ACTORES DE LA PRÁCTICA

1. ACTORES DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA

2. EL MAESTRO
Es un formador de ciudadanos, capaz de leer los
contextos locales y globales que le rodean y de
responder a los retos de su tiempo. Es un facilitador
que domina su disciplina y que, a través de
metodologías activas ofrece las herramientas
necesarias para que los alumnos y alumnas
comprendan el mundo desde diversos lenguajes,
aprendan a vivir con los demás y sean productivos.

3. COMPETENCIAS DEL MAESTRO
 La competencia didáctica en la
especialidad.
 La competencia metodológica.
 La competencia para dirigir
grupos de aprendizaje.
 La capacidad de asesoría.
 La competencia metacognitiva.
 La competencia comunicativas.
 La competencia investigativa.
(Capacidad para observar y leer objetivamente
contextos, Habilidad para formular interrogantes
que generen ideas de investigación, capacidad
para analizar, argumentar y criticar la realidad
especialmente la educativa)
 Competencias lectoescriturales
evidenciando pensamiento
crítico

4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y FUNDAMENTALES DEL MAESTRO (ICFES)
Enseñar: competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las disciplinas con el propósito de
favorecer los aprendizajes de los estudiantes y con ellos el desarrollo de las competencias propias del perfil
profesional. Esta competencia involucra:
• Comprender el uso de la didáctica de las disciplinas en la enseñanza
• Diseñar proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje
• Promover actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo conceptual, actitudinal y
procedimental de los estudiantes
Formar: competencia para reconceptuar y utilizar conocimientos pedagógicos que permitan crear
ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del docente y de la comunidad. Forman parte
consustancia de esta competencia, los siguientes elementos:
• Reconceptualizar y utilizar conocimientos pedagógicos y disciplinares que permitan crear ambientes
educativos para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y de la comunidad.
• Comprender las características físicas, intelectuales y sociales de los estudiantes.
• Entender la importancia del desarrollo cultural de los estudiantes.
• Comprender los procesos propios de desarrollo profesional y buscar mejoramiento continuo.
• Vincular las prácticas educativas con el reconocimiento de la institución educativa como centro de
desarrollo social y cultural.
Evaluar: competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de
formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y de plantear acciones de mejora en la enseñanza,
en el aprendizaje y en el currículo. Esta competencia implica, entre otros elementos:
• Conocer diversas alternativas para evaluar
• Comprender el impacto de la evaluación en el mejoramiento de los procesos educativos
• Comprender la relevancia de la autorregulación en los sujetos de la educación

5. CARACTERÍSTICAS DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN INICIAL Y DE BÁSICA.
• Debe tener interés en trabajar con niños pequeños: La persona que piensa trabajar en contacto
estrecho con niños día tras día durante muchas horas debe reunir rasgos especiales. Las exigencias
emocionales que se presentan a ese maestro o maestra son enormes. Sin embargo, muchos
docentes primarios obtienen de su labor aquella satisfacción personal que no lograría con ninguna
otra enseñanza.
• Debe estar dispuesto a desarrollar numerosos métodos: Una de las características de los niños
pequeños es que el alcance de su atención es relativamente corto. Se aburren pronto. En tales
circunstancias se vuelven inquietos y distraídos, lo cual crea a menudo problemas al maestro. Ello
significa que éste nunca podrá afianzarse en ninguna línea de acción.
• Siempre debe buscar nuevos caminos y estrategias para cambiar enfoques y procedimiento a fin
de que la enseñanza sea más atractiva para los pequeños. Debe estar dispuesto a enseñar muchas
materias, si bien está experimentado con la enseñanza en equipos, sigue prevaleciendo para el
docente de educación inicial y básica el método de enseñar en su clase todas las materias.
• Debe estar dispuesto responder exigencias emocionales: Muchas habrán olvidado el tremendo
choque emocional que se produce cuando un niño pequeño da el paso del hogar a la escuela.
Durante ese periodo se espera que el maestro ayude al pequeño a realizar el cambio. Esto significa
a menudo un gran esfuerzo.
• Debe ser observador: En muchos grados de educación inicial y básica encontramos niños que
necesitan ayuda profesional especializada en una u otra forma. El maestro tiene que observar
especialmente aquellos alumnos cuyas necesidades no pueden ser atendidas por los servicios
normales del cent educativo.

