Este documento resume los objetivos e investigación cualitativa realizada sobre la experiencia escolar de los alumnos en la escuela vasca. Los objetivos fueron conocer cómo perciben y viven la educación en valores, explorar la relación entre la escuela y la familia, y conocer la percepción del alumnado sobre la escuela. Se llevaron a cabo 13 grupos de discusión con 104 alumnos para captar su interpretación del fenómeno escolar mediante el análisis de discursos.

1. La vivencia escolar de losLa vivencia escolar de los
alumnos y alumnas en laalumnos y alumnas en la
escuela vascaescuela vasca
XI Congreso Español de SociologíaXI Congreso Español de Sociología
Madrid. 10-12 julio 2013Madrid. 10-12 julio 2013
Elisa Usategui BasozabalElisa Usategui Basozabal
Ana Irene del Valle LoroñoAna Irene del Valle Loroño
Profesoras UPV/EHUProfesoras UPV/EHU

2. La escuela sola:
voces del
profesorado
La escuela sola:
voces del
profesorado
Valores en la
escuela vasca,
¿qué dicen los
docentes?
Valores en la
escuela vasca,
¿qué dicen los
docentes?
Una escuela sola y débil
Una imagen de desafección del alumnado respecto a la experiencia
escolar
Carente de legitimación en la definición de los límites de la autoridad
moral
Una escuela pesimista sobre la posibilidad de hacer posible acuerdos de
“mínimos éticos” sobre los que asentar la labor educativa en la
enseñanza obligatoria
Averiguar si esta escuela es la misma que
perciben y experimentan el alumnado y las
familias

3. Objetivos de la investigaciónObjetivos de la investigación
1.1. Conocer la manera en que perciben, identifican
y vivencian la educación en valores en el
territorio escolar, tanto en el enfoque como en
los contenidos y su tratamiento
2.Explorar en la relación escuela-familias y en la
transmisión en valores entre los territorios
escolar y familiar
3.Conocer la percepción del alumnado y las
familias de la escuela, de su función y utilidad
social, dando por supuesto que en este contexto
las relaciones con el profesorado tienen un
protagonismo central

4. Comunicación
1º Objetivo:
El “estar” y el
“vivir” del
alumnado en la
escuela vasca

5. Metodología: enfoque cualitativoMetodología: enfoque cualitativo
OBJETIVO:OBJETIVO:
Captar el sentido o laCaptar el sentido o la
interpretación deinterpretación de
los fenómenos enlos fenómenos en
los términos dellos términos del
significado que lassignificado que las
personas lespersonas les
otorganotorgan
OBJETIVO:OBJETIVO:
Captar el sentido o laCaptar el sentido o la
interpretación deinterpretación de
los fenómenos enlos fenómenos en
los términos dellos términos del
significado que lassignificado que las
personas lespersonas les
otorganotorgan
 Estrategia cualitativa:
 Grupo de discusión
 Describir, exponer, contar
sus elecciones, sus
estrategias, sus emociones
a partir de algo que les
une, a saber, la posición y
experiencia escolar
compartida con su grupo,
en este caso del alumnado
 Aflora el debate y la
interpelación en torno a
cuestiones de interés y
facilita la producción de un
tipo de información que no
puede generarse en una
entrevista individual

6. Recogida y análisis de discursosRecogida y análisis de discursos
AlumnadoAlumnado
13 grupos de discusi13 grupos de discusióónn
AlumnadoAlumnado
13 grupos de discusi13 grupos de discusióónn
• 104 alumnos/as
• Modelos: A, B, D
• 1º y 2º ESO
• 5º y 6º Primaria
• Se presta atención equilibrio entre los sexos y a la
presencia de procedencias étnicas culturales y
sociales diversas
• Se preparó un único guión a modo de brújula para
ayudar a las interlocutoras a dinamizar el grupo, no
como cuestionario estructurado

