El blog

El blog y el desarrollo de habilidades
de argumentación y trabajo colaborativo

Luis Antonio Monzón Laurencio*

Se realizó un trabajo de investigación-intervención en dos grupos de es- Palabras clave
tudiantes de un colegio privado, en la asignatura de ética, para observar
si el uso de esta tecnología podía ayudarlos a desarrollar su capacidad de Tecnologías de la
argumentación y de trabajo colaborativo. Primero se expone brevemen- información y la
te el marco teórico que sustentó la intervención. Después se exponen los comunicación
dos objetivos propuestos que se medirían con base en seis indicadores y Argumentación
posteriormente se presenta el resultado obtenido en cada uno de ellos, Trabajo colaborativo
incluyendo algunas hipótesis sobre por qué fallaron los que lo hicieron y
Blogs
algunas acciones tomadas posteriormente para solucionar dichas fallas.
Por último se presentan las conclusiones generales y algunos consejos
para trabajar con blogs.

An intervention-research was developed in two groups of an ethics class Keywords
of private college students, in order to observe if the use of this technol-
ogy could help the students develop their argumentation and collaborative Information and commu-
work skills. First of all, a brief theoretical framework that supported the nications technology (ICT)
intervention is exposed. Secondly, the proposed objectives were presented Argumentation
for measurement based on six indicators. Later, the result of each one of Collaborative work
them is presented, including hypothesis related to the reason why those
that failed did so and the actions taken subsequently to solve those failures. Blogs
Last, general conclusions are presented as well as advices to use blogs.

Recepción: 19 de febrero de 2010 | Aceptación: 5 de mayo de 2010
* Licenciado y maestro en Filosofía por la UNAM, maestro en Educación por la Universidad Interamericana para
el Desarrollo. Profesor-investigador de tiempo completo en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México
(UACM), Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales. Actualmente desarrolla investigaciones sobre retórica y
educación, específicamente en el área de argumentación en los estudiantes universitarios, e historia de la enseñanza
de la retórica. Publicación más reciente: (2010), Discutir, no pelear: una introducción a la lógica del diálogo, México,
UACM. CE: profesor.monzon@gmail.com

80 Perfiles Educativos | vol. XXXIII, núm. 131, 2011 | IISUE-UNAM

Introducción consultar a detalle lo sucedido. Aquí sólo se
presentará un breve resumen.
El 12 de marzo de 2009 la empresa Universal
MacCann dio a conocer que México se ubica Las TIC y la innovación educativa
en la cuarta posición a nivel mundial de los
países que más acostumbran leer blogs. Los El documento de la Organización de las
tres países que anteceden al nuestro son Corea Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
del Sur, Filipinas y China, según informa el y la Cultura (UNESCO) titulado Normas sobre
periódico Reforma (13 de marzo de 2009). De competencias en TIC para docentes, da ini-
donde podemos pensar que, siendo ésta una cio con la siguiente declaración: “para vivir,
herramienta de uso difundido en este país, su aprender y trabajar con éxito en una sociedad
aplicación en cuestiones académicas podría cada vez más compleja, rica en información y
resultar benéfica de alguna forma para los es- basada en el conocimiento, los estudiantes y
tudiantes y profesores. los docentes deben utilizar la tecnología con
El presente artículo busca difundir, de eficacia” (UNESCO, 2008: 3). Sin embargo, en
manera breve, los resultados de una investi- países como México, a pesar de los múltiples
gación-intervención que se llevó a cabo con intentos por lograr dicha integración, los re-
estudiantes de la asignatura de Ética del plan sultados aún no han sido satisfactorios. En la
de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) de la escuela en donde se aplicó el proyecto que a
Universidad Nacional Autónoma de México continuación describiré, en el año en que se
(UNAM) en una escuela particular incorpora- llevó a cabo el mismo, ningún profesor utiliza-
da a ella. Se utilizó un sistema de blogs con la ba alguna herramienta digital más allá del uso
finalidad de ayudarlos a desarrollar habilida- típico de Word como procesador de textos y,
des de discusión y trabajo colaborativo, mis- en algunos muy escasos casos, Power Point
mas que son indispensables en una asignatura para hacer presentaciones.
de filosofía práctica como lo es la Ética. Es por eso que consideramos la interven-
Se iniciará comentando algunas cuestio- ción realizada como un proyecto de innova-
nes teóricas sobre el uso de las tecnologías ción educativa, entendida ésta como
de la información y comunicación (TIC) y su
relación con la innovación educativa para ex- …toda acción planificada para producir un
poner después brevemente lo que es un blog. cambio en las instituciones educativas que
Posteriormente se expondrán las condiciones propicie una mejora en los pensamientos,
de trabajo de la escuela en que se aplicó, los en la organización y en la planificación de la
objetivos del programa que se buscaban cu- política educativa, así como en las prácticas
brir, la metodología de aplicación así como de pedagógicas, y que permita un desarrollo
investigación y los resultados obtenidos; todo profesional e institucional con el compro-
esto con la doble finalidad de: 1) despertar el miso y comprensión de toda la comunidad
interés de nuevos profesores e investigadores educativa (Cebrián y Góngora, 2003: 23).
para continuar con este tipo de aplicaciones; y
2) motivar a profesores a utilizar esta tecnolo- Por su parte, Moschen (2008: 46) nos dice
gía basados en los resultados positivos que se que “…la innovación puede ser considera-
obtuvieron, para que puedan evitar los fallos da como una herramienta para construir la
que aquí se reportarán. competitividad de la institución escolar y esa
Los resultados de este proyecto se están ‘competitividad’ debe ser entendida como
trabajando para su futura publicación en for- sinónimo de ‘lograr un proyecto educativo
mato extenso, con la finalidad de que se pueda altamente significativo para la comunidad’”.