6. EL ESTUDIANTE
No es un adulto pequeño; no
tiene por qué comportarse ni
reaccionar como un adulto. Es
un ser que crece y se desarrolla
hasta alcanzar la madurez.
El niño es el epicentro del
proceso de enseñanza y
aprendizaje, por tanto su
formación está enmarcada en su
desarrollo evolutivo. El niño que
llega a las aulas tiene
características propias de su
edad cronológica, cognitiva,
social y moral y de su entorno
familiar y social.

7. CARACTERISTICAS DEL NIÑO EN LA ETAPA PREESCOLAR
• El sistema educativo, según el Ministerio de Educación Nacional (1998)
propone que "el niño el egresar de este nivel debe ser: independiente, activo,
participativo, creativo, seguro de sí mismo, sociable, colaborar y con los
conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para su ingreso al primer
grado de educación básica”
• El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para
jugar y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de
cooperar con muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4
a 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas
probablemente cambien con frecuencia a voluntad del niño dominante.
• El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin
sentirse culpable ni inhibido.
• Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los
niños quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto
se conoce comúnmente como la etapa del ''niño bueno ‘o la ''niña buena''
• La elaboración de narraciones puede conducir a la mentira, un
comportamiento que si no se aborda durante los años de edad preescolar
puede continuar probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o
dar respuestas insolentes generalmente es una forma de llamar la atención y
provocar una reacción de un adulto.

8. CARACTERISTICAS DEL NIÑO EN LA ETAPA ESCOLAR
• El período de desarrollo que va de los seis a los doce años,
tiene como experiencia central el ingreso a la educación básica
primaria. A esta edad el niño debe salir de su casa y entrar a
un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman
su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera.
• Su éxito o fracaso en este período va a depender en parte de
las habilidades que haya desarrollado en sus seis años de vida
anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del niño
con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que
requieren de nuevas habilidades y destrezas para su
superación exitosa, y es, a través del colegio, que se le van a
entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el
mundo adulto.
• El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o
no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el
período escolar trae a la superficie problemas que son el
resultado de dificultades previas no resueltas.

9. EL AULA DE CLASES
EL AULA COMO ESCENARIO
FORMATIVO
El “aula” se concibe como un
espacio donde un grupo humano se
encuentra para establecer lazos de
comunicación en torno a un
conocimiento. El aula es un lugar
donde habita el conocimiento. Sea
ella, el aula tradicional encerrada
entre muros (que guardan secretos)
o un laboratorio, un hospital, un
teatro, una sala de cine, un
consultorio, un aula inteligente, un
aula abierta o hasta la misma calle.

10. INSTITUCIÓN Y CENTRO EDUCATIVO
De conformidad con lo dispuesto en el
artículo 9° de la Ley 715 de 2001, se
denomina institución educativa el conjunto
de personas y bienes promovida por las
autoridades públicas o particulares cuya
finalidad es prestar un año de educación
preescolar y nueve grados de educación
básica como mínimo, y la media; la que
para prestar el servicio educativo debe
contar con licencia de funcionamiento o
reconocimiento de carácter oficial,
disponer de la infraestructura
administrativa, soportes pedagógicos,
planta física y medios educativos
adecuados; debe combinar los recursos
para brindar una educación de calidad, la
evaluación permanente, el mejoramiento
continuo del servicio educativo y los
resultados del aprendizaje en el marco de
su Programa Educativo Institucional.

11. INSTITUCIÓN Y CENTRO EDUCATIVO
Las instituciones educativas estatales son
departamentales, distritales y municipales.El
decreto 1860 de 1994 contiene las disposiciones y
lineamientos para el funcionamiento de las
instituciones educativas y el decreto 1850 de 2002
reglamenta la organización de la jornada escolar y
la jornada laboral de directivos docentes y
docentes de los establecimientos educativos
estatales administrados por los departamentos,
distritos y municipios certificados, La ley 715 de
2001 determina que, se denomina centro
educativo el establecimiento que no ofrece la
totalidad de los grados antes enunciados, debe
asociarse con otras instituciones educativas para
así ofrecer el ciclo de educación básica completa a
los estudiantes.
Quiere decir lo anterior que se consideran
instituciones educativas de conformidad con el
precitado artículo 9 de la ley 715 de 2001, aquellos
establecimientos donde se ofrece el servicio
educativo de por lo menos un año de preescolar y
los nueve grados de la básica, el año de preescolar,
la básica y la media o exclusivamente los dos
grados de la educación media. En los demás casos
se tratará de centros educativos.