Cap2- Rebeca Anijoch

1. El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas – Cap.2 Rebeca Anijovich
- Es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula, con principios
organizadores y didácticos diferentes a los de la educación tradicional.
- Ausubel definió el aprendizaje como la adquisición de nuevos significados, estableciendo
relaciones sustantivas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos.
- Dominguez dice que la intención es tratar de poner en práctica una nueva concepción de la
enseñanza, en la que cada sujeto y/o grupo tienen bagajes experimentales únicos y diferentes
entre sí.
- Así se debe plantear la educación con igualdad de oportunidades para todos, reconociendo sus
diferencias iniciales.
- El aprendizaje significativo debe definirse en términos de interacción del sujeto con el objeto de
aprendizaje.
- Para encarar el trabajo en aulas heterogéneas se necesita volver a pensar las decisiones que
tomamos acerca de la enseñanza. Se necesita presentar desafíos para dar ayuda a los alumnos
con el objetivo de que puedan atribuir significado a los aprendizajes.
- Para formar autonomía en nuestros alumnos se necesita una buena vinculación entre docente-
alumno, debemos tener una actitud de apertura que implique escuchar atentamente a todos los
alumnos, para que nadie sea “invisible”
- Es responsabilidad de los docentes crear un clima de confianza en el aula para que los
estudiantes logren experimentar, indagar, reflexionar, asuman riesgos y responsabilidades
sobre sus aprendizajes.
- El trabajo en aulas heterogéneas supone variedad de estrategias apelando a un ambiente
flexible.
- Plantear la enseñanza en este marco supones tres cuestiones nodales
 El entorno educativo – espacios en la escuela
› El entorno lo forman todos los integrantes de la escuela, del PE: espacios internos
y externos, distribución del tiempo y modalidades de encuentro.
› Para crear un entorno educativo se debe interrelacionar un conjunto de
elementos alrededor del espacio que se da dentro y fuera del aula.
› El espacio debe estimular el aprendizaje, despertar el interés y la curiosidad.
› Se debe vincular la escuela con el entorno donde está inmersa para establecer una
fluida circulación entre el afuera y el adentro.
› Las paredes deben dejar de sr soporte de carteleras, para convertirse en espacios
de interacción.
 La organización del trabajo en el aula
› Proponer situaciones-problema para alentar la búsqueda de información con el fin
de lograr una tarea de aprendizaje.
› Se debe diseñar el entorno físico como los modos de organización.
› Meireu considera que crear rutinas en relación con el trabajo preciso equivale a
realiza un contrato con consentimiento mutuo.
› Los docentes deben trabajar sobre la base de las fortalezas de los alumnos, de lo
que pueden y saben hacer, para poder generar condiciones de mayor complejidad
que ayuden a los alumnos se muevan del límite de “lo que pueden hacer”.
› Resulta necesario generar espacio para la planificación del tiempo, esto implica
disponer de espacios de trabajo con todo el grupo, con algunos integrantes o en
forma individual.

2. › Generar espacios para escuchar, pensar, escribir en soledad e intercambiar ideas
con otras personas.
 Las consignas auténticas y significativas
› Es el centro del trabajo propuesto por el docente ya que contribuyen el desarrollo
de la autonomía de los estudiantes.
› Se deberán proponer consignas que estimulen la expresión personal de los
alumnos por medio de una variedad de desempeños orales, escritos y de
actuación.
› Las consignas son las posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje ala
las que consideramos instrumento para crear situaciones y abordar contenidos
que permitan al alumno vivir experiencias necesarias para su propia
transformación.
› La consigna debe demandar una tarea que tenga sentido para el sujeto que la
realizará y le permita aprender en una situación lo más cercana posible.
› Al formular consignas de trabajo es necesario tener claros los propósitos de
enseñanza y los objetivos que se pretenden lograr.
› El problema de la actitud: las consignas deben ayudar con la enseñanza para que
los alumnos adopten una actitud abierta y reflexiva a la hora de aprender.
› El problema de la compatibilidad: es tratar de obtener una conexión con el
material nuevo con algo que ya conocen para poder resolver lo propuesto.
› El problema de la motivación: con ella puede experimentar su propia capacidad
para solucionar problemas y alcanzar un buen desempeño.
› El problema de la exploración y elaboración de hipótesis: se propone brindar
ocasiones de para practicar habilidades relacionadas con el uso de información y
resolución de problemas.
› El problema del repliegue sobre sí mismo: se puede considerar en la línea de una
propuesta que favorezca procesos metacognitivos.
› El poder del contraste: implica a búsqueda de un caso negativo que colabore en la
construcción de un concepto.
 De las orientaciones al diseño de situaciones concretas
Todos sabemos que llevar adelante una clase consta de un inicio, un desarrollo y un cierre
en los que habitualmente los niños encaran la tarea. Desde este enfoque se propone que
estos momentos se puedan concretar a través de diferentes propuestas de actividades y
desde distintas perspectivas.
Hay muchos interrogantes a la hora de planificar, pero el compromiso con el trabajo en
aulas heterogéneas, las respuestas y soluciones que se generan a los problemas de
aprendizaje aportan a la construcción colectiva de conocimientos sobre la educación
para la diversidad.