Perfiles Educativos | vol. XXXIII, núm. 131, 2011 | IISUE-UNAM
Luis Antonio Monzón Laurencio | El blog y el desarrollo de habilidades de argumentación y trabajo colaborativo 81

De manera tal que la aplicación de un blog un factor determinante en la conformación
en la clase tenía, entre otras, la finalidad de de una nueva sociedad del conocimiento, a
mejorar en alguna medida la práctica pedagó- la que las instituciones educativas se verán en
gica en un curso que, por su propia naturaleza, la necesidad de adaptarse… (OCDE, 2003: 26).
como se expondrá más adelante, requiere el
desarrollo de habilidades de discusión y argu- En ese sentido, el uso de las TIC como apo-
mentación. Por su parte, dado que los jóvenes yo en la educación no es sólo un capricho que
contemporáneos están en contacto constante algunos docentes manifiestan; todo parece
con las herramientas TIC para usos recrea- indicar que es una necesidad que tarde o tem-
tivos, se consideró que era una oportunidad prano habremos de cubrir.
para dirigir esa actividad hacia fines académi-
cos, de manera tal que lograran integrar parte El blog
de su cotidianidad al trabajo académico y, con
ello, lograr un proyecto significativo. El término blog está formado a partir de una
La aparición de las TIC sin lugar a dudas ha contracción de los términos ingleses web (red)
modificado en gran medida el mundo en que y log (bitácora), de donde deriva weblog y por úl-
nos desarrollamos. La OCDE declara: timo blog; podemos decir, entonces, que el blog
no es otra cosa que una bitácora (o diario) publi-
…día a día resulta más evidente que esas cada en la web: “se trata de sitios web donde se
transformaciones han afectado, también recopilan cronológicamente mensajes de uno o
de forma radical, a la interacción entre per- varios autores sobre una determinada temática
sonas y los grupos sociales. Y que, en con- a modo de diario personal” (Aulablog, 2005).
secuencia, están configurando un nuevo La principal ventaja del blog es que es una
ámbito de sustentación de la expresión, el manera muy sencilla y económica de publicar
conocimiento y la comunicación significa- en la web: el usuario no necesita conocimien-
tiva, y están dando origen a la integración y tos de código HTML,1 de PHP2 o diseño gráfico:
manifestación de nuevas identidades indi-
viduales y colectivas (OCDE, 2003: 13). Las bitácoras [blogs] constituyen un for-
mato de publicación on line centrado en el
Identidades que entre profesores y estu- usuario y en los contenidos, no en la pro-
diantes genera una brecha, la brecha digital, gramación o el diseño gráfico. Por esta ra-
que se manifiesta cuando los estudiantes uti- zón se han multiplicado las opciones de los
lizan tecnología que el docente desconoce o usuarios de estar en la Red con contenidos
no utiliza. Es por ello que en el ámbito escolar propios, actualizados, sin intermediarios…
no debemos dejar de intentar la integración básicamente, un blog no es más que un es-
de tecnología. Más adelante, en el mismo do- pacio personal de escritura en Internet en
cumento, se resalta: el que su autor publica artículos o noticias
(post) que pueden contener texto, imágenes
Las nuevas tecnologías son, tal vez, el compo- e hipervínculos. Los nuevos contenidos se
nente más estratégico de la infraestructura añaden vía web desde el propio navegador
globalizada del mundo que está emergiendo y sin necesidad de ningún otro programa
a nuestro alrededor. Constituyen también auxiliar (Orihuela, 2004: 37).

1 Hyper Text Markup Languaje, que es el lenguaje básico utilizado para la publicación de sitios web.
2 Hypertext Pre-processor (el término PHP proviene de un uso anterior en el que se les conocía como Personal Home
Page Tools) el segundo lenguaje más utilizado en la web por ser más poderoso que el HTML en el sentido de que
permite páginas más dinámicas y mayor facilidad de actualización en sitios grandes (para mayor información,
consúltese http://www.php.net).

Luis Antonio Monzón Laurencio | El blog y el desarrollo de habilidades de argumentación y trabajo colaborativo

Existe una gran variedad de sitios que Usos del edublog
prestan el servicio de blogs para usuarios de
la web, ya sean públicos o privados, cada uno La facilidad para publicar en línea, así como el
con modalidades especiales; sin embargo, doble carácter del blog, que combina la activi-
existen características comunes presentes en dad privada del usuario (que consiste en pen-
la gran mayoría: sar y escribir sus entradas) y la actividad pú-
blica de revisar las entradas de otros usuarios,
1. En primer lugar, las entradas (llama- empezaron a llamar la atención de este sistema
das posts en inglés, y de donde se ha para intentar darle usos educativos. Orihuela
derivado el castellano no oficial de pos- proponía, en un momento en que todavía no
tear como sinónimo de publicar una se popularizaban estos sistemas, que
entrada) están organizadas de manera
cronológica, presentándose la última …en el ámbito educativo, los weblogs pue-
de ellas al inicio y las más antiguas al den ser una magnífica plataforma de tra-
final o en archivos que se pueden con- bajo para alumnos de doctorado, grupos
sultar ex profeso. dispersos de investigadores, gestión de
2. Las entradas también tienen la posi- proyectos de investigación, difusión de
bilidad de ser agrupadas por tema, de resultados de investigación, publicación
tal manera que los visitantes3 pueden de noticias y referencias de interés de las
revisar las entradas cronológicamente diversas unidades y centros educativos,
o de acuerdo al tema (publicadas en ámbito de reencuentro de antiguos alum-
distintas fechas). nos o colegas, plataforma de exposición
3. Las entradas pueden ser comenta- de portafolios de recién licenciados y taller
das por los visitantes, a menos que de escritura individual y en colaboración
el usuario lo prohíba expresamente. (Orihuela, 2004: 39-40).
Dependiendo del sistema, dicha prohi-
bición o permisión puede determinar- Por otro lado, Ellison y Wu (2008: 105) pro-
se a visitantes específicos, por ejemplo, ponen que:
sólo usuarios del mismo sistema o sólo
aquellos que estén anotados en una lis- …los blogs son adecuados para el entor-
ta creada por el usuario. no de aprendizaje por ciertas razones.
4. En la mayoría de las ocasiones, los co- Principalmente, la habilidad crítica de es-
mentarios de los visitantes pueden ser critura es central en la acción de escribir un
respondidos por el usuario e, incluso, blog. Debido a que el formato del blog lleva a
por otros visitantes más, lo cual, como los estudiantes a confrontar con posiciones
se verá más adelante, permite el diálo- divergentes de la suya, el uso del blog poten-
go entre ellos. cialmente puede incrementar habilidades
5. Dependiendo de quién presta el ser- de pensamiento analítico y crítico.4
vicio, los blogs pueden incluir fo-
tos, videos, audio u otro contenido Por su parte, Chen, Wu y Yang (2008: 332)
multimedia. señalan que

