Este documento resume las ideas principales de Mariano Fernández Enguita sobre el trabajo en red en educación. Describe tres tipos de redes educativas: 1) redes educativas que integran las actividades del centro, 2) redes comunitarias que fomentan la cooperación con las partes interesadas, y 3) redes profesionales que permiten la colaboración entre educadores. Argüye que las escuelas deben concebirse como redes que integran los recursos del centro y la comunidad para mejorar la educación.
Las Comunidades Virtuales:
¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
Elementos de una comunidad de aprendizaje.
Rol del asesor en línea para una comunidad de aprendizaje.
Procesos de aprendizaje que propicia una comunidad de aprendizaje.
Las Comunidades de Aprendizaje
¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
Elementos de una comunidad de aprendizaje.
Rol del asesor en línea para una comunidad de aprendizaje.
Procesos de aprendizaje que propicia una comunidad de aprendizaje.
En el presente documento se plantea un acercamiento a la comunidad de aprendizaje, partiendo de su concepto y caracterización, así como un breve bosquejo de la forma en que se implica en los procesos de aprendizaje. Además, se propone un horizonte para el rol del asesor en línea, en una comunidad de aprendizaje.
Las Comunidades Virtuales:
¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
Elementos de una comunidad de aprendizaje.
Rol del asesor en línea para una comunidad de aprendizaje.
Procesos de aprendizaje que propicia una comunidad de aprendizaje.
Las Comunidades de Aprendizaje
¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
Elementos de una comunidad de aprendizaje.
Rol del asesor en línea para una comunidad de aprendizaje.
Procesos de aprendizaje que propicia una comunidad de aprendizaje.
En el presente documento se plantea un acercamiento a la comunidad de aprendizaje, partiendo de su concepto y caracterización, así como un breve bosquejo de la forma en que se implica en los procesos de aprendizaje. Además, se propone un horizonte para el rol del asesor en línea, en una comunidad de aprendizaje.
Mundo digitalizado y trabajo colaborativo en red.
Sesión presencial 2. Presentación realizada el 9/11/2016 en Consejería de Agua, Agricultura y medio ambiente de la CARM.
Congreso de Comunicación Inteligente y Tecnologías Digitales para la Educación Inclusiva. Ponencia que quiere presentar el estado de avance en la construcción teórica de un proyecto de investigación doctoral que indaga por las características pedagógicas, didácticas y metodológicas de entornos de aprendizaje mezclados, entendidos como aquellos que combinan el aprendizaje no formal en la web 2.0 con el aprendizaje formal en cursos de instituciones de educación superior.
Describe el marco conceptual sobre el que se basó el modelo de organización de la experiencia de pase a plante de agentes públicos en la Provincia de Río Negro - Argentina
Ozollo (2011) Las tecnologías digitales en la educación superior: un escenario de construcción política, tecnológica y cognitiva.
El caso de la Universidad Nacional de Cuyo. EaD período 2002 - 2011
Trata de la escuela como organización (institución, a diferencia de empresas y asociaciones).
La profesión y sus relaciones con el público, los consejos escolares
Las redes en la educación
Mundo digitalizado y trabajo colaborativo en red.
Sesión presencial 2. Presentación realizada el 9/11/2016 en Consejería de Agua, Agricultura y medio ambiente de la CARM.
Congreso de Comunicación Inteligente y Tecnologías Digitales para la Educación Inclusiva. Ponencia que quiere presentar el estado de avance en la construcción teórica de un proyecto de investigación doctoral que indaga por las características pedagógicas, didácticas y metodológicas de entornos de aprendizaje mezclados, entendidos como aquellos que combinan el aprendizaje no formal en la web 2.0 con el aprendizaje formal en cursos de instituciones de educación superior.
Describe el marco conceptual sobre el que se basó el modelo de organización de la experiencia de pase a plante de agentes públicos en la Provincia de Río Negro - Argentina
Ozollo (2011) Las tecnologías digitales en la educación superior: un escenario de construcción política, tecnológica y cognitiva.
El caso de la Universidad Nacional de Cuyo. EaD período 2002 - 2011
Trata de la escuela como organización (institución, a diferencia de empresas y asociaciones).
La profesión y sus relaciones con el público, los consejos escolares
Las redes en la educación
(169) “Únete al grupo”. Usando las redes sociales y los blogs para promover e...CITE 2011
En un contexto donde la información se ha convertido en la principal material prima y las pantallas inundan el espacio público y privado, las instituciones educativas han de proporcionar herramientas para la comprensión del mundo en el que se vive, la promoción del pensamiento crítico o la construcción de una ciudadanía activa y responsable. En este sentido, la lectura crítica de los mass media y la producción de mensajes mediáticos por parte del estudiantado se torna fundamental.
El presente artículo tiene como finalidad difundir una experiencia de innovación educativa que se ha desarrollado en la Universitat Jaume I de Castellón (España) donde el estudiantado de Educación Cívica y Social ha utilizado las redes sociales y los blogs para informar, intercambiar experiencias y promover proyectos sociales.
