Este documento presenta varias reflexiones sobre la educación y la relación entre las instituciones educativas, los alumnos, los padres y los medios de comunicación. Plantea que las instituciones tienden a imponer formas preestablecidas de pensar en lugar de escuchar las perspectivas de los niños. También discute la importancia de la confianza, la comunicación y el pensamiento en equipo entre docentes. Finalmente, enfatiza la necesidad de que los educadores valoren a cada alumno como un individuo y no solo en términos de sus roles instit

1. Norberto Siciliani
norbertosiciliani@gmail.com
www.norbertosiciliani.com.ar

2. Elena de 6 años dibuja a su familia
2
¡No tienen mascotas!
)

3. 3

4. …las instituciones
están montadas de
manera tal que se
instala el modelo ya
hecho de «QUÉ
PENSAR» y entonces
(las inst.) no pueden
escuchar el
PENSAMIENTO de
los NIÑOS en tanto
NIÑOS …
porque sólo
pueden
reconocerlos en
tanto
HIJOS o
ALUMNOS…
4
(I. Lewkowicz)

5. Aprendizajes institucionales
5
Examen de conciencia.flv
Examen de conciencia.flv

6. 6

7. SUBJETIVIDAD INSTITUCIONAL
Y SUBJETIVIDAD MEDIATICA
“LAS ESTRUCTUR
AS
QUE HOY NOS
REGULAN NO SON
SOCIALES SINO
INFORMACIONAL
ES Y
COMUNICACIONA
LES”
•
“LA SUBJETIVIDA
D NO
ES INSTITUCIONA
L
7

8. 8
Es
La Opinión
sólo punto de partida
No se define por lo superficial o por el tema
No toca subjetivamente
No cohesiona. No desacelera
Desconfigura al otro
No sirve para seguir pensando.
No convierte temas en problemas a resolver.
En los medios se opina
En la escuela se trata de seguir pensando…

9. …PENSAR ES PENSAR CON OTROS
LO QUE NOS PIENSA…
9

10. …un proceso, no un suceso…
La
Escuela actúa como
si el estudiante estuviera
constituido por las
marcas institucionales.
Pero el que responde no
lo hace con subjetividad
institucional sino
mediática. Por lo tanto,
aparece el desacople
entre el alumno supuesto
y el alumno real.

11. O me amargo con lo que hace
EL OTRO …
O VEO que haré YO con lo que
EL OTRO hace conmigo…
O me obsesiono con lo que el
otro hace en mi ausencia…
O VEO profesionalmente lo que
tengo que hacer en su
presencia…
11

12. ¿En qué pensamos cuando
decimos: amar al alumn@?
La mayoría de las veces
hay que dejar de sentir
para accionar
profesionalmente.
La importancia de los
12

13. EL PROFESIONAL SOY YO
En mi área, el profesional soy yo.
Frente a padres, alumnos y colegas, el
profesional soy yo.
Ante autoridades, el profesional soy
yo…
Y cuanto más leo, intercambio, me
capacito, aprendo, gestiono, investigo…
¡MEJORO COMO
PROFESIONAL!

14. ANTE LA
INCERTIUDUMBRE NO
SIRVE LO QUE SE SABE

15. Todo lo que ocurre
EL OBJETO DE ESTUDIO …
en el ámbito escolar
es objeto de
estudio.
Absolutamente
15

16. Como profesional que soy, debo
considerar cada cosa que el otro hace o
dice, o no hace o no dice, como una
unidad de información intentando
discriminar los actos, de las personas
que los realizan.
UNA UNIDAD DE INFORMACION

17. LA CONFIANZA
Los
mejores profesionales,
en todas las
especialidades, son los
más confiables.
La expectativa que
ciframos en el otro siempre
es PREMONITORIA.