3 Haremos una distinción entre usuarios y visitantes, siendo los primeros aquellas personas que abren, publican y
mantienen un blog, mientras que los visitantes son aquellos usuarios del blog que entran a verlo y, quizá, a dejar
comentarios.
4 “…blogs are well-suited to the learning environment for a number of reasons. Primarily, the critical skill of writing
is central to the act of blogging. Because the blogging format encourages students to engage with positions diver-
gent from their own, blogging can potentially enhance analytic and critical thinking skills” (traducción propia).


…las características de las tecnologías cen- que las entradas de los compañeros se pueden
tradas en el usuario e interactivas de la Web observar ahí mismo y pueden ser a la vez co-
2.0, como weblogs, wikis, y la mensajería ins- mentadas, el estudio del caso se va incremen-
tantánea (MI), permiten a la gente colaborar tando conforme más personas publican sus
y compartir la información en el espacio entradas.
virtual.5 En este proyecto se utilizó la segunda
forma de trabajar —los blogs propios de los
Por último, Farmer, Yue y Brooks (2008: estudiantes—, pues es la que permite que el
124) señalan las siguientes ventajas del blog: estudiante sea autogestivo, además de que
propicia el trabajo colaborativo.
1. Ayuda a los estudiantes a hacerse ex- Cuando los blogs son utilizados con fines
pertos por un proceso regular de ex- educativos se les conoce como edublogs.
plorar, filtrar y publicar.
2. Incrementa el interés del estudiante y La escuela y la asignatura
su apropiación del estudio.
3. Otorga a los estudiantes posibilidades El proyecto se llevó a cabo en una escuela que
legítimas de participar y socializar en durante mucho tiempo fue considerada de alta
una comunidad de práctica. calidad académica y reconocido prestigio. La
4. Suministra oportunidades para con- mayoría de sus estudiantes pertenecían a la cla-
tactar con perspectivas diversas.6 se alta (A/B) y media alta (C+). El 100 por ciento
de los estudiantes contaba con computadora
Como podemos observar, hay muchas propia (i. e., que no compartía con el resto de la
posibilidades para el blog en educación; en- familia) y conexión a Internet en casa. También
tre ellas me interesa señalar esta herramienta resulta necesario decir que los estudiantes eran,
como un sistema que apoya el pensamiento en general, cumplidos con sus tareas, es decir, la
crítico y el trabajo colaborativo debido a que gran mayoría eran estudiantes que entregaban
permite compartir con otros usuarios lo que sus trabajos en tiempo y forma.
se publica. También es destacable que se trata de una
Hay básicamente dos formas distintas de escuela cuyo proyecto, hasta ese entonces, se
utilizar el blog como herramienta educativa: pensaba de educación integral y, por lo mis-
que el profesor abra un espacio propio en el mo, la mayoría de los estudiantes habían cur-
cual publique información que sus estudian- sado ahí desde el preescolar hasta la prepara-
tes consultan y comentan, y, en segundo lugar, toria, lo cual le da cierto nivel de homogeneidad
blogs propios de los estudiantes. En el primer a la población.
caso, como señalan Chen, Wu y Yang (2008), el En cuanto a la asignatura de Ética, está
sistema de blogs es muy útil para fomentar la contemplada en el quinto año de preparatoria
metodología de trabajo basada en problemas (ENP) con dos horas semanales de clase, que
o estudios de caso. El profesor puede escribir deben complementarse, según requisito de la
en una entrada el problema o el caso y per- misma UNAM (por ser asignatura teórica), con
mitir que los estudiantes lo lean y respondan dos horas de trabajo en casa por parte de los
haciendo el estudio correspondiente. Dado estudiantes.

5 “the user-centered and interactive features of Web 2.0 technologies, such as Weblogs, Wikis, and instant messa-
ging (IM), enable people to collaborate and share information in virtual space” (traducción propia).
6 “1. Assisting students to become subject matter experts through a process of regular scouring, filtering and post-
ing; 2. Increasing student interest and ownership in learning; 3. Giving students legitimate chances to participate
and enculturating them into a community of practice; 4. Providing opportunities for diverse perspectives” (tra-
ducción propia).


Se trabajó con dos grupos, que eran todos d) Redacten (acción) un análisis moral
los grupos de 5º año en ese momento, de ca- (objeto) en el cual expongan los fun-
racterísticas similares cada uno: 23 estudian- damentos (habilidad) que sustenten
tes en uno y 24 en el otro, prácticamente la la conclusión moral del mismo, con
mitad varones y la mitad mujeres y repartidos base en las teorías éticas estudiadas
entre ellos los estudiantes que habían ingre- (instrumento).
sado apenas el año anterior. No se consideró e) Expliquen (acción) mediante ejemplos
aplicar de manera distinta en ellos la tecnolo- (instrumento) la relación que existe
gía, como si fuese un grupo de control y uno entre la responsabilidad y la liber-
experimental: las reglas, instrucciones y obje- tad (habilidad) en su vida cotidiana
tivos fueron los mismos para ambos. (situación).

Los objetivos De ellos se pueden desprender dos obje-
tivos de segundo orden o metaobjetivos que
El programa operativo de esta asignatura no implican habilidades básicas a generar sin
establece objetivos claros y precisos a cubrir. las cuales la consecución de los demás obje-
Establece solamente los propósitos generales tivos sería imposible: 1) que los estudiantes
del curso y de cada una de las unidades a cu- aprendan a trabajar de manera colaborativa;
brir. Por esto, basados en las tesis de Gagné y y 2) que los estudiantes aprendan a discutir y
Briggs (2006), después de un largo proceso de argumentar.
deducción que no reproduciré aquí, se llegó Para la determinación del cumplimiento
a la formulación de los siguientes objetivos cabal de los objetivos, se propuso medir los
académicos: siguientes indicadores:
Al finalizar el curso se logrará que los
estudiantes: i. Que los estudiantes publiquen entra-
das en su blog de manera continua.
a) Emitan (acción)7 juicios de valor mo- ii. Que los estudiantes conformen una
ral (objeto) ante un problema o situa- red de investigación abriendo un blog
ción planteada (situación), sustentados comunitario con su equipo.
en una argumentación (habilidad) iii. Que las entradas no sean expositivas,
fundamentada en los principios mo- sino que sean argumentativas.
rales vistos en clase (restricción e iv. Que los estudiantes publiquen entra-
instrumentos). das en los blogs comunitarios.
b) Defiendan (acción) un determinado v. Que los estudiantes comenten las en-
juicio de valor (objeto) ante quien de- tradas de los demás y discutan las ideas
fiende una postura opuesta (situación) que los demás publicaron.
mediante el diálogo (instrumento y vi. Que las entradas estén bien redacta-
habilidad). das, con buena ortografía y puntua-
c) Elijan (acción), al finalizar el curso ción y con citas y referencias claramen-
(situación), una postura ética propia te señaladas.
(objeto), argumentando las razones
(habilidad) por las cuales la escoge con Con estos indicadores se evaluó al estu-
base en los principios vistos en clase diante, pero también el éxito o fracaso total o
(instrumentos). parcial de la implementación de este proyecto.

7 Coloco entre paréntesis, dentro del objetivo, los elementos de cada enunciado en correspondencia con la teoría de
Gagné (2006), que no desarrollaré aquí pero que se puede consultar en su obra.


El trabajo colaborativo La capacidad de
argumentación y discusión
Como se observó en el apartado anterior, el
objetivo 1 implica el desarrollo de trabajo También se esperaba lograr mejorar la argu-
colaborativo. Brevemente explicaré en este mentación y discusión. Entendemos la discu-
apartado qué entendemos por este concepto. sión como el “diálogo formal sobre un tema
Como indica Ma. Paz Prendes (2003: 104), las específico en el cual los interlocutores razonan
características del trabajo colaborativo son: metódicamente sobre ese tema, presentando
argumentos a favor y en contra, es decir, con-
a) Situación social de interacción entre frontando ideas” (Monzón, 2010: 18). De tal ma-
grupos no muy heterogéneos de sujetos. nera que para llevar a cabo una buena discusión
b) Se persigue el logro de objetivos a tra- es necesario desarrollar capacidad de análisis,
vés de la realización (individual y con- de síntesis, y, sobre todo, de argumentación.
junta) de tareas. La argumentación, por su parte, se puede
c) Existe una interdependencia positi- entender como el proceso mediante el cual
va entre los sujetos que estimula los una persona intenta lograr la adhesión de otra
aprendizajes. (u otras) a cierta tesis que está proponiendo
d) El trabajo colaborativo exige a los par- (cfr. Perelman y Olbrechts-Tyteca, 1989) y es
ticipantes: habilidades comunicativas, indispensable si queremos asegurarnos de
técnicas interpersonales; relaciones que lo que decimos no es una mera opinión:
simétricas y recíprocas; y deseos de
compartir la resolución de la tarea (res- Las ideas hay que argumentarlas, de lo con-
ponsabilidad individual en el logro del trario no pasarían de ser opiniones. Esta es,
éxito del grupo). por tanto, la función principal de los argu-
mentos: darle sustento a una idea central,
En el inciso a se menciona cierta homoge- darle soporte. Quien argumenta, sustenta,
neidad del grupo, lo cual, como se comentó en justifica o apoya una idea; y para hacerlo
el apartado anterior, era una de las caracterís- deberá encontrar causas, pruebas o razones
ticas del grupo con el que se trabajó. que ratifiquen su idea (De Zubiría, 2006: 106).
Cabe señalar aquí que uno de los elemen-
tos más complicados al emplear la metodolo- La habilidad para argumentar es indis-
gía de trabajo colaborativo es la evaluación: pensable en todos los ámbitos de la vida real y
especialmente en nuestros días:
…debe prestarse especial atención a la eva-
luación, ya que si no se establecen criterios Hoy, en tiempos de guerras absurdas, de
de evaluación individual, algunos estudian- inventos que no miden las consecuencias
tes pueden llegar a aprender la destreza con- sobre el ambiente y la salud, de profundiza-
sistente en que ellos no necesitan contribuir ción de las desigualdades a escala mundial,
al proceso para llegar a obtener calificacio- se nos plantea como una urgencia el saber
nes positivas, como desgraciadamente suele argumentar en todos los ámbitos a favor de
ocurrir algunas veces con la aplicación de la democracia, de la construcción de una
las técnicas grupales (Cabero, 2003: 146). ciudadanía crítica y de la supervivencia de
la comunidad mudial (Reygadas, 2005: 14).
Por eso, para este proyecto se buscó un sis-
tema de evaluación que tratara de evitar esta Pero debemos distinguir dos tipos fun-
situación y que se expondrá más adelante. damentales de discusión: la argumentación


