Este documento describe los contenidos de un módulo para la elaboración de documentos digitales avanzados. Incluye cinco secciones principales: 1) reconocer y establecer opciones en procesadores de texto, 2) dar formato al documento, 3) insertar objetos en el documento, 4) automatizar funciones, y 5) proteger documentos. Cada sección describe los objetivos y competencias requeridas para elaborar documentos digitales utilizando herramientas de procesadores de texto.
Elaboraciomn de documentos digitales avanzadoscynthiachaparra
Este documento describe las funciones y herramientas de un procesador de texto para elaborar documentos digitales. Explica cómo reconocer y configurar opciones como menús, barras de herramientas y plantillas, e insertar objetos como tablas e imágenes. También cubre cómo dar formato a páginas y texto, automatizar funciones mediante macros, y proteger documentos con contraseñas. El objetivo es que el usuario pueda crear documentos digitales de acuerdo con un diseño requerido usando las características del procesador de texto.
Elaboracion de documentos digitales avanzadoscynthiachaparra
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo abrir y utilizar el programa Microsoft Word. Explica cómo iniciar el programa desde el menú Inicio, desde un acceso directo en el escritorio o abriendo un archivo existente. A continuación, detalla los pasos para crear un primer documento en blanco, incluyendo cómo escribir texto, realizar saltos de línea y corregir errores utilizando las teclas de retroceso y avance.
Guia para marcar las competencias básicas a las que se contribuye con la tareaPatricia Huertas Mesa
Este documento presenta una guía para marcar las competencias básicas a las que se contribuye con una tarea. Incluye una lista de 20 competencias agrupadas en 8 categorías como comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el medio físico, digital y tratamiento de la información, cultural y artística, social y ciudadana, para aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.
Este documento define ocho competencias básicas y describe los indicadores para evaluar cada una de ellas en educación secundaria. Brevemente resume cada competencia junto con ejemplos de habilidades y capacidades que permiten.
Este proyecto consiste en organizar una exposición temporal en el colegio sobre la vida y obra de la pintora mexicana Frida Kahlo. Los alumnos se dividirán en grupos para investigar sobre México, la biografía de Frida Kahlo, su influencia cultural y algunas de sus obras más importantes. Presentarán su trabajo en forma de museo temporal, evaluándose a través de rúbricas y difundiéndolo en redes sociales. El proyecto aborda diversas competencias clave y estándares educativos.
La colaboración y la planeación en la práctica del docente novelJorge Murillo Lepe
Este documento presenta una estrategia didáctica de 16 horas para enseñar conceptos básicos de informática e información de seguridad a estudiantes. La estrategia incluye actividades como explicaciones magistrales, videos, debates en grupo, investigaciones y prácticas de laboratorio para que los estudiantes aprendan sobre hardware, software, sistemas operativos y cómo proteger datos. El objetivo es que los estudiantes comprendan el funcionamiento básico de las computadoras y aprendan a usarlas de forma segura.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el ecosistema para alumnos de 6o curso de primaria. La unidad tiene como objetivos principales estimular el trabajo en equipo, conocer la acción del hombre en el medio ambiente, y analizar hábitos que afectan la conservación ecológica. La unidad cubre conceptos clave como seres vivos, biosfera, ecosistema, cadena alimentaria y equilibrio ecológico. También incluye objetivos, contenidos y una metodología basada en la motivación y
Elaboraciomn de documentos digitales avanzadoscynthiachaparra
Este documento describe las funciones y herramientas de un procesador de texto para elaborar documentos digitales. Explica cómo reconocer y configurar opciones como menús, barras de herramientas y plantillas, e insertar objetos como tablas e imágenes. También cubre cómo dar formato a páginas y texto, automatizar funciones mediante macros, y proteger documentos con contraseñas. El objetivo es que el usuario pueda crear documentos digitales de acuerdo con un diseño requerido usando las características del procesador de texto.
Elaboracion de documentos digitales avanzadoscynthiachaparra
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo abrir y utilizar el programa Microsoft Word. Explica cómo iniciar el programa desde el menú Inicio, desde un acceso directo en el escritorio o abriendo un archivo existente. A continuación, detalla los pasos para crear un primer documento en blanco, incluyendo cómo escribir texto, realizar saltos de línea y corregir errores utilizando las teclas de retroceso y avance.
