El documento discute las diferencias entre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la enseñanza implica transmitir contenido de una persona a otra, mientras que el aprendizaje ocurre dentro de la cabeza del individuo. Aunque la enseñanza y el aprendizaje están relacionados, no existe una relación causal directa, sino más bien una dependencia ontológica. La tarea principal de la enseñanza no es producir aprendizaje, sino permitir que los estudiantes desarrollen las habilidades para aprender por sí mismos.
Este documento discute la relación entre la ciencia y la religión. Históricamente, la ciencia y la religión han estado en conflicto debido a interpretaciones científicas que entran en conflicto con la Biblia. Sin embargo, la ciencia no necesariamente contradice la religión. La ciencia se basa en la razón mientras que la religión se basa en la fe. Bien podemos pensar que la ciencia y la religión no tienen por qué estar en guerra si buscamos la sabiduría y el conocimiento.
FirstClass es una poderosa herramienta de colaboración que permite conferencias en línea, grupos de trabajo, blogs, foros y correo electrónico privado. Ofrece funciones como perfiles de usuario, mensajería instantánea, almacenamiento en la nube y puede utilizarse desde varios dispositivos. Su objetivo principal es facilitar la colaboración y dar más autonomía a los estudiantes en su aprendizaje, desplazando al profesor a un rol de guía.
La educación está cambiando debido a los avances tecnológicos y culturales, lo que requiere nuevas habilidades de comunicación, destrezas y conocimientos tanto para los estudiantes como para los maestros. La enseñanza debe adaptarse para ser más individualizada y basada en múltiples formas de aprendizaje, mientras que la información necesita ser editada y publicada de manera responsable con respeto a los derechos y opiniones de los demás.
Proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes
El Modelo Pedagógico Socio Crítico se desarrolló en los años 1960 inspirado por Paulo Freire. En este modelo, el profesor y el estudiante trabajan juntos para generar un currículo que surja de las necesidades de la comunidad y genere aprendizajes que mejoren la comunidad. El aprendizaje busca la liberación del estudiante y la transformación del contexto a través del diálogo y la reflexión crítica.
Emile durkheim la educación su naturaleza y su papelÓscar Pech Lara
El documento resume la vida y obra de Émile Durkheim, un sociólogo francés pionero. Explica que Durkheim creía en aplicar métodos científicos al estudio de la sociedad y que los grupos sociales tienen características que van más allá de la suma de los individuos. También estudió los valores compartidos como base de la estabilidad social, y explicó el suicidio como resultado de falta de integración individual en la sociedad.
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico. Indica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para responder a una necesidad histórica. Explica que los modelos pedagógicos deben estar fundamentados en teorías filosóficas, psicológicas, antropológicas y sociológicas, y deben responder a qué tipo de persona se quiere formar y cómo se llevará a cabo ese proceso formativo.
El documento describe la obra y filosofía del pedagogo Xavier Roegiers. Roegiers promueve una "pedagogía de la integración" que se enfoca en desarrollar competencias básicas en los estudiantes y darle sentido a los aprendizajes mostrando cómo se aplican en situaciones reales. Roegiers aboga por reformar los currículos, la evaluación y los materiales didácticos para apoyar prácticas docentes integrales centradas en la resolución de problemas.
Este documento discute la relación entre la ciencia y la religión. Históricamente, la ciencia y la religión han estado en conflicto debido a interpretaciones científicas que entran en conflicto con la Biblia. Sin embargo, la ciencia no necesariamente contradice la religión. La ciencia se basa en la razón mientras que la religión se basa en la fe. Bien podemos pensar que la ciencia y la religión no tienen por qué estar en guerra si buscamos la sabiduría y el conocimiento.
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La educación está cambiando debido a los avances tecnológicos y culturales, lo que requiere nuevas habilidades de comunicación, destrezas y conocimientos tanto para los estudiantes como para los maestros. La enseñanza debe adaptarse para ser más individualizada y basada en múltiples formas de aprendizaje, mientras que la información necesita ser editada y publicada de manera responsable con respeto a los derechos y opiniones de los demás.
Proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes
El Modelo Pedagógico Socio Crítico se desarrolló en los años 1960 inspirado por Paulo Freire. En este modelo, el profesor y el estudiante trabajan juntos para generar un currículo que surja de las necesidades de la comunidad y genere aprendizajes que mejoren la comunidad. El aprendizaje busca la liberación del estudiante y la transformación del contexto a través del diálogo y la reflexión crítica.
Emile durkheim la educación su naturaleza y su papelÓscar Pech Lara
El documento resume la vida y obra de Émile Durkheim, un sociólogo francés pionero. Explica que Durkheim creía en aplicar métodos científicos al estudio de la sociedad y que los grupos sociales tienen características que van más allá de la suma de los individuos. También estudió los valores compartidos como base de la estabilidad social, y explicó el suicidio como resultado de falta de integración individual en la sociedad.
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico. Indica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para responder a una necesidad histórica. Explica que los modelos pedagógicos deben estar fundamentados en teorías filosóficas, psicológicas, antropológicas y sociológicas, y deben responder a qué tipo de persona se quiere formar y cómo se llevará a cabo ese proceso formativo.
El documento describe la obra y filosofía del pedagogo Xavier Roegiers. Roegiers promueve una "pedagogía de la integración" que se enfoca en desarrollar competencias básicas en los estudiantes y darle sentido a los aprendizajes mostrando cómo se aplican en situaciones reales. Roegiers aboga por reformar los currículos, la evaluación y los materiales didácticos para apoyar prácticas docentes integrales centradas en la resolución de problemas.
El documento describe a los principales padres de la pedagogía moderna como Pestalozzi, Owen, Herbart y Freinet. Pestalozzi creía que el conocimiento comienza con la intuición sensible y que el método de enseñanza debe seguir el mismo proceso de desarrollo mental del niño. Owen consideraba al hombre como un producto social manufacturado y creía en la educación. Herbart analizó los procesos básicos de comprensión y adecuó la estructura de la instrucción a ellos. Freinet estimuló el aprendizaje a partir de las
Características de la innovación educativaGeinerVA
El documento propone un cambio en los paradigmas educativos tradicionales hacia una educación más práctica y entretenida que se adecue mejor al contexto actual. Se busca implementar nuevas ideas para mejorar la educación y alejarse de los métodos convencionales que han regido por años.
