El documento describe la evolución del concepto de calidad, desde la artesanía hasta la responsabilidad social empresarial. Explica el ciclo Planificar-Hacer-Verificar-Actuar (PHVA) y cómo puede aplicarse en una institución educativa para lograr una cultura de calidad continua mediante la mejora de procesos como la planificación docente, las tareas escolares y extracurriculares.
Este documento describe las dimensiones de la educación virtual, incluyendo la dimensión organizativa, pedagógica y tecnológica. En la dimensión organizativa, se discuten variables como la modalidad formativa, el nivel de dependencia entre la universidad y el proyecto, y la estrategia institucional para integrar las TIC. La dimensión pedagógica cubre el tipo de comunicación, material didáctico, y rol del estudiante y profesor. Finalmente, la dimensión tecnológica se enfoca en la infraestructura f
Este documento describe los componentes principales del diseño curricular, incluyendo los propósitos educativos, contenidos, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación. Se enfoca en los propósitos educativos y contenidos, definiendo ambos y estableciendo criterios para su formulación y selección respectivamente. Explica que los propósitos educativos deben reflejar la concepción de educación adoptada y los fines de la educación dominicana, mientras que la selección de contenidos debe guiarse por criterios como pertinencia, actual
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También explica los beneficios que puede brindar la tecnología en el proceso de evaluación, como las pruebas y encuestas en línea, la autoevaluación y el feedback virtual. El uso de estas herramientas tecnológicas puede hacer que la evaluación sea más eficiente para profesores y estudiantes.
El documento discute la planificación educativa. Explica que la planificación de tareas escolares requiere tiempo, entrenamiento y experiencia, especialmente para los profesores. También destaca que los sistemas educativos deben satisfacer las necesidades y demandas sociales que cambian constantemente. Además, señala que la planificación educativa debe definir los propósitos de la institución, los procesos y actividades para alcanzar esos objetivos, y cómo traducirlos en la práctica pedagógica.
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Introducción a la evaluación por competenciasNinfa Aizprua
La evaluación por competencias es un proceso de medición y ajuste continuo del proceso educativo que ayuda a mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Identifica las competencias básicas de comunicación, interpretación, argumentación y proposición, y permite que profesores y estudiantes evalúen el progreso y las áreas que necesitan mejora.
El documento describe la evolución del concepto de calidad, desde la artesanía hasta la responsabilidad social empresarial. Explica el ciclo Planificar-Hacer-Verificar-Actuar (PHVA) y cómo puede aplicarse en una institución educativa para lograr una cultura de calidad continua mediante la mejora de procesos como la planificación docente, las tareas escolares y extracurriculares.
Este documento describe las dimensiones de la educación virtual, incluyendo la dimensión organizativa, pedagógica y tecnológica. En la dimensión organizativa, se discuten variables como la modalidad formativa, el nivel de dependencia entre la universidad y el proyecto, y la estrategia institucional para integrar las TIC. La dimensión pedagógica cubre el tipo de comunicación, material didáctico, y rol del estudiante y profesor. Finalmente, la dimensión tecnológica se enfoca en la infraestructura f
Este documento describe los componentes principales del diseño curricular, incluyendo los propósitos educativos, contenidos, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación. Se enfoca en los propósitos educativos y contenidos, definiendo ambos y estableciendo criterios para su formulación y selección respectivamente. Explica que los propósitos educativos deben reflejar la concepción de educación adoptada y los fines de la educación dominicana, mientras que la selección de contenidos debe guiarse por criterios como pertinencia, actual
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También explica los beneficios que puede brindar la tecnología en el proceso de evaluación, como las pruebas y encuestas en línea, la autoevaluación y el feedback virtual. El uso de estas herramientas tecnológicas puede hacer que la evaluación sea más eficiente para profesores y estudiantes.
El documento discute la planificación educativa. Explica que la planificación de tareas escolares requiere tiempo, entrenamiento y experiencia, especialmente para los profesores. También destaca que los sistemas educativos deben satisfacer las necesidades y demandas sociales que cambian constantemente. Además, señala que la planificación educativa debe definir los propósitos de la institución, los procesos y actividades para alcanzar esos objetivos, y cómo traducirlos en la práctica pedagógica.
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Introducción a la evaluación por competenciasNinfa Aizprua
La evaluación por competencias es un proceso de medición y ajuste continuo del proceso educativo que ayuda a mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Identifica las competencias básicas de comunicación, interpretación, argumentación y proposición, y permite que profesores y estudiantes evalúen el progreso y las áreas que necesitan mejora.
Tema 3 Caso estudio C - evaluacion de los aprendizajesoswab
Este documento describe un caso sobre la evaluación de aprendizaje a distancia. Tres estudiantes le preguntan a su asesora cómo saber si van por buen camino en su trabajo práctico, ya que les resulta difícil desplazarse al centro local varias veces debido a la distancia y falta de internet. La asesora decide crear un instrumento de evaluación formativa pero no será validado. El documento propone que la asesora utilice encuentros virtuales y listas de verificación para evaluar a las estudiantes en tres momentos y así garantizar su aprendizaje
El documento describe la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas, incluyendo la época de los precedentes antiguos, la introducción de exámenes formales en la Edad Media, el desarrollo de exámenes escritos en el siglo XIX, la época de Tyler que estableció la evaluación sistemática, la época del realismo con tests estandarizados en los años 50-60, y la época actual del profesionalismo donde la evaluación es un campo especializado.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso dinámico y sistemático que se realiza desde el inicio de la elaboración del plan curricular. Explica los tipos de evaluación curricular (interna, externa), sus características e importancia. También describe los pasos de la metodología de evaluación curricular como identificar los objetivos curriculares y el perfil del egresado, analizar la congruencia de los objetivos, y determinar la viabilidad del programa.
La evaluación educativa tiene las siguientes características generales: Es integral, sistemática, continua, acumulativa y científica. Siguiendo principios generales como determinar claramente el objetivo de la evaluación, seleccionar técnicas adecuadas y entender las limitaciones de las mismas. La evaluación busca mejorar el aprendizaje estudiantil mediante la recolección de información, no para castigar o recompensar.
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
Este documento describe dos enfoques nuevos en la evaluación de aprendizajes: uno centrado en una revisión crítica de las ciencias de la educación que reconoce que el conocimiento es subjetivo, y otro más pragmático derivado de los desafíos de la ciencia y tecnología. También describe estrategias de evaluación desde una perspectiva constructivista, enfocada en evaluar los procesos de construcción del conocimiento individual en lugar de logros objetivos. Finalmente, contrasta enfoques tradicionales y constructivistas, señalando que este
El documento presenta información sobre conceptos clave relacionados con la administración, dirección y gestión educativa. Explica que la administración se encarga del currículo, la dirección del funcionamiento de la escuela y la gestión educativa del fortalecimiento de proyectos educativos. También describe los criterios de un modelo de gestión de calidad, incluyendo el proyecto educativo del centro, el liderazgo del equipo directivo y una buena convivencia escolar. Finalmente, resume los principales actores de un centro educativo como el director, docentes
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando como procedimientos informales en la antigüedad y transformándose en una disciplina más formal con el tiempo. En la actualidad, México cuenta con instituciones como el INEE que se encargan de la evaluación educativa a nivel nacional para mejorar el sistema educativo.
El documento describe las nuevas competencias que debe tener un gerente educativo. Un gerente debe liderar e incentivar la participación de docentes, administrativos y proyectos de la institución. También debe estar abierto a nuevas propuestas y usar herramientas tecnológicas. Un gerente usa encuestas, redes sociales y páginas web para monitorear procesos, proyectos de aula y opiniones de la comunidad educativa. El objetivo es mejorar continuamente la gestión de la institución.