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado
Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc
Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 3. A quién conviene qué jornada
Disponible en http://youtu.be/gGEUJ6gxF9I
Es el tercero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de cómo a distintos tipos de alumno y a distintos tipos de familia pueden convenir distintas jornadas, de cara tanto al logro académico como al desarrollo de otras actividades formativas; de cuál y cómo conviene a la incorporación de las mujeres a la vida económica activa y, finalmente, de los intereses gremiales del profesorado en este punto.
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 4. El balance de la jornada matinal
Disponible en http://youtu.be/VfqVSpKUnaI
Es el cuarto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de los datos e indicios (más bien lo segundo) que tenemos y no tenemos (más bien lo segundo de nuevo) en torno a los efectos de la implantación jornada escolar sobre el rendimiento de los alumnos, las actividades extraescolares y comedores, el tiempo de ocio, la vida familiar y el trabajo del profesorado.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
6. Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
Disponible en http://youtu.be/2y9C5h8jYQ0
Segundo de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de las habituales afirmaciones gratuitas e infundadas, y generalmente falsas, sobre las presuntas bondades de la jornada escolar continua: que los niños son intratables por la tarde, que la jornada continua mejora el rendimiento escolar, que toda Europa la tiene, que numerosos estudios la apoyan, que la experiencia ha sido positivamente evaluada, etc.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 6. Elegir todos, sin imponerse a nadie
Disponible en http://youtu.be/nHEVrbPHxmk
Sexto y último de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este propone sustituir el actual procedimiento de votación de una jornada igual para todos, sea continua o partida, por la elección individual de una u otra por las familias al comienzo de cada ciclo escolar.
Indica un posible procedimiento para hacerlo y muestra cómo esto permitiría una mayor participación de las familias, un grado incomparablemente mayor de satisfacción de las diferentes expectativas, arbitrar distintas jornadas a distintas edades, no hipotecar a las futuras cohortes de escolares, cambiar la jornada de un mismo alumno cuando se mostrase conveniente, un modelo siempre experimental y siempre reversible y ajustable, la evacuación del profesorado del proceso, decisiones más fundamentadas por parte de los padres, la descongestión de algunas infraestructuras y un mejor servicio de las AMPA a las familias.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Educational Reform Initiative of South Eastern Europe
Regional conference - Stay@School -
The Challenges We Face - Early School Leaving and Drop Out in SEE -
11-12 December 2013, Belgrade, Serbia
Primero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar, en concreto sobre el eterno debate y conflicto en torno a la implantación de la llamada jornada continua, es decir, matinal
1. EL TRABAJO EN RED
Mariano Fernández Enguita
Universidad de Salamanca
ENCUENTRO SOBRE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
para la colaboración entre centros docentes de distintas CCAA
Madrid, 10 y 11 de noviembre de 2006
2. EL PROYECTO DE CENTRO,
CLAVE DE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
El contexto de la escuela hoy
Sociedad del cambio
Sociedad de la información
Sociedad global
Políticas y prácticas educativas
La actitud ante el entorno
El proyecto educativo
La organización escolar
El lugar de la política educativa
Qué son las redes
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
3. LA SOCIEDAD DEL CAMBIO. I:
EL NUEVO LOCUS DEL SABER
CAMBIO SUPRAGENERACIONAL
Estabilidad: Educan familia y comunidad
CAMBIO INTERGENERACIONAL
Progreso: Educan la escuela y el profesorado
CAMBIO INTRAGENERACIONAL
Incertidumbre: educan la ciudad, la red
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
4. LA SOCIEDAD DEL CAMBIO, II:
LA RUPTURA DE LAS SECUENCIAS
De la secuencia vital:
de la secuencia aprendizaje-trabajo-retiro,
al aprendizaje a lo largo de toda la vida.
De la secuencia profesional:
de la profesionalización breve y la profesionalidad
larga,
a la reconstrucción permanente del saber profesional
Del contenido de la profesionalidad
de un stock fijo de competencias,
a la competencia de mantenerse competente.
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
5. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, 1:
LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
En los medios de producción
Auge de la propiedad
LA REVOLUCIÓN ORGANIZACIONAL
En la organización del trabajo (taylorismo)
En la organización del capital (corporación)
Auge de la autoridad
LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA
En el uso del conocimiento
Auge de la cualificación
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
6. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, 2:
EL LOCUS DEL CONOCIMIENTO
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
El conocimiento está en los factores, o sea, en la
máquina y en el oficio, y se reúne mediante el
contrato.
LA REVOLUCIÓN ORGANIZACIONAL
El conocimiento está en la jerarquía, en las
oficinas de tiempos y métodos, y se articula
mediante la autoridad.
LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA
El conocimiento está disperso en y entre las
organizaciones (e individuos), y se articula en
redes y proyectos.
