1) El documento presenta tres problemas relacionados con circuitos electrónicos.
2) El primer problema involucra el análisis de un amplificador operacional con realimentación y la graficación de su corriente de salida.
3) El segundo problema calcula la ganancia de un amplificador de transistor y sus frecuencias de corte.
4) El tercer problema determina el valor de una resistencia para un ángulo de disparo específico en un circuito con un tiristor.
Se caracterizo un circuito Oscilador por Cambio de Fase y para la comprobación este se simulo y también se llevo a la práctica, para ello se armo en el protoboard y se conecto de acuerdo a la simulación.
Aplicaciones del Control Automatico de Volumen (C.A.V.) en paralelo o en serie.
Control Automático de Volumen (C.A.V.) para fading lento o rápido.
Control Automático de Volumen (C.A.V.) no diferido.
Control Automático de Volumen (C.A.V.) diferido o retardado
• Obtener la Tabla de la verdad de los Flip Flop RS y D
• Estudiar el funcionamiento del flip flop y su uso en diferente configuraciones.
• Observar el efecto del reloj en los flip – flop temporizados y la sincronía de entradas y salidas.
Se caracterizo un circuito Oscilador por Cambio de Fase y para la comprobación este se simulo y también se llevo a la práctica, para ello se armo en el protoboard y se conecto de acuerdo a la simulación.
Aplicaciones del Control Automatico de Volumen (C.A.V.) en paralelo o en serie.
Control Automático de Volumen (C.A.V.) para fading lento o rápido.
Control Automático de Volumen (C.A.V.) no diferido.
Control Automático de Volumen (C.A.V.) diferido o retardado
• Obtener la Tabla de la verdad de los Flip Flop RS y D
• Estudiar el funcionamiento del flip flop y su uso en diferente configuraciones.
• Observar el efecto del reloj en los flip – flop temporizados y la sincronía de entradas y salidas.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
Electronica II - 3ra Evaluacion - I Termino 2007 - 2008
1. ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL
FACULTAD DE INGENIERIA EN ELECTRICIDAD Y COMPUTACIÓN
ELECTRÓNICA II
TERCERA EVALUACIÓN I TÉRMINO 2007-2008 14 de Septiembre de 2007
NOMBRE : ___________________________________________ PARALELO : ____
PROBLEMA # 1 (40 p)
En el siguiente circuito:
a) Grafique io(ωt) si vi=4*sen(ωt) [V] (10p)
b) Grafique io(ωt) si vi=20*sen(ωt) [V]
(10p)
Datos:
Q1 y Q2: Beta = 200; |VBE| = 0.7[V]
OPAMP real: -Vcc+2V<Vop<+Vcc-2V
OPAMP En zona lineal => Vd=0 => V+ = V-
R4 1K Vi R1 5K Vop
V Vi V Vi V Vop V Vop
R3 R 4 2K 2 R1 R 2 15K 3
Vop 3
Vi 2
a) Si Vi=4*sen(wt) y Vop=6*sen(wt)
-13<Vop<13 => OPAMP en zona Lineal
Vop(t ) 6sen(t )[v]
io t. 0.6Sen(t )
Ro 10[]
2. b) Si Vi=20*sen(wt) => Vop=30*sen(wt)
Vop(t ) 30sen(t )[v]
io t. 3Sen(t )
Ro 10[]
Pero el rango de Vop es: -13<Vop<13 entonces:
Vop(t ) 13sen(t )[v]
io t. 1.3Sen(t )
Ro 10[]
3. En el siguiente circuito:
a) Calcule la expresión literal que
define vo (10p)
b) Determine el rango de vi para que
Q1 opere en zona lineal (10p)
Datos:
Q1: Beta muy grande; |VBE| = 0.7[V]
OPAMP ideal
V V
V 1 V Vi V V Vo
R1 R2 R3
V 1 Vi Vo V 1 Vi 100k (5) 100k (Vi)
Vo R3 Vo
R1 R 2 R3 R1 R 2 100k 100k
Vo 5 Vi
Ie I3 I 4
Vo Vec IeRo 2Vcc 0
Vo Vo Vec Vo 10.01Vo 2(15)
Ie
R3 R 4
Vec 11.01Vo 30
Vo Vo
Ie 0.01001Vo Vec 0
100k 100
11.01Vo 30 0
Ie 0.05005 0.01001Vi
11.01Vo 30
Ie>0 Q1 en zona lineal Vo 2.7248
5 + Vi > 0 5 Vi 2.7248
Vi > -5[v]
Vi 2.2752
Beta muy Grande Ie=Ic
5 Vi 2.2752
4. PROBLEMA # 2 (30 p)
En el siguiente circuito amplificador, asuma que los transistores están operando en la
zona lineal:
Cbc 1pF
hie 1K
Q1 y Q 2 : Cwi 2pF
99 Cwo 3 pF
a) Calcule la ganancia del
amplificador Vo/Vs (6p)
b) Calcule las frecuencias de
corte inferior (bajas
frecuencias) (12p)
c) Calcule las frecuencias de
corte superior (altas
frecuencias).(12p)
Vx Vo
a) Análisis Banda Media Ao *
Vs Vx
2 RS 1 4 5
1kΩ hie
Vs 1kΩ 1A hie1 1A Vo
Bib1 1kHz R3R5 1kΩ 1kHz R0R6
R1R2 1kΩ 5kΩ
16kΩ 3 0° 0°
0 0 Bib2 0
R1 0
500Ω
0
6. PROBLEMA # 3 (30 p)
0.7 VV 1v V 340v Sen t
UJT 100 N / N 1
R BB 10k Ip 2A f 60Hz Q2 T1 1 2
VBE 0.7v ideal
SCR VAK(oN) 1v
(Q1 )
VD 0.5v I V 1mA
a) Calcule el valor de RE para tener un ángulo de disparo α = 45°. (18p)
b) Grafique el voltaje VL y VC versus t para dos períodos de V. (12p)
10
D2
D3 Vz Vd Ie Re Veb 0
02BZ2.2
02BZ2.2
45
RE 20V
0Ω 8 5V Ic
D1 Vc t Ic
(100)5 4.9505
6 1BH62 C
Q2 0
(101) Re Re
9 0.7V
2N6275
El Capacitor se carga linealmente.
Vc
Rb1 R3
Vp VD 20
7 9
Rbb R 4 R3 Vp 12.07[V ]
C1
1uF
Ic 5.797m
R5
Ic
Vp tc
10kΩ
0
0
c
1
4.9505 tc 60 2.0833[ms]
Re 853.976 8
Ic