Este documento discute las debilidades de la administración educativa en Panamá, particularmente el desconocimiento de las responsabilidades de los directores. Explica que los directores deben ser líderes capaces de planificar, organizar, dirigir y controlar las escuelas, pero a menudo son asignados sin considerar sus competencias. Propone establecer parámetros para la selección de directores, diagnosticar sus necesidades, evaluar su desempeño y ofrecerles formación continua para fortalecer la administración educativa.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aborda temas como la necesidad de mejorar la enseñanza más que los sistemas de evaluación, la importancia de que la evaluación esté alineada con las concepciones de enseñanza aplicadas, y los límites de la calificación para evaluar de manera justa y objetiva. También analiza conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, y las funciones de la evaluación como diagnóstico, pronóstico y retroalimentación.
El documento define la calidad educativa como un constructo multifactorial que garantiza el logro de objetivos de aprendizaje y la formación de ciudadanos a través de la integración de diversos componentes como planes de estudio, procesos de enseñanza, recursos didácticos, ambiente e infraestructura, y programas que involucren a distintos actores. Existen definiciones funcionalistas que enfocan la calidad en formar seres competentes vinculados a las demandas sociales, y definiciones humanistas que también consideran la formación de ciudadan
El documento describe diferentes tipos y propósitos de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También discute la evaluación en entornos de educación a distancia, con enfoque en la evaluación de aprendizajes y cursos a través de actividades en línea, trabajos remotos y foros de discusión.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación implica medir y calificar mediante un proceso sistemático de recopilación de datos. Los tipos de evaluación incluyen la formativa, que se utiliza para mejorar procesos de aprendizaje, y la sumativa, que evalúa productos terminados. También distingue entre evaluación nomotética, que usa referentes externos, e ideográfica, que usa referentes internos. Finalmente, clasifica la evaluación según los agentes, el tiempo y la función.
Nuevas tendencias de la gestión educativa - GINJGemma Noriega
1) El documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa, incluyendo enfoques como el jurídico, tecnocrático, conductista y sociológico.
2) Analiza cómo la gestión escolar puede influir en la calidad de la educación básica y los aprendizajes de los estudiantes a través de la organización institucional, recursos, enseñanza, currículo y resultados.
3) Sugiere que una administración educativa innovadora requiere una construcción y ejercicio colectivo de la gestión, con el objet
Ensayo reflexivo tipos de administración educativa, modelos de gestión y arti...NellydelcarmenPereaL
Este documento describe diferentes tipos de administración educativa como la pública, privada, mixta y participativa. También discute los roles y objetivos de cada tipo de administración, así como los modelos de gestión educativa y su articulación con las instituciones educativas actuales.
El documento describe las cuatro dimensiones principales de la gestión educativa: la dimensión organizacional, administrativa, pedagógico-didáctica y comunitaria. Explica que cada dimensión involucra diferentes actividades y procesos complementarios para el funcionamiento de la institución educativa, como la planeación, ejecución de recursos, enseñanza-aprendizaje, y participación de la comunidad. La dimensión pedagógico-didáctica se enfoca específicamente en el diseño e implementación del currículo para orientar los proces
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
Este documento propone estrategias tecnopedagógicas para promover la inclusión, calidad y equidad en la formación virtual de estudiantes del Sistema Nacional de Educación Permanente de la UNAD (SINEP). Describe la población estudiantil diversa del SINEP y identifica la necesidad de flexibilizar el currículo y usar herramientas digitales. Propone evaluar las necesidades de los estudiantes, implementar dichas herramientas y evaluar su impacto en la inclusión, equidad y calidad educativa.
- La teleeducación juega un papel trascendental en la educación universitaria y es fundamental para el proceso de acreditación de una universidad.
- El estudio analizó cómo la teleeducación afecta a los estudiantes y concluyó que tiene gran importancia aunque los estudiantes no siempre son conscientes de ello.
- Los datos estadísticos muestran que la teleeducación es relevante para la educación universitaria, pero se necesita más conciencia entre los estudiantes sobre su importancia, especialmente para el proceso de acreditación de
Tema 3 Caso estudio C - evaluacion de los aprendizajesoswab
Este documento describe un caso sobre la evaluación de aprendizaje a distancia. Tres estudiantes le preguntan a su asesora cómo saber si van por buen camino en su trabajo práctico, ya que les resulta difícil desplazarse al centro local varias veces debido a la distancia y falta de internet. La asesora decide crear un instrumento de evaluación formativa pero no será validado. El documento propone que la asesora utilice encuentros virtuales y listas de verificación para evaluar a las estudiantes en tres momentos y así garantizar su aprendizaje
El documento describe la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas, incluyendo la época de los precedentes antiguos, la introducción de exámenes formales en la Edad Media, el desarrollo de exámenes escritos en el siglo XIX, la época de Tyler que estableció la evaluación sistemática, la época del realismo con tests estandarizados en los años 50-60, y la época actual del profesionalismo donde la evaluación es un campo especializado.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso dinámico y sistemático que se realiza desde el inicio de la elaboración del plan curricular. Explica los tipos de evaluación curricular (interna, externa), sus características e importancia. También describe los pasos de la metodología de evaluación curricular como identificar los objetivos curriculares y el perfil del egresado, analizar la congruencia de los objetivos, y determinar la viabilidad del programa.
La evaluación educativa tiene las siguientes características generales: Es integral, sistemática, continua, acumulativa y científica. Siguiendo principios generales como determinar claramente el objetivo de la evaluación, seleccionar técnicas adecuadas y entender las limitaciones de las mismas. La evaluación busca mejorar el aprendizaje estudiantil mediante la recolección de información, no para castigar o recompensar.
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
Este documento describe dos enfoques nuevos en la evaluación de aprendizajes: uno centrado en una revisión crítica de las ciencias de la educación que reconoce que el conocimiento es subjetivo, y otro más pragmático derivado de los desafíos de la ciencia y tecnología. También describe estrategias de evaluación desde una perspectiva constructivista, enfocada en evaluar los procesos de construcción del conocimiento individual en lugar de logros objetivos. Finalmente, contrasta enfoques tradicionales y constructivistas, señalando que este
El documento presenta información sobre conceptos clave relacionados con la administración, dirección y gestión educativa. Explica que la administración se encarga del currículo, la dirección del funcionamiento de la escuela y la gestión educativa del fortalecimiento de proyectos educativos. También describe los criterios de un modelo de gestión de calidad, incluyendo el proyecto educativo del centro, el liderazgo del equipo directivo y una buena convivencia escolar. Finalmente, resume los principales actores de un centro educativo como el director, docentes
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando como procedimientos informales en la antigüedad y transformándose en una disciplina más formal con el tiempo. En la actualidad, México cuenta con instituciones como el INEE que se encargan de la evaluación educativa a nivel nacional para mejorar el sistema educativo.
El documento describe las nuevas competencias que debe tener un gerente educativo. Un gerente debe liderar e incentivar la participación de docentes, administrativos y proyectos de la institución. También debe estar abierto a nuevas propuestas y usar herramientas tecnológicas. Un gerente usa encuestas, redes sociales y páginas web para monitorear procesos, proyectos de aula y opiniones de la comunidad educativa. El objetivo es mejorar continuamente la gestión de la institución.
Este documento discute las debilidades de la administración educativa en Panamá, particularmente el desconocimiento de las responsabilidades de los directores. Explica que los directores deben ser líderes capaces de planificar, organizar, dirigir y controlar las escuelas, pero a menudo son asignados sin considerar sus competencias. Propone establecer parámetros para la selección de directores, diagnosticar sus necesidades, evaluar su desempeño y ofrecerles formación continua para fortalecer la administración educativa.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aborda temas como la necesidad de mejorar la enseñanza más que los sistemas de evaluación, la importancia de que la evaluación esté alineada con las concepciones de enseñanza aplicadas, y los límites de la calificación para evaluar de manera justa y objetiva. También analiza conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, y las funciones de la evaluación como diagnóstico, pronóstico y retroalimentación.
El documento define la calidad educativa como un constructo multifactorial que garantiza el logro de objetivos de aprendizaje y la formación de ciudadanos a través de la integración de diversos componentes como planes de estudio, procesos de enseñanza, recursos didácticos, ambiente e infraestructura, y programas que involucren a distintos actores. Existen definiciones funcionalistas que enfocan la calidad en formar seres competentes vinculados a las demandas sociales, y definiciones humanistas que también consideran la formación de ciudadan
El documento describe diferentes tipos y propósitos de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También discute la evaluación en entornos de educación a distancia, con enfoque en la evaluación de aprendizajes y cursos a través de actividades en línea, trabajos remotos y foros de discusión.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación implica medir y calificar mediante un proceso sistemático de recopilación de datos. Los tipos de evaluación incluyen la formativa, que se utiliza para mejorar procesos de aprendizaje, y la sumativa, que evalúa productos terminados. También distingue entre evaluación nomotética, que usa referentes externos, e ideográfica, que usa referentes internos. Finalmente, clasifica la evaluación según los agentes, el tiempo y la función.
Nuevas tendencias de la gestión educativa - GINJGemma Noriega
1) El documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa, incluyendo enfoques como el jurídico, tecnocrático, conductista y sociológico.
2) Analiza cómo la gestión escolar puede influir en la calidad de la educación básica y los aprendizajes de los estudiantes a través de la organización institucional, recursos, enseñanza, currículo y resultados.
3) Sugiere que una administración educativa innovadora requiere una construcción y ejercicio colectivo de la gestión, con el objet
Ensayo reflexivo tipos de administración educativa, modelos de gestión y arti...NellydelcarmenPereaL
Este documento describe diferentes tipos de administración educativa como la pública, privada, mixta y participativa. También discute los roles y objetivos de cada tipo de administración, así como los modelos de gestión educativa y su articulación con las instituciones educativas actuales.
El documento describe las cuatro dimensiones principales de la gestión educativa: la dimensión organizacional, administrativa, pedagógico-didáctica y comunitaria. Explica que cada dimensión involucra diferentes actividades y procesos complementarios para el funcionamiento de la institución educativa, como la planeación, ejecución de recursos, enseñanza-aprendizaje, y participación de la comunidad. La dimensión pedagógico-didáctica se enfoca específicamente en el diseño e implementación del currículo para orientar los proces
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
Este documento propone estrategias tecnopedagógicas para promover la inclusión, calidad y equidad en la formación virtual de estudiantes del Sistema Nacional de Educación Permanente de la UNAD (SINEP). Describe la población estudiantil diversa del SINEP y identifica la necesidad de flexibilizar el currículo y usar herramientas digitales. Propone evaluar las necesidades de los estudiantes, implementar dichas herramientas y evaluar su impacto en la inclusión, equidad y calidad educativa.
- La teleeducación juega un papel trascendental en la educación universitaria y es fundamental para el proceso de acreditación de una universidad.
- El estudio analizó cómo la teleeducación afecta a los estudiantes y concluyó que tiene gran importancia aunque los estudiantes no siempre son conscientes de ello.
- Los datos estadísticos muestran que la teleeducación es relevante para la educación universitaria, pero se necesita más conciencia entre los estudiantes sobre su importancia, especialmente para el proceso de acreditación de
- La teleeducación juega un papel trascendental en la educación universitaria y es fundamental para el proceso de acreditación de una universidad.
- El estudio analizó cómo la teleeducación afecta a los estudiantes y concluyó que tiene gran importancia aunque los estudiantes no siempre son conscientes de ello.
- Los datos estadísticos muestran que la teleeducación es relevante para la educación universitaria, pero se necesita más conciencia entre los estudiantes sobre su importancia, especialmente para el proceso de acreditación de
El documento describe el proceso de elaboración de políticas educativas en el país. Se indica que este ha sido liderado por el Consejo Nacional de Educación sobre la base del Acuerdo Nacional, el plan Educación Para Todos y consultas ciudadanas. Como resultado se ha desarrollado un Proyecto Educativo Nacional que cubre todas las perspectivas para lograr una educación de calidad. Asimismo, se menciona que las políticas educativas dan el marco estratégico para las decisiones que conducen al desarrollo de la educación a través del diálogo
- La teleeducación juega un papel importante en la educación universitaria y en el proceso de acreditación de las universidades.
- El documento analiza los beneficios de la teleeducación para los estudiantes y las instituciones, y su relevancia para cumplir con los estándares requeridos para la acreditación, especialmente en relación a la infraestructura tecnológica.
- Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes muestran que si bien reconocen la importancia de las tecnologías de la información y comunicación,
El documento presenta una entrevista con Mg. Mónica Isabel Perazzo sobre educación a distancia en la educación universitaria en Argentina. Perazzo discute los desafíos de la implementación y evaluación de carreras a distancia, incluyendo la necesidad de capacitar docentes, garantizar el apoyo y seguimiento de estudiantes, y asegurar que las tecnologías y recursos se utilicen para mejorar los resultados educativos. También destaca la importancia de clarificar los requisitos y expectativas para los estudiantes de educación a distancia.
Maestría en educación papel del trabajoAlberto Nuñez
El documento describe una investigación sobre la implementación de un sistema de aprendizaje semipresencial (B-learning) utilizando aulas virtuales en un colegio ecuatoriano. Se aplicaron entrevistas y encuestas a estudiantes para evaluar sus expectativas. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen diversas edades y circunstancias, y que sus expectativas profesionales difieren de las habilidades técnicas promovidas por el Ministerio de Educación. El estudio concluye que se debe considerar las necesidades e expectativas de los
El objetivo de la investigación fue determinar el perfil de com- petencias del docente - tutor en línea en educación universi- taria, que le permitan adquirir habilidades para desempeñar de manera efectiva sus actividades con el uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a través de Internet. Se enmarca en el enfoque epistemológico positivista específicamente cuantitativo, cuya finalidad es la de describir, explicar, controlar y predecir conocimientos. Para efectos del caso de estudio se aplicaron técnicas de recolección de datos tales como la encuesta y la observación directa, el cual pudo ser validada empleando el método estadístico conocido como Coeficiente de Cronbach y la validez del contenido median- te la técnica de consulta cualitativa dirigida a expertos académicos.
- El Proyecto Educativo Nacional es un conjunto de políticas de Estado con visión a largo plazo que busca mejorar la educación en el Perú. Su elaboración incluyó consultas a nivel nacional tomando como base el Acuerdo Nacional y el plan Educación Para Todos.
- El objetivo es establecer lineamientos estratégicos que guíen las decisiones para el desarrollo de la educación, construyéndose a través del diálogo entre el Estado y la sociedad civil.
- El proyecto busca cubrir todas las perspectivas educ
El documento presenta información sobre la maestría en administración educativa de la Universidad de Lasalle. Incluye temas sobre evaluación del aprendizaje, medición, evaluación formativa, sumativa e impacto. También discute el uso de tecnologías de información en la evaluación y la importancia de la retroalimentación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe la educación a distancia, incluyendo su definición, características y proceso instruccional. Define la educación a distancia como un proceso educativo en el que los estudiantes y profesores están físicamente separados y se comunican de forma no presencial, utilizando medios como material escrito, radio, televisión e Internet. Destaca que requiere autodidactismo por parte del estudiante y el uso de múltiples medios para lograr los objetivos educativos.
Caracteristicas del estudiante adulto en la educacion a distanciagabybelen
Este documento describe las características de la educación a distancia, incluyendo que permite el aprendizaje cuando alumnos y profesores están físicamente separados. Se enfoca en estudiantes adultos que buscan educación continua mientras trabajan. Explica que requiere autodisciplina del estudiante y uso de varios medios como texto, video e internet. También describe el proceso instruccional, incluyendo los componentes de entrada, procesador, salida, control y retroalimentación.
