Resumen del "Gestionar es hacer que las cosas sucedan" de Bernardo Blejmar

1. Gloria M. Calbó
Resumen del libro de Bernardo Blejmar,
“Gestionar, es hacer que las cosas sucedan”
Profesora Gloria M. Calbó
Año 2.017
Gral. Güemes - Salta - Argentina

2. BERNARDO BLEJMAR
“GESTIONAR ES HACER QUE LAS COSAS SUCEDAN”
Competencias, actitudes y dispositivos para diseñar
instituciones
SEGUNDA PARTE
LA COTIDIANIDAD EN LAS ORGANIZACIONES

3. Bernardo Blejmar
CAPÍTULO 3
TIEMPO, ESPACIO Y TAREAS
EN EL APRESTAMIENTO
INSTITUCIONAL

4. Las convenciones son una construcción social de los hombres. En
algún momento estas convenciones provocan temores reverenciales,
posibles transgresiones que condicionan el comportamiento humano.
Hay lógicas que cuestionan las convenciones.
Fernando Savater ejemplificó esta conducta en la movilización
mediatizada que generó el fin y el comienzo de un milenio, aunque
en sentido cronológico no fue así.
Para la psicología la convención se armó más en las percepciones
más que en los almanaques venciendo la racionalidad de la lógica
matemática.
Las convenciones operan más allá de las razones y tienen un
fortísimo impacto emocional.
Gloria M. Calbó

5. La convención del inicio del “curso lectivo”
El comienzo del ciclo escolar es una convención.
Advertidos sus efectos simbólicos y psicológicos, la propuesta sería incorporarlos al diseño
de la organización por las posibilidades que abre en su potencial del valor agregado.
Todo comienzo provoca una esperanza. No es espera pasiva, sino actos que ponemos en
juego para concretar deseos. La esperanza, es, causa y condición de todo proceso de
institucional. No hay proyecto institucional fuera de la emocionalidad de la esperanza.
de anclaje en el pasado para pensar y justificar los imposibles del presente y de hecho la
fatalidad del futuro.
En los actuales escenarios educativos, los actores organizacionales asumen las dificultades
como desafíos y no como justificación para la parálisis, definen así horizontes posibles para
cualquier proyecto institucional.
Otra convención escolar es el nuevo cuaderno de clases. Nos prometíamos orden y
que habíamos alcanzado el año anterior. Sin embargo, a poco andar del tiempo, el fracaso
era inevitable para algunos de nosotros.
Será un reto para la conducción de un equipo de trabajo aprovechar esos impulsos
transformarlos en sinergia institucional, dominando rutinas que asfixian los mejores
de mejora.

6. La noción de aprestamiento organizacional
La convención del inicio de clase necesita un acople en el movimiento de los
equipos de trabajo.
Pichón Riviére hablaba de la pre-tarea, momento en que los equipos elaboran
sus miedos antes de entrar en la tarea, las exploraciones, tanteos que organizan
esa entrada.
Las organizaciones necesitan aprestarse antes de sus inicios, especialmente en el
caso del inicio de clases.
Crear espacios y tiempos para el reencuentro con los docentes como actores,
también desde sus lugares de sujeto, explorar conjuntamente las condiciones
actuales de la tarea, explorar lo nuevo, dentro de lo conocido, “amucharse” en el
vestuario para salir como equipo a la cancha; el escenario de la escuela, el aula,
serán, entre otros, los requerimientos de este proceso de aprestamiento
organizacional.
“Aprestarse es preparase, crear las mejores condiciones para el despliegue de la
la eficacia organizacional haciéndose cargo de las convenciones, mientras
decidimos sostenerlas y entendiendo los distintos tiempos institucionales, para
operar sobre ellos”.

