trabajo

1. ESCUELA NORMAL PARTICULAR
PROFR. “RAUL ISIDRO BURGOS”
“INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE”
ALUMNA:
MARIA DEL ROSARIO CABRERA LOPEZ
PROFESOR:
MANUEL BONILLA RIVERA
III SEMESTRE LEP
CICLO ESCOLAR: 2014 - 2015

2. ENFOQUE DE ESPAÑOL
Prácticas sociales del lenguaje
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad