Este artículo presenta los resultados de una investigación que analizó cómo se presenta el paradigma constructivista a través del discurso en un programa de formación de educadores. El estudio encontró que los paradigmas previos de los educadores eran principalmente tradicionales o conductistas, mientras que los paradigmas posteriores eran constructivistas o socioconstructivistas. Esto sugiere que el programa tuvo una influencia positiva en cambiar los enfoques de los educadores hacia uno más centrado en el estudiante. El análisis también reveló una relación entre el programa
Este documento analiza el concepto de acompañamiento pedagógico. Explica que se origina en los años 1970 como alternativa a la asistencia, buscando promover la autonomía de las personas. Define al acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación continua para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes mediante orientación y asesoría sostenidas. Se diferencia de la supervisión por centrarse en el apoyo y mejora del desempeño docente, en lugar del control.
El documento reflexiona sobre la importancia de incorporar un enfoque socio-crítico y reflexivo en la formación de docentes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Propone que la teoría pedagógica debe guiarse por criterios como definir el tipo de persona a formar y caracterizar los procesos de formación humana. También analiza los paradigmas educativos y la necesidad de flexibilizar los escenarios educativos para lograr una educación integral.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre la violencia de género dirigido a estudiantes universitarios. El proyecto analiza la metodología del aprendizaje basado en proyectos y su importancia para la adquisición de conocimientos. El proyecto se desarrollará en la Universidad Nacional de Chimborazo desde junio hasta julio por un grupo de cinco estudiantes. El objetivo general es determinar la importancia del aprendizaje basado en proyectos como estrategia para enseñar
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento describe un modelo docente donde el profesor actúa como guía y orientador para los estudiantes. Los autores analizan las competencias que los futuros maestros deben desarrollar relacionadas con la teoría de la educación e historia de la educación, y cómo este modelo del profesor como guía ayuda a orientar a los estudiantes para que aprendan de manera autónoma. También se discuten diferentes recursos para que los profesores universitarios puedan desempeñar un papel de orientación y tutoría con los estudiantes.
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS, CARACTERISTICAS, DEFINICION Y TIPOS1052023062
El resumen presenta los principales enfoques que sustentan el modelo de currículo basado en competencias: el enfoque constructivista, el cual se centra en que los estudiantes construyen su propio conocimiento; el enfoque conductista, el cual se enfoca en el comportamiento observable y medible; el enfoque socioformativo, el cual considera la educación como un proceso social y formativo; y el enfoque funcionalista, el cual busca entender cómo la educación cumple funciones importantes en la sociedad.
Este documento describe una investigación sobre el diseño e implementación de una asignatura interdisciplinaria en la formación inicial de docentes en Chile. La asignatura abordó el proceso educativo desde perspectivas filosóficas, sociológicas y psicológicas. Los resultados mostraron que el enfoque interdisciplinario y el diálogo entre profesores y estudiantes ayudaron a los estudiantes a comprenderse como sujetos y actores en un contexto educativo, y a valorar la profesión docente.
Este documento describe los componentes clave de un modelo educativo, incluyendo los aspectos filosófico, teórico y político. También discute varios modelos de enseñanza como los modelos de procesamiento de la información, interacción social, conductistas y basados en el constructivismo. El autor concluye que conocer los modelos educativos y de enseñanza permite diseñar un modelo que logre un proceso efectivo de enseñanza-aprendizaje y prepare a los estudiantes para adaptarse a cambios futuros.
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Metodologías activas para la formación de competencias 1Petalo de Luna
Este documento discute el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje y las competencias en respuesta a una sociedad del conocimiento en constante cambio. Propone el uso de metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, basado en proyectos, y mediante contratos para formar competencias. Estas metodologías requieren que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje con el profesor como guía. El documento también analiza criterios para seleccionar métodos como los objetivos, grado de autonomía, control y número
Este documento discute la necesidad de repensar las funciones de los profesionales de intervención psicopedagógica a la luz de una educación más inclusiva. Propone delimitar las funciones en un modelo educativo constructivo que priorice funciones transversales como el asesoramiento a procesos de cambio y mejora de prácticas docentes para promover escuelas más inclusivas.
Este documento propone un enfoque sistémico de evaluación para procesos de enseñanza-aprendizaje colaborativos. 1) Describe cómo la evaluación debe asumir a estudiantes y profesores como protagonistas en un entorno participativo. 2) Explica que el aprendizaje colaborativo requiere que los estudiantes trabajen juntos para lograr objetivos compartidos a través de la interacción. 3) Sugiere que la evaluación de procesos colaborativos debe registrar avances cognitivos, procedimentales, estraté
Reflexion de paradigmas y escenarios educativos.( luis espejo c.i 9905272)LUIS ESPEJO FERNANDEZ
El documento presenta reflexiones sobre la teoría pedagógica y la formación de docentes desde un enfoque socio-crítico. Argumenta que la teoría pedagógica debe guiar la práctica docente y la formación de maestros para promover la comprensión del contexto y transformar procesos educativos. También discute paradigmas como el socio-crítico y la importancia de escenarios educativos dinámicos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes.
DIA POSITIVA-GRUPO 5.pptxLa inteligencia artificial (IA) es un campo de la in...ARLENELILIBETHMONCAY1
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El documento describe el nuevo papel del profesor como mediador del aprendizaje del estudiante. Señala que el profesor debe centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza, diseñar ambientes de aprendizaje, y hacer un seguimiento del progreso de los estudiantes. También debe poseer conocimientos pedagógicos, del contenido que enseña, y saber cómo aplicar estrategias didácticas efectivas para facilitar el aprendizaje autónomo. Además, la interacción entre el profesor y el estudian
Este documento analiza la aplicación del modelo pedagógico declarado por una institución educativa básica en Ecuador llamada "Horizonte Pedagógico Pastoral Fe y Alegría Ecuador". El estudio contrastó este modelo declarado como socioconstructivista con su aplicación en el aula a través de la observación de una maestra y sus estudiantes. Los hallazgos mostraron que la práctica docente estaba alineada con el modelo declarado a través del dominio del contenido, el aprendizaje compartido, la planificación de clases y la evaluación format
Este documento presenta un estado del arte sobre la deontología docente. Aborda temas como códigos deontológicos, investigación educativa, ética profesional, práctica docente, paradigma de enseñanza, saber pedagógico y enfoques educativos. Incluye marco conceptual sobre deontología docente y teorías como constructivismo, cognitivismo y conductivismo. Presenta resumen de 10 artículos sobre diversos temas relacionados con la deontología como ética del docente universitario, formación de competencias
La presente investigación busca evaluar el impacto del enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes en la Universidad de Atacama. Se estudiaron las primeras dos cohortes que se graduaron bajo el nuevo plan de estudios con enfoque ABP e implementado en el 2000. Los resultados muestran que el ABP desarrolla competencias importantes para el desempeño profesional docente, especialmente para trabajar en equipo de manera efectiva. El ABP se relaciona directamente con habilidades necesarias para integrarse a
TRANSITAR HACIA LA PROFESIÓN DOCENTE LA PAREJA PEDAGÓGICA COMO DISPOSITIVO EN...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia presenta los resultados provisorios de una investigación en curso,3
sobre el desarrollo de los nuevos programas de formación de profesores en educación
secundaria en Uruguay. El estudio se realiza en el Centro Regional de Profesores del
Litoral, el segundo instituto formador de profesores para la enseñanza media del país,
ubicado en la ciudad de Salto, 500 km al norte de la capital nacional. El tema central
de nuestra comunicación es el análisis de las distintas visiones sobre la práctica
docente en la formación inicial del profesor de educación media a partir de confrontar
dos enfoques contrapuestos: el modelo de formación basado en parejas pedagógicas
de estudiantes en prácticas (desarrollado entre los años 1997 y 2007) y la formulación
alternativa del programa vigente de formación centrado en la práctica individual del
estudiante expresado en el actual diseño curricular conocido en nuestro país como
Plan 2008 (ANEP-DFPD, 2008).
Percepciones de la diversidad y de los logros escolares. Análisis desde un en...Ximena Ortega Delgado
Este documento resume parte de una investigación sobre las percepciones de profesores de primaria en Madrid sobre la diversidad y los logros escolares desde un enfoque intercultural. Se entrevistó a profesores para conocer sus percepciones sobre estos temas y proponer formación intercultural. El marco teórico es la educación intercultural basada en el respeto a la diversidad y la igualdad. Se analizaron las percepciones sobre diversidad y logros escolares como dimensiones conceptuales que influyen en la práctica educativa. Los resultados muestran las
El documento discute el nuevo rol que se espera del docente ante los cambios sociales. Se espera que el docente sea un mediador del aprendizaje que utilice estrategias activas y centradas en el estudiante, domine las tecnologías, y se actualice continuamente. Esto requiere que desarrolle competencias pedagógicas, didácticas, de gestión y conocimiento del contexto.
El documento discute la necesidad de redefinir el rol del profesor ante los cambios en la sociedad. Se argumenta que el profesor debe adoptar un nuevo papel centrado en facilitar el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza. Esto requiere que desarrolle competencias como la creación de ambientes de aprendizaje, el uso de nuevas tecnologías, y enfocarse en procesos de pensamiento más que en la transmisión de información. También debe entenderse como un "trabajador del conocimiento" con capacidad de
Este documento describe el papel cambiante del profesor como mediador del aprendizaje de los estudiantes. Señala que los profesores deben actuar como guías que facilitan el autoaprendizaje de los estudiantes en lugar de ser meros transmisores de información. También destaca la importancia de que los profesores desarrollen competencias pedagógicas, didácticas y de contenido para crear entornos de aprendizaje que promuevan la comprensión activa y la transferencia de conocimientos por parte de los estudiantes.
Este documento describe los componentes clave de los modelos educativos innovadores. Estos incluyen un componente filosófico que establece la visión y misión de la institución, un componente teórico que investiga cómo aplicar la teoría educativa, y un componente político que involucra a las partes interesadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento también discute el proceso educativo, que debe contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, y los elementos que deben considerarse para la evaluación interna y
Este documento contrasta los conceptos de modelo educativo y modelo pedagógico. Explica que un modelo educativo se refiere a la concepción general de la educación y sus objetivos, mientras que un modelo pedagógico se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar dichos objetivos. Los modelos educativos incluyen elementos como la visión antropológica y axiológica, mientras que los pedagógicos se enfocan en el currículo, la metodología y la evaluación. Ambos pueden
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El documento describe los nuevos retos para el desempeño de docentes universitarios en el siglo 21, incluyendo la necesidad de formación pedagógica para muchos profesionales con poca experiencia en enseñanza. También propone acciones como diseñar ofertas formativas basadas en necesidades de profesores y estudiantes, y capacitar a profesores en estrategias didácticas como niveles de desempeño y habilidades de comunicación. Además, describe el rol del profesor como guía que acompaña a los estudiantes en
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Este documento analiza el papel de las metodologías activas en la educación superior. Describe las principales metodologías activas utilizadas como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje servicio. También expone las características de estas metodologías, incluyendo su enfoque en el aprendizaje social, la resolución de problemas reales y la integración entre aprendizaje y servicio comunitario. El documento concluye resaltando que estas prácticas son fundamentales para elevar la calidad educativa
Este documento resume una investigación sobre las estrategias didácticas en la docencia universitaria. Argumenta que las estrategias tradicionales están en crisis y necesitan renovarse para adaptarse a la era de la información. Propone que los profesores deben adoptar un enfoque humanista e innovador que fomente la creatividad y permita experimentar con nuevas estrategias didácticas en el aula. El objetivo es desarrollar habilidades en los estudiantes y prepararlos para resolver los problemas de la sociedad de manera efectiva.
El documento discute el uso de la lúdica como una estrategia pedagógica para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. Explica que la lúdica, a través del juego, motiva a los estudiantes y les permite aprender de una manera activa e integradora. Además, la lúdica puede usarse para enseñar contenidos académicos difíciles como matemáticas y ciencias de una manera que genere interés en los estudiantes. Finalmente, señala que las actividades lúdic
Este documento discute el potencial de la lúdica para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. Argumenta que el juego puede motivar a los estudiantes y ayudarlos a aprender de manera significativa. También sugiere que las actividades lúdicas virtuales pueden estimular la creatividad de los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más divertido.
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El documento describe el diálogo y la interlocución como un proceso permanente, participativo y pedagógico orientado hacia el análisis y mejoramiento continuo de las instituciones. Integra la reflexión y la acción para generar escenarios que involucren a todos los componentes de la vida institucional.
Este documento describe la importancia de que los maestros en formación conozcan, comprendan y desarrollen proyectos pedagógicos productivos como herramientas pedagógicas que conectan la escuela y la comunidad y generan una cultura de emprendimiento en contextos rurales. También explora cómo la práctica pedagógica de investigación puede ayudar a formar maestros investigadores, creativos, activos, reflexivos, analíticos y críticos capaces de leer contextos y promover la transformación social a través de
El documento destaca la importancia de que los docentes en formación conozcan la normatividad educativa de Colombia y puedan interpretarla para brindar una educación de calidad. Explica que la educación en Colombia se define por la Constitución de 1991 y se compone de educación inicial, básica, media y superior. También resalta el uso de las TIC como herramientas que pueden ampliar las capacidades de los estudiantes si se usan de manera adecuada.
El documento describe cómo evaluar las etapas de desarrollo de la lectoescritura en niños. Explica que la evaluación debe considerar las diferentes etapas por las que pasan los niños, los mejores métodos para evaluarlos y el momento oportuno para hacerlo. Luego detalla los diferentes niveles de conceptualización en lectura y escritura, incluyendo características concretas, presilábicas y silábicas. Finalmente, pregunta cómo el proceso de evaluación lectoescritural puede potenciar las habilidades de los estudiantes en context
El documento habla sobre la asertividad y sus vínculos con los derechos humanos básicos como ser escuchado, cambiar de opinión y elegir. También describe el liderazgo escolar como un factor clave para una educación de calidad, el cual recae principalmente en el director del centro educativo. Enumera cualidades como tener perspectiva, gestionar, fomentar la implicación de familias e instituciones, evaluar, pensamiento positivo, ser perseverante, prever y comunicar objetivos de forma adecuada.
El documento discute cómo los procesos organizativos pueden estimular y fomentar las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes. Específicamente, señala que las habilidades de pensamiento crítico son esenciales para el desarrollo de las capacidades y competencias de los estudiantes durante la dinamización de los procesos pedagógicos. Luego pregunta cómo los procesos organizativos permiten estimular y fomentar dichas habilidades.
La primera semana se enfocará en didáctica de las ciencias naturales, didáctica del inglés y didáctica de la lengua castellana. Los estudiantes realizarán pruebas de estilo saber y elaborarán diálogos cortos en inglés. En la segunda y tercera semana, los estudiantes demostrarán interés en juegos y crearán afiches para promover el cuidado de los animales de la escuela con el eslogan "ANIMALS!". El recurso principal será materiales como libros, computadores y una sopa de letras en cartul
El documento describe cómo las actividades lúdicas virtuales como laberintos, sopa de letras y rompecabezas pueden utilizarse como estrategia didáctica para estimular la expresión creativa y la interacción entre estudiantes. Estas actividades brindan nuevos enfoques para abordar situaciones de aprendizaje de una manera diferente a través de un entorno virtual que permite jugar con el conocimiento. El documento también incluye ejemplos de actividades lúdicas virtuales como adivinanzas y descripciones de personas.
El documento describe diferentes habilidades de pensamiento crítico de nivel literal, incluyendo secuenciar, recordar, identificar detalles, emparejar, nombrar, discriminar, observar y percibir. Estas habilidades implican organizar información de manera cronológica o alfabética, recordar hechos e ideas, distinguir detalles específicos, reconocer similitudes y diferencias, utilizar palabras para identificar conceptos, y ser consciente de estímulos a través de los sentidos.
El documento describe los principales actores de la práctica pedagógica investigativa. Explica que el maestro es un formador capaz de leer contextos y responder a retos mediante metodologías activas. Describe las competencias del maestro como la didáctica, metodología, investigación y comunicación. También describe las características del estudiante en diferentes etapas y el aula como espacio formativo. Finalmente, define la institución educativa como un conjunto de personas y bienes que ofrecen educación preescolar, básica y media
Este documento describe los diferentes instrumentos utilizados en la Práctica Pedagógica Integral (PPI). Estos incluyen circulares que proporcionan guía pedagógica, fichas de evaluación para registrar el desempeño del maestro en formación, una agenda de reflexión docente para escribir sobre la experiencia de PPI, planes de clase para describir las lecciones, y un portafolio pedagógico para organizar y documentar las experiencias y resultados de la enseñanza a través de un proceso de reflexión.
La actividad física es importante para la salud. Realizar ejercicio regularmente puede ayudar a prevenir enfermedades como la diabetes y las cardiopatías. Caminar, nadar, bailar y jugar son formas divertidas de incorporar el movimiento a la rutina diaria.
La metodología del aprendizaje basado en problemas estimula las habilidades del pensamiento crítico y creativo al involucrar a los estudiantes en la solución de problemas reales o ficticios que requieren investigación, aprendizaje reflexivo y trabajo activo. Esta metodología se basa en la teoría constructivista del aprendizaje, donde el estudiante genera conocimiento de forma autónoma y colaborativa.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS I PEDAGOGICO 2023.pptxMARIBELDE
La práctica pedagógica investigativa es el escenario de aprendizaje ideal para la exploración y apropiación de estrategias pedagógicas y didácticas de la lengua materna, lengua extranjera y del pensamiento científico. El documento explica que la pedagogía teoriza la educación, la didáctica desarrolla la pedagogía y las estrategias movilizan la metodología y el método para orientar el aprendizaje de manera efectiva.
Este documento resume el proceso de resignificación del proyecto educativo institucional de la Escuela Normal Superior de Corozal. Describe la misión, visión, valores y principios de la institución, los cuales enfatizan en la formación de maestros con un enfoque socio-crítico para formar ciudadanos activos y líderes comunitarios. También presenta el perfil del estudiante normalista enfocado en ser persona analítica, reflexiva y comprometida con su contexto.
El documento describe cómo identificar el contexto comunitario puede ayudar a desarrollar procesos de aprendizaje en la escuela. Explora y construye conocimiento pedagógico al conocer las necesidades y características del entorno escolar y comunitario, lo que permite proponer soluciones. La educación es un derecho y servicio público que busca el acceso al conocimiento y la cultura. Identificar el contexto comunitario influye en el desarrollo del aprendizaje aplicando conocimientos teóricos para resolver problemas concretos que afect
contexto socio economico y cultural JULIO18.ppsxMARIBELDE
El documento describe tres niveles de comprensión de la influencia del contexto comunitario en el comportamiento de los niños: el nivel literal describe el contexto, el nivel inferencial reflexiona sobre cómo el contexto afecta el comportamiento, y el nivel crítico propone formas de mejorar el contexto para influir positivamente en los niños.
I SEMESTRE PEDAGÓGICO 8 DE AGOSTO (2).pptxMARIBELDE
Este documento presenta la agenda de trabajo de un bloque interdisciplinario sobre procesos psicopedagógicos e investigativos. La agenda incluye temas como la articulación con el enfoque constructivista, el uso de infografías, y el análisis de cómo los lineamientos curriculares afectan la práctica pedagógica investigativa. Los participantes debaten preguntas sobre cómo la práctica pedagógica puede analizar la pertinencia de los lineamientos para poblaciones vulnerables y comprender cambios en la adolescencia.
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Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
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1. Facultad de Humanidades
Escuela de Estudios de Postgrado
Vol.1/No.1/2020
Revista Docencia Universitaria
ARTÍCULO/ARTICLE
Los textos publicados son responsabilidad exclusiva de sus autores
Constructivismo en un programa de
formación de educadores, un análisis del discurso
Constructivism in an educator training
program, a discourse analysis
Referencia del artículo
Roberto Antonio Martínez Palma
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
Magister en Educación y Aprendizaje
roberto.martinez.palma@gmail.com
Martinez, R. (2020) Constructivismo en un programa de formación de educadores, un análisis del discurso.
Revista de Educación Superior, 1(1), 47-55. DOI: https://doi.org/10.46954/revistadusac.v1i1.6
Recibido 25/09/2020
Revisado 10/10/2020
Aceptado 18/10/2020
Resumen
La investigación tomó como pregunta principal la siguiente: ¿Cómo se
presenta el paradigma constructivista a través de la teoría del discurso
en un programa de formación de educadores en servicio? Esto se
planteó para dar respuesta a la incidencia que el programa, a nivel de
licenciatura, tiene en el cambio de paradigmas de los educadores; así
también la relación que realizan los educadores entre haber cursado
el programa y el cambio de paradigmas y la coherencia con su práctica
educativa.
La metodología, enmarcada en el paradigma constructivista de la
investigación, de enfoque cualitativo, tomó como principal herramienta
el análisis del discurso. Esto puede favorecer un conocimiento global
del programa de formación y específicamente sobre lo que dicen los
actores de los paradigmas que se manifiestan. Es importante tomar
en cuenta que en toda la investigación el investigador es parte de la
investigación y se encuentra inmerso en la misma.
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La muestra se compuso de 75 egresados del Programa de Formación
de Educadores en Servicio de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Rafael Landívar en las cohortes de 2014, 2015 y 2016, así
también 7 egresados de la Licenciatura enEducación y Aprendizaje de la
cohorte de 2017, quienes fueron visitados, observados y entrevistados
en sus respectivos trabajos de docencia con sus estudiantes en un día
ordinario de clase.
Palabras clave
Constructivismo, formación de
educadores, análisis del discurso.
En el estudio se concluye afirmando la primacía del constructivismo
como paradigma asumido por los educadores, con una relación
directa de haber participado en el programa y las mejoras educativas
e institucionales expresadas por los educadores. Se brindan
recomendaciones en la línea de favorecer la búsqueda del cambio
paradigmático hacia el constructivismo y socioconstructivismo,
favoreciendo el aprendizaje y la centralidad del educando en el enfoque
educativo.