teórica o lógica (demostración) y la argu- 6. También se considerará que participen
mentación retórica (o simplemente argu- en el diario de los demás.
mentación); siendo la segunda la que nos 7. Una vez al mes deberán entregar un
importa aquí, pues las verdades de la ética ensayo de 1 mil 500 palabras, escrito
no son epistemológicamente correctas o in- también como entrada de blog.
correctas, no pueden ser evaluadas con una 8. El blog compartido con su equipo ser-
escala de demostración, que es la que, por virá para demostrar que están hacien-
cierto, ha dominado desde el positivismo; do avances en su investigación final.
son verdades prácticas, son verdades que nos 9. No hay fecha específica para hacer sus
llevan a hacer elecciones: “la argumentación entradas, pero debe considerarse que
teórica es simplemente la inferencia que ex- cada semana debe haber dos.
trae conclusiones a partir de premisas, mien-
tras que la argumentación práctica es sobre Después se les indicó que debían dar de
todo la que justifica nuestras decisiones” alta como “amigos” a todos los compañeros
(Beuchot, 2002: 83). del curso, de ambos grupos, y al profesor, para
Dado que la tecnología del blog permi- que este último pudiera revisar los textos de
te a los estudiantes confrontar las ideas que los estudiantes y entre ellos pudiesen ver y pu-
otro ha publicado y, a su vez, responder a esas blicar las entradas de los compañeros.
participaciones de otros en su blog, entonces, En cada uno de los blogs particulares los
asumimos como hipótesis que es un medio alumnos debían hacer dos tipos de publicacio-
idóneo para el desarrollo de las habilidades de nes: primero, dos entradas a la semana (por-
discusión y argumentación que trasciende el que la clase se daba dos veces por semana) en
horario de aula. la cual debían comentar y aplicar lo que habían
visto en clase. Se les explicó que no se trataba,
La implementación entonces, de entradas expositivas, sino de que
discutieran los conceptos o teorías estudiadas
Para implementar esta nueva tecnología en o trataran de utilizarlas en su vida cotidiana o
el aula fue necesario poner reglas claras que aplicarlas a un programa de televisión, una pe-
explicaran a los estudiantes cómo se iba a uti- lícula, un libro, etc. En segundo lugar debían
lizar el sistema, cuál era el papel del alumno, subir las tareas solicitadas por el profesor, que
cuál el del profesor y, por supuesto, cómo se consistían en la lectura de un libro que ellos
evaluaría el uso de la misma. mismos eligieran al cual deberían aplicar lo
En cuanto al reglamento, grosso modo se aprendido en clase. Resulta pertinente seña-
les solicitó lo siguiente: lar que en un intento por ser innovador no se
pusieron fechas estrictas de publicación de las
1. Abrir una cuenta en Liverjournal.com entradas, lo único que se les solicitó fue que al
y dar de alta al profesor y compañeros. final de mes hubieran publicado las entradas
2. Llevar en este blog un diario personal y correspondientes al número de clases habidas
un blog comunitario. en ese período. Esto, como se verá más adelan-
3. El diario personal consiste en hacer te, trajo consecuencias no deseadas.
anotaciones de lo que han visto en Se les solicitó también que leyeran y co-
clase. mentaran los blogs de los otros compañeros,
4. Deberá haber por lo menos dos entra- con la finalidad de fomentar el diálogo y la ca-
das semanales en el diario. pacidad de discusión. Tampoco se obligó a los
5. Las entradas en el diario deberán ser estudiantes a realizar esta acción, es decir, no
de 150 a 200 palabras. contaba para la calificación.


Por último, se les solicitó que formaran generó algunos problemas que comentaré en
equipos de máximo cinco personas, los la siguiente sección.
cuales debían realizar una investigación a
presentar a fin de año. Estos grupos debían Resultados
abrir una “comunidad” en la cual los miem-
bros del equipo deberían publicar periódi- Dado que en los dos grupos se trabajó de idén-
camente avances de la investigación tales tica manera y que una de las instrucciones que
como: proyecto de investigación, apuntes, se les dio a los estudiantes fue que abrieran sus
comentarios para los otros miembros, etc. blogs para poder ser vistos tanto por su grupo
También debían publicar continuamente como por el otro, con la finalidad de “romper”,
avances de la misma para que el profesor de alguna manera, con la barrera del aula, los
propusiera correcciones pertinentes y los resultados que a continuación se presentan
estudiantes las hicieran o argumentaran por hablan de ambos grupos. En realidad no hay
qué no hacerlas. Aquí también cabe señalar grandes diferencias entre ellos dada la relativa
que en la evaluación no se le asignó un peso homogeneidad de los mismos.
específico a la realización de esta tarea; tan Las primeras reacciones de los estudiantes
sólo se sugirió. fueron de asombro y de resistencia en algunos
Ya se ha mencionado antes la cuestión de casos. Viniendo de un sistema educativo tradi-
la evaluación, por lo que brevemente se co- cional, el hecho de trabajar por primera vez en
mentará cómo estaba configurada: la red les pareció extraño y poco agradable. Sin
embargo, rápidamente se les convenció de tra-
Evaluación mensual % bajar con el sistema y en general se obtuvieron
Participación relevante en clase 25 los siguientes resultados, que expondré siguien-
Ensayo / reporte de texto 25
do el orden de los indicadores correspondientes:
Avances de investigación final 20
a. Que los estudiantes publiquen entradas en
Diario web (blog) 20
su blog de manera continua: cubierto parcial-
Evaluación acordada con los alumnos 10 mente, ya que si bien es cierto que la mayoría
Total 100 de los estudiantes publicaron las entradas so-
licitadas en un mes, éstas se aglutinaron en
Como se podrá observar, se eliminaron muchas ocasiones en un solo día y, por lo tan-
por completo los exámenes y se le dio más to, no se puede afirmar que fueron publicadas
peso al trabajo en clase. El trabajo en web re- de manera continua.
presentaba 65 por ciento de la calificación, sin En cuanto a la publicación de entradas, la
embargo, en el reglamento no se esclarecieron Gráfica 1 muestra su evolución, considerando
algunas cuestiones que ya mencioné y esto el total de ambos grupos:

