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rol de la gamificación en la adquisición de la lectoescritura en niños con dislexia leve o
moderada – Parte 1
¿Dificultades del aprendizaje o dificultades de la
enseñanza? El rol de la gamificación en la
adquisición de la lectoescritura en niños con
dislexia leve o moderada – Parte 1
Entrada publicada en GamificaciónTema del Mes el 1 agosto, 2023 por manuo.
Por María Jimena Alonso*
Cuando hablamos de trastornos o
dificultades del aprendizaje, solemos
hacer referencia a la falta de aptitud de
parte del alumno para adquirir, retener o
usar habilidades específicas, como puede
ser la lectura (en la dislexia), la escritura
(en la disgrafia) y las matemáticas (en la
discalculia).
Desde esta mirada, todo el foco de
atención está puesto en el alumno, quien
-bajo esta concepción- carece de la capacidad necesaria para adquirir estas funciones en su
escolaridad. En otras palabras, es el aprendiz el que no puede acceder al conocimiento del
modo en que otros lo hacen sin mayores problemas. Desde mi juicio, considero esta perspectiva
peligrosamente limitante, estigmatizante y desempoderante, ya que pone al niño en un lugar de
incapacidad.

2. ¿Qué es la discapacidad?
La concepción detrás del término “discapacidad” ha sido cuestionada por numerosos
pensadores y críticos, y ha sido adaptada a lo largo de las décadas. Analicemos los 2
paradigmas de la discapacidad más antiguos:
El paradigma tradicional, también llamado “modelo de prescindencia” (Palacios, 2008), es el
más antiguo. Los niños eran considerados anormales y minusválidos, y excluidos de la vida
social y laboral, ya que se podía “prescindir” de ellos, como su nombre lo indica.
El paradigma médico-biológico, también conocido como “paradigma rehabilitador”, nació
luego de la Primera Guerra Mundial. Desde esta mirada, el “discapacitado” estaba enfermo,
tenía una deficiencia, y por lo tanto debía ser rehabilitado, a fin de eliminar esa carencia, ya que
era considerada un obstáculo para la vida en sociedad.
Con el correr del tiempo, estos paradigmas fueron quedando obsoletos al abrirse una nueva
visión que dio inicio al paradigma social. Este concibe a la persona con discapacidad desde un
enfoque de derechos humanos. Sostiene que la inaccesibilidad a recursos no se debe a una
deficiencia orgánica de la persona en sí, sino a que el entorno no está desarrollado para la
diversidad (Strauss y Sales, 2010). En otras palabras, en un entorno adaptado a la
discapacidad, nadie sería discapacitado.
Cambiando el foco de atención
¿Qué pasaría si—extrapolando esta nueva mirada al ámbito educativo—sostuviéramos la
hipótesis de que, en realidad, las dificultades del aprendizaje no son más que dificultades de la
enseñanza, y que es esta la que carece de la capacidad de adaptarse a la neurodiversidad en
las formas de apropiación del conocimiento? Hoy en día, son cada vez más los niños que
evidencian un pensamiento lateral o divergente que no se ve contemplado en las posibilidades
que brindan las metodologías tradicionales.
Rufina Pearson, una reconocida Doctora en Psicopedagogía de Argentina y especialista en
dificultades de la adquisición de la lectoescritura, dice que los métodos de enseñanza se usan
más por tradición que por eficacia; es decir, no hay evidencia científica de que sean los métodos
más efectivos para enseñar a leer y a escribir. En otras palabras, se hace así porque siempre se
ha hecho así.
La realidad actual del aula pone en evidencia la necesidad de adaptación—o tal vez el
cambio—de las metodologías tradicionales por enfoques más amigables con la neurodiversidad
y lo que a un niño lo motiva hoy (que no es lo mismo que lo que podía motivarlo hace un siglo
atrás), y aquí es donde la gamificación juega un rol preponderante, ya que el juego activa la
curiosidad y mantiene el deseo de aprender.
En la segunda entrega de este mes analizaremos diferentes alternativas de gamificación que
pueden usarse como soporte para niños con dislexia o dificultades en la adquisición de la
lectoescritura.
Palabras clave: dislexia, lectoescritura, dificultades de aprendizaje, neurodiversidad,
gamificación

3. *María Jimena Alonso es Profesora de Inglés y Traductora Pública Nacional (UNLP). Desde el
año 2001 se desempeña como docente en diferentes instituciones educativas de la ciudad de
La Plata. Asimismo, cursó la Especialización en Enseñanza de Español para Extranjeros y
trabajó como docente de español para la UNLP. También se ha desempeñado como Correctora
de Textos para la Fundación LITTERAE y diversas revistas científicas. Actualmente, dirige My
English Ritual, donde ofrece cursos de inglés mediados por la tecnología y basados en la
gamificación. Entre sus áreas de investigación más recientes se encuentran la Alta Sensibilidad,
tema que divulga a través de su canal de YouTube, la Neurodiversidad, disciplina que estudia en
instituciones como la Fundación Neurodiversidad de Argentina y la Asociación Civil Altas
Capacidades Argentina; y las Altas Capacidades. Realizó dos diplomados en el Instituto
Politécnico Intercontinental de Medellín, el Diplomado en Altas Capacidades y Educación
Inclusiva, en 2021, y el Diplomado en Neurociencia para Docentes en 2022.