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
7. LA DIVERSIDAD ENTRE LAS
COMUNIDADES EN LA ERA GLOBAL
SOCIEDAD TRADICIONAL / LOCAL
Homogeneidad económica (orgánica: subsistencia)
Homogeneidad cultural (aislamiento, control social)
SOCIEDAD INDUSTRIAL / NACIONAL
Heterogeneidad económica (Div. Trabajo)
Homogeneidad cultural (la nación)
SOCIEDAD INFORMACIONAL / GLOBAL
Heterogeneidad económica (más DT)
Heterogeneidad cultural (multiculturalidad)
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
8. LA ACTITUD ANTE EL ENTORNO
ENTORNO HOSTIL
Reacción de cierre y aislamiento
Padres individuales, medio físico
ENTORNO CARENTE
Actitud asistencial, paternalista
Padres en su papel, medio institucional
ENTORNO CAPACITANTE
Actitud cooperativa, sinérgica
Contrato con los padres, medio comunitario
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
9. EL PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTOS RETÓRICOS
Función legitimadora
La escuela como santuario
PROYECTOS ASISTENCIALES
Ilustración despótica
La escuela como institución tutelar
PROYECTOS DE TRABAJO EN RED
Cooperación con usuarios, comunidad
La escuela como centro (nodo central)
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
10. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
ESTRUCTURA O BUROCRACIA
Articulación medios–fines, sistema racional
Ritualismo burocrático
AGREGADO O MONTÓN
Supeditación a individuos, sistema natural
Apropiación de la organización
SISTEMA U ORGANISMO
Supeditación a los fines, sistema abierto
Flexibilidad y apertura
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
11. LA POLÍTICA EDUCATIVA
Premodernidad
Intervención impensable, o reactiva.
Decisiones ex post, críticas
Modernidad
Intervención activa, ingeniería
Decisiones ex ante, planomanía
Postmodernidad
Intervención contextual, o proactiva
Decisiones ex inter, procesuales.
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12. REDES EN LA EDUCACIÓN
Redes educativas o de formación
El conjunto más o menos articulado de escenarios y
actividades de aprendizaje
Redes comunitarias o de concertación
Las relaciones de cooperación con el público escolar y con
el entorno institucional
Redes profesionales o de cooperación
Las formas de colaboración entre los profesionales del
centro, entre los centros y entre los profesionales de
distintos centros
Redes tecnológicas o de comunicación
El sustrato tecnológico para la información y la
comunicación sin
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13. REDES EDUCATIVAS
Integrar mejor las actividades del centro:
curriculares, complementarias, extraescolares…
Coordinar a los agentes del centro: profesores,
otros educadores, cuidadores, apoyos externos
Integrar los recursos del entorno: APAs, municipio,
comunidad
El centro como centro, como nodo movilizador, no
como recinto
¡LA RED ES LA ESCUELA!
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
14. AYUNTAMIENTO:
Deportes,
ASOCIACIONES
Ed. adultos SERVICIO DE
Y COMUNIDADES SALUD:
prevención,
étnicas
educación
LA PLATAFORMAS EMPRESAS:
ESCUELA-RED, de apoyo a CENTRO Educativas (AAEE),
ESCOLAR
la escuela otras (informática, etc.
O
FAMILIAS:
ASOCIACIONES:
EL PROYECTO profesiones, MOVIMIENTOS:
EDUCATIVO Sindicatos,
aficiones Feministas,
AA. Vecinales, etc.
(por ejemplo, de ecologistas,
ciclo)
solidarios...
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15. REDES COOPERATIVAS
Relaciones de cooperación en, entre y a través de
las organizaciones (no sólo entre)
Horizontalidad frente a conducto reglamentario
Toma de decisiones basada en conocimiento, no en
jerarquía
Tareas organizadas por proyectos, no por división
funcional / departamental
Equipos funcionales, de geometría variable
Relaciones de confianza y de compromiso
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17. REDES COMUNITARIAS
El entorno como fuente de recursos: necesidades y
oportunidades
De la pseudodemocracia al contrato
De la subordinación a la colaboración, del cierre
vertical a la apertura horizontal
El centro como generador de la comunidad
Sinergias que derivan de una visión compartida
Compromiso y apoyo mutuos derivados de la
concertación
http://www.usal.es/mfe/enguita Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
19. REDES TECNOLÓGICAS
Almacenamiento, memoria y capacidad de
búsqueda ilimitadas, a un coste desdeñable
Interactividad no limitada por proximidad ni por
sincronización
Multidireccionalidad en comunicación, información y
toma de decisiones
Escalabilidad, sin diseconomías de escala, y
geometría variable
Disponibilidad y accesibilidad plenas en el sistema
educativo
Un único inconveniente: actitudes de resistencia y
falta de cualificación
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21. UNA PLATAFORMA PARA LA
COOPERACIÓN Y LA INNOVACIÓN
Foro, feria (expo) y fiesta (simposio)
Una plataforma continuada (antes y después)
Accesible, simple, modular, escalable
Información abierta, colaboración selectiva
Fomentar horizontalidad, visibilizar las redes
Toda la comunidad: profesores, otros
educadores, municipios, familias, ONGs…
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