Gráfica 1. Porcentaje de entradas publicadas


Podemos observar que al inicio la publica- mejorar la propuesta el año siguiente, en la
ción fue muy baja, lo cual de alguna manera se cual se especificó un número mínimo de pa-
esperaba pues los estudiantes tenían que acos- labras que debía contener cada entrada. Esta
tumbrarse a escribir sus diarios y a utilizar el medida podría parecer represiva pero debe-
sistema. Pasado el primer mes se empezó a ser mos considerar que los estudiantes de esta es-
más riguroso con la exigencia de publicación, cuela en particular estaban acostumbrados a
llegando al mes de diciembre con una publica- un sistema tradicional y, según parece, abrir-
ción casi de 100 por ciento, es decir que la gran les la posibilidad de determinar por sí mismos
mayoría publicó las entradas que debía. En el contenido de sus entradas no fue adecuado.
enero hubo una fuerte baja que podría expli-
carse por el hecho de que tuvieron un período b. Que los estudiantes conformen una red de
vacacional, pero en febrero y marzo se recupe- investigación abriendo un blog comunitario
ró un nivel muy aceptable de publicaciones. con su equipo: cubierto parcialmente, pues
Ahora bien, si es verdad que por mes se no todos los equipos de estudiantes abrieron
cumplieron las entradas, hay un factor que es su blog comunitario: de nueve equipos que se
importante señalar y es que, al no haber espe- conformaron en los dos grupos, sólo cinco
cificación clara de cuándo debían publicar sus de ellos trabajaron sistemáticamente con este
entradas, en algunos casos éstas se publica- apoyo tecnológico. Se descubrió, gracias a al-
ban “a última hora”, es decir, se acumulan en gunas entrevistas que se realizaron al final del
la semana cercana a la evaluación, lo que nos año escolar, que en gran parte esto se debió a
indica que el estudiante no publicaba cons- que no estaban obligados a hacerlo.
tantemente sino que poco antes de la hora de Para solucionar esta situación nueva-
evaluar, escribía todas las entradas que debía. mente hubo que recurrir a un retroceso en el
Si bien éstos fueron casos excepcionales sir- proceso de libertad que se les dio a los estu-
vieron para comprender la necesidad de es- diantes: se propuso ser más específicos en las
tablecer claramente en el reglamento del año instrucciones y ser más estrictos en la evalua-
siguiente que las entradas fueran semanales. ción de este aspecto. Así, por ejemplo, para el
Aunado a esto, también se dieron casos siguiente ciclo escolar se entregó una lista de
de estudiantes que prácticamente nunca entregas parciales a realizar, tales como: pro-
publicaron o que sus entradas eran como la yecto de investigación, bibliografía, descrip-
siguiente:8 ción de funciones del equipo, definiciones
de términos problemáticos, etc. Cada una de
08:02 pm November 20th, 2007 estas entregas se debía hacer mensualmente
Libertad Física.- es la capacidad de hacer y estaba sujeta a evaluación. De igual mane-
Libertad moral.- es la capacidad de decir ra, se modificó el reglamento para constreñir
a los estudiantes de cada equipo a publicar
Las leyes limitan a la libertad al menos una vez al mes en la comunidad y
http://adri-nanis.livejournal.com/2007/11/20/ que dicha publicación estuviera en relación
con otra, es decir, que no publicaran de ma-
Si bien se trata de casos aislados y de es- nera aislada, sino en interacción. El resultado
tudiantes que en todas las asignaturas presen- durante los primeros tres meses del siguiente
taban problemas de desempeño académico, periodo fue un aumento considerable de pu-
sí es un punto que nos hizo reflexionar para blicaciones por parte de los estudiantes.

8 Reproduzco aquí las entradas tal cual, incluyendo errores, modismos, etc., con la finalidad de que el lector observe
lo mismo que un servidor y cualquier otro lector verían al ingresar al blog. Sólo he modificado el formato del texto,
su color y fuente.


c. Que las entradas no sean expositivas, sino que trabajada en clase, aquellos que lo intentaron
sean argumentativas: cubierto en buena medi- sí lograron un buen nivel de argumentación.
da, pues a pesar de que muchos estudiantes no Veamos las siguientes dos entradas de una es-
hicieron más que resúmenes de la información tudiante para demostrar su evolución:

tipos de acciones y normas
Oct. 22nd, 2007 at 8:26 PM
Para estudiar las acciones y poderlas juzgar o analizar se clasificaron en diferentes tipos:
Técnicas – afinar la guitarra para poder tocar una canción.
*la única finalidad es la consecución de un fin inmediato.
Sociales- Fumar o tomar cuando todos los demás lo están haciendo.
*obtener la aceptación al grupo que pertenecemos o evitar que te rechacen.
Morales - ayudar a un viejito cruzar la calle.
*busca la satisfacción personal o evita el remordimiento.
Religiosas – ir ala iglesia todos los días para irme al cielo.
*buscan la trascendencia

