y
Orientación
Integrada en
Competencias
e Inserción
Laboral