Este documento discute si la pedagogía puede considerarse una ciencia. Se mencionan diferentes posiciones sobre cómo caracterizar a la pedagogía como ciencia experimental, espiritual o cultural. Aunque algunos niegan su carácter científico, el documento concluye que la pedagogía es una ciencia autónoma aunque relacionada con otras ciencias. Se destaca a Locke como el primero en darle carácter científico y a Herbart como quien inició el camino para que la pedagogía se constituya como ciencia.
Este documento resume las principales teorías del modelo tradicional de aprendizaje desde la perspectiva de griegos como Sócrates, Platón y Aristóteles hasta filósofos como San Agustín. Se describe el modelo tradicional como centrado en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante de forma pasiva a través de métodos memorísticos. También se resaltan los aportes de diferentes pensadores al proceso de enseñanza-aprendizaje como el diálogo socrático, la educación basada en etapas y la import
El documento argumenta que la educación es un proceso de socialización esencial para que los seres humanos aprendan a comportarse en sociedad. Sostiene que la educación debe considerarse un derecho universal y gratuito, y que el objetivo principal de cualquier sistema educativo debería ser promover la autonomía personal. Sin embargo, aún queda trabajo por hacer para que todos tengan acceso a la educación de forma igualitaria en todo el mundo.
El documento describe la educación no formal, que se refiere a las actividades educativas que ocurren fuera del sistema escolar formal. Explica que la educación no formal incluye programas de alfabetización para adultos y niños, educación abierta, y programas para poblaciones marginadas. También cubre los diferentes métodos, ubicaciones, tiempos y áreas de enfoque de la educación no formal, como la educación para el trabajo, el ocio, la salud y la adaptación social.
Este documento resume las principales ideas del psicólogo Lev Vigotski sobre el desarrollo psicológico y la educación. Vigotski creía que el aprendizaje y el desarrollo están influenciados por factores socioculturales y que los niños construyen el conocimiento a través de la interacción social. Propuso que la enseñanza debería enfocarse en la "zona de desarrollo próximo" de cada estudiante.
Este presentación trata de la planificación curricular, enfocado en los fundamentos, los elementos y la importancia del currículum dentro del proceso educativo. Además de las diversas leyes y normativas que conllevan este proceso.
1) El documento resume los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, analizando cuestiones como la transmisión de contenidos, la legitimidad de las decisiones curriculares y la relación entre teoría y práctica. 2) Explica que la teoría técnica del currículum surgió con la escolarización masiva impulsada por los estados, reemplazando a las teorías prácticas del siglo anterior. 3) Finalmente, analiza cómo el currículum puede regular el trabajo docente a trav
Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..Carlangas Burton
Este documento presenta información sobre métodos, estrategias y técnicas de enseñanza. Describe cuatro métodos principales (métodos expositivos, métodos basados en demostraciones prácticas, métodos de construcción del aprendizaje, y métodos basados en el trabajo en grupo). También describe varias técnicas didácticas como la explicación oral, resolución de problemas, simulaciones, debates y trabajo en grupos. El documento explica que la elección del método y la técnica depende de los objetivos, la audiencia y
El documento describe diferentes conceptos y métodos de enseñanza y aprendizaje. Define la enseñanza como una tarea que implica la interacción entre profesores, alumnos y conocimiento, con el objetivo de lograr aprendizaje. Describe el aprendizaje como un cambio duradero en la conducta resultado de la experiencia. Explica diferentes métodos de enseñanza como deductivo, inductivo y otros, así como métodos de aprendizaje como auditivo, visual, táctil y cinestésico.
El documento discute tres puntos sobre la finalidad de la educación: 1) Lograr el desarrollo completo de las capacidades humanas a través del espíritu, corazón y manos; 2) La humanización del hombre; 3) Que la educación siga el desarrollo de la humanidad a través de la educación familiar, escolar y moral/social.
Este documento proporciona orientaciones para la interpretación y resolución de
"problemáticas" en el concurso para cargos directivos en escuelas secundarias. Explica que
una problemática contiene un enunciado introductorio, la descripción de la problemática y
una consigna. Recomienda leer detenidamente para comprender todos los aspectos antes
de desarrollar una respuesta. También sugiere realizar lecturas previas sobre los temas del
concurso y organizar esquemas y palabras clave para guiar
Este documento describe un programa de modernización educativa que propone el uso de tecnologías de la información y comunicación como herramientas de enseñanza en escuelas secundarias. El programa proveerá equipamiento tecnológico a las escuelas, incluyendo computadoras, sensores electrónicos y acceso a internet. También capacitará a maestros y actualizará materiales digitales, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de estudiantes a través de recursos educativos en línea y experiencias virtuales interactivas.
Colombia Aprende es una red del Ministerio de Educación Nacional que ofrece recursos para mejorar la educación. Proporciona acceso al conocimiento, intercambio de ideas entre la comunidad educativa, y genera contenidos e investigaciones. Busca facilitar la participación en redes virtuales y formar actitudes constructivas sobre la educación entre docentes, estudiantes, familias e investigadores de básica, media y superior.
El documento describe el currículum integrado, el cual reorganiza los contenidos de una manera interdisciplinaria para crear conexiones entre conceptos y estrategias de investigación. El currículum integrado se caracteriza por ser flexible, globalizador e interdisciplinario, y motiva a los estudiantes a indagar y aprender de manera significativa.
Este documento describe los tres tipos principales de educación: formal, no formal e informal. La educación formal se refiere al sistema educativo institucionalizado de la escuela primaria a la universidad. La educación no formal incluye cualquier actividad educativa organizada fuera del sistema escolar. La educación informal se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida a través de experiencias diarias y la interacción con el entorno.
Michael Apple, nacido en 1942 en Estados Unidos, fue considerado una de las figuras más importantes en educación del siglo XX. Se enfocó en analizar cómo la escuela reproduce la dominación de las clases altas a través del currículo oculto. Propuso escuelas democráticas donde los estudiantes tuvieran autonomía y poder crítico. Su teoría estableció una relación entre lo político y lo educativo, viendo a la escuela como vehículo de dominación.
Aplicacion del constructivismo social en el aula 1Jorge Prioretti
Este documento presenta las teorías constructivistas que dieron origen al constructivismo, enfocándose principalmente en la teoría de Piaget. De acuerdo con Piaget, el aprendizaje se produce a través de la interacción activa entre el individuo y su entorno, lo que permite que la persona construya esquemas mentales que se van modificando y complejizando con nuevas experiencias. Asimismo, señala que el conflicto cognitivo, producido cuando la nueva información no coincide con los esquemas previos, es el motor del apre
Este documento discute las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza de los docentes, incluidas la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna. También analiza los conceptos de educabilidad y sujetos del aprendizaje, y examina las causas del fracaso escolar. Finalmente, reflexiona sobre el papel del docente y la escuela en promover el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un análisis de una clase de Filosofía dictada por la profesora O.O. a partir de la observación de la clase y entrevistas. Se identifica que la profesora aplica un enfoque constructivista y mediacional, dando importancia a las preguntas reflexivas. También mantiene coherencia entre sus objetivos declarados y su práctica docente. Finalmente, se propone una segmentación de la clase para mejorar problemas de tiempo y dispersión.
El documento describe a los principales padres de la pedagogía moderna como Pestalozzi, Owen, Herbart y Freinet. Pestalozzi creía que el conocimiento comienza con la intuición sensible y que el método de enseñanza debe seguir el mismo proceso de desarrollo mental del niño. Owen consideraba al hombre como un producto social manufacturado y creía en la educación. Herbart analizó los procesos básicos de comprensión y adecuó la estructura de la instrucción a ellos. Freinet estimuló el aprendizaje a partir de las
Características de la innovación educativaGeinerVA
El documento propone un cambio en los paradigmas educativos tradicionales hacia una educación más práctica y entretenida que se adecue mejor al contexto actual. Se busca implementar nuevas ideas para mejorar la educación y alejarse de los métodos convencionales que han regido por años.
Este documento discute si la pedagogía puede considerarse una ciencia. Se mencionan diferentes posiciones sobre cómo caracterizar a la pedagogía como ciencia experimental, espiritual o cultural. Aunque algunos niegan su carácter científico, el documento concluye que la pedagogía es una ciencia autónoma aunque relacionada con otras ciencias. Se destaca a Locke como el primero en darle carácter científico y a Herbart como quien inició el camino para que la pedagogía se constituya como ciencia.
Este documento resume las principales teorías del modelo tradicional de aprendizaje desde la perspectiva de griegos como Sócrates, Platón y Aristóteles hasta filósofos como San Agustín. Se describe el modelo tradicional como centrado en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante de forma pasiva a través de métodos memorísticos. También se resaltan los aportes de diferentes pensadores al proceso de enseñanza-aprendizaje como el diálogo socrático, la educación basada en etapas y la import
El documento argumenta que la educación es un proceso de socialización esencial para que los seres humanos aprendan a comportarse en sociedad. Sostiene que la educación debe considerarse un derecho universal y gratuito, y que el objetivo principal de cualquier sistema educativo debería ser promover la autonomía personal. Sin embargo, aún queda trabajo por hacer para que todos tengan acceso a la educación de forma igualitaria en todo el mundo.
El documento describe la educación no formal, que se refiere a las actividades educativas que ocurren fuera del sistema escolar formal. Explica que la educación no formal incluye programas de alfabetización para adultos y niños, educación abierta, y programas para poblaciones marginadas. También cubre los diferentes métodos, ubicaciones, tiempos y áreas de enfoque de la educación no formal, como la educación para el trabajo, el ocio, la salud y la adaptación social.
Este documento resume las principales ideas del psicólogo Lev Vigotski sobre el desarrollo psicológico y la educación. Vigotski creía que el aprendizaje y el desarrollo están influenciados por factores socioculturales y que los niños construyen el conocimiento a través de la interacción social. Propuso que la enseñanza debería enfocarse en la "zona de desarrollo próximo" de cada estudiante.
Este presentación trata de la planificación curricular, enfocado en los fundamentos, los elementos y la importancia del currículum dentro del proceso educativo. Además de las diversas leyes y normativas que conllevan este proceso.
1) El documento resume los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, analizando cuestiones como la transmisión de contenidos, la legitimidad de las decisiones curriculares y la relación entre teoría y práctica. 2) Explica que la teoría técnica del currículum surgió con la escolarización masiva impulsada por los estados, reemplazando a las teorías prácticas del siglo anterior. 3) Finalmente, analiza cómo el currículum puede regular el trabajo docente a trav
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Este documento presenta información sobre métodos, estrategias y técnicas de enseñanza. Describe cuatro métodos principales (métodos expositivos, métodos basados en demostraciones prácticas, métodos de construcción del aprendizaje, y métodos basados en el trabajo en grupo). También describe varias técnicas didácticas como la explicación oral, resolución de problemas, simulaciones, debates y trabajo en grupos. El documento explica que la elección del método y la técnica depende de los objetivos, la audiencia y
El documento describe diferentes conceptos y métodos de enseñanza y aprendizaje. Define la enseñanza como una tarea que implica la interacción entre profesores, alumnos y conocimiento, con el objetivo de lograr aprendizaje. Describe el aprendizaje como un cambio duradero en la conducta resultado de la experiencia. Explica diferentes métodos de enseñanza como deductivo, inductivo y otros, así como métodos de aprendizaje como auditivo, visual, táctil y cinestésico.
El documento discute tres puntos sobre la finalidad de la educación: 1) Lograr el desarrollo completo de las capacidades humanas a través del espíritu, corazón y manos; 2) La humanización del hombre; 3) Que la educación siga el desarrollo de la humanidad a través de la educación familiar, escolar y moral/social.