7.  Vagos
 Poco inclinados a las tareas escolares y al
esfuerzo
 Desobedientes
 Irresponsables
 Dependientes y con necesidad de ser conducidos
 Siempre dispuestos al bullicio y a la fiesta
 Alborotadores y provocadores
 Amantes de las bromas y los jaleos
 En ocasiones boicoteadores de la clase
 Siempre dispuestos a perder el tiempo
 Inmersos en el desorden
 Fanáticos de la fiesta
 Echadores de pulsos continuos al profesorado
 Con poco interés por aprender
 Vagos
 Poco inclinados a las tareas escolares y al
esfuerzo
 Desobedientes
 Irresponsables
 Dependientes y con necesidad de ser conducidos
 Siempre dispuestos al bullicio y a la fiesta
 Alborotadores y provocadores
 Amantes de las bromas y los jaleos
 En ocasiones boicoteadores de la clase
 Siempre dispuestos a perder el tiempo
 Inmersos en el desorden
 Fanáticos de la fiesta
 Echadores de pulsos continuos al profesorado
 Con poco interés por aprender
AutorretratoAutorretrato

8. Resistencia Rebeldía Espíritu crítico
Fracasados
escolares
Sin esforzarse, pero
con deseo de aprobar
Conciencia finalidad y
utilidad de los estudios
Se enorgullecen de
su conducta
disruptiva
Sienten placer en
romper
ocasionalmente la
disciplina escolar
Muy desarrollada su
identidad y subjetividad
Cultura contra-
escolar de cierre u
solidaridad grupal
frente al profesorado
y alumnos
conformistas
Propio de su rol
protestar y resistir al
profesorado
No está dispuesto a
perder el tiempo
Se aburren
Manifiestan actitud
dura frente a los contra
escolares
Tienen proyectos de
futuro
Rechazo a todo tipo
de autoridad
Mínimo de orden y
autoridad
Plantean al profesorado
relaciones de igualdad y
respeto mutuo

9. Alumnas y
alumnos
grupos
discusión
 Naturalizan las diferencias de género
 Otorgan comportamientos diferenciados
entre los géneros
 Cuestionan la posibilidad de educar en
igualad
 Reconocen diferenciadas las pautas de
relación entre los chicos y las chicas y se
aceptan con normalidad
Chicas y chicos aprueban los códigos de
comportamiento masculino
A continuación de un primer discurso
“políticamente correcto”

10. Estereotipos de
género: Chicos
 Arriesgados, valientes, francos, firmes y
contundentes
 Fuertes y recios
 Amigos de sus colegas
 Racionales y sinceros
 Reprime la empatía y las reacciones
demasiado afectivas
 Dificultad para expresar sentimientos y
emociones. Tienen menos sentimientos
 No muestran la frustración y la debilidad, si no
es a través de la agresividad y la violencia
 Controlan lo sentimental, pero facilidad para
soltar agresividad
 Más brutos y más peleones
 Más activos, más bromistas y vacilan más
 Más inteligentes y brillantes

11. Estereotipos de
género: Chicas
 Cotorras, cotillas, chismosas
 Arpías y rencorosas
 Quejicas, histéricas, lloronas
 El “mundo de las amigas” espacio de envidias,
competencias y recelos mutuos
 Sensibles y formales
 Ordenadas y responsables
 Se portan mejor y atienden más
 Capacidad de escucha y de atender las
necesidades del otro
 Más estudiosas, más empollonas, más atentas en
clase
 Más perseverantes y constantes en el estudio
 Menos inteligentes y menos brillantes

12. Afección a la escuela: ambivalente
Positiva
• Al conjunto de su
experiencia escolar
•Centros escolares
• Satisfacción proceso
aprendizaje
Negativa
• Calidad profesional y humana
profesorado
•Normas y disciplinas escolares
•Valoración criterios calificaciones
escolares
•Explicaciones comportamientos
disruptivos, situaciones de acoso,
exclusión, conflicto…
Procesos de desinstitucionalización e
individualización: grietas en la escuela actual