Caracteristicas del estudiante adulto en la educacion a distanciagabybelen
Este documento describe las características de la educación a distancia, incluyendo que permite el aprendizaje independiente a través de varios medios cuando maestros y estudiantes están físicamente separados. Se dirige principalmente a adultos que buscan continuar su educación sin dejar sus responsabilidades laborales y familiares. La educación a distancia usa múltiples medios como texto, video e internet para transmitir información de manera autodirigida por el estudiante con apoyo del maestro.
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIORXENIA191919
Este documento describe los procedimientos e instrumentos para la evaluación de profesores en instituciones de educación superior. Explica que la evaluación debe incluir la preparación, realización y evaluación de las clases de los profesores. También describe los informes de evaluación y la comunicación de resultados, así como sistemas de evaluación institucional en países como Colombia, Argentina y Venezuela.
El documento describe la educación a distancia, señalando que ha ido ganando terreno como modalidad educativa legítima. Explica que ofrece capacitación laboral y educación superior a través de diversas instituciones usando medios como internet. Destaca las características de ser un proceso autodirigido donde el estudiante es responsable de su aprendizaje, y que usa múltiples medios para entregar contenidos. Finalmente, explica que el proceso instruccional implica diseñar materiales de aprendizaje, establecer interacciones entre
Este documento describe el problema de la deserción de estudiantes en entornos virtuales de aprendizaje en la Universidad Católica Cecilio Acosta en Venezuela. Señala que a pesar de los beneficios de la educación en línea, muchos estudiantes abandonan los cursos virtuales debido a factores como la falta de motivación, materiales didácticos de baja calidad y docentes con poca capacitación tecnológica. El propósito del proyecto es identificar las principales razones por las que los estudiantes desertan de los entornos
- El documento describe el proceso de elaboración de políticas educativas en el país, liderado por el Consejo Nacional de Educación y basado en el Acuerdo Nacional, el plan Educación Para Todos y consultas ciudadanas.
- El resultado es un Proyecto Educativo Nacional que establece las políticas estratégicas para lograr una educación de calidad.
- Estas políticas se construyen mediante el diálogo y consenso entre el Estado y la sociedad.
Aulas virtuales en la educación continuaAlberto Nuñez
Este documento presenta los resultados de una evaluación sobre el uso de una plataforma de aprendizaje blended (AulaWeb) como complemento de las clases presenciales en un colegio. Se aplicaron entrevistas y encuestas a estudiantes para conocer sus expectativas y evaluar la plataforma. Los resultados mostraron que la mayoría de estudiantes valoraron positivamente el apoyo adicional en línea, aunque algunos tenían preferencia por el aprendizaje presencial. El documento también analiza el contexto de la educación continua para adultos
Las Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La1angyg
El documento habla sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Ecuador. Menciona que las TIC pueden ser una herramienta efectiva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera interactiva y desarrollar las competencias de los educadores. Sin embargo, se necesita capacitar a los docentes y crear una cultura tecnológica que adopte nuevos medios y modelos para contrarrestar las limitaciones de la educación a distancia. También resalta la importancia de garant
El documento define la educación a distancia y explica que implica el aprendizaje en un lugar diferente al aula tradicional, requiriendo técnicas especiales de diseño e instrucción. También discute la importancia de la calidad en la educación a distancia y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) para facilitar la interactividad y comunicación entre estudiantes y profesores. Finalmente, resalta la necesidad de evaluar la calidad de los programas de educación a distancia considerando factores como la satisfacción
La teoría que más influye en la educación en la era digital es el conectivismo. El conectivismo explica el aprendizaje complejo en un mundo digital en evolución, donde el aprendizaje ocurre a través de conexiones en redes. Según esta teoría, el conocimiento puede residir fuera de las personas y en comunidades, y el aprendizaje se produce al conectar diferentes fuentes de información de maneras diversas como cursos, conversaciones y blogs.
El documento describe la teoría del conectivismo, una teoría del aprendizaje desarrollada por George Siemens para la era digital. El conectivismo se basa en la idea de que el conocimiento reside en las redes y que el aprendizaje ocurre a través de la creación de conexiones entre nodos de información. El aprendizaje depende de la diversidad de opiniones y puede residir en recursos no humanos. El papel del profesor es ayudar a los estudiantes a crear redes de aprendizaje y usar la tecnología
Este documento narra la evolución de las herramientas tecnológicas para la educación desde la perspectiva de un grupo de pioneros. Arevalo propone crear una red mundial de comunicación que una a todos, dando origen a Internet. Años más tarde, el grupo observa cómo la educación y el aula se han transformado gracias a las tecnologías como la Web 2.0, aunque algunos sienten dificultad para adaptarse a los cambios. El documento celebra el progreso de las herramientas digitales para la enseñanza.
Este documento narra la evolución de las herramientas tecnológicas para la educación desde la perspectiva de un grupo de pioneros. Arevalo propone crear una red mundial de comunicación que una a todos, dando origen a Internet. Años más tarde, el grupo observa cómo la educación y el aula se han transformado gracias a las tecnologías como la Web 2.0, aunque algunos sienten dificultad para adaptarse a los cambios. El documento celebra el progreso de las herramientas digitales para la enseñanza.
El documento describe la evolución de la web desde sus inicios hasta la actualidad. Menciona que Nikola Tesla predijo un sistema de distribución de energía mundial que permitiría conectar todas las estaciones telefónicas del mundo y transmitir información, correo, fotografías, música y establecer un registro horario universal. Luego habla sobre cómo ARPANET, financiada por el Pentágono en 1969, estableció la primera red y el primer servidor en la Universidad de California, dando inicio a las redes informáticas a nivel mundial. Finalmente
El documento describe la evolución de la web desde la Web 2.0 hasta la Web 4.0, destacando las características clave de cada versión como la participación del usuario, el etiquetado colectivo y las aplicaciones dinámicas en la Web 2.0, y el uso de datos semánticos y programas inteligentes en la Web 3.0. También discute las ventajas de la Web 3.0 como encontrar información más fácilmente y compartirla de forma distribuida, pero señala desafíos iniciales como el costo de adaptar documentos para su
Este documento resume la evolución de la literatura gris a lo largo del siglo XX. Comienza definiendo la literatura gris como documentos producidos de manera informal y no comercial que contienen conocimiento valioso. Luego, describe las etapas clave de su desarrollo: 1) A principios del siglo XX impulsada por la revolución industrial. 2) Durante la Segunda Guerra Mundial aumentó su producción para compartir investigaciones. 3) En la posguerra crecieron las instituciones de investigación y organismos para su difusión.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Educacion virtual indicadores (1)
1. UNAVISIÓN: Revista del Centro Local Carabobo-Universidad Nacional Abierta-Venezuela
Depósito Legal pp201202CA4089 Resolución CD Nº. 1718
Nº 3
Junio, 2014
http://unavisionrevista.blogspot.com/ http://bibliotecaunacarabobo.blogspot.com
http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/UNAV http://carabobouna.org
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1.- Introducción
INDICADORES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Yeni Hernández
Dirección de Operaciones, Universidad Nacional Abierta
Caracas, Venezuela
Yonel Peñaloza, Maite Sánchez
Maestría en Educación Mención Informática y Diseño Instruccional
Universidad de Los Andes. Mérida, Venezuela
Correo electrónico: cuartacohorte@yahoo.com
RESUMEN
La Educación Virtual es una modalidad nueva de la Educación a Distancia apoyada
en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Representa una ventaja
para la educación ya que permite el acceso de personas que por diversas razones
han sido excluidas del sistema educativo tradicional y el mayor compromiso de
todos los participantes en el proceso educativo, refiriéndonos al proceso como todo
acto de enseñanza – aprendizaje formal, entre los que destacan los cursos, talleres
y, asignaturas, entre otros. Sin embargo, ese compromiso que se espera de parte
de todos los participantes no siempre es real por lo que se hace imprescindible
evaluar cada proceso educativo que se desarrolle a distancia para garantizar la
optimización de dicho proceso. De esta forma se crea una serie de indicadores que
unidos de forma consciente forman sistemas de evaluación de los distintos
procesos de enseñanza-aprendizaje virtual, que ayudan a crear una educación
virtual exitosa. Entre estos sistemas resalta el sistema de indicadores de
planificación, de calidad y de evaluación. En este proyecto se presenta un sistema
de indicadores capaz de aportar datos importantes para evaluar la calidad, el
sistema de evaluación y la planificación de un proceso educativo virtual.