7. Los qué, cómos y quienes en el aprestamiento organizacional
¿Cuáles serían los contenidos que arman el diseño del aprestamiento
organizacional?
1.- Lecciones aprendidas. Poner en acto la organización inteligente,
reflexionar sobre sí misma, detectar errores y aciertos, entender
detectar la experiencia propia de los actores y transformarla en capital
de conocimiento para cualificar la tarea. ¿En qué nos equivocamos?
qué? ¿En qué acertamos? ¿Por qué?
2.- Reconocimiento de los actores-sujetos. La hora de la verdad en
toda organización (más en las escuelas), está definida por las
sus emociones, sus estados de ánimo. La calidad educativa está
indisolublemente unida a la calidad de los vínculos dentro de los
equipos de trabajo.

8. 3.- Vuelta al sentido del proyecto institucional. Esta revisión es
importante para iluminar las zonas grises y abrir interrogantes
promoviendo orientación común a los integrantes del equipo.
4.- Contexto, estrategia y alineamiento. Compartir una lectura de
contexto de la escuela, país, comunidad, barrio, para saber dónde
estamos parados, cómo acercarnos a lograr los objetivos
propuestos aprovechando las lecciones aprendidas. La estrategia
diseña el cómo, es necesario el aglutinante institucional, que va más
allá de roles y funciones, permite conocer la expectativa de la
contribución a la empresa colectiva. En la etapa del aprestamiento
se requiere fortalecer el alineamiento de los actores a la estrategia
institucional, estimulando la sinergia para el logro de objetivos.

9. ¿Cuáles serían los dispositivos que activan estos contenidos?
a.- Taller del puntapié inicial. Garantiza tiempo y espacio
compartido para que los equipos docentes trabajen
contenidos de lecciones aprendidas, sentido institucional,
estrategia, fortaleciendo la trama vincular de los actores-
sujetos del proyecto.
Se puede aplicar:
Diseño metodológico: estilo dinámico y participativo, sin
perder el foco central, donde c/u encuentre su lugar y su
palabra.
Diseño de Facilitación, Moderación de los intercambios y su
recuperación, por parte de la dirección, un miembro del
equipo o la ayuda externa.

10. b.- Dispositivo de los tres contratos.
Contrato legal: legislado por reglamentos y leyes nacionales
y provinciales que exceden al marco institucional.
Contrato Psicológico: el que subjetivamente tiene cada
actor institucional, explícito o no. Se arma con deseos,
expectativas muy anudadas con la historia personal y tiñe el
clima colectivo de la escuela.
Transportar estas expectativas, es diseñar una serie de
conversaciones para clarificar y poner en palabras el
significado que tiene para cada actor institucional su
participación en el proyecto educativo.
Contrato por proyecto: Responsabilidad por la tarea
concreta: dirigir la institución, hacerse cargo del grupo
o la limpieza del edificio.

11. c.- Mensaje de apertura.
La palabra del director el primer día de clases, abre la
posibilidad de transmitir, en términos claros y accesibles, el
sentido del PEI, buscando formas más creativas (tal vez
Este mensaje construido y verbalizado por el director, debe
incluir distintas voces docentes, alumnos, padres, aún
manteniendo la tensión del propio pensamiento de la
conducción que asume su responsabilidad en el proyecto.
Ni líder iluminado, ni mero portavoz de la palabra de

12. d.- Acuerdo con padres. Es importante que en las
primeras semanas se traslada ese primer discurso de
apertura al lugar, expectativas y conversaciones con
los padres en la organización. Se anticipan los
conflictos, se fortalecen los vínculos, más que
repararlos. Es clave en el aprestamiento institucional.
Clarificar expectativas, promesas y compromisos
mutuos para sostener el proyecto educativo serán
ingredientes de estos acuerdos a desplegar entre
docentes y los padres.

13. Resumen del libro de Bernardo Blejmar
“Gestionar, es hacer que las cosas sucedan.
Cuando las escuela”
Profesora Gloria M. Calbó
Año 2.017
Gral. Güemes, Salta, Argentina