18. LA CONFIANZA
Frente
a la ausencia de certezas,
la falta de autoridad y vacío de
poder, saturación de información
que dificulta la posibilidad de
definir lo que sirve y lo que no, la
rápida obsolescencia del
conocimiento,y la permanente
refutación del tú ; sólo queda
como valor con el que se puede
atravesar la incertidumbre:
LA
CONFIANZA

19.  PARA
SOSTENER LAS
PRACTICAS HAY QUE
PONERSE A PENSAR LAS
OPERACIONES QUE
GENERAN CONFIANZA EN
CADA SITUACION
requiere cierta fortaleza
de espíritu porque las
prácticas se tienen que
sostener en unas
operaciones y en unos
indicios que se van
generando en cada
situación, que no están
dados, no están instituidos,
no son supuestos sino que
19
 Se
5.- LA
CONFIANZA
Y aun ante la duda:
CONFIAR en la
persona y DUDAR, de
la edad, de uno mismo,
de la intención, del
entorno… etc…

20.  Los
actos, disruptivos,
imprevisibles,
indiferentes, de
desprecio, desatentos,
impacientes, violentos,
ambiguos,
contradictorios, etc,
 NO
GENERAN
CONFIANZA EN NADIE.
Sólo
desconfianza
LA
DESCONFIANZA

21. LA COMUNICACION
21
¿Cómo compite con los medios un
viejo maestro con una tiza en la
mano?
Es imposible/impensable un
docente que no tenga capacidades
comunicativas superlativas, únicas,
que lo inmunizarán y le permitirán
competir con la oferta creciente de
estímulos y de potenciación del deseo
supuesto por el complejo mediático.

22. Los
profesionales de hoy
NO son individuos con
pensamientos solitarios,
sino especialistas que
configuran un proyecto
en equipo donde piensan
con otros.
Se requiere desplazar la
“unidad de desempeño”
del aula a la institución,
del ciclo lectivo a la
totalidad del tiempo
escolar.
PENSAR EN
EQUIPO

23. HAY UN PROYECTO
COMPARTIDO:
sólo
sobre él puede
desarrollarse la
confianza donde nos
vamos haciendo
necesarios para el
otro. Así podemos
diluir la sensación de
caos, aún en medio del
caos. Y el miedo al
otro se disuelve en el
vínculo cotidiano.

24. EDUCAR ES …
24
AYUDAR a OTRO a
UBICARSE en
UN lugar
desde donde pueda VER.
Porque el «desubicado» VE
desde ESE lugar lo
que el «ubicado» no

25. 25

26. …que pase algo…
Es anacrónico el concepto de transmisión
de valores …
Porque uno se la pasa enseñando aquello
que quiere aprender...
Es que educar desde los valores es educar
desde lo que NOS educa.
Tiene que pasar algo en ese ENTRE que
separa y vincula a maestros, alumnos y
padres… (niños, adultos e institución)

27. Creer que eso es lo que es…
27
Una
intervención
es
la eficacia
práctica
de una
interpretación

28. 28

29. 17.- DAR VALOR
29
Se trabaja en la educación desde los valores para
profundizar en la vida, sumergirse en las
emociones, pensamientos, sensaciones propias y de
los otros. Se educa desde los valores para estar en
permanente movilización, para hacernos amigos,
para establecer relaciones, para sufrir y gozar con
los demás y para que los otros hagan lo propio
junto a uno.
Se educa desde los valores para que
nadie pase a nuestro lado en vano.

30. 30
El
Valor – valorar - desvalorizar
educador como lector axiológico
Se aprende a valorar, es decir a dar
valor, o sea: se aprenden valores;
mirando a otros reaccionar ante
dilemas cotidianos, observándolos
cuando tienen que decidir acerca de
por cuál valor optar y mostrando,
como consecuencia de sus decisiones
o frente a la dificultad de tomarlas,
emociones como tristeza, disgusto,
alegría, aceptación, etc …

31. Los desafios
una herramienta didáctica
para un enfoque
constructivista de la educacion desde
los valores
(Ni dinámicas,
Ni ejercicios,
Ni problemas
Ni
actividades …)

32. Es
necesario que cada desaf ío ayude
al otro a posicionarse
individualmente ante las
circunstancias que el desaf ío
propone para construir progresiva y
prodigiosamente sus opiniones
personales, aún (y justamente)
cuando se presenten conflictos de
valores que impliquen verdaderas
32

33. Un desafío
33

«Define claramente la persona que quieres ser» Epicteto (55- 135 DC)
«Son
los minutos finales de un partido
que define el campeonato intercolegial.
El balón está a tus pies y vos frente al
arquero. Te encontrás en clara
situación para convertir el gol que le
daría el triunfo al equipo. De pronto, el
arquero cae desmayado al suelo,
inmóvil».