Este documento proporciona orientaciones para la interpretación y resolución de
"problemáticas" en el concurso para cargos directivos en escuelas secundarias. Explica que
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Este documento describe un programa de modernización educativa que propone el uso de tecnologías de la información y comunicación como herramientas de enseñanza en escuelas secundarias. El programa proveerá equipamiento tecnológico a las escuelas, incluyendo computadoras, sensores electrónicos y acceso a internet. También capacitará a maestros y actualizará materiales digitales, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de estudiantes a través de recursos educativos en línea y experiencias virtuales interactivas.
Colombia Aprende es una red del Ministerio de Educación Nacional que ofrece recursos para mejorar la educación. Proporciona acceso al conocimiento, intercambio de ideas entre la comunidad educativa, y genera contenidos e investigaciones. Busca facilitar la participación en redes virtuales y formar actitudes constructivas sobre la educación entre docentes, estudiantes, familias e investigadores de básica, media y superior.
El documento describe el currículum integrado, el cual reorganiza los contenidos de una manera interdisciplinaria para crear conexiones entre conceptos y estrategias de investigación. El currículum integrado se caracteriza por ser flexible, globalizador e interdisciplinario, y motiva a los estudiantes a indagar y aprender de manera significativa.
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Michael Apple, nacido en 1942 en Estados Unidos, fue considerado una de las figuras más importantes en educación del siglo XX. Se enfocó en analizar cómo la escuela reproduce la dominación de las clases altas a través del currículo oculto. Propuso escuelas democráticas donde los estudiantes tuvieran autonomía y poder crítico. Su teoría estableció una relación entre lo político y lo educativo, viendo a la escuela como vehículo de dominación.
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El documento presenta un análisis de la propuesta de educación virtual de la Universidad del Salvador (USAL). Se analizan aspectos como los objetivos, metodología, interacción entre participantes, dinámica de clases virtuales y el rol del docente. También incluye una descripción del campus virtual de la USAL, con detalles sobre su estructura, espacios disponibles y recursos.
Fenstermacher en Wittrock, Tres aspectos de la filosofia de la investigacion ...JorgeEmanuelGonzlezS1
Este documento presenta un análisis filosófico de tres aspectos de la investigación sobre la enseñanza: 1) un análisis conceptual de la enseñanza para diferenciar su significado básico de sus formas elaboradas, 2) la distinción entre la producción y el uso del conocimiento en la investigación educativa, y 3) cómo la investigación puede apuntar a los fundamentos morales y racionales de la enseñanza. El autor realiza un análisis conceptual detallado de la enseñanza, identificando sus cinco características bás
El documento describe los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que este proceso es complejo e involucra una serie de componentes que deben interactuar de manera óptima para lograr resultados exitosos. Identifica algunos de estos componentes clave como el docente, la metodología y el pensamiento didáctico del profesor.
Este documento resume los temas cubiertos en la primera unidad de una clase sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Explora las diferentes teorías del aprendizaje, incluyendo las teorías directa, interpretativa y constructiva. También discute los resultados de una encuesta sobre las concepciones de los profesores acerca del aprendizaje. Finalmente, resume dos documentales sobre educación.
Este documento presenta un ensayo sobre el impacto del autoconcepto académico en el rendimiento escolar. En la introducción, se explica el objetivo del ensayo y su estructura. Luego, en la sección de presentación y justificación del problema, se describe cómo surgió el interés en esta temática a partir de observaciones realizadas durante las prácticas docentes. A continuación, el marco teórico define conceptos clave como autoconcepto y rendimiento escolar, y analiza la relación entre ambos basándose en diferentes teorías.
El documento describe tres teorías sobre las concepciones de la enseñanza entre el profesorado universitario. La primera teoría considera la enseñanza como una transmisión de información del profesor al estudiante. La segunda ve la enseñanza como la organización de la actividad del estudiante. La tercera teoría entiende la enseñanza como hacer posible el aprendizaje del estudiante, guiándolo para que construya su propio conocimiento. Estas concepciones influyen en cómo los profesores utilizan la tecnología y
Taxonomía, congruencia entre el diseño curricular y la evaluacion de los apre...Fernando Santander
La relevancia de evaluar la coherencia curricular ha sido descrita por varios autores como un elemento crucial en la retroalimentación de la docencia (López, 2009). La evidencia empírica muestra que la estructura organizativa de los planes de estudio y de los programas se basan en una ideología académica, respecto de los aprendizajes esperados, necesitados de encontrar su sustento en elementos técnicos centrados en las competencias que el estudiante debe adquirir. A juicio de Madrid (1997), con frecuencia las evaluaciones que se aplican en el aula miden aspectos muy parciales de la competencia del alumnado y, por ende, tienen una validez muy relativa a la hora de emitir juicios globales sobre el aprendizaje logrado. Esto nos remite a la idea de fomentar las competencias docentes en cuanto a evaluación, motivo por el cual se hace necesario una lectura diagnóstica sobre el problema.
Este documento discute la función y alcances de la psicología educativa. Explica que la psicología educativa estudia la naturaleza del aprendizaje en el aula y los factores que lo influyen, con el fin de comunicar principios validados empíricamente a los futuros maestros. Esto permite que los maestros descubran métodos de enseñanza efectivos y evalúen nuevos métodos de manera inteligente. También analiza diferentes tipos de aprendizaje y cómo la psicología educativa puede guiar el desarrol
Intervenciones para el acto educativo. Paü Arévalo
Los problemas de aprendizaje se presentan en cualquier nivel educativo, muchos de ellos dependen de la posición en la que el docente se presente ante su grupo y de que forma los motive dentro del aula, el presente trabajo explica las diferentes formas en las que el pedagogo puede intervenir mejorando la comunicación cotidiana entre profesor-alumno.