13. La
escuela
Valoración
ambivalente de su
experiencia
escolar
Lugar de
encuentro
con los
amigos y
amigas
Sentido y utilidad
instrumentales
de
los diplomas
Normas y
obligaciones
La escuela como
obligación
Poca valoración
del conocimiento
Diferencian aprender de estudiar
+ Gratificante: Escuela - amigos/as
- Gratificante: Escuela- normas, obligaciones, exámenes y obligatoriedad
No hacen referencia a finalidades y utilidades de índole social ni expresivo de los
diplomas (obligación moral, servicio a la sociedad, obtención de un nivel cultural,
gusto por estudiar)
Sentido de la escuela para el alumnadoSentido de la escuela para el alumnado

14. Sentido y utilidad de la escuela y gSentido y utilidad de la escuela y g éneroénero
Chicas
 Mayor estima esfuerzo académico
 Conectan escuela con su futuro
profesional e independencia
económica
 Valoran la escuela como
instrumento de integración y mejora
social
Importancia de la formación para la
inserción laboral en el mercado
 Eligen profesiones tanto
masculinas como femeninas
Asocian su futuro con profesiones
relacionadas con la escuela
Chicos
 Solo eligen profesiones
masculinas
 No relacionan escuela e
inserción laboral
 Proyectan su futuro en el
deporte y en el dinero
 Solo en la ESO ponen sus
expectativas de futuro en
profesiones relacionadas con la
escuela
El fracaso escolar tiene cara de chicoEl fracaso escolar tiene cara de chico

15. De sociedades más
homogéneas en la que la
escuela es una institución
prestigiada
Una sociedad líquida,Una sociedad líquida,
una escuela cuestionada,una escuela cuestionada,
unos escolares y familiasunos escolares y familias
que muchas veces no laque muchas veces no la
valoranvaloran
Una sociedad líquida,Una sociedad líquida,
una escuela cuestionada,una escuela cuestionada,
unos escolares y familiasunos escolares y familias
que muchas veces no laque muchas veces no la
valoranvaloran
De escuelas autoritarias
Una escuela en la queUna escuela en la que
la autoridadla autoridad
pedagógica no sepedagógica no se
fundamenta en elfundamenta en el
miedo ni en el castigomiedo ni en el castigo
Una escuela en la queUna escuela en la que
la autoridadla autoridad
pedagógica no sepedagógica no se
fundamenta en elfundamenta en el
miedo ni en el castigomiedo ni en el castigo
Contexto del alumnado inmigranteContexto del alumnado inmigrante

16. Vivencia de la escuela del alumnadoVivencia de la escuela del alumnado
inmigranteinmigrante
Sentimientos contrapuestosSentimientos contrapuestos
 Rechaza comportamientos de sus compañeros
que denotan falta de respeto al profesorado
 Acostumbrado a trabajar bajo la presión del
autoritarismo, reconoce no utilizar
adecuadamente la libertad que se le da
 A la hora de optar, la mayoría elige la escuela
de acogida
 Denuncia comportamientos xenófobos por
parte de sus compañeros/as y profesorado
 Rechaza comportamientos de sus compañeros
que denotan falta de respeto al profesorado
 Acostumbrado a trabajar bajo la presión del
autoritarismo, reconoce no utilizar
adecuadamente la libertad que se le da
 A la hora de optar, la mayoría elige la escuela
de acogida
 Denuncia comportamientos xenófobos por
parte de sus compañeros/as y profesorado