Guia para marcar las competencias básicas a las que se contribuye con la tareaPatricia Huertas Mesa
Este documento presenta una guía para marcar las competencias básicas a las que se contribuye con una tarea. Incluye una lista de 20 competencias agrupadas en 8 categorías como comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el medio físico, digital y tratamiento de la información, cultural y artística, social y ciudadana, para aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.
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La colaboración y la planeación en la práctica del docente novelJorge Murillo Lepe
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Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales dirigida a estudiantes de 4o grado de primaria. La unidad abarca tres áreas: Educación Plástica, Inglés y Ciencias Naturales. Incluye objetivos generales y específicos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y criterios de evaluación para las tres áreas. Además, presenta una metodología basada en principios didácticos y estrategias educativas como proyectos y actividades prácticas sobre los animales.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la hidrosfera destinada a estudiantes de 8-9 años. La unidad tiene como objetivos generales que los estudiantes conozcan y valoren su entorno natural, social y cultural, así como desarrollar objetivos específicos como identificar elementos del medio ambiente y analizar la intervención humana de manera crítica. La unidad cubre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre los estados del agua, el ciclo del agua, la hidrografía de Andalucía y el consum
Planificación de un Proyecto tecnológico pensado para 1º ciclo (3 er. grado)elcuadrado
Este documento describe un proyecto tecnológico realizado por alumnos de 3er grado para construir un carrito de transporte de libros. El proyecto buscaba resolver el problema de la pérdida de tiempo al trasladar los libros entre el aula y la biblioteca. Los estudiantes debían diseñar y construir un carrito que pudiera transportar hasta 10 libros de manera fácil y sin que se cayeran. El proyecto incluyó la identificación del problema, búsqueda de información, elaboración de bocetos, se
El documento describe cómo la pizarra digital puede usarse para desarrollar competencias en los estudiantes al permitirles interactuar directamente con ella. Señala que los estudiantes deben ser los usuarios principales de la pizarra y usarla para mostrar y exponer su trabajo, lo que les ayuda a adquirir competencias. Al hacer que los estudiantes usen herramientas digitales y sean protagonistas de su aprendizaje, la pizarra digital puede contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas.
Este documento presenta un proyecto sobre nutrición para alumnos de 6o grado de primaria que utiliza herramientas digitales de niveles I y III. El proyecto involucra a los estudiantes en la investigación sobre temas de nutrición, la creación de materiales colaborativos, y el desarrollo de dietas saludables. El proceso implica la organización de estudiantes en grupos para investigar temas asignados, la publicación de sus hallazgos en un blog de clase, y la creación y publicación de recetas t
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la dinámica de los ecosistemas para alumnos de 4o de la ESO. La unidad consta de 9 sesiones y cubrirá contenidos como las relaciones tróficas, los ciclos biogeoquímicos y las sucesiones ecológicas. Se evaluará a los estudiantes de forma continua y al final de la unidad mediante problemas, esquemas y exposiciones orales.
Este documento presenta la ficha técnica de la secuencia didáctica sobre clasificación de seres vivos del bloque de Ciencias con énfasis en Biología para primer grado de Telesecundaria. La secuencia busca que los estudiantes identifiquen la importancia de clasificar los organismos para ordenar, describir y estudiar la biodiversidad, analizando las ventajas y limitaciones de diferentes clasificaciones. Se proponen actividades como clasificar organismos según sus similitudes y diferencias, y reconocer la contribución de diversas culturas al conocimiento de
Planificación, realización y producción de un recurso didáctico audiovisual (multimedia) integrado en una unidad didáctica de niveles educativos de educación Infantil o Primaria.
Este documento describe cómo reconocer y establecer las opciones de un procesador de texto, dar formato a documentos aplicando estilos y plantillas, e insertar objetos como imágenes y tablas. Explica identificar las herramientas de la barra de inicio, aplicar formato de página como márgenes y orientación, y agregar objetos manteniendo el diseño requerido.
Este documento describe las funciones y herramientas principales de un procesador de texto, incluyendo la barra de menú, cinta de opciones, formato de texto, estilos y plantillas, configuración de página, tablas, hipervínculos, e inserción de objetos. También explica cómo grabar, editar y eliminar macros para automatizar tareas en el procesador de texto.