Palabras Clave: Educación virtual, indicadores, calidad, planificación, evaluación,
sistema de indicadores.
VIRTUAL EDUCATION INDICATORS
ABSTRACT
The Virtual Education is a new form of distance education supported by the
Information Technology and Communication. Represents an advantage for
education and allowing access of people for various reasons have been excluded
from the traditional education system and the greater commitment of all participants
in the educational process , referring to the process as all aspects of teaching -
formal, between which include courses , workshops and courses , among others.
However, this commitment is expected from all participants is not always true so it is
essential to evaluate each educational process that develops a distance to ensure
the optimization of the process. Thus a number of indicators that are consciously
united systems evaluation of different teaching- learning virtual, which help create a
successful virtual education is created. Among these systems highlights the indicator
system planning, and quality assessment. In this project a system of indicators can
provide important data to assess the quality system assessment and planning of a
virtual educational process is presented.
Key words: Virtual education indicators, quality, planning, evaluation indicators
system.
2. UNAVISIÓN: Revista del Centro Local Carabobo-Universidad Nacional Abierta-Venezuela
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En las últimas décadas, la
población mundial se ha
incrementado y con ella la demanda
educativa. Gran parte de los países
del mundo no ha podido mantener
una oferta educativa suficiente para
atender a toda la población,
principalmente por la falta de
capacidad física y profesoral de las
instituciones.
Esta realidad, así como los
avances en el campo de la
informática y las telecomunicaciones,
son factores decisivos en la
búsqueda de soluciones alternativas
al problema actual de la educación.
Por estas razones surgió una nueva
forma de educación: la Educación
Virtual, la cual presenta la forma de
Educación Virtual No Presencial o a
Distancia y la forma Semi-Presencial.
La diferencia entre ambas
modalidades radica, generalmente,
en el hecho de que en la modalidad
semi-presencial los alumnos reciben
las clases a distancia y son
evaluados de manera presencial,
mientras que en la educación no
presencial o a distancia ambas fases
del proceso de enseñanza –
aprendizaje se llevan a cabo sin la
presencia física del estudiante en una
institución formal y con el apoyo de
los computadores. Estas modalidades
son ampliamente utilizadas y
aceptadas a nivel mundial.
Sin embargo, existe una
preferencia por la modalidad semi-
presencial, o en su defecto se aplica
una prueba presencial para validar el
título obtenido. Esto se debe,
principalmente, a la falta de
credibilidad institucional. Esta falta de
credibilidad se centra en el modo de
evaluación, por lo que se hace
necesario re-evaluar estos sistemas
para lograr un método de evaluación
a distancia que realmente compruebe
la calidad del profesional que obtiene
un título de Educación Virtual.
Por otro lado, existe el problema
relativo a la decreciente calidad de la
educación a distancia,
específicamente en la modalidad
virtual, en parte por ser relativamente
nueva y en parte debido a la falta de
planificación y control de los aspectos
relativos a la planta profesoral y las
estrategias implementadas para
impartir el conocimiento en este tipo
de modalidad.
De esta forma, es necesario tener
en cuenta que para garantizar una
Educación Virtual de calidad es
preciso evaluar la planificación y la
calidad de los procesos educativos,
bien sea cursos, carreras,
diplomados, etc. Esta planificación se
refiere, entre otras cosas, al número
de estudiantes que serán atendidos,
a la disponibilidad de material de
apoyo tanto virtual como real, a los
costos, a la calidad de los profesores
y a la interacción alumno-profesor,
entre otras cosas.
El objetivo principal de esta
investigación es la aportación de un
sistema básico de indicadores que
contribuyan a la evaluación de un
proceso de Educación Virtual
mediante el estudio de sus pros y
contras en aras de mejorar aquellos
aspectos en los cuales existen
deficiencias.
Asimismo, se realiza un breve
análisis del concepto de indicador con
la finalidad de que aquellas personas
que utilicen el sistema de indicadores
planteado puedan aprovechar al
máximo los resultados obtenidos.
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Finalmente, se presentan una
serie de conclusiones y
recomendaciones que servirán de
apoyo a aquellas personas
pertenecientes a la comunidad
educativa que decidan realizar y
evaluar un Curso Virtual.
2.- Objetivos
2.1.- Objetivo General
Ofrecer al lector una visión general
del concepto de indicadores y
proporcionarle una propuesta de un
Sistema de Indicadores para estimar
la calidad y la planificación de
procesos educativos Virtuales y la
evaluación en la Educación Virtual.
2.2.- Objetivos específicos
Presentar un concepto de
Indicadores.
Señalar las características que
debe tener un buen indicador.
Formular un sistema de
indicadores de calidad y
planificación de procesos de
Educativos Virtuales y de
evaluación en la Educación
Virtual.
Exponer los criterios de selección
y exclusión de los indicadores
tomados en cuenta para la
creación del sistema propuesto.
3.- ¿Qué es un indicador?
Según Mondragón (2002), los
indicadores son medidas que
sintetizan situaciones importantes de
las cuales interesa conocer su
evolución en el tiempo o evaluar el
estado de dichas situaciones. Se
construyen a partir de información
disponible para responder a
preguntas determinadas, formuladas
en un contexto específico.
Además permiten el análisis de
resultados que se definen como
esperables o deseables en una
variable, establecer comparaciones
justas y rigurosas entre grupos y
sectores de la población, entre zonas
geográficas, etc., identificar
problemas y disparidades sociales y
estudiar tendencias, es decir, conocer
los cambios experimentados a lo
largo del tiempo.
En la educación, los indicadores
se utilizan para evaluar distintos
aspectos entre los que destacan la
factibilidad, la calidad y el alcance de
la Educación. Para esto es necesario
tener en cuenta las características
que debe tener un indicador para que
los resultados que arroje sean
confiables, pertinentes y útiles para
evaluar de forma efectiva un proceso
educativo, el cual puede ser un curso,
una carrera o una modalidad.
3.1- Características de un buen
indicador en la Educación
Mondragón (2002), explica que
para que un indicador consiga
evaluar un proceso educativo y arroje
resultados que sean de provecho
para el mejoramiento de la Educación
deben tener ciertas características
entre las que destacan:
Pertinencia: hace referencia a la
relación que debe existir entre las
preguntas y el contexto o
situación que se desea evaluar.
Disponibilidad: quiere decir que
se garantice que los recursos
sean favorables y de fácil
obtención sin restricciones de
ningún tipo.
Simplicidad: se refiere a que el
indicador debe ser de fácil
elaboración.
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Validez: esto significa que los
indicadores deben tener un grado
de seguridad en el resultado de
un estudio, es decir que se
acerquen más a la capacidad de
medir realmente el fenómeno que
se quiere medir y no otros.
Confiabilidad: ésta expresa la
seguridad y certeza que refleja
un trabajo y/o una opinión; es
decir grado en que una prueba
proporciona resultados
consistentes. Los datos utilizados
para la construcción del indicador
deben ser fidedignos (fuentes de
información satisfactorias).
Por otro lado, un buen indicador
debe cumplir con ciertas
especificaciones relativas a su
capacidad de ofrecer resultados,
entre las que destacan:
Medir cuán cerca o cuán lejos
estamos en relación con un
objetivo;
Identificar las situaciones
problemáticas o inaceptables
Comparar su valor con otro valor
de referencia, una norma o
consigo mismo calculado para
otro período de observación.
3.2.- ¿Qué es un sistema de
indicadores?
Es un conjunto de datos que sirve
para comprender, explicar y
representar uno o varios aspectos de
la realidad educativa.