Dávila (98) el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanzaSergio Dávila Espinosa
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Este documento discute las implicaciones de un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante para los profesores universitarios. 1) Requiere que los profesores revisen sus actitudes y creencias sobre su función, enfocándose en ayudar a los estudiantes a aprender en lugar de solo enseñar. 2) Hace que competencias como el diseño de tareas de aprendizaje, la evaluación para mejorar el estudio y corregir errores, y las habilidades de relación sean más importantes. 3) La calidad de la enseñanza debe
Este documento discute las implicaciones de un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante para los profesores universitarios. 1) Requiere que los profesores revisen sus actitudes y creencias sobre su función, enfocándose en ayudar a los estudiantes a aprender en lugar de solo enseñar. 2) Hace que competencias como el diseño de tareas de aprendizaje, la evaluación para mejorar el estudio y corregir errores, y las habilidades de relación sean más importantes. 3) La calidad de la enseñanza debe
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El documento presenta una crítica a la pedagogía tradicional y propone nuevos enfoques pedagógicos como la escuela nueva de Dewey, la pedagogía autogestionaria de Rousseau, la pedagogía no directiva de Rogers, y la pedagogía liberadora de Freire. También discute teorías del aprendizaje como las de Piaget y la investigación-acción. Concluye que lo más importante es poner en práctica estos nuevos enfoques para dejar atrás la pedagogía tradicional y guiar a
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La práctica docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Benito Juárez" de Nexticapan del 3 de marzo al 14 de marzo de 2014. La estudiante Erika Susana Hernández Ramiro enseñó español a un primer grado utilizando un enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje, incluyendo actividades como debates, dramatizaciones y proyectos en equipo. Este enfoque buscaba que los estudiantes aprendieran a comunicarse de manera efectiva y a usar la lengua en un context
El documento describe las experiencias de un estudiante al enseñar contenidos en el aula, incluyendo cómo inició la clase, cómo organizó a los estudiantes en grupos para diferentes tareas, qué materiales utilizó y cómo evaluó a los estudiantes. El estudiante busca mejorar su enseñanza mediante la reflexión sobre estas experiencias.
1. Diferencias entre “Enseñanza” y “Aprendizaje”
Considero importante, como primera medida, reflexionar sobre las diferencias entre ambos
conceptos. Para ello he tomado unos párrafos de la obra “Tres aspectos de la Filosofía de la
Investigación sobre la Enseñanza” de Gary D. Fenstermacher, que transcribo a continuación:
Un concepto de enseñanza
Hemos aislado las siguientes características de la actividad llamada «enseñanza»:
1. Hay una persona, P, que posee cierto
2. contenido, C, y
3. trata de transmitirlo o impartirlo a
4. una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que
5. P y R se comprometen en una relación a fin de que R adquiera C.
Cualquier añadido a estas cinco características será simplemente una extensión o elaboración de
este concepto genérico. Hay muchas maneras de trabajar sobre la idea genérica. Podría hacerse
organizadamente, examinando el concepto dentro del contexto de la escolaridad. El concepto
podría ser elaborado al modo conductista. O bien podría elaborarse moralmente. Los
antropólogos hacen elaboraciones culturales, los sociólogos hacen elaboraciones estructurales y
funcionales, y otro tanto sucede con los distintos enfoques del estudio de la enseñanza.
Ninguna de las características del significado genérico de «enseñanza» se ocupa de si la actuación
es buena o tiene éxito. Las condiciones genéricas proporcionan la base para responder si una
actividad es o no enseñanza, pero no para responder sí es enseñanza buena o con éxito.
Existe una conexión muy estrecha entre enseñanza y aprendizaje, pero no se trata del tipo de
conexión que apoya la afirmación de que no puede haber enseñanza sin aprendizaje. Sostener que
no hay enseñanza sin aprendizaje confunde las condiciones genéricas con lo que podrían llamarse
las condiciones de evaluación de la enseñanza. El hecho de que P tenga éxito o fracase en la tarea
de enseñar está determinado por las elaboraciones que se efectúen sobre las condiciones
genéricas, no por las condiciones genéricas mismas.
Hay una especial relación semántica entre los términos «correr una carrera» y «ganar», de modo
tal que el significado del primero depende, de diversas maneras, de la existencia del segundo.
Llamo a esta relación dependencia ontológica.
2. La idea de dependencia ontológica ayuda a explicar por qué la mayoría de nosotros percibe una
conexión tan estrecha entre enseñar y aprender. Si nadie aprendiera, sería difícil imaginar que
pudiéramos disponer del concepto de enseñar. Porque si el aprendizaje no se produjera nunca,
¿qué sentido tendría enseñar? La conexión entre los dos conceptos está fuertemente imbricada en
la trama de nuestro lenguaje. Tan fuertemente, de hecho, que es fácil confundir- relaciones
ontológicamente dependientes con relaciones causalesDebido a que el concepto de enseñanza
depende de un concepto de aprendizaje, y debido a que con tanta frecuencia el aprendizaje se
produce después de la enseñanza, podemos fácilmente tender a pensar que una cosa es causa de
la otra.
Pensemos por un momento en qué difieren la enseñanza y el aprendizaje.
El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la propia cabeza de cada uno. La
enseñanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una
persona más; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo.
Otra diferencia es que aunque se pueda aprender algo sobre moralidad, uno no aprende moral o
inmoralmente. Sin embargo, la enseñanza puede ser impartida moral o inmoralmente. El
aprendizaje implica la adquisición de algo; la enseñanza implica dar algo. Como quiera que lo
examinemos, no hay prácticamente estructura paralela alguna entre los conceptos de enseñanza y
aprendizaje. Hay dos clases radicalmente diferentes de fenómenos.
Parece haber escasas dudas acerca de la dependencia ontológica de la enseñanza respecto del
aprendizaje. Sin el concepto de aprendizaje, no habría concepto de enseñanza (aunque, como se
señaló anteriormente, la dependencia no actúa en sentido inverso). Los que sostienen que hay
una relación causal entre enseñanza y aprendizaje están, en mi opinión, confundidos por la
relación ontológicamente dependiente entre ambos conceptos. Las correlaciones empíricas
pueden, de hecho, explicarse de otras maneras que no sea planteándolas como precursoras de
conexiones causales directas y rígidas..