17. Conflicto yConflicto y
violencia en laviolencia en la
escuelaescuela
 En todos los grupos de discusión
surgen experiencias cercanas de
maltrato
 Hay una normalización de la
agresividad
 Formas de relacionarse más
afectuosas y afectivas están
totalmente devaluada
 Alumnos han reconocido haber
asumido el rol de maltratador:
gastar una broma, pasar el rato,
porque sus víctimas eran
diferentes, raros/as
 En todos los grupos de discusión
surgen experiencias cercanas de
maltrato
 Hay una normalización de la
agresividad
 Formas de relacionarse más
afectuosas y afectivas están
totalmente devaluada
 Alumnos han reconocido haber
asumido el rol de maltratador:
gastar una broma, pasar el rato,
porque sus víctimas eran
diferentes, raros/as

18. Estereotipos en el acoso escolarEstereotipos en el acoso escolar
ACOSADORACOSADOR
 Bravucón
 Con un comportamiento
provocador y de intimidación
permanente
 Le gusta disfrutar de la
sensación de poder sobre el
otro
 Sus actos intimidatorios le
refuerzan la sensación de poder
y su estatus en el grupo..
ACOSADORACOSADOR
 Bravucón
 Con un comportamiento
provocador y de intimidación
permanente
 Le gusta disfrutar de la
sensación de poder sobre el
otro
 Sus actos intimidatorios le
refuerzan la sensación de poder
y su estatus en el grupo..
VÍCTIMAVÍCTIMA
 Pasivas y débiles
Socialmente
incompetentes
 Sin recursos y habilidades
para reaccionar y hacer
frente a las agresiones,
 Sensibles y muy llorones
 Sobreprotegidos por sus
familias
 Con estado emocionales
de ansiedad, depresión e
inseguridad
VÍCTIMAVÍCTIMA
 Pasivas y débiles
Socialmente
incompetentes
 Sin recursos y habilidades
para reaccionar y hacer
frente a las agresiones,
 Sensibles y muy llorones
 Sobreprotegidos por sus
familias
 Con estado emocionales
de ansiedad, depresión e
inseguridad
A la víctima le está prohibido acudir al profesorado para
que le ayude a protegerse del acosador

19. Acoso escolarAcoso escolar
Chicas espectadoras  Más críticas
 Describen al acosador con
calificativos propios estereotipos
masculinos
 Mayor empatía y apoyo víctimas
Chicas acosadoras  Utilizan la agresión verbal y la
exclusión
 Se dan entre chicas líderes (las
más guapas)
 Atacan en grupo y a solas
 En espacios privados

20. Acoso escolarAcoso escolar
Chicos espectadores
 Naturalizan y apenas critican
 También el acoso como cosa de
chicos
 No muestran gran empatía
Chicos acosadores
 Utilizan la agresión física
 Se con los “diferentes”: debilidad
o deficiencia
 Líder: el que infunde miedo o
respeto
 Atacan en grupo
 En espacios público

21. Desigualdades de
género en el uso del
espacio
 Uso y ocupación del patio, pasillo
 Juegos masculinos más
valorados
 Formas de relacionarse de los
chicos implican más espacio
 Las mujeres siguen condenadas
al rincón
La escuela valora lo masculino
tanto en el deporte como en las
ciencias

22. Curriculum
explícito en la
escuela…
Los hechos, los
conocimientos y las
experiencias de los
hombres
Androcéntrico
Ausencias de los
hechos, los
conocimientos y
las experiencias de
las mujeres
Los chicos se
reconocen
nombrados y con
capacidad simbólica
para nombrar ellos
mismos
Las chicas se
educan y se forman
como seres
ausentes y
asimilados a la otra
mitad
Curriculum
explícito en la
escuela…
Importancia
Matemáticas
Física
Química
Tecnología

