Learn Spanish with this course from the Foreign Services Institute. Download the full course (with audio) at http://www.101languages.net/spanish/free-spanish-course
Presentación del Curso Basic English I & IICesar Augusto
El siguiente curso es una adopción por parte de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 283, para la actualización y profesionalización de sus docentes-alumnos de postgrado en el Idioma Inglés como Segunda Lengua.
Sesión de La hora del cine español de la Biblioteca Miguel Hernández del Instituto Cervantes de Manila dedicada a la historia de nuestra cinematografía en la primera posguerra. Repaso a la política cinematográfica del régimen y a los principales directores.
Presentamos a continuación las diapositivas que acompañaron la charla. Recordamos que los fragmentos de vídeo incrustados se muestran aquí como imágenes fijas.
Learn Spanish with this course from the Foreign Services Institute. Download the full course (with audio) at http://www.101languages.net/spanish/free-spanish-course
Presentación del Curso Basic English I & IICesar Augusto
El siguiente curso es una adopción por parte de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 283, para la actualización y profesionalización de sus docentes-alumnos de postgrado en el Idioma Inglés como Segunda Lengua.
Sesión de La hora del cine español de la Biblioteca Miguel Hernández del Instituto Cervantes de Manila dedicada a la historia de nuestra cinematografía en la primera posguerra. Repaso a la política cinematográfica del régimen y a los principales directores.
Presentamos a continuación las diapositivas que acompañaron la charla. Recordamos que los fragmentos de vídeo incrustados se muestran aquí como imágenes fijas.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. Problema: No sabemos
cómo se sienten los
estudiantes ni los GA´s del
programa MAT Español
sobre el uso de cine en la
clase de español de lower
division.
Pregunta: ¿Cuáles son las perspectivas de los estudiantes de
102 y los GAs del programa MAT Spanish acerca del uso de
cine en la clase de lower division?
2. Loquehandicholosinvestigadoressobreelusodecineenlaclasedelenguas
Ambrós, Alba y Breu, Ramon. (2007). Cine y educación: El cine en el aula de primaria y secundaria.
Dicen Ambrós y Breu que el cine se puede usar para, “analizar e interpretar hábitos, conflictos, aspiraciones, luchas sociales,
fenómenos culturales, comportamientos y actitudes colectivas.”
Amenós Pons, José. (1999). Largometrajes en el aula de ELE, algunos criterios de selección y explotación.
Dice que lo mejor es encontrar material interesante primero (empezar con la película) y de ahí pensar en lo que se puede hacer
con él en lugar de tratar de empezar con algún tema lo cual a Amenós Pons es como “buscar una aguja en un pajar.”
Brandimonte, G. (2003). El soporte audiovisual en la clase de E/LE: el cine y la televisión.
Habla de estudios que muestran muchos beneficios de los audiovisuales en la clase de ELE. Dice que para usar el video en la
clase bien hay que escoger y preparar bien los materiales y no sólo enseñar un video sino hacer actividades acerca de él.
Graciela Laura Cappelletti, María José Gabriela Sabelli, Marta Alicia Tenutto. (2007). ¿Se puede enseñar mejor?
Acerca de la relación entre el cine y la enseñanza.
Dice que promueve el pensamiento crítico. Discute los riesgos de su uso y cómo minimizarlos.
3. Metodología
A. Participantes
Estudiantes de SPA102. La mayoría habían tomado español anteriormente en la escuela
secundaria o 101 en NAU. La mayoría había visto una película en español antes. La
primera lengua de casi todos es el inglés. 45 de 51 tiene entre 18 y 20 años.
B. Instrumentos:
--Una encuesta a los estudiantes de español 102 para ver cómo se sienten sobre el uso de
cine en la clase.
--Una encuesta a los GAs sobre su uso de cine en la clase y su opinión en cuanto a la
inclusión del cine en la clase de bajo nivel.
C. Procedimiento
--La encuesta de los estudiantes administré al principio del semestre en clase, después de
haberles leído la presentación del proyecto y tenerles firmar el formulario del
consentimiento.
--La de los GA´s fue administrado por email al principio del semestre.
16. resultadosdelosgas:
Razonesquehanusadoelcine
5 de 7 GA´s dicen que han usado el cine para fines culturales.
(su respuesta contuvo la palabra cultura, aspectos culturales, etc.)