Abstract
The research question was: How is the constructivist paradigm
presented through the discourse theory in a training program for in-
service educators? This question was set to measure the impact of the
program in undergraduate students in terms of paradigm change, and
the influence of it in their teaching practice.
The methodology was framed into the constructivist paradigm of
research, with a qualitative approach, and used discourse analysis as
themaintool,whichfavoreda globalknowledgeofthetraining program
as well as the participant’s perspective about different paradigms. The
researcher was actively involved in the whole research process at all
time.
The sample consisted of 75 graduates of the Rafael Landivar University
In-service Teachers Training Program (classes of 2014, 2015 and 2016)
as well as 7 graduates of the Bachelor’s Degree in Education from
class of 2017, who were visited, observed and interviewed in their
workplace.
The study concludes by highlighting the relevance of constructivism
as a paradigm that when assumed properly by educators can lead to
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important improvements in their teaching practice. Recommendations
go in the line of switching into a more student-centered constructivist
and socio-constructivist paradigm to improve the learning process.
Introducción
La presente investigación que se presenta tuvo como objetivo confirmar
el paradigma constructivista a través de la teoría del discurso en un
programa de formación de educadores en servicio. Esto se realiza
describiendo los paradigmas previos y posteriores expresados por los
educadores en su discurso, así como también explicando qué relación
existe entre las mejoras educativas e institucionales y los paradigmas
asumidos por los educadores. Un elemento clave es confrontar el
discurso de los educadores con la práctica educativa emprendida.
Pero ¿Qué se entiende por paradigma pedagógico? ¿Qué aplicación a
la educación se podría tener en cuenta? El paradigma educativo es
un modelo aplicado a la educación, o como expresó Morán (2008), un
modelo de enseñanza podría ser entendido como “una representación
sobre lo que sucede en cierto proceso de enseñanza aprendizaje”.
(p. 142) Este modelo, de acuerdo con la autora, se compone de
diversos elementos: Enfoque filosófico y psicológico, Fundamento
teórico, concepción de aprendizaje, noción de persona, concepción de
cultura, estrategias específicas con sus respectivos medios, métodos y
procedimientos, una vía de adaptación a distintos contextos, un estilo
de educador, centro y estudiante.
Complementando la idea anterior, Flórez Ochoa (1999), señaló que el
modelo pedagógico o paradigma “es la representación de las relaciones
que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía”. (p. 32) O como
afirmó, Prieto (2012), los paradigmas educativos, también entendidos
como de enseñanza y aprendizaje, son “como los marcos de referencia
que determinan, de algún modo, la forma en que los profesores
perciben, interpretan, y dan sentido a su enseñanza.” (p. 27)
Es importante resaltar que el paradigma se constituye en una estrategia
heurísticaparatodoaquelqueemprendelainvestigaciónolainnovación
de una realidad educativa. (López-Barajas, 2009, pág. 30) Así mismo
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Keywords
Constructivism, discourse analysis,
educator training.
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que los modelos pedagógicos “tienen su fundamento en los modelos
psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos,
comunicativos, ecológicos o gnoseológicos…” (Ortiz Ocaña A. , 2011,
pág. 123) y en este sentido responden al contexto social en el que
tienen su origen.
Ortiz (2013), en su libro presenta una serie de criterios que se pueden
utilizar para diferenciar una teoría o modelo de otra. Estos incluyen las
preguntas sobre la formación de la persona, el concepto de persona
o meta de formación, proceso de formación, tipo de actividades que
pretende desarrollar y sus contenidos, relación educando y educador,
métodos, técnicas y evaluación.
Se puede afirmar entonces, “que los paradigmas pedagógicos,
entendidos como modelos aplicados a la educación, se definen como
una concepción global de una realidad educativa que es llevada a
realización a través de unos medios acordes al modelo.” (Martínez
Palma, 2018, pág. 106)
Materiales y métodos
El paradigma de investigación adoptado en este estudio es el
epistemológico constructivista, que buscan cómo se produce
significados en diversos contextos. Y es de enfoque cualitativo,
buscando describir, explicar y confirmar los elementos del paradigma
constructivista en el discurso de los docentes. En la investigación, el
investigador es parte y se encuentra inmerso en la misma. Para estudiar
la opinión de educadores egresados del programa de formación, se
optó por el análisis del discurso como herramienta principal.