El concepto de la condición de estudiante o de alumno es, con mucho, el concepto más paralelo al
de enseñanza. Sin estudiantes, no tendríamos el concepto de enseñante; sin profesores, no
tendríamos el concepto de alumno. He aquí una pareja equilibrada y ontológicamente
dependiente. Hay una gama de actividades vinculadas con la condición de alumno que
complementan las actividades de la enseñanza. Por ejemplo, los profesores explican, describen,
definen, refieren, corrigen y estimulan. Los alumnos repiten, practican, piden ayuda, repasan,
controlan, sitúan fuentes y buscan materiales de estudio. La tarea del profesor consiste en apoyar
el deseo de R de ser estudiante y mejorar su capacidad de hacerlo. Cuánto aprenda R del hecho de
serque «estudiante».
3. Sin duda, parece raro usar la palabra «estudiantar» como verbo intransitivo. La extrañeza se debe
probablemente al hecho de que hacemos desempeñar al término «aprendizaje» una doble tarea,
usándolo algunas veces para referirnos a lo que el estudiante realmente adquiere de la instrucción
(rendimiento) y otras para referirnos a los procesos que el estudiante usa para adquirir el
contenido (tarea). Debido a que el término «aprendizaje» funciona tanto en el sentido de tarea
como en el de rendimiento, es fácil mezclar ambos y sostener, por lo tanto, que la tarea de la
enseñanza es producir el rendimiento del aprendizaje, cuando en realidad tiene más sentido
sostener que una tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del
aprendizaje.
Esta discusión de la dependencia ontológica pretende ser el fundamento de la idea de que el
aprendizaje es un resultado del estudiante, no un efecto que sigue de la enseñanza como causa. La
tarea de enseñar consiste en permitir la acción de estudiar; consiste en enseñarle cómo aprender.
Habiendo reemplazado la consecución del aprendizaje por el perfeccionamiento de la actividad de
estudiar como una de las tareas centrales de la enseñanza, volvamos a las condiciones genéricas y
de apreciación de la enseñanza, para evaluar hasta qué punto pueden aplicarse a esta nueva
tarea.
Como resultado del análisis de la pareja ontológicamente dependiente, el concepto genérico
requiere cierta modificación, porque también estuvo marcado por la presuposición de que el
aprendizaje es el logro de la enseñanza. Según la idea revisada, el profesor no transmite o imparte
el contenido al estudiante. El profesor más bien instruye al estudiante sobre cómo adquirir el
contenido a partir de sí mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve
capaz de adquirir el contenido, aprende.
Las tareas del enseñante incluyen
instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante,
seleccionar el material que debe aprender,
adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante,
proporcionar la serie más adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al
contenido (es dentro de esta tarea donde yo incluiría la motivación),
controlar y evaluar el progreso del estudiante,
ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades.
4. Estas tareas se parecen mucho a las que la bibliografía en general presenta como las tareas
propias de la enseñanza. Hay, sin embargo, una diferencia importante. En este nuevo esquema, se
sostiene que el profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho
de «aprender» entendido como tarea), no para la adquisición comprobada del contenido por
parte del alumno (el hecho de aprender entendido como «rendimiento»). Así, un estudiante que
fracasa en un examen de contenido razonablemente válido y fiable, incluido en la instrucción,
debe aceptar la mayor parte de responsabilidad por este fracaso. En la medida en que el
estudiante carezca de las capacidades de estudio necesarias para desenvolverse bien en esta
prueba, no se le dé oportunidad de ejercitar estas capacidades o no se le ayude y estimule para
interesarse en el material que debe aprender, el profesor debe aceptar una parte importante de
responsabilidad por el fracaso del estudiante.
Adoptando el punto de vista de que uno de los mayores logros, de la enseñanza es la adquisición
por parte del estudiante de aquellas reglas, procedimientos y habilidades de la condición de
estudiante que caen dentro de la esfera de acción del profesor (no todos los aspectos del estudio
están dentro del ámbito de preocupación del profesor), es posible ahora examinar algunos de los
problemas que quedaron sin resolver al comienzo del análisis.Diferencias entre “Enseñanza” y
“Aprendizaje”
Considero importante, como primera medida, reflexionar sobre las diferencias entre ambos
conceptos. Para ello he tomado unos párrafos de la obra “Tres aspectos de la Filosofía de la
Investigación sobre la Enseñanza” de Gary D. Fenstermacher, que transcribo a continuación:
Un concepto de enseñanza
Hemos aislado las siguientes características de la actividad llamada «enseñanza»:
1. Hay una persona, P, que posee cierto
2. contenido, C, y
3. trata de transmitirlo o impartirlo a
4. una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que
5. P y R se comprometen en una relación a fin de que R adquiera C.
Cualquier añadido a estas cinco características será simplemente una extensión o elaboración de
este concepto genérico. Hay muchas maneras de trabajar sobre la idea genérica. Podría hacerse
organizadamente, examinando el concepto dentro del contexto de la escolaridad. El concepto
podría ser elaborado al modo conductista. O bien podría elaborarse moralmente. Los
antropólogos hacen elaboraciones culturales, los sociólogos hacen elaboraciones estructurales y
funcionales, y otro tanto sucede con los distintos enfoques del estudio de la enseñanza.
5. Ninguna de las características del significado genérico de «enseñanza» se ocupa de si la actuación
es buena o tiene éxito. Las condiciones genéricas proporcionan la base para responder si una
actividad es o no enseñanza, pero no para responder sí es enseñanza buena o con éxito.
Existe una conexión muy estrecha entre enseñanza y aprendizaje, pero no se trata del tipo de
conexión que apoya la afirmación de que no puede haber enseñanza sin aprendizaje. Sostener que
no hay enseñanza sin aprendizaje confunde las condiciones genéricas con lo que podrían llamarse
las condiciones de evaluación de la enseñanza. El hecho de que P tenga éxito o fracase en la tarea
de enseñar está determinado por las elaboraciones que se efectúen sobre las condiciones
genéricas, no por las condiciones genéricas mismas.
Hay una especial relación semántica entre los términos «correr una carrera» y «ganar», de modo
tal que el significado del primero depende, de diversas maneras, de la existencia del segundo.