Este documento describe las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de bachillerato según el Acuerdo 442. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado y buscan que los estudiantes se desenvuelvan exitosamente en la sociedad. Se definen 11 competencias agrupadas en áreas como autonomía, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo colaborativo, responsabilidad social y respeto a la diversidad. También presenta las competencias del Perfil del Docente de acuerdo
El documento describe los descriptores de las siete competencias básicas establecidas en el Real Decreto 1513/06. Cada competencia se divide en apartados que agrupan descriptores relacionados con comprender conceptos, producir e interpretar información, y resolver problemas. Los descriptores proporcionan una guía para identificar y desarrollar las competencias básicas en el currículum a través de tareas y actividades.
Este documento presenta la información sobre un curso de "Elaboración de documentos digitales avanzados" en el Colegio de Educación Profesional Técnica. Incluye el objetivo general de la carrera de Técnico en Informática, las competencias transversales del plan de estudios, y describe funciones básicas de formato y edición en Microsoft Word como aplicar estilos, alinear texto, agregar bordes y sombreado, crear listas y establecer el interlineado.
Este documento proporciona una guía detallada sobre cómo utilizar Microsoft Word. Explica los elementos básicos de la interfaz de Word como la cinta de opciones, las barras de herramientas y la barra de estado. También describe cómo introducir y dar formato a texto, guardar documentos, configurar páginas, combinar correspondencia, usar tablas, imágenes y otros elementos. El documento contiene instrucciones paso a paso sobre una variedad de herramientas y funciones de Word.
Este documento presenta las secuencias didácticas para dos bloques de la asignatura Taller de Lectura y Redacción II. En el bloque 9, los estudiantes clasificarán textos recreativos y elaborarán cuentos aplicando características literarias. En el bloque 10, contrastarán géneros literarios y elaborarán diálogos dramáticos. Las secuencias incluyen objetivos, actividades del docente y el estudiante, y formas de evaluación.
El documento discute las competencias en la educación. Primero, explica que las competencias son un acuerdo unánime de la UE sobre el perfil de una persona educada para satisfacer las necesidades sociales cambiantes. Segundo, las competencias no son una moda pasajera sino una oportunidad para mejorar la enseñanza. Tercero, las competencias implican aprender lo esencial y resolver tareas complejas usando el pensamiento en contextos reales.
El documento describe las competencias genéricas que se espera que los egresados de la educación media superior en México hayan desarrollado. Estas competencias incluyen el autoconocimiento, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la colaboración, la participación cívica y el desarrollo sustentable. El documento proporciona detalles sobre cómo se espera que los estudiantes demuestren cada competencia.
Este documento describe un proyecto de 8 semanas sobre los seres vivos para estudiantes de 12-14 años. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales para investigar sobre los seres vivos, crear una presentación digital, y desarrollar un videojuego educativo basado en retos con preguntas. El objetivo es que aprendan sobre este tema a través de la colaboración con compañeros de otros países.
El documento presenta la misión, visión y objetivos del Colegio SaludCoop Norte en Bogotá. Su misión es formar ciudadanos autónomos y competentes en inglés que puedan consolidar su proyecto de vida laboral o técnico profesional. Su visión es que en 2021 sus egresados lideren iniciativas ciudadanas y contribuyan a la transformación social del país. El área de tecnología e informática busca graduar estudiantes con capacidad crítica para generar proyectos de desarrollo social aplicando las TIC.
En este curso-taller, el facilitador presenta a los docentes el método de diseño y elaboración de instrumentos didácticos para ser usados en ambientes de aprendizaje virtuales, utilizando la tecnología Microsoft Office 2007 en el aula, tomando como marco teórico la Metodología de aprendizaje por proyectos de investigación basados en la internet.
El curso esta articulado en tres etapas, que se describen a continuación:
Diseño. En esta fase, el docente hará una formulación breve y esquemática (andamio cognitivo) de los 7 componentes del proyecto de investigación basado en sitios web aplicando la Competencia en el Manejo de la Información (CMI) del tema de la asignatura o submódulo que utilizará como facilitador del próximo período escolar.