NORMAS
Técnica – castigo o premio al realizar una acción recibes una sanción.
Legal – recibes castigo o premio
Social – rechazo y aceptación del grupo
Religioso – castigo y sufrimiento o gloria
Moral – remordimiento y orgullo
http://karlaalarcon-27.livejournal.com/2007/10/22/
congruencia en instituciones
Feb. 17th, 2008 at 7:26 PM
La semana pasada acompañe a mi hermano a la universidad a recoger un libro que se le olvido. Antes de regresar
a mi casa estuvimos un rato en la cafeteria de la universidad y me sorprendio ver ceniceros en todas las mesas. La
universidad en cuestión es la Universidad Panamericana, una universidad que salta a defender la vida en lcuestiones
como el aborto y la eutanasia (de esos temas”controversiales” ).
A lo que voy es ¿ Qué no poner ceniceros en la cafeteria y en cada esquina es promover o tolerar el consumo de
esta droga? Todos sabemos que el cosumo del cigarro reduce la esperanza de vida, en otras palabras: fumar mata.
Entonces ¿Donde quedo la lucha por la vida? La UP, siendo una universidad religiosa, deberia tener mas presente el
mandato de no matar e independientemente de cualquier influencia espiritual, es moralmente incorrecto.
Sobre todo por que el fumar no solo afecta a quien lo hace, sino a todos a su alrededor; de hecho se ha visto que los
“fumadores pasivos” son los mas afectados. Esta es una cuestion que deberia de preocupar a la directiva de esta
institución ya que es una inconguencia notable a su filosofia. y como toda accion moralmente incorrecta, debe ser
corregida.
http://karlaalarcon-27.livejournal.com/2008/02/17/

Si bien la última no es una entrada perfec- escolar, era difícil esperar avances significati-
ta, sí se nota una gran diferencia y evolución vos. Una aplicación general o constante pudo
en 3 meses. arrojar mejores resultados. Si más profesores
Es importante señalar aquí que el desa- exigen a sus estudiantes que emitan opiniones
rrollo de la habilidad retórica requiere de mu- sustentadas, entonces estaremos propiciando
cha práctica, por ello, dado que el uso de esta más la actitud crítica en ellos y no se quedará
tecnología y la búsqueda de este desarrollo se únicamente como una solicitud de un trabajo
realizaron sólo en un curso durante un año más para una clase.


d. Que los estudiantes publiquen entradas en hay estudiantes con una excelente redacción y
esos blogs comunitarios: cubierto en poca me- ortografía que pudieron ayudar a sus compa-
dida, pues de los estudiantes que abrieron sus ñeros a corregir sus entradas o, por lo menos,
blogs comunitarios, pocos escribieron consis- publicar comentarios señalando los errores.
tentemente en él (tan sólo cinco lo hicieron), y Nuevamente, para solventar esta situa-
las entradas fueron deficientes, pues en la ma- ción se tuvo que incluir en el reglamento un
yoría de los casos se trataba de copias de textos máximo de errores de ortografía a tolerar en
tomados de otros sitios web. las entradas, con lo cual se logró (al menos en
los primeros dos meses del año escolar) una
e. Que los estudiantes comenten las entradas de significativa mejora.
los demás y discutan las ideas que publicaron: De acuerdo al cumplimiento de estos in-
fallido, pues fueron muy pocas las participa- dicadores, podemos decir de los objetivos lo
ciones relevantes de los estudiantes en los blogs siguiente:
de sus compañeros. Las entrevistas revelaron El primer objetivo a cubrir fue que los estu-
que esto se debió, principalmente, a que no diantes aprendan a trabajar de manera colabo-
tenían ninguna obligación de comentar a sus rativa mediante su inserción en redes virtuales
compañeros, es decir, el reglamento lo pedía, comunicadas a través de un sistema de blogs
pero no tenía consecuencias de ningún tipo. gracias a la cual presentarán un trabajo de in-
Es triste ver que a pesar de los intentos vestigación. Para determinar el buen logro de
por motivar la discusión, ésta no se dio como este objetivo era indispensable que se cubrie-
se debía por el hecho de que vienen de un ran plenamente los indicadores ii, iv, v y vi.
sistema represivo en el cual el profesor está El indicador ii se cumplió parcialmente,
obligándolos constantemente a trabajar de el iv en poca medida, el v no se cumplió y el
cierta manera, no están acostumbrados a ser vi, tampoco. Así que no se puede considerar
autogestivos y, por lo tanto, al brindárseles li- que el objetivo se haya cumplido en pleno. Es
bertades al respecto del manejo de su propio debido a este fracaso parcial que se propusie-
aprendizaje, o se pierden o abusan de él. En ron medidas alternativas para lograr, en una
este caso particular, como no había sanciones aplicación posterior, una mayor integración
por no comentar, no lo hicieron. Para solu- de estos elementos. Dicha acción consistió en
cionar esta situación el año escolar siguiente dar mayor peso en la evaluación del desem-
se modificó el reglamento de clase y se le dio peño del estudiante al trabajo en el sistema de
más valor en calificación a esta acción. blogs comunitarios.
El segundo objetivo a lograr fue que los
f. Que las entradas estén bien redactadas, con estudiantes aprendan a discutir y argumen-
buena ortografía y puntuación y con citas y re- tar cuando se encuentren ante una opinión
ferencias claramente señaladas: fallido, pues opuesta a la suya mediante la lectura y res-
fueron muy pocas las entradas de blog que puesta de entradas en los blogs de sus compa-
pueden considerarse con buena redacción, ñeros. Para el logro de este objetivo se requería
puntuación y ortografía, si entendemos por el cumplimiento cabal de los indicadores i, iii,
ésta que tengan menos de tres errores por v y vi, de los cuales sólo el i y iii se cumplieron
cada 50 palabras. bien. De ahí podemos concluir que el objetivo
La relevancia del manejo de la ortografía se se cubrió parcialmente.
incrementa si pensamos que parte del trabajo Esta falta de cumplimiento no puede
colaborativo que los estudiantes deberían haber achacarse únicamente a la implementación de
desarrollado podría haber sido la capacidad de la tecnología blog; es claro que al trabajar con
corregirse entre ellos mismos. Es evidente que adolescentes se puede esperar un alto nivel de