Llamo a esta relación dependencia ontológica.
La idea de dependencia ontológica ayuda a explicar por qué la mayoría de nosotros percibe una
conexión tan estrecha entre enseñar y aprender. Si nadie aprendiera, sería difícil imaginar que
pudiéramos disponer del concepto de enseñar. Porque si el aprendizaje no se produjera nunca,
¿qué sentido tendría enseñar? La conexión entre los dos conceptos está fuertemente imbricada en
la trama de nuestro lenguaje. Tan fuertemente, de hecho, que es fácil confundir- relaciones
ontológicamente dependientes con relaciones causales. Debido a que el concepto de enseñanza
depende de un concepto de aprendizaje, y debido a que con tanta frecuencia el aprendizaje se
produce después de la enseñanza, podemos fácilmente tender a pensar que una cosa es causa de
la otra.
Pensemos por un momento en qué difieren la enseñanza y el aprendizaje.
El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la propia cabeza de cada uno. La
enseñanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una
persona más; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo.
Otra diferencia es que aunque se pueda aprender algo sobre moralidad, uno no aprende moral o
inmoralmente. Sin embargo, la enseñanza puede ser impartida moral o inmoralmente. El
aprendizaje implica la adquisición de algo; la enseñanza implica dar algo. Como quiera que lo
examinemos, no hay prácticamente estructura paralela alguna entre los conceptos de enseñanza y
aprendizaje. Hay dos clases radicalmente diferentes de fenómenos.
6. Parece haber escasas dudas acerca de la dependencia ontológica de la enseñanza respecto del
aprendizaje. Sin el concepto de aprendizaje, no habría concepto de enseñanza (aunque, como se
señaló anteriormente, la dependencia no actúa en sentido inverso). Los que sostienen que hay
una relación causal entre enseñanza y aprendizaje están, en mi opinión, confundidos por la
relación ontológicamente dependiente entre ambos conceptos. Las correlaciones empíricas
pueden, de hecho, explicarse de otras maneras que no sea planteándolas como precursoras de
conexiones causales directas y rígidas..
El concepto de la condición de estudiante o de alumno es, con mucho, el concepto más paralelo al
de enseñanza. Sin estudiantes, no tendríamos el concepto de enseñante; sin profesores, no
tendríamos el concepto de alumno. He aquí una pareja equilibrada y ontológicamente
dependiente. Hay una gama de actividades vinculadas con la condición de alumno que
complementan las actividades de la enseñanza. Por ejemplo, los profesores explican, describen,
definen, refieren, corrigen y estimulan. Los alumnos repiten, practican, piden ayuda, repasan,
controlan, sitúan fuentes y buscan materiales de estudio. La tarea del profesor consiste en apoyar
el deseo de R de ser estudiante y mejorar su capacidad de hacerlo. Cuánto aprenda R del hecho de
ser un estudiante es en gran medida una función de la manera en que «estudiante».
Sin duda, parece raro usar la palabra «estudiantar» como verbo intransitivo. La extrañeza se debe
probablemente al hecho de que hacemos desempeñar al término «aprendizaje» una doble tarea,
usándolo algunas veces para referirnos a lo que el estudiante realmente adquiere de la instrucción
(rendimiento) y otras para referirnos a los procesos que el estudiante usa para adquirir el
contenido (tarea). Debido a que el término «aprendizaje» funciona tanto en el sentido de tarea
como en el de rendimiento, es fácil mezclar ambos y sostener, por lo tanto, que la tarea de la
enseñanza es producir el rendimiento del aprendizaje, cuando en realidad tiene más sentido
sostener que una tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del
aprendizaje.
Esta discusión de la dependencia ontológica pretende ser el fundamento de la idea de que el
aprendizaje es un resultado del estudiante, no un efecto que sigue de la enseñanza como causa. La
tarea de enseñar consiste en permitir la acción de estudiar; consiste en enseñarle cómo aprender.
Habiendo reemplazado la consecución del aprendizaje por el perfeccionamiento de la actividad de
estudiar como una de las tareas centrales de la enseñanza, volvamos a las condiciones genéricas y
de apreciación de la enseñanza, para evaluar hasta qué punto pueden aplicarse a esta nueva
tarea.
Como resultado del análisis de la pareja ontológicamente dependiente, el concepto genérico
requiere cierta modificación, porque también estuvo marcado por la presuposición de que el
7. aprendizaje es el logro de la enseñanza. Según la idea revisada, el profesor no transmite o imparte
el contenido al estudiante. El profesor más bien instruye al estudiante sobre cómo adquirir el
contenido a partir de sí mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve
capaz de adquirir el contenido, aprende.
Las tareas del enseñante incluyen
instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante,
seleccionar el material que debe aprender,
adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante,
proporcionar la serie más adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al
contenido (es dentro de esta tarea donde yo incluiría la motivación),
controlar y evaluar el progreso del estudiante,
ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades.
Estas tareas se parecen mucho a las que la bibliografía en general presenta como las tareas
propias de la enseñanza. Hay, sin embargo, una diferencia importante. En este nuevo esquema, se
sostiene que el profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho
de «aprender» entendido como tarea), no para la adquisición comprobada del contenido por
parte del alumno (el hecho de aprender entendido como «rendimiento»). Así, un estudiante que
fracasa en un examen de contenido razonablemente válido y fiable, incluido en la instrucción,
debe aceptar la mayor parte de responsabilidad por este fracaso. En la medida en que el
estudiante carezca de las capacidades de estudio necesarias para desenvolverse bien en esta
prueba, no se le dé oportunidad de ejercitar estas capacidades o no se le ayude y estimule para
interesarse en el material que debe aprender, el profesor debe aceptar una parte importante de
responsabilidad por el fracaso del estudiante.
Adoptando el punto de vista de que uno de los mayores logros, de la enseñanza es la adquisición
por parte del estudiante de aquellas reglas, procedimientos y habilidades de la condición de
estudiante que caen dentro de la esfera de acción del profesor (no todos los aspectos del estudio
están dentro del ámbito de preocupación del profesor), es posible ahora examinar algunos de los
problemas que quedaron sin resolver al comienzo del análisis.