Elaboración. El docente construirá los recursos didácticos con base a la formulación de los siete elementos del proyecto de investigación , utilizando la tecnología Microsoft Office 2007.
Hospedaje. El producto o evidencia de aprendizaje se alojará en el sitio web SlideSHARE con URL: http://www.slideshare.net/quest226e454/web-quest-med-ten-centppt?from=ss_embed , como Aula virtual del tema objeto de estudio.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales dirigida a estudiantes de 4o grado de primaria. La unidad abarca tres áreas: Educación Plástica, Inglés y Ciencias Naturales. Incluye objetivos generales y específicos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y criterios de evaluación para las tres áreas. Además, presenta una metodología basada en principios didácticos y estrategias educativas como proyectos y actividades prácticas sobre los animales.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la hidrosfera destinada a estudiantes de 8-9 años. La unidad tiene como objetivos generales que los estudiantes conozcan y valoren su entorno natural, social y cultural, así como desarrollar objetivos específicos como identificar elementos del medio ambiente y analizar la intervención humana de manera crítica. La unidad cubre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre los estados del agua, el ciclo del agua, la hidrografía de Andalucía y el consum
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El documento describe cómo la pizarra digital puede usarse para desarrollar competencias en los estudiantes al permitirles interactuar directamente con ella. Señala que los estudiantes deben ser los usuarios principales de la pizarra y usarla para mostrar y exponer su trabajo, lo que les ayuda a adquirir competencias. Al hacer que los estudiantes usen herramientas digitales y sean protagonistas de su aprendizaje, la pizarra digital puede contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas.
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Este documento presenta la ficha técnica de la secuencia didáctica sobre clasificación de seres vivos del bloque de Ciencias con énfasis en Biología para primer grado de Telesecundaria. La secuencia busca que los estudiantes identifiquen la importancia de clasificar los organismos para ordenar, describir y estudiar la biodiversidad, analizando las ventajas y limitaciones de diferentes clasificaciones. Se proponen actividades como clasificar organismos según sus similitudes y diferencias, y reconocer la contribución de diversas culturas al conocimiento de
Planificación, realización y producción de un recurso didáctico audiovisual (multimedia) integrado en una unidad didáctica de niveles educativos de educación Infantil o Primaria.
Este documento describe cómo reconocer y establecer las opciones de un procesador de texto, dar formato a documentos aplicando estilos y plantillas, e insertar objetos como imágenes y tablas. Explica identificar las herramientas de la barra de inicio, aplicar formato de página como márgenes y orientación, y agregar objetos manteniendo el diseño requerido.
Este documento describe las funciones y herramientas principales de un procesador de texto, incluyendo la barra de menú, cinta de opciones, formato de texto, estilos y plantillas, configuración de página, tablas, hipervínculos, e inserción de objetos. También explica cómo grabar, editar y eliminar macros para automatizar tareas en el procesador de texto.
Este documento describe las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de bachillerato según el Acuerdo 442. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado y buscan que los estudiantes se desenvuelvan exitosamente en la sociedad. Se definen 11 competencias agrupadas en áreas como autonomía, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo colaborativo, responsabilidad social y respeto a la diversidad. También presenta las competencias del Perfil del Docente de acuerdo
El documento describe los descriptores de las siete competencias básicas establecidas en el Real Decreto 1513/06. Cada competencia se divide en apartados que agrupan descriptores relacionados con comprender conceptos, producir e interpretar información, y resolver problemas. Los descriptores proporcionan una guía para identificar y desarrollar las competencias básicas en el currículum a través de tareas y actividades.
Este documento presenta la información sobre un curso de "Elaboración de documentos digitales avanzados" en el Colegio de Educación Profesional Técnica. Incluye el objetivo general de la carrera de Técnico en Informática, las competencias transversales del plan de estudios, y describe funciones básicas de formato y edición en Microsoft Word como aplicar estilos, alinear texto, agregar bordes y sombreado, crear listas y establecer el interlineado.
