Este documento discute la formación de maestros. Señala que la formación es un proceso individual y no puede ser impuesto por otros. Luego enumera varias fechas clave en el desarrollo de la formación de maestros en Francia después de la Segunda Guerra Mundial. Finalmente, destaca que la formación de maestros debe equilibrar la formación científica con la formación profesional y articular la formación inicial con la formación continua.

2. “LA TAREA DE FORMARSE”..
• “Realizar una formación”. Ninguna persona se forma a través de sus
principios medios(Es necesario tener mediciones), tampoco se puede
formar por un dispositivo, ni por una institución, ni por otra persona.
• Trabajo sobre sí mismo.
• Hace mucho tiempo el ejercicio de la profesión, ha estado subordinado a
la adquisición de conocimientos y realización de cursos.
• La formación de los enseñantes surge de la problemática general de la
formación a partir de las experiencias de movimientos juveniles, de la
educación popular y de la formación profesional.

3. • La formación permanente ha recurrido específicamente a enseñantes para
asegurar conferencias y cursos de su especialidad.
• Las practicas pedagógicas he institucionales se han extendido como fuentes de
la formación de los enseñantes (talleres externos).
• La ósmosis no se ha realizado aún.

4. “EL ADVENIMIENTO DE LA
FORMACION”.
• La formación aparece como uno de los grandes mitos de este medio siglo, al igual
que la computación y la conquista del espacio.
• Roland Barthes, ”Transformar la historia en naturaleza”.
• La formación invade todos los dominios.
• Rene Kaes.

5. RECORDEMOS BREVEMENTE LAS PRINCIPALES
FECHAS RELACIONADAS CON LA FORMACIÓN
DE LOS ENSEÑANTES DESPUÉS DE LA
LIBERACIÓN: Plan Langevin-Wallon (1947).
 Creación del C.P.R.
 Creación del I.P.E.S. En 1957.
 Creación de centros de formación de P.E.G.C. (1962).
 Formación de maestros del ciclo “practico” (1966).
 Coloquio nacional de Amiens (1968).
 Creación en 1969 de los I.R.E.M.

6.  Proyecto de creación del C.F.P.M. (1971)
 Trabajos de la Comisión Joxe sobre “La función del enseñante de educación
secundaria” (1972).
 Relación de la Comisión Paulian, que prevenía una armonización de la
formación de los enseñantes del primer y segundo nivel. (1972).
 “Declaración de la orientación de la formación permanente de profesores del
primer nivel”(1972).
 Apertura del C.P.R. a los nuevos catedráticos.
 Reforma de la formación inicial de los maestros que entra en vigor en 1980-
1981.

7. • Las reformas que se fueron realizando , lo hicieron en el marco de las
estructuras existentes.
A. Con una perspectiva esencialmente administrativa, incluidas las preocupaciones
relativas a la admisión o al desarrollo de las carreras .
B. Enfocada a preocupaciones de tipo pedagógico .
• La inutilidad y la incoherencia del sistema de formación de los enseñantes se
convirtió en lago realmente alarmante.

8. • LA PROBLEMÁTICA DE LA FORMACIÓN
DE LOS ENSEÑANTES SE RESUME EN:
1) Necesidad de una redefinición de los objetivos de la formación.
2) Necesidad de articular formación inicial con formación continua,
3) Equilibrar formación científica.
4) Formación profesional.

9. • Cunado se afirma una voluntad política para redefinir los objetivos del sistema
educativo y de la función de la escuela la formación de los enseñantes aparece
como una piedra que entorpece esta tarea.
• La formación de los enseñantes es el lugar de mayor concentración ideológica.
• Las decisiones dentro de este campo tienen consecuencias profundas y a largo
plazo sobre la orientación y el funcionamiento de todo el sistema educativo.

10. “FORMACIÓN”.
• Podemos visualizar la formación como una función social de transmisión del saber, como
suele decirse del saber-hacero del saber ser.
 Desde esta perspectiva, la formación será un juego de poder según la medida de os
sometimientos y de las automatizaciones que suscite.
• Desde otra óptica, la formación un proceso de desarrollo y de estructuración de la
persona que lo lleva a cabo bajo el doble efecto de una maduración interna y de
posibilidades de aprendizajes, de reencuentros y de experiencias.
• La formación puede verse también como una institución.
• Con la irrupción de la formación permanente aparición otro tipo de dispositivos: el
mercado de la formación donde la formación se vende y se compra.

11. “ESPECIFICAD DE LA FORMACIÓN
DE LOS ENSEÑANTES”.
• El sentido decidido utilizar aquí la palabra formación: la fonación es un proceso
de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades.
• La formación incluye también las etapas de la vida escolar con sus éxitos y sus
fracasos.
• Formarse es reflexionar para, si para un trabajo sobre si mismo, sobre
situaciones, sobre sucesos, sobre ideas.

12. Características de la formación de
los enseñantes:
• Es una formación doble.
• Es una formación profesional.
• Es una formación de formadores.

13. “UNA FORMACIÓN DOBLE”.
• Existe una fonación científica, profesional académica y
pedagógica.
“FORMACIÓN PROFESIONAL”.
• Esta reconocida por su formación y su competencia.
“FORMACIÓN DE FORMADORES”.
• Sujetos autónomos con el deseo y energía necesaria para la
construcción de un proyecto educativo.

14. Nombres:
 NANCY MALDONADO OLGUÍN.
 AY-YS-LETH MARTÍNEZ CANO.
 BRISEIDA ITZEL TORRES GRANADOS.
 MAYRA GABRIELA HERNÁNDEZ REYES.