Para integrar un sistema de
indicadores se requiere de un grupo
de indicadores que puedan dar una
buena idea acerca de todo el sistema
o proceso educativo a que se refiera,
evitando incluir en el sistema aquellos
indicadores que no aporten datos
relevantes al problema que se quiere
evaluar.
3.3.- Los sistemas de Indicadores
en la mejora de la Educación
Virtual
Los sistemas de indicadores son,
si se utilizan de manera adecuada, un
excelente recurso para el
mejoramiento de la Educación Virtual
o a Distancia, ya que permiten
estimar los cambios en el
funcionamiento de la institución o el
sistema educativo, así como el
incremento en la asignación de
recursos, mejora de la calidad de
procesos y cambios en resultados
institucionales o de profesores.
De igual manera, estos sistemas
pueden ser útiles en la detección de
aspectos fuertes y débiles de los
procesos educativos y así el
evaluador tendría la posibilidad de
centrar la atención en los puntos que
más lo requieren.
4.- Formulación de la Propuesta de
un Sistema de Indicadores para la
Educación Virtual
A continuación se propone un
Sistema de Indicadores para la
evaluación de un proceso educativo
virtual, resultado tanto del análisis de
la problemática de la Educación
Virtual como del estudio de los
siguientes sistemas anteriormente
propuestos por otros autores:
El proyecto realizado por
Sauvageot (1999), titulado:
Indicadores para la Planificación
de la Educación: una guía
práctica, cuyo objetivo es indicar,
en grandes líneas, los principios
y los instrumentos que hay que
utilizar para elaborar un informe
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de indicadores. Asimismo,
describe detalladamente las
etapas que hay que seguir y
ofrece consejos realistas y
prácticos para resolver los
diferentes problemas que se
pueden plantear.
El Estudio dirigido por Correa
Gorospe (2004), titulado:
¿Calidad educativa on-line?:
análisis de la calidad de la
educación universitaria basada
en Interne, en el que resaltan 24
indicadores considerados
esenciales para asegurar la
calidad en la educación a
distancia basada en Internet.
El trabajo efectuado por
Rodríguez y otros, (2005),
titulado: Gestión de la Educación
Virtual para la formación continua
de profesionales de perfil
empresarial, dónde se orienta a
la necesidad de promover la
utilización de un Entorno Virtual
de Aprendizaje que dé respuesta
a las necesidades de la
formación continua, tanto
presencial, mixta o a distancia de
los profesionales de Ciencias
Económicas y Empresariales así
como también permita mostrar
los resultados y experiencias
obtenidas en la Facultad de
Economía de la Universidad de
Camagüey.
El artículo escrito por Nogueira y
otros, (s/f), titulado: Evaluación
del alumno en el entorno virtual:
Identificación de indicadores
inherentes y adyacentes, que
presenta una contextualización
teórica y una clasificación sobre
el ámbito de la evaluación y
autenticación del alumno en el
entorno virtual, donde se
identifican y clasifican los
indicadores inherentes y
adyacentes, y se sistematiza su
uso en cursos virtuales.
4.1- Indicadores seleccionados
para el Sistema propuesto
El Sistema resultado de esta
investigación se divide en secciones
en las que se evalúan tres aspectos
fundamentales que son: La calidad, la
planificación y la evaluación.
a) Indicadores de la Calidad de
la Educación Virtual:
La calidad se refiere a la
conformación de las características
de un objeto, material o inmaterial,
con una norma, criterio o patrón. El
término objeto se utiliza aquí de
manera muy amplia e incluye los
objetos materiales propiamente
dichos, los servicios, las ideas, la
información y toda producción
humana cuya calidad pueda ser
susceptible de evaluación. La
educación virtual y a distancia es un
objeto inmaterial o intangible, cuyo
producto son conocimientos
adquiridos por personas en
ambientes formales o informales y
con diverso grado de estructuración...
En síntesis, cuando se evalúa un
sistema educativo, la medida última
de su calidad es el aprendizaje
logrado por quienes utilizan sus
recursos; la evaluación del sistema
como tal y de su infraestructura y
recursos se realiza con el fin de inferir
la capacidad del sistema para
producir aprendizaje significativo con
el objetivo de la mejora de la calidad
de la vida de quienes aprenden (José
Silvio, 2006).
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En esta sección se enumeran los
indicadores que miden la calidad de
los contenidos programáticos de los
cursos, así como la calidad de la
formación de los docentes que van a
dictar dichos cursos virtuales.
Los Cursos o Procesos
educativos:
1- Definen los objetivos
específicos del evento y a su
vez se les presentan a los
alumnos. Para que un curso o
evento educativo permita al
alumno la posibilidad de trabajar
en función del logro de los
objetivos, es necesario que éstos
estén claros y a disposición del
estudiante.
2- Presentan diferentes ejemplos
y situaciones que le ayudan al
alumno a comprender los
contenidos. Para facilitar la
comprensión de un tema es
importante relacionar dicho tema
con una situación real o
hipotética para que el alumno
pueda asociarlo con sus
conocimientos previos.
3- Evidencian calidad y
actualización científica. Con el
objeto de garantizar la vigencia y
la autenticidad de un tema, éste
debe tener bases científicas y
estar en constante renovación a
la par de los avances registrados
en distintas investigaciones.
4- Se estructuran de forma
rigurosa pero entendible. Los
contenidos deben presentar una
organización bien definida y
comprensible para facilitar al
estudiante la ilación de los
distintos temas que conforman un
contenido.
5- Cuentan con profesores
preparados en la materia a
dictar así como en el manejo
de las tecnologías. Es
fundamental que en los cursos o
procesos educativos virtuales se
cuente con profesores que no
sólo dominen los contenidos sino
que también deben ser usuarios
competentes de las plataformas y
herramientas que soportan dicho
evento formativo.
6- Brindan contenidos sin errores
ni inferencias falsas. Los
contenidos en estos procesos
educativos virtuales deben
presentar materiales educativos
de calidad para ello es necesario
que los mismos carezcan de
errores y la información en ellos
sea confiable.
7- Contienen actividades
coherentes con los objetivos y
contenidos propuestos.
Proporcionar al alumno
posibilidades de afianzar los
conocimientos y lograr los
objetivos del evento educativo
virtual presentar las actividades
cónsonas con los fines de dicho
evento.
8- Proporcionan feedback
periódico a través del contacto
con el tutor. En cuanto a la
eficacia de los cursos virtuales se
requiere de la interacción en
línea entre los estudiantes y el
tutor debido a que no se realizan
sesiones presenciales y esto
puede ocasionar que el
estudiante pierda el rumbo.
9- Proveen un refuerzo al
estudiante cuando su
aprendizaje mejora animándolo
a continuar en su estudio. Al
estudiante se debe motivar por
medio de refuerzos positivos, ya
que no existe la posibilidad, de la
modalidad presencial, de
proporcionarle la satisfacción que
transmite un gesto aprobatorio
por parte del profesor.
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10- Contienen herramientas de
ayuda que facilitan el uso de la
interfaz y del contenido del
curso. Es imperativo que se le
presenten instrucciones
detalladas acerca del uso de los
recursos electrónicos ofrecido y
de esta forma asegurar que el
estudiante pueda aprovechar
todos los recursos que ofrece un
curso virtual.
b) Indicadores de la
Planificación de la Educación
Virtual:
El diccionario de la Real Academia
Española define la planificación como
un ―Plan general, metódicamente
organizado y frecuentemente de gran
amplitud, para obtener un objetivo
determinado, tal como el desarrollo
armónico de una ciudad, el desarrollo
económico, la investigación científica,
el funcionamiento de una industria,
etc.‖ Adaptado a la Educación
Virtual, la planificación es un proceso
metódico y consiente para crear un
proceso educativo eficaz, de calidad y
factible.
Este módulo presenta los
indicadores que evaluarán los
aspectos técnicos de la programación
de cursos virtuales entre los que
destacan los relativos a la cantidad
de alumnos que se estipulan para un
curso determinado, así como el
equipamiento físico y virtual de la
asignatura y los costos de la misma.