Otras razones mencionadas fueron:
Gramática Demonstración visual
Comprensión Oral Actividades de Extensión
17. ejemplosdecómohanusadolosgaselcineenlaclase
-Anuncio para introducir vocabulario de capítulo 6
-Episodios de National Geographic porque usan mucho
conocimiento previo y cognados para praticar la comprensión oral.
-Video clip de Ricardo Arjona para demostrar la diferencia entre
saber y conocer
-La película Hermano fue usado en el portafolio y tuvieron que
compararla con una película estadounidense
-Anuncio de Rugby de Argentina para mostrar un punto gramatical.
-Clip de SNL para mostar una estructura gramatical
18. PelículasquelosGAssugierenparaenseñarcultura
Delirio
Mi Gente Linda, Mi Gente Bella
La Bamba
Los Olvidados
El Espinazo del Diablo
El Orfanato
La Lengua de las Mariposas
El Estudiante
También la Lluvia
Como agua para chocolate (2)
Diarios de Motocicleta (2)
La Misma Luna (2)
Machuca
Hermano
La Nana
Pans Laberynth
19. ¿lasventajasdeusarelcineen
laclase?
-Cultura e Historia
-Algo diferente que solamente el
profesor hablando (Variedad para la
clase)
-Vale la pena cuando todos ven el
progreso que están haciendo.
-Es entretenido
-Material Auténtico
-Aspectos culturales pueden ser
entendido mejor visualmente.
-Nuevo vocabulario
-Crea excitación
-Excelente manera de incorporar los 5
C´s.
-Motiva a los estudiantes
20. ¿DESVENTAJAS?
-Difícil escoger una película que 40 personas
les guste.
-La clase solo dura 50 minutos (consume
demasiado tiempo)
-Requiere demasiado andamiaje
-A algunas personas no les gustan las
películas
-Difícil encontrar películas de buena calidad
con buenos subtítulos.
-Violencia en algunas películas
-En niveles bajos no van a entender mucho
del español, se pueden frustrar.
22. conclusiónyrecomendación
Según mi estudio, la gran mayoría de los estudiantes y los
GA´s están a favor del uso del cine en la clase
-Aunque hay algunas desventajas del uso de cine en la clase que no podemos
controlar como si a alguien no le gusta el cine, la mayoría de las desventajas
pueden ser solucionadas con preparación adecuada por parte del profesor.
¿Tarda tiempo en planear la implementación? Sí
¿Vale la pena? Sí
Recomendaciones:
Selección, insumo estructurado, retroalimentación, interés
personal
23. referencias
Ambrós, Alba y Breu, Ramon. (2007). Cine y educación: El cine en el aula de primaria y secundaria. Editorial GRAÓ, Barcelona: España.
Amenós Pons, José. (1999). Largometrajes en el aula de ELE, algunos criterios de selección y explotación. Instituto Cervantes de Paris. Centro
Virtual Cervantes.
Brandimonte, G. (2003). El soporte audiovisual en la clase de E/LE: el cine y la televisión. In XIV Congreso Internacional de ASELE (pp. 870-
881).
Corpas Viñals, J. (2000). La utilización del video en al aula de ELE. El componente cultural. Actas del IX Congreso Internacional de ASELE
(Zaragoza, 2000)/redELE, n. 1.
Fernández Sebastián, Javier. (1998). Cine e historia en el aula. Ediciones Akal. Madrid: España.
Fradejas, M. D. A. C., & Dolores, M. La voz en el cine: propuesta de actividades para mejorar las capacidades expresivas orales de los
estudiantes de ELE. Nuevas Perspectivas en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, 65-72.
Graciela Laura Cappelletti, María José Gabriela Sabelli, Marta Alicia Tenutto. (2007). Se puede enseñar mejor? Acerca de la relación entre el
cine y la enseñanza. Ediciones Universidad de Salamanca.
i Puiggròs, N. R., Violant, V., Oliver, C., Girona, M., & Fernández, J. T. (2003). El cine como estrategia didáctica innovadora. Metodología de
estudio de casos y perfil de estrategias docentes. Contextos educativos: Revista de educación, (6), 65-86.
Rodriquéz, M. L. M. Y. N. Diseño de materiales audiovisuales para la clase ELE. Tomado de