¿Qué puede decirse del estado mental del alumno?
¿Debe desear adquirir las habilidades y las ideas de la condición de estudiante, a fin de que se
produzca el hecho de la enseñanza?
Yo creo que no. Parece improbable que los alumnos adquieran las características de estudiantes a
menos que quieran hacerlo y, por lo tanto, sobre la enseñanza recae una extraordinaria exigencia,
si es que la intención de aprender de los estudiantes debe estar ya formada antes de que pueda
decirse que se está produciendo el hecho de la enseñanza. Lo más que podemos hacer en este
8. punto es determinar que el profesor está realmente ejecutando las tareas de enseñanza
mencionadas en el párrafo anterior, y no está haciendo nada para desalentar o inhibir a los
estudiantes respecto de la adquisición de las habilidades, procedimientos y reglas propias del
hecho de estudiar.
(Algunas personas que leyeron un borrador de este capítulo encontraron muy perturbador el
párrafo anterior. Me reprocharon que relevara al profesor de toda responsabilidad por la
motivación y exigiera, al mismo tiempo, que el estudiante llegara a la clase con la mente
preparada para la instrucción. No soy tan despiadado. Recuérdese que lo que se está examinando
aquí es la idea genérica de enseñanza. Y yo sostengo que los alumnos no necesitan querer o
desear ser estudiantes antes de que los profesores puedan decir que están enseñando, en el
sentido genérico del término. Por otra parte, si las condiciones de evaluación se introducen como
elaboraciones sobre el concepto genérico, entonces sucederá que la buena enseñanza requerirá
que el profesor se adapte a la disposición de los alumnos para aprender, y que aliente su interés
por el material.)
¿Y qué se puede decir de la autoenseñanza? , la idea de la autoenseñanza sólo es comprensible
como algo análogo al hecho de que una persona enseñe a otra. Además, la mayoría de las veces
que usamos la expresión queremos decir con ella que hemos aprendido el contenido sin la ayuda
de un profesor físicamente presente. La idea de autoenseñanza es sobre todo aplicable cuando se
refiere a las acciones de las personas que se preparan para aprender algo por sí mismas. Buscan
los textos apropiados, tratan de conseguir ayuda en el nivel adecuado de dificultad y se guían a sí
mismas a través de los estadios de desarrollo por el método de ensayo-error. Dado que éstas son
precisamente las cosas que un profesor suele hacer por su alumno, es evidente que estamos
hablando de enseñarse a uno mismo.
La mayoría de los profesores, ¿tienen el contenido en su cabeza antes de que se pueda decir que
están enseñando? La pregunta misma está mal formulada, ya que se basa en una concepción de la
enseñanza que considera al aprendizaje como su logro. Lo que se ha de aprender puede estar en la
cabeza de los profesores, o en un libro, en una película o en un programa de ordenador, en la
cabeza de un conferenciante invitado e incluso en la cabeza de la persona a quien se le está
enseñando. La tarea de los profesores no es necesariamente poseer el contenido y transmitirlo a
los estudiantes, sino más bien permitir a éstos tomar posesión del contenido donde quiera que se
encuentre. Ahora bien, losprofesores tienen mayores posibilidades de tener éxito en sus tareas si
previamente han tomado posesión del contenido.
Este análisis se ha centrado en las condiciones genéricas de la enseñanza y en las elaboraciones
que empleamos para determinar qué es lo que se considera una enseñanza con éxito. Hay otras
muchas elaboraciones. Una que es fundamental para el filósofo de la educación se refiere al
problema de lo que se considera buena enseñanza. Aquí, el uso del adjetivo "buena" no es
9. simplemente un sinónimo de "con éxito", de modo que buena enseñanza quiera decir enseñanza
que alcanza el éxito y viceversa. Por el contrario, en este contexto, la palabra «buena» tiene tanto
fuerza moral como epistemológica. Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido moral
equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basándose en principios morales y
son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. Preguntar qué es
buena enseñanza en el sentido epistemológico es preguntar si lo que se enseña es racionalmente
justificable y, en última instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda.
No conozco ninguna investigación sobre la enseñanza que explique cuestiones referentes a la
buena enseñanza, no ha abordado específicamente aspectos de valor moral reflejados en las
acciones del maestro, o consideraciones de valor epistemológico en la selección y reconstrucción
del contenido. En cierto modo, esta ausencia de consideraciones morales no es sorprendente,
dada la pasión de muchos científicos por abordar sus investigaciones sin contaminación alguna de
compromiso moral o axiológico. Sin embargo, nuestra progresiva comprensión de que la ciencia
está llena de ideología y de compromiso hace que cada vez exista menos preocupación por la
posibilidad de un sesgo moral y axiológico en la comunidad científica.
En este primer apartado he tratado de distinguir entre una noción genérica de enseñanza y las
muchas elaboraciones posibles de tal noción. A medida que avanzaba el análisis se hacía evidente
que el concepto de enseñanza implícito en gran parte de la bibliografía de investigación está
arraigado en la idea genérica combinada con las condiciones de evaluación para la enseñanza con
éxito. La particular idea de éxito presente en gran parte de la bibliografía se basa en el
convencimiento de que hay una especie de conexión causal entre enseñanza y aprendizaje. Esta
presunción de causalidad se explica mejor, probablemente, por la dependencia ontológica de la
enseñanza respecto del aprendizaje, aunque -como demuestra el razonamiento- la dependencia
ontológica no justifica la deducción causal. Conceptualmente, la idea de ser estudiante o alumno
parece relacionarse de forma mucho más coherente con la de enseñanza de lo que lo hace la idea
de aprender. Así, se argumentó que la investigación sobre la enseñanza reflejaría más integridad
conceptual si no estuviera ligada a un concepto de enseñanza arraigado en las condiciones
estándar de evaluación del éxito. Por el contrario, la investigación debería basarse en una idea de
la enseñanza que tuviera como preocupación central la realización, por parte de los estudiantes,
de ciertos tipos de tareas y actividades