1. El documento discute la importancia de explorar los conocimientos previos de los estudiantes para comprender su estado inicial y facilitar el aprendizaje. 2. Se describen los diferentes tipos de conocimientos previos como esquemas de conocimiento, hechos y experiencias personales. 3. La exploración de los conocimientos previos de los estudiantes debe realizarse al inicio del curso y las unidades a través de instrumentos como preguntas y diálogos para ayudar a planificar la enseñanza de manera efectiva.

2. 1. Un proceso para explorar los conocimientos
previos
2. El estado inicial de los alumnos
3. Los conocimientos previos
4. Los esquemas de conocimiento
5. Los conocimientos previos en los procesos de
enseñanza / aprendizaje.
6.La exploración de los conocimientos previos.
7. Resituar los conocimientos previos.

3. El constructivismo ve la mente como piezas que se van uniendo unas con
otras y acoplándolas. Construyendo significados.

4. Podemos definir el APRENDIZAJE
como…
“Producto de una actividad mental
constructiva, mediante la cual, se
construye e incorpora a la
estructura mental, significados y
representaciones relativos al
nuevo contenido”

5. El estado inicial de los alumnos
Disposición
Alumno
La tarea
Habilidades
/capacidades
cognitivas
Capacidad
cognitiva
Comprensión de la
tarea
Capacidad motriz
recursos que el
individuo tiene
Instrumentos,
habilidades y
estrategias.
Conocimientos
previos.
2. El estado inicial de los alumnos.

6. “El aprendizaje del
nuevo contenido no
puede llevarse acabo
en el vacío, partiendo
de la nada, la
posibilidad de
aprender un nuevo
contenido en
definitiva, pasa
necesariamente por la
posibilidad de entrar
en contacto con el
nuevo contenido”

7. El alumno se enfrenta a la tarea
con unas ideas, representaciones
y conocimientos que le van hacer
fijarse y elegir unos elementos y
una manera de hacer la tarea y
no otra .
Gracias a la experiencia va a
dotar de un significado y
sentido personal los
contenidos de la tarea.

8. Validez: debe de ser adecuado al concepto de la
realidad
No es tan importante la cantidad como la
organización de los contenidos y las relaciones
entre ellos.
“Representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad.”

9. Concepto: tienen
ramas, raíces y hojas
Hechos: algunos se
les caen las hojas, son
altos…
Normas: su madre dice
que no hay que romperlos
Experiencia personal:
su abuelo tiene uno, lo
llaman tilo
Explicación: crecen
sólo cuando llueve
Esquema que tiene un niño de 6 años sobre los árboles:
Tiene mucha información… ¿pero es coherente, tiene validez?

10. Un aprendizaje es más significativo cuanto más relaciones con sentido es
capaz de establecer entre el conocimiento previo y el nuevo y reafirma los
conocimientos previos ya existentes .
Hay maneras de organizar la tarea para facilitar las relaciones y por tanto el
aprendizaje.

11. 1. Contenidos de aprendizaje:
Explorando el contenido básico sobre el
que se centrará el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
2. Objetivos concretos: objetivos que
perseguimos en relación a dichos
contenidos y al tipo de aprendizaje.
 “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe”
…PERO… ¿CÓMO SE AVERIGUAN LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS?
5. Los conocimientos previos en los procesos de
enseñanza/ aprendizaje.

12. • Ir haciendo alusión a los conocimientos previos.
• Ayudar a actualizar los conocimientos.
• Explicar las relaciones entre los conceptos.
Utilizando para esto: introducciones, resúmenes, y recapitulaciones
periódicas.
Conocimientos previos de los alumnos: dependerán del grado de
generalidad o especificidad de la tarea.
Conocimientos previos a explorar al planificar el curso
Conocimientos previos a explorar para la planificación de una
unidad.

13.  ¿QUÉ EXPLORAR?
Los esquemas de conocimiento (relaciones, conceptos,
organización..) previos necesarios para abordar el aprendizaje
de los nuevos contenidos.
¿CUÁNDO EXPLORAR?
Al inicio de curso, al inicio de una unidad didáctica amplia
¿CÓMO EXPLORAR?
En general, lo más adecuado es utilizar instrumentos de tipo
abierto (diálogo profesor alumno: preguntas abiertas,
ejemplos..)

14. Sin olvidar que….
Hay criterios adicionales para valorar la mayor o menor
pertinencia de un determinado instrumento: las características
concretas del contexto, los alumnos o los contenidos.
Dependiendo del tipo de conocimiento previo:
•Conceptual: cuestionarios, diagramas o mapas.
•Procedimental: tareas en las que sea posible observar de
forma más o menos directa la secuencia de pasos que lleven a
cabo en el procedimiento.
•Actitudinal y normativo: instrumentos de tipo abierto
(observación, diálogo, cuestiones guía…)

15. • AFECTAN EN TODO
EL PROCESO.
• Los esquemas
• Los apartados iniciales, la
disposición y el sentido
que atribuye a lo que
aprende y sus
capacidades para
enfrentarse al
conocimiento.
• Y la relación bidireccional
de lo anterior.
Para saber cual es el estado inicial
del alumno debemos explorar qué
disposición tiene, qué recursos,
qué capacidades y qué
conocimientos previos tiene.