23. La figura del profesorado para el alumnado
 Sin vocación, desanimado, distante y poco implicado en su labor docente
 Aferrado a rutinas y prácticas didácticas trasnochadas
 Poco motivado y sin capacidad de motivación ni de responder a las nuevas
demandas sociales
 Injusto, voluble, inestable, caprichoso, hiriente, agresivo, con prejuicios y
arbitrario
 Con poca capacidad de gestión de los grupos humanos
 Interesado únicamente en la materia y en el rendimiento
 Despreocupado de las dificultades personales y escolares de su alumnado
 Con grandes dificultades para una relación cercana con su alumnado
 Inútil en tareas de mediación entre los alumnos
 Incapaz de trabajar en equipo con sus compañeros
 Obsesionado por reducir sus obligaciones y horario escolar y aumentar su
salario.
 Sin vocación, desanimado, distante y poco implicado en su labor docente
 Aferrado a rutinas y prácticas didácticas trasnochadas
 Poco motivado y sin capacidad de motivación ni de responder a las nuevas
demandas sociales
 Injusto, voluble, inestable, caprichoso, hiriente, agresivo, con prejuicios y
arbitrario
 Con poca capacidad de gestión de los grupos humanos
 Interesado únicamente en la materia y en el rendimiento
 Despreocupado de las dificultades personales y escolares de su alumnado
 Con grandes dificultades para una relación cercana con su alumnado
 Inútil en tareas de mediación entre los alumnos
 Incapaz de trabajar en equipo con sus compañeros
 Obsesionado por reducir sus obligaciones y horario escolar y aumentar su
salario.

24. PrimariaPrimaria
 Cercanía con el maestro/a
 Buscan su reconocimiento
El uso de la violencia del
maestro/a no es vivido siempre
como abuso (anécdota graciosa)
 Se le concede legitimidad
 Se describen desde la mirada
y el lenguaje del maestro/a
 Afloramiento subjetividad,
críticas injusticias maestro
SecundariaSecundaria
 Papel fundamental
motivación y desaliento
escolar
No buscan su
reconocimiento, sino aprobar
 Exigencia compromiso
pedagógico
 Demanda relación horizontal
y superación rol instructor
 Principio reciprocidad y
coherencia entre palabras y
actitudes
La figura del profesorado para el alumnadoLa figura del profesorado para el alumnado

25. Retrato robot profesorado desde el alumnadoRetrato robot profesorado desde el alumnado
 Motivado y Paciente
 Que domine la materia
 Que explique bien, que no se canse de explicar y ejemplifique con
cuestiones entendibles para el alumnos
Que escuche, que muestre interés y atención a lo que les trasmite el
alumnado
 Que tenga una actitud cercana, “de buen rollo”, pero que sea capaz
de establecer límites y tener autoridad
 Que resulten accesibles y abiertos a las diferentes preocupaciones
 Que valore el esfuerzo personal y que permita al alumnos
expresarse tal y como sabe
 Que trate igual a todo el mundo
 Motivado y Paciente
 Que domine la materia
 Que explique bien, que no se canse de explicar y ejemplifique con
cuestiones entendibles para el alumnos
Que escuche, que muestre interés y atención a lo que les trasmite el
alumnado
 Que tenga una actitud cercana, “de buen rollo”, pero que sea capaz
de establecer límites y tener autoridad
 Que resulten accesibles y abiertos a las diferentes preocupaciones
 Que valore el esfuerzo personal y que permita al alumnos
expresarse tal y como sabe
 Que trate igual a todo el mundo

26.  Escuela= contenidos + herramientas para manejarse en
sociedad
 Diferencia entre “aprendizaje de contenidos” y “la formación
como persona”
 En el discurso late la idea de que la escuela prepara para la
vida
La dimensión formativa se valora y se demanda, especialmente
en el trabajo de los docentes
¿El alumnado percibe una escuela que¿El alumnado percibe una escuela que
educa en valores?educa en valores?

27. Aprendizaje escolar demandado por el
alumnado…
Componente
emocional,
afectivo y
ético
Les ayude a ser autónomos, a confiar
en sí mismos, a descubrir sus
capacidades, a enfrentarse a sus
incertidumbres y miedos, a tomar
decisiones, a participar en la vida
social, a ser personas con criterio
Componente
instructivo
Aprender cosas útiles, a construir
conocimiento adaptado a las nuevas
claves de la sociedad de la información