falla; es decir, que los estudiantes pudieron no También es importante observar que sí se
entregar tareas en el sistema porque tampo- generó expectativa en los estudiantes por ver
co las habrían entregado sin él. Un caso muy las cosas de manera diferente. Ahora se han
representativo es el de un estudiante que re- percatado de que hay otros modos de estudiar,
dactó una sola entrada de blog en todo el año, de dialogar y, sobre todo, de utilizar la tecno-
pero también presentó pocas tareas en otras logía para usos más allá de la socialización o
materias, llevaba un bajo promedio y terminó para fines personales como jugar, chatear, ba-
por salir de la escuela. jar música o subir fotos. Según algunas entre-
También debe señalarse el hecho de que los vistas realizadas al final del curso, algunos es-
estudiantes provienen de un sistema tradicio- tudiantes manifestaron sorpresa y gusto al ver
nal de enseñanza, lo cual se puede considerar que algo que para ellos puede ser tan cotidiano
como una variable extraña en la implementa- como utilizar el chat puede convertirse en una
ción de este tipo de sistemas. No se podía espe- herramienta de trabajo formal. Los estudian-
rar un gran desarrollo de competencia argu- tes pensaban que comunicarse por Messenger
mentativa si sólo se les exige en una asignatura o utilizar medios electrónicos era considerado
que, por lo demás, sólo se imparte en dos horas por sus profesores algo no deseable, y ahora
a la semana y no es considerada de las más im- que entendieron que puede hacerse con objeti-
portantes por ellos ni por sus padres. vos académicos, seguro están en un buen mo-
mento para mejorar. Faltó, sin embargo, lograr
Conclusiones esa integración con el sistema de blogs.
Otra conclusión que se obtuvo es que el
El uso de esta tecnología fue nuevo en este sistema blog, por sí mismo, sí puede llegar a ser
primer acercamiento y, por lo tanto, no se po- una herramienta que puede apoyar el desarro-
día esperar un éxito rotundo; tan solo infor- llo de habilidades de discusión y argumenta-
mación suficiente para mejorar en ocasiones ción. Los fallos en este primer ensayo se deben,
posteriores. Debido a que la implementación precisamente, a ser un primer acercamiento y
de la tecnología blog iba aunada a cambios en se pueden corregir (como se hizo) para lograr
la forma tradicional de dar clase y de evaluar, los objetivos. Esto es positivo porque motiva a
los estudiantes se enfrentaron a muchos cam- continuar con el uso del sistema y promueve el
bios en un curso y era de esperarse que esto afinar detalles para que cumpla con los objeti-
produjera cierta confusión en ellos. De donde vos de manera mucho más satisfactoria.
concluimos que los cambios deben ser paula- Por último, como conclusión general, se
tinos y medianamente generalizados, es decir, puede afirmar que la implementación de tec-
que no se pueden llevar a cabo en una sola nología en el aula puede ser provechosa, pero
asignatura. Así, por ejemplo, si el uso del blog no lo será si no se atienden constantemente
hubiera sido, en un primer momento, sólo modificaciones y revisiones al mismo, para
un apoyo para entregar tareas, los resultados poder ajustarlas siempre a la realidad cam-
pudieron haber sido mejores; pero el hecho biante de los estudiantes, del profesor y de la
de que tuvieran que aprender a trabajar en tecnología misma.
una red de investigación (algo que no habían Lamentablemente las decisiones tomadas
hecho antes), haciendo investigación (que no en las escuelas no siempre obedecen a cues-
habían hecho antes), colaborativamente (que tiones estrictamente académicas. Cuando se
no habían realizado bien, por ser una escuela terminó este proyecto a finales del ciclo esco-
que fomenta la cultura de la competitividad) lar 2007-2008, se sistematizaron los resultados
y además trabajar un sistema de blogs, fue de- aquí presentados y se hicieron las modifica-
masiado para un solo curso. ciones pertinentes para seguir con el sistema


durante el periodo 2008-2009; sin embargo, se observó una mejora sustantiva en el traba-
las autoridades escolares empezaron a imple- jo de los estudiantes que iniciaron el periodo
mentar una serie de cambios administrativos con un proyecto similar pero mejorado gra-
que hicieron imposible seguir laborando en cias a la experiencia. El alta en el sistema fue
esa institución. En lugar de desaparecer, las más rápida, el porcentaje de publicación de
políticas represivas de la escuela se hicieron entradas fue más alto que el año anterior y el
más estrictas y se regresó a prácticas que no nivel de participación de los estudiantes fue
sólo las nuevas pedagogías no consideran per- mejor porque se les incluyó en la calificación
tinentes, sino que se habían logrado eliminar mensual que tenían que publicar y comentar.
por completo de la institución, como las sus- Dejo ante ustedes estos resultados; próxi-
pensiones de estudiantes y otro tipo de casti- mamente compartiré la investigación com-
gos. Lamentablemente en lugar de continuar pleta para motivar a otros profesores e inves-
por la vía de la innovación educativa, decidie- tigadores a seguir por esta vía y experimentar
ron retornar a un sistema más tradicional. De en sus respectivas escuelas. El proyecto que
donde se puede concluir que como proyecto presento no fue un éxito total, pero los errores
de innovación educativa que buscaba generar están documentados y sistematizados para
un cambio en la institución, fracasó total- permitir que otros los tomen como base para
mente. Todo lo anterior obligó a un servidor a lograr mejores aplicaciones. Espero que mi ex-
presentar su renuncia a dos meses de iniciado periencia sirva para que otros profesores reali-
el año escolar; sin embargo, en esos dos meses cen sus propios proyectos.

Referencias
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