La muestra estuvo compuesta por participantes voluntarios: 75
estudiantes egresados del Diplomado del programa fueron invitados
a dar su opinión sobre el programa y sobre lo que el programa había
influenciado en su forma de ver su práctica educativa. Fueron
seleccionados por invitación-aceptación de tres diferentes cohortes
(2014, 2015 y 2016), a participar en entrevista escrita con preguntas
abiertas. Se conformó la participación de la siguiente manera: 18
personas egresados de la cohorte 2014, 38 personas egresadas de
la cohorte 2015 y 19 personas egresadas de la cohorte 2016. Por
muestra de expertos: 7 egresados de la Licenciatura en educación
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y aprendizaje de la cohorte de 2017, quienes fueron visitados,
observados y entrevistados en sus respectivos trabajos de docencia
con sus estudiantes en un día ordinario de clase.
Resultados
Los resultados de la investigación reflejaron que los paradigmas previos
a la realización del programa de formación de educadores fueron
mayoritariamente de la escuela antigua o tradicional, conductista y
en algún caso el constructivismo. Y los paradigmas posteriores fueron
básicamente el constructivista y socioconstructivista. Esto tiene
relación directa de la realización del programa con los cambios a nivel
tanto educativo como institucional experimentados por los educadores.
Especialmente en su forma de ver, pensar, concebir el hecho educativo,
es decir en el cambio de su paradigma educativo luego de haber pasado
por el programa, esto ha favorecido una práctica educativa más en
sintonía de la concepción constructivista de la educación. Así también
en la relación indirecta del programa y los cambios experimentados, se
observa que sí existe una influencia grande del programa en el refuerzo
positivo de la concepción educativa que ya tenían los educadores.
Desde las visitas in situ a los educadores egresados se pueden generar
las siguientes afirmaciones, todos los visitados afirman tener en su
práctica el paradigma constructivista, esto se constata en el esfuerzo
que realizan por acondicionar su salón de clase y mobiliario para una
relación más interactiva y horizontal con los estudiantes. Es importante
señalar que el factor económico desde la institución no favorece salones
connúmerodeestudiantesreducidoyestonofavorecesalonesamplios,
suficientemente iluminados y con mobiliario acorde a las necesidades
de los estudiantes. También es necesario hacer énfasis que la actitud
positiva de los docentes, desde la cordialidad, diálogo y tratamiento
personalizado favorece poner en práctica el paradigma constructivista.
Desde la concepción educativa y dimensión social se puede constatar
que hay un énfasis en el proceso, en presentar una actividad dinámica
y tener un protagonismo tanto en el educador como en el estudiante.
Existe una relación personal y respetuosa, procurando la horizontalidad
en la relación. En cuanto a las metas educativas y la función primordial
del educador, se puede ver acciones encaminadas hacia la creación
de contextos y la actualización de conocimientos, con acciones
primordiales como escuchar, brindar andamiaje, acompañar, dialogar,
orientar. Enel tipodeestrategia didácticas, hay presenciadeenseñanza
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directa, hay una fuerte presencia de aprendizaje activo, especialmente
en la creación de ambientes y experiencias de desarrollo en todos los
casos, esto se verifica en la variedad de estrategias encaminadas a
reforzar el aprendizaje de los estudiantes, se adopta el período doble
como una metodología privilegiada en los egresados del programa. La
evaluación y la elaboración de elementos didácticos presenta la mayor
incoherencia entre el paradigma constructivista y la practica educativa,
pues existe en estos una presencia alta del paradigma tradicional y el
conductista.
Discusión
En el análisis fino sobre los paradigmas previos se puede verificar
una evolución del discurso entre las cohortes de 2014 a la cohorte de
2016. Esta evolución está caracterizada por tener, en un inicio, una
presencia de la escuela antigua o presencia del modelo tradicionalista
de una forma importante y significativa. Se puede notar cómo en
la cohorte de 2014 están presentes las tres tendencias: tradicional,
conductista y constructivista, mientras que, en la cohorte de 2015,
aunque sí permanecen las tres tendencias, la corriente tradicional va
desapareciendo paulatinamente del discurso o se va transformando
en una corriente más mezclada con el constructivismo, ya sea por
tendencia de la institución educativa, o porque los docentes van
entremezclando las opiniones dejándolas no con gran claridad. Esto
se aproxima a la opinión de Zaccagnini (2003), que nos señala que
las distintas tendencias se encuentran entretejidas y el analizarlas
puede ayudarnos a entender el quehacer docente. En 2016, los
entrevistados, van manifestando una tendencia más relacionada hacia
constructivismo.
En los paradigmas posteriores, desde el análisis fino, se presentan una
sola dirección de opinión: el constructivismo y socioconstructivismo.
Esto severifica enlas tres cohortes que brindansuopinión. Enla cohorte
del 2014 hay una tendencia más aproximada al cambio de visión de la
educación, mientras que en las cohortes de 2015 y 2016 hay más bien
una reafirmación de un paradigma que ya se encontraba presente.