Este documento proporciona una guía detallada sobre cómo utilizar Microsoft Word. Explica los elementos básicos de la interfaz de Word como la cinta de opciones, las barras de herramientas y la barra de estado. También describe cómo introducir y dar formato a texto, guardar documentos, configurar páginas, combinar correspondencia, usar tablas, imágenes y otros elementos. El documento contiene instrucciones paso a paso sobre una variedad de herramientas y funciones de Word.
Este documento presenta las secuencias didácticas para dos bloques de la asignatura Taller de Lectura y Redacción II. En el bloque 9, los estudiantes clasificarán textos recreativos y elaborarán cuentos aplicando características literarias. En el bloque 10, contrastarán géneros literarios y elaborarán diálogos dramáticos. Las secuencias incluyen objetivos, actividades del docente y el estudiante, y formas de evaluación.
El documento discute las competencias en la educación. Primero, explica que las competencias son un acuerdo unánime de la UE sobre el perfil de una persona educada para satisfacer las necesidades sociales cambiantes. Segundo, las competencias no son una moda pasajera sino una oportunidad para mejorar la enseñanza. Tercero, las competencias implican aprender lo esencial y resolver tareas complejas usando el pensamiento en contextos reales.
El documento describe las competencias genéricas que se espera que los egresados de la educación media superior en México hayan desarrollado. Estas competencias incluyen el autoconocimiento, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la colaboración, la participación cívica y el desarrollo sustentable. El documento proporciona detalles sobre cómo se espera que los estudiantes demuestren cada competencia.
Este documento describe un proyecto de 8 semanas sobre los seres vivos para estudiantes de 12-14 años. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales para investigar sobre los seres vivos, crear una presentación digital, y desarrollar un videojuego educativo basado en retos con preguntas. El objetivo es que aprendan sobre este tema a través de la colaboración con compañeros de otros países.
El documento presenta la misión, visión y objetivos del Colegio SaludCoop Norte en Bogotá. Su misión es formar ciudadanos autónomos y competentes en inglés que puedan consolidar su proyecto de vida laboral o técnico profesional. Su visión es que en 2021 sus egresados lideren iniciativas ciudadanas y contribuyan a la transformación social del país. El área de tecnología e informática busca graduar estudiantes con capacidad crítica para generar proyectos de desarrollo social aplicando las TIC.
En este curso-taller, el facilitador presenta a los docentes el método de diseño y elaboración de instrumentos didácticos para ser usados en ambientes de aprendizaje virtuales, utilizando la tecnología Microsoft Office 2007 en el aula, tomando como marco teórico la Metodología de aprendizaje por proyectos de investigación basados en la internet.
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Diseño. En esta fase, el docente hará una formulación breve y esquemática (andamio cognitivo) de los 7 componentes del proyecto de investigación basado en sitios web aplicando la Competencia en el Manejo de la Información (CMI) del tema de la asignatura o submódulo que utilizará como facilitador del próximo período escolar.
Elaboración. El docente construirá los recursos didácticos con base a la formulación de los siete elementos del proyecto de investigación , utilizando la tecnología Microsoft Office 2007.
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Este documento presenta la programación curricular anual para el año 2024 de la IE Nuestra Señora del Tránsito en Castilla, Piura. Incluye información sobre la institución, los docentes, niveles y grados involucrados. Detalla los objetivos de aprendizaje, competencias, desempeños y organización temporal para el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica en 5to grado. También incluye detalles sobre enfoques transversales como derechos, atención a la diversidad, interculturalidad
Este documento presenta una capacitación institucional para revisar y redefinir las competencias educativas básicas que los estudiantes deben desarrollar este año escolar. Incluye definiciones de competencias, competencias intelectuales, prácticas y sociales, y expectativas de logro. También describe dos actividades de la capacitación: revisar las competencias relevantes por año y planificar el primer mes, incluyendo criterios de evaluación, contenidos, competencias y áreas.
El documento describe 11 competencias genéricas agrupadas en 4 categorías principales: se autodetermina y cuida de sí, se expresa y comunica, piensa críticamente y reflexivamente, y aprende de forma autónoma. Cada competencia incluye atributos que la definen más específicamente. Las competencias cubren habilidades para el autocuidado, la expresión artística, la comunicación, el pensamiento crítico, la colaboración, la participación cívica y el desarrollo sustentable.