34. 34
Este desafío te coloca ante una situación difícil. Pero
más difícil será cuando comiences a responder las
siguientes preguntas:
 A.- ¿Convertirías el gol o enviarías el balón afuera?
 B.- ¿Por qué?
 C.- ¿Y si la situación de tu equipo fuese crítica? Por
ejemplo: si estuviera frente la posibilidad de descender de
categoría o ascender a una categoría superior?
 D.- ¿Por qué?
 E.- ¿Cómo reaccionarías si tus compañeros o el
entrenador criticaran tu decisión? ¿Qué les dirías?
 F.- ¿Y si fuese el equipo contrario el que estuviese en esta
situación?


35. OTRO DESAFÍO
« No estoy necesariamente de acuerdo con todo lo que digo». M.
McLuhan (1911-1980)
Ahora te propongo que investigues qué sentís
cuando te suceden cosas. Por ejemplo: Si sos
una niña, ¿podrías escribir lo que más te gusta
cuando ese compañero de clases que te gusta te
mira y te sonríe? …
Este desafío te pide que registres las cosas que
pasan por tus sensaciones y tus sentimientos.
¿Podrías escribir lo que mas te gusta cuando…?
… Cuando el profesor lee las calificaciones de los
exámenes en voz alta y todavía o llegó el mío…
35
---Cuando el profesor lee mi calificación y obtuve

36. Cuando el profesor lee mi calificación y
obtuve una mala nota…
… cuando le cedo el asiento a una
persona anciana en el transpor te
público…
Cuando el profesor me felicita delante del
resto de la clase…
Cuando el profesor felicita al compañero
con el cual no me llevo bien…
Cuando fui el único que se esforzó en el
trabajo de equipo y felicitan a otros…

37. OTRO MÁS
“ Uno es tan paciente con uno mismo que nunca se irrita con la propia estupidez”.
LEWIS CARROL
Las cosas de las que no hablo
Siempre me he preguntado por qué hay muchas cosas que
se hablan
en un lugar y no en otros. Y siempre quise saber por qué
ocurre eso. Aunque
los adultos sepan mucho más de algunos temas, éstos se
siguen conversando
con los amigos. Por eso te proponemos que vayas
completando de a
poco lo que te formulamos en la primera columna del
cuadro, marcando
una cruz en la segunda, tercera y cuar ta columna, y
explicando brevemente

38. Mi navegación en Internet
Mis mentiras y engaños
Mis fotologs y chateo
Lo que hago cuando voy a bailar
Temas de sexualidad
Lo que me hace sentir inferior a los
demás
Las situaciones en que me discriminan
Mi relación con chicos/as que aún no
son novios/as o con mi novio/a

39. La muer te de un amigo/a
Un amigo/a se droga
“mal”
La muer te de algún
familiar
No olvides registrar los
valores que tienen

40. Y OTRO…
“ El problema de la juventud de hoy es que yo no formo par te de ella”.
DALÍ
Los adultos
Con su frase, Salvador Dalí señala lo
que más nos duele muchas veces a
los mayores. Generalmente, no poder
ser de utilidad a los más jóvenes…
a. ¿Qué me molesta de los adultos?
b. ¿Qué adultos siento que me
molestan?
c. ¿Cómo quisiera que fuese mi

41. d. ¿Cómo quisiera que
fuese su relación
conmigo?
e. ¿Con quién quisiera
vivir?
f. ¿Por qué?
g. ¿Con quién quisiera no
vivir más?