En el análisis global de entrada refleja una primacía del paradigma
constructivista como el paradigma referido al tener 208 referencias
en 77 archivos. Y el socioconstructivismo con 22 referencias en 18
documentos es el segundo en importancia. Los demás paradigmas son
referidos entre 0 a 2 referencias. Esto hace verificar en el discurso de
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los educadores egresados del programa una sola dirección de opinión
como paradigmas que actúan en ellos posterior a su realización.
Las prácticas y el aprendizaje son clave en este paradigma posterior
manifestado, así como la influencia de la institución en la consolidación
de la manera de pensar. Aquí encontramos gran coincidencia con la
opinión de Díaz Barriga (2010), quien señala el carácter de mediador
del conocimiento y aprendizaje, toma conciencia de su proceso
educativo. Es curioso que, en este sentido, no hay clara referencia a la
apertura al cambio, construcción del conocimiento, necesidades de los
estudiantes y la búsqueda de la autonomía y autodirección.
Algunas conclusiones de la investigación son las siguientes:
Se percibe una evolución en el discurso de los docentes entre 2014
y 2017. Esta evolución está marcada por desaparición del paradigma
tradicional como previo a la realización del programa de formación y
se va imponiendo en el discurso el paradigma constructivista, como un
modelo previo a la realización del programa. Es importante mencionar
que, aunque en el discurso desaparece, las prácticas permanecen o se
van adaptando.
En los paradigmas posteriores a la realización del programa, se
verifica la primacía del paradigma constructivista con su variante de
socioconstructivismo, en algunos de los casos, es una incidencia de las
instituciones educativas donde laboran. Algunas recomendaciones del
estudio son:
A nivel de los programas de formación de educadores en servicio,
se recomienda seguir buscando el desarrollo de las competencias
fundamentales para la vida, en especial las competencias de
relacionadas con la lectura comprensiva, escritura madura, reflexión
de la practica educativa.
También se recomienda seguir buscando el cambio de paradigma
hacia el constructivismo y socioconstructivismo, que permita poner en
el centro de la educación el aprendizaje, así como los contextos y las
necesidades de los educandos.
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Se ve necesario seguir creciendo en la coherencia del discurso de los
educadores con las acciones educativas, esto puede realizarse por
medio de prácticas cercanas a la innovación constructivista, así también
es importante el apoyo de las instituciones educativas para favorecer
el clima tendiente a la adecuación a las circunstancias, apoyos físicos
y técnicos.
Es importante complementar la formación de los educadores en
acciones primordiales como escuchar, brindar andamiaje, acompañar,
dialogar, orientar al estudiante. Esto se ve fundamental pues solo desde
una perspectiva en la búsqueda del crecimiento y acompañamiento
humano, es posible un avance educativo en el sistema actual.
Referencias
Díaz Barriga, F. y. (2010). Estrategas docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista. México: Mac
Graw Hill.
Flórez Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá:
Mc Graw Hill.
López-Barajas, E. (2009). El paradigma de la educación continua.
Madrid: Narcea.
Martínez Palma, R. A. (Octubre de 2018). El Paradigma educativo,
punto de arranque de la práctica educativa. Análisis de la
Realidad Nacional, 102-120.
Morán, L. (2008). Criterios para analisis comoparativo de modelos y
diseños educativos. Educación y Educadores, 11, 139-158.
Ortiz Ocaña, A. (2011). Hacia una nueva clasificaciòn de los modelos
pedagógicos: el pensamiento configuracional como paradigma
científico y educativo del siglo XXI. Praxis, 121-137.
Prieto, L. (2012). El aprendizaje cooperativo (4 ed.). Guatemala: Cara
Parens.
Zaccagnini, M. C. (2003). Impacto de los Paradigmas Pedagógicos
Históricos en las Prácticas Educativas Contemporáneas.
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Sobre el autor
Roberto Antonio Martínez Palma, es Licenciado en Pedagogía
y Ciencias de la Educación por la Universidad de San Carlos de
Guatemala, Magister en Educación y Aprendizaje por la Universidad
Rafael Landívar y estudiante con cierre del Doctorado en Educación de
la Escuela de Estudios de Postgrado de la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala. Labora actualmente como
Profesor de la Escuela de Estudios de Postgrado de FAHUSAC, Docente
en el Programa de Formación de Educadores en Servicio de la URL y
como Acompañante Pedagógico en bachillerato del Liceo Javier.
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