Reforma integral de la educación media superiorbrendav85
La reforma integral de la educación media superior en México se basa en cuatro ejes: 1) la implementación de un marco curricular común centrado en competencias, 2) la definición de modalidades de enseñanza, 3) los mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación unificado. El marco curricular incluye competencias genéricas y disciplinares para los egresados. Las modalidades son escolarizada, no escolarizada y mixta. Los mecanismos de gestión estandarizan procesos como la capacitación docente. El cert
Reforma integral de la educación media superiorbrendav85
La reforma integral de la educación media superior en México se basa en cuatro ejes: 1) la implementación de un marco curricular común centrado en competencias, 2) la definición de modalidades de enseñanza, 3) mecanismos de gestión como formar maestros y estandarizar instalaciones, y 4) un modelo de certificación unificado. El objetivo es mejorar la calidad y cohesión del sistema educativo de nivel medio superior en el país.
Este documento presenta la guía de álgebra del primer semestre para el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Baja California. La guía contiene 7 unidades que cubren temas como expresiones algebraicas, operaciones fundamentales, productos notables, factorización, exponentes y radicales, y fracciones algebraicas. El propósito es desarrollar el razonamiento y lenguaje algebraico de los estudiantes para resolver problemas de la vida cotidiana.
Similar a Elaboraciomn de documentos digitales avanzados (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. Lista de contenidos
1.1 Reconoce y establece las opciones disponibles en el procesador de texto
acorde con los requerimientos del usuario.
A. Identificación de los elementos
que conforman el procesador de
textos.
• Área de trabajo.
• Barra de menú.
• Barra de herramientas.
• Menú contextual.
• Cinta de opciones.
• Barra de estado.
• Barra de desplazamiento.
• Regla de trabajo.
• Botones de presentación.
• Ayuda.
B. Establecimiento de opciones del procesador de textos.
• Área de trabajo.
• Barra de herramientas.
1.2 Da formato al documento aplicando opciones de estilo y/o plantillas del
procesador de palabras y al diseño requerido.
A
. Diseño de página
• Márgenes
• Orientación
• Tamaño
• Fondo.
• Encabezado
• Pié de página
B. Establecimiento de formato del texto
• Estilos - Fuentes predeterminadas - Tamaño de letra - Color
• Agregar fuentes
• Párrafo - Sangría - Interlineado - Alineación - Numeración y viñetas
• Edición - Seleccionar - Copiar - Cortar - Pegar - Mover C. Uso de plantillas
3. 1.3 Inserta objetos en un documento, generados en cualquier aplicación de
acuerdo con las características de operación del procesador de texto y con
los requerimientos de diseño.
A.
Inserta objetos.
• Tablas.
• Imágenes.
• Objetos de referencia. - Hipervínculos. -
Índices. - Notas a pié. - Citas.
• Otros objetos. - Presentaciones. -
Documentos. - Hoja de cálculo. - Videos.
- Sonidos.
B. Formato de objeto
• Tamaño.
• Fondo.
• Posición.
1.4 Automatiza funciones para la elaboración de documentos mediante la
configuración y ejecución de procedimientos almacenados.
A. Manejo de procedimientos
automatizados predeterminados
• Identificación de comandos
• Modificación de comandos
B. Implementación de macros
• Concepto.
• Grabar
• Guardar
• Editar
• Ejecutar
• Eliminar
1.5 Protege documentos de textos mediante las funciones del procesador de
palabras
A. Asignación de contraseña a documento.
B. Aplicación de restricciones.
• De formato.
• De edición.
• De ejecución de macros.
4. Elaboración de documentos digitales avanzados
Propósito del módulo
Tratar información mediante el uso de aplicaciones para procesamiento de textos,
desarrollo de presentaciones electrónicas y cálculo automatizado de datos
alfanuméricos así como de los recursos disponibles en internet para la elaboración
de documentos digitales que respondan a las necesidades del usuario u
organización.
Manejo de procesadores de texto
Propósito del modulo
Elaborará documentos digitales con base en un diseño requerido y aplicando las
herramientas predeterminadas y personalizadas de un procesador de texto.
1.2. Competencias Transversales al Currículum ( * )
Competencias Genéricas Atributos
Se auto determina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
5. • Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
6. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.
7. • P7rivilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.