42. i. ¿Qué adulto es responsable de todo lo
que me pasa?
j. ¿Qué adulto es responsable de todo lo
que siento?
k. ¿Qué par te me corresponde en el
conflicto con los adultos?
l. ¿Qué cosas me avergüenzan de los
adultos de mi familia?
ll. ¿Qué cosas me enorgullecen de los
adultos de mi familia? (Aquí podrías
confeccionar un listado de cada persona y
consignar lo que te enorgullece de cada
uno).

43. m. ¿Qué fantasías tengo para
“liberarme” de los fastidiosos de la
familia?
n. Dentro de tus fantasías o de tus
deseos, ¿Quisieras ser adulto ya?
ñ. Teniendo en cuenta todo lo que te
molesta e incomoda de los adultos y
las cosas que te enorgullecen de
ellos, ¿podrías escribir por qué
querés ser adulto y cómo quisieras
ser?
No olvides registrar los valores en los
que hayas tenido que pensar para

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
«Padres en fuga. Escuelas huérfanas. La conflictiva
relación de las escuelas con las familias» . Mónica
Coronado. Noveduc. Buenos Aires. 2012

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67. Bibliografía la vida de los
«Profesores: vidas nuevas, Verdades antiguas. Una influencia decisiva en
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
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







alumnos». Christopher Day y Qing Gu. Narcea Ediciones. Madrid 2012
«¿Redes o Paredes? La escuela en tiempos de dispersión». Paula Sibilia. Editorial Tinta
Fresca. Ensayos educación. Buenos Aires. 2012
«Desarrollo moral y educación afectiva». Humberto Miguel Yañez (comp.) Editorial San
Benito. Buenos Aires . 2002
«Padres en fuga. Escuelas huérfanas. La conflictiva relación de las escuelas con las
familias». Mónica Coronado. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 2012
«Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores».
Christopher Day. Ediciones Narcea. Madrid.
«Padres, maestros y políticos. El desafío de gobernar la educación». Pablo Da Silveira.
Alfaguara. Buenos Aires. 2009
«Sobre la educación en un mundo líquido». Zygmunt Bauman. Paidos. Buenos Aires. 2013
Familia y escuela: límites, bordes y desbordes». Eva Rotemberg. Lugar Editorial. Buenos
Aires. 2013
«Cien razones para no ir a la escuela. Disquisiciones sobre la extitución educativa».
Norberto Siciliani. Editorial SB. Buenos Aires. 2010
«Dar Valor. 37 desafíos para descubrir y pensar valores en la escuela o en casa. Tramo 9-12
años». Norberto Siciliani. Editorial SB. Buenos Aires. 2009
«Dar Valor. 40 desafíos para descubrir y pensar valores en la escuela o en casa. Tramo 1315 años». Norberto Siciliani. Editorial SB. Buenos Aires. 2009

68. Bibliografía
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
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


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

«Sociología del sistema educativo o crítica de la educación cínica». Osvaldo Dallera.
Editorial Biblos. Buenos Aires. 2010
«La pedagogía contra Frankestein y otros textos frente al desaliento educativo».
Miguel Santos Guerra. Editorial Grao. Madrid . 2009
Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas». Cristina Corea –
Ignacio Lewkowicz. Editorial Paidós. Buenos Aires. 2004
«Escuela y Familia: una alianza necesaria». Rolando Martiñá. Editorial Troquel.
Buenos Aires. 2003
«Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafíos del presente». Juan Vasen.
Editorial Paidós. Buenos Aires. 2008
«Psicología y educación para la prosocialidad». Robert Roché Olivar. Editorial Ciudad
Nueva. Buenos Aires. 10995.
«Conversaciones con mis hijos». R.D.Laing. Editorial Crítica. Barcelona. 1979
«La intimidad como espectáculo». Paula Sibilia. Fondo de Cultura Económica. Buenos
Aires. 2009
«El valor de educar». Fernando Savater. Editorial Ariel. Barcelona.1997
«La escuela me tiene podrido. Digo, decimos, dicen». Norberto Siciliani. Editorial SB.
Buenos Aires. 2008.
«Instituciones educativas . Dinámicas institucionales en situaciones críticas». Lidia M.
Fernandez. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1994