Durante la planificación se tomó en
cuenta:
1- Los costos de infraestructura o
de inversión inicial: costo de
hardware, comunicaciones y
espacio físico del ambiente
virtual. Para poder ofertar un
curso virtual eficiente es necesario
tomar en cuenta los costos para
adaptar los recursos que se van a
emplear con el presupuesto que se
tenga.
2- El soporte técnico. Con el fin de
evitar problemas, a futuro,
relacionados con la plataforma y la
interfase del curso, y los hardware
y software utilizados, entre otras
cosas, es necesario prever la
existencia de una o varias
personas encargadas de realizar el
soporte técnico.
3- La facilidad de acceso a los
cursos. Se lograría que el
estudiante no tenga
inconvenientes o problemas para
acceder a un curso virtual se debe
garantizar su fácil accesibilidad.
4- Las herramientas de aprendizaje
a ser incluidas (foros, chat,
cuestionarios, tareas, talleres,
etc.). Contar con estos recursos
en un evento educativo virtual para
el logro de los objetivos es
necesario estudiar la pertinencia y
relevancia de cada una de ellas
evitando así la inclusión de las
herramientas innecesarias y la
exclusión de aquellas
fundamentales.
5- La posibilidad de desarrollo de
materiales, gestión de archivos,
enlaces externos, etc. Ofrecerían
al estudiante una amplia gama de
fuentes de conocimiento relativos
a los temas del curso virtual se
debe tener una amplia recopilación
de referencias bibliográficas tanto
creadas específicamente para
dicho curso como enlaces a
páginas web relacionadas con el
tema.
6- La creación de copias de
seguridad de los cursos.
Asegurarían el resguardo de los
datos, tanto ofrecidos por los
organizadores del curso como
introducido por los estudiantes, es
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imperativo realizar copias de los
mismos, para prevenir problemas
tecnológicos que pueden
ocasionar pérdidas de información.
7- La facilidad de uso percibida por
los usuarios. De esta forma los
participantes del curso no tengan
problemas para utilizar las
herramientas del proceso
educativo virtual se debe diseñar
el curso de manera que su manejo
sea sencillo.
8- La opción de trabajar en
diferentes idiomas, permitiendo
cambiar el idioma desde la
interfaz. Con lo que el curso
virtual se haría accesible a
personas de todas partes el
mundo se precisa que exista la
opción de que el alumno cambie el
idioma de la interfase.
9- La existencia de herramientas
de autentificación. Evitará que
otros usuarios ingresen en nombre
de un estudiante, es
imprescindible que exista una
forma de identificar al usuario
mediante nombre y contraseña.
10- Cantidad de alumnos que
pueden inscribirse en el curso
virtual. Es importante que el tutor
de un evento educativo virtual
pueda llevar a cabo la instrucción,
las actividades y la evaluación se
debe considerar el máximo y el
mínimo de alumnos que pueden
inscribirse, para evitar sobrecargo
de actividades como foros, chat y
otros, así como la imposibilidad de
realizar tareas grupales (en caso
de estar estipuladas) debido a la
falta de estudiantes.
c) Indicadores de la Evaluación
de la Educación Virtual:
Según Pavón, Pérez & Lafuente
(2007), la evaluación es un proceso
continuo y planificado donde deben
ser tomados en cuenta los
siguientes aspectos: Para qué
evaluar, Qué evaluar, Cuándo
evaluar, Quiénes evalúan y Cómo
evaluar. De igual forma, se debe
tomar en cuenta que es fundamental
evaluar la participación y contrastar
si los alumnos han alcanzado
determinados aprendizajes y por
tanto, si se han alcanzado los
objetivos del curso para que la
evaluación sea efectiva.
Esta sección estudia los
indicadores que registran las
deficiencias y virtudes de la
evaluación de los procesos
educativos realizados de forma
virtual.
La Evaluación:
1- Posibilita el seguimiento y
evaluación del aprendizaje de
los estudiantes. Para garantizar
que un proceso de evaluación sea
eficiente se requiere que valore el
trabajo del estudiante a medida
que se va realizando la instrucción.
2- Posee mecanismos de
autenticación de los usuarios.
Es necesarios se corrobore que
es el estudiante inscrito el que está
siendo evaluado es necesario
realizar una prueba o ejercicio que,
por medio de la forma de las
preguntas realizadas o actividades
propuestas, valide la identidad del
usuario.
3- Se realiza al inicio, durante y al
final del proceso. Es una forma
de evaluación el estudiante asocie
sus conocimientos previos con el
conocimiento nuevo, evalúe la
evolución del mismo en el
transcurso del proceso y los
objetivos que ha logrado, ésta
debe realizarse durante todas las
etapas del proceso.
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4- Cuenta con herramientas que
permiten hacer un seguimiento
automático de las conexiones y
participación diaria de los
alumnos. En un proceso de
educación virtual efectivo requiere,
por parte del estudiante, una
constante participación, y la forma
más efectiva de realizar un
monitoreo de dicha participación
es hacerla de forma automática.
5- Induce al trabajo en grupo. La
efectividad de un proceso
evaluativo virtual es importante el
diseño de trabajos grupales para
fomentar la interacción entre
estudiantes y el intercambio de
conocimientos.
6- Fomenta el análisis crítico del
estudiante. Propicia la capacidad
crítica, de análisis y de síntesis del
estudiante, a la vez que
proporciona un método de
autentificación de la identidad del
estudiante, es importante realizar
evaluaciones donde se requiera la
redacción de ideas por parte del
alumno.
7- No exige el conocimiento, por
parte de los estudiantes, de
temas que no se dieron en el
curso virtual o que no formen
parte de los conocimientos
previos exigidos para la
inscripción en dicho curso. Con
el objeto de que la evaluación sea
objetiva y justa debe basarse en
los conocimientos que el
estudiante debió haber aprendido
en el curso o en aquellos
conocimientos que se les exigió
manejar antes de la inscripción en
el evento educativo, de lo contrario
ésta sería injusta y deshonesta.
8- Certifica o califica el nivel de
rendimiento alcanzado por los
alumnos. Comprobar si el
estudiante logró los objetivos
planteados, para ello es necesario
que las evaluaciones midan la
cantidad y la calidad de los
conocimientos adquiridos por el
mismo.
9- Satisface al alumno con
respecto al desarrollo de su
formación. Demostrar al
estudiante los logros que alcanzó
durante el curso virtual, la
evaluación debe demostrar esos
alcances.
10- Se corresponde con los
objetivos del acto educativo. Los
planificadores de los cursos o
eventos educativos virtuales
corroboren la calidad del mismo,
deben aplicar pruebas que sean
cónsonas con los objetivos
planteados.
4.2- Criterios de exclusión de
indicadores
Durante el análisis de los
indicadores de calidad, planificación y
evaluación de la Educación Virtual
propuestos por los diferentes autores
mencionados anteriormente, se
decidió el descarte de algunos de
ellos ya que no se consideraron
fundamentales para asegurar una
planificación exitosa, de calidad y con
un valioso sistema de evaluación en
los cursos de Educación Virtual. Para
este proceso de descarte se utilizaron
criterios básicos como la fiabilidad, la
pertinencia, la indispensabilidad,
entre otros.
En tal sentido se presenta a
continuación una lista de algunos de
los indicadores excluidos del Sistema
propuesto en este artículo, con la
debida justificación del porqué de su
descarte:
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1- Durante el Desarrollo del curso,
se consideran los diferentes
estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Este indicador no
tiene relevancia en ninguno de los
aspectos tomados en cuenta en la
realización de la propuesta de
sistema de indicadores presentada
en este artículo, ya que no es
indispensable, para evaluar un
proceso de Educación Virtual,
conocer la forma en que aprende
cada estudiante.
2- El curso está separado por
módulos. Un curso puede estar
conformado por un solo módulo,
en tal sentido este indicador no
proporcionaría un dato que
evaluará la calidad del curso, sino
por el contrario podría convertirse
en un obstáculo para realizar una
correcta evaluación de la
condiciones educativas del mismo.
3- Hay recompensas
institucionales para la
enseñanza on-line. Este
indicador, primeramente, no es
claro, específico ni pertinente. Por
otro lado, Gorospe (2004) llega a
la conclusión mediante su
investigación que dicha
recompensa está presente de
manera intrínseca en cada
profesor de cursos on-line.
4- Para un mismo contenido se
realizan distintas actividades.
Aquí se puede observar que este
indicador fue rechazado debido a
su escasa relevancia para valorar
la calidad de un proceso Educativo
Virtual debido a que la cantidad de
actividades dependen del tipo de
contenido, de la naturaleza de la
actividad, entre otras cosas. Las
diferentes actividades de un
mismo contenido no puede ser un
indicador para saber la calidad de
un proceso con este tipo de
modalidad.
5- Permite el ingreso y la
eliminación de información de
manera ágil y sencilla. Este
indicador es muy amplio, ya que
evalúa dos aspectos
independientes uno del otro. Por
ejemplo, es posible y válido que un
curso permita la eliminación de
información y no por eso deja de
ser un curso de excelencia y
viceversa, cuando esto es
necesario en un sistema de
Educación Virtual.
6- Posibilidades de trabajo off-line.
La razón por la que se descartó
este indicador es la ausencia de
pertinencia que presenta, debido a
que un curso completamente on-
line no necesariamente pierde
calidad.
7- Facilita la construcción activa
del conocimiento o es solo
repetitiva. En este indicador se
presentan dos alternativas
ambiguas, esto se pone de
manifiesto en el hecho de que se
proponen dos condiciones
contrarias una a la otra.
Esta lista de indicadores
descartados es sólo una pequeña
muestra para exponer al lector cuales
serían los indicadores que no son
esenciales para evaluar un curso o
proceso educativo virtual y crear una
idea de las razones por las cuales no
todos son aptos.
4.3.- Sistema de indicadores
propuesto
El sistema de indicadores
propuesto consta de 30 indicadores
que se dividen en grupos de diez,
dependiendo de la cualidad del
Proceso Educativo Virtual que va a
ser evaluado.
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Asimismo, presenta un apartado
para que la persona que aplique este
sistema pueda colocar las
observaciones que considere
necesarias acerca tanto el indicador
propiamente dicho como de los datos
recogidos por cada indicador.
Nº Indicador Tipo*
1
Definen los objetivos
específicos del evento y a su
vez se les presentan a los
alumnos.
C
2
Presentan diferentes
ejemplos y situaciones que
le ayudan al alumno a
comprender los contenidos
C
3
Evidencian calidad y
actualización científica
C
4
Se estructuran de forma
rigurosa pero entendible
C
5
Cuentan con profesores
preparados en la materia a
dictar así como en el manejo
de las tecnologías.
C
6
Brindan contenidos sin
errores ni inferencias falsas
C
7
Contienen actividades
coherentes con los objetivos
y contenidos propuestos
C
8
Proporcionan feedback
periódico a través del
contacto con el tutor
C
9
Proveen un refuerzo al
estudiante cuando su
aprendizaje mejora
animándolo a continuar en
su estudio
C
10
Contienen herramientas de
ayuda que facilitan el uso de
la interfaz y del contenido del
curso
C
11
Los costos de infraestructura
o de inversión inicial: costo
de hardware,
comunicaciones y espacio
físico del ambiente virtual
P
12 El soporte técnico. P
13
La facilidad de acceso a los
cursos
P
14
Las herramientas de
aprendizaje a ser incluidas
P
(foros, chat, cuestionarios,
tareas, talleres, etc.)
15
La posibilidad de desarrollo
de materiales, gestión de
archivos, enlaces externos,
etc.
P
16
La creación de copias de
seguridad de los cursos
P
17
La facilidad de uso percibida
por los usuarios
P
18
La opción de trabajar en
diferentes idiomas,
permitiendo cambiar el
idioma desde la interfaz
P
19
La existencia de
herramientas de
autentificación
P
20
Cantidad de alumnos que
pueden inscribirse en el
curso virtual
P
21
Posibilita el seguimiento y
evaluación del aprendizaje
de los estudiantes
E
22
Posee mecanismos de
autenticación de los usuarios
E
23
Se realizan al inicio, durante
y al final del proceso
E
24
Cuenta con herramientas
que permiten hacer un
seguimiento automático de
las conexiones y
participación diaria de los
alumnos
E
25 Induce al trabajo en grupo E
26
Fomenta el análisis crítico
del estudiante
E
27
No exige el conocimiento,
por parte de los estudiantes,
de temas que no se dieron
en el curso virtual o que no
formen parte de los
conocimientos previos
exigidos para la inscripción
en dicho curso
E
28
Certifica o califica el nivel de
rendimiento alcanzado por
los alumnos
E
29
Satisface al alumno con
respecto al desarrollo de su
formación
E
30
Se corresponde con los
objetivos del acto
educativo
E
12. UNAVISIÓN: Revista del Centro Local Carabobo-Universidad Nacional Abierta-Venezuela
Depósito Legal pp201202CA4089 Resolución CD Nº. 1718
Nº 3
Junio, 2014
http://unavisionrevista.blogspot.com/ http://bibliotecaunacarabobo.blogspot.com
http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/UNAV http://carabobouna.org
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Leyenda:
* Tipo de Indicador: Se refiere a la
característica de la Educación
Virtual que evalúa el indicador.
C = Calidad del Proceso Educativo
Virtual
P = Proceso de Planificación
E = Condición de las Evaluaciones
que se aplican en el Proceso
5.- Consideraciones Finales
La educación virtual va
adquiriendo cada día más
importancia. Por ello, cada vez se
hace más necesario el diseño de
nuevos escenarios y acciones
educativas. Sin embargo, estos
nuevos diseños deben estar basados
en la corrección de los ya existentes,
de manera de garantizar mejoras en
el proceso educativo virtual.
De este modo, se puede afirmar
que un sistema de indicadores bien
diseñado, a la par de una correcta
aplicación del mismo, es una forma
efectiva de poner en evidencia las
fallas y los aciertos de un proceso
educativo cualquiera y garantiza una
visión acertada de las ventajas y
desventajas de un proceso educativo
virtual. Esta visión permite que cada
vez más se creen procesos
educativos virtuales de mejor calidad,
evitando o minimizando los errores
que se producen en cursos creados
sin los criterios pedagógicos y de
planificación adecuados.
En esta investigación se presentó
un sistema de indicadores para
ponerlo a disposición de todas
aquellas personas interesadas en
mejorar los procesos educativos
virtuales. Este sistema se elaboró
mediante un proceso de identificación
y discriminación de aquellos
indicadores considerados
imprescindibles para asegurar
calidad, planificación y evaluación en
la Educación Virtual.
En tal sentido, queda de parte de
aquellos lectores interesados en
mejorar los procesos educativos
virtuales, la utilización o no de
sistemas de indicadores para evaluar
los procesos educativos virtuales.
No obstante, los autores de esta
investigación recomendamos que se
utilicen estos medios de evaluación
de procesos educativos virtuales, ya
que para proponer cambios bien
fundamentados, acertados y
relevantes, es necesario que las
propuestas se apoyen en datos
objetivos que tengan amplia
aceptación, y la única forma de lograr
esto es mediante la previa evaluación
del proceso a ser evaluado.
Finalmente, la selección y
aprobación de un sistema de
indicadores depende de diversos
factores, entre los que destacan la
situación específica, el tipo de evento
a ser evaluado y la intención de la
evaluación. No obstante, sin importar
la naturaleza de la evaluación, es
importante siempre basar toda
investigación en datos reales y
confiables, y los sistemas de
indicadores son instrumentos que
proporcionan estos tipos de datos.
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Junio, 2014
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