69. Bibliografía
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
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
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





Clarificación de valores y desarrollo humano. Estrategias para la escuela». Antonia
V. Pascual. Ediciones Narcea. Madrid. 1995
«Daños colaterales. Desigualdades sociales en la era global». Zigmunt Bauman.
Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 2011
«La causa de los niños». Francoise Doltó. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1991
«Grupos desagrupados. Evolución en la dinámica grupal». Liliana Amaya. Lugar
Editorial. Buenos Aires. 2007
«¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la niñez». Cristina CoreaIgnacio Lewkowicz. Editorial Lumen. Buenos Aires. 1999
«Niños agresivos o niños agredidos? Una cálida respuesta a la agresividad, las burlas,
los celos y las angustias de los niños». Francoise Doltó. Editorial Paidós. Buenos
Aires. 1993
«Los niños y su derecho a la verdad. La importancia de las palabras que se dicen a
los niños o delante de ellos». Francoise Doltó. Editorial Atlántida. Buenos Aires.
1988
«Historia de la educación en valores» Vol I y II. Conrad Vilanou y Eulalia
Collelldemont(coord.) Edit.Desclee de Brower. Madrid. 2001
«Convertir deseos en proyectos. Cien ideas para educar desde los valores y en la
diversidad». Norberto Siciliani. Editorial S B. Buenos Aires. 2004
«Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la
participación». Alejandro Piscitelli. Editorial Santillana. Buenos Aires. 2009

70. Bibliografía
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



«Pedagogía Profana. Estudios sobre el lenguaje, subjetividad, formación». Jorge
Larrosa. Novedades Educativas. Buenos Aires. 2000
«La violencia de la interpretación. Del pictograma al enunciado». Piera CastoriadisAulagnier. Amorrortu Editores
«Los Beatles y Lacan. Un requiem para la Edad Moderna». Henry W. Sullivan.
Edit. Galerna. Buenos Aires. 2013
Audio: «La vida es bella» . Miguel Bosé y Noa.
Film recomendado para disfrute, debate y esperanza…
 BASICAMENTE UN POZO http://www.youtube.com/watch?v=dSVpAVx_WQE
Grupo Humus. 2008. El maestro de un colegio primario tiene una idea ridícula pero

científicamente coherente, que demuestra la veracidad de la Ley de Gravitación Universal
de Isaac Newton. La idea consiste en hacer un pozo que atraviese la Tierra para
comprobar que, si los cuerpos están siempre sometidos a una fuerza dirigida hacia el centro
de la Tierra, todo cuerpo que se abisme en ese pozo-túnel haría un recorrido en caída libre
hasta el otro lado para volver a hacer el recorrido inverso, atravesando la Tierra como un
péndulo infinito. Y la obsesión de hacer ese pozo para verificar tan esperpéntico postulado
es el centro de gravedad cómica que atrae y abisma cada segundo de esta película, donde
un pueblo entero está dedicado a una utópica extravagancia científica. Esta misión
estrafalaria es la excusa para formar un colectivo espontáneo que pinta virtudes y defectos
de la interacción, la fidelidad y la energía comunitaria.

71. ASOCIACIÓN
MODERNA
 Saber
Estructurado y
sacralizado
 Formación, transmisión
y moldeado.
 Escritura,
Libro,
secuencia temporal.
 Ciudadanía
 Futuro y demora en la
gratificación/ Primero la
obligación y luego la
diversión
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COMBINATORIA
POSMODERNA
* Capacitación, predominio
de la opinión, relatividad.
* Autinformación y
modulación (negociar entre
lo propio y lo instituyente)
* Medios: fuentes diversas y
simultáneas
* Mercado/ Consumo
*Ahora. Si no produce
disfrute, se cuestiona

72. 72
Ayer y hoy
Nuestra
subjetividad es
institucional, ha sido producida
por una institución.
Destituida la institución, la
subjetividad de hoy
es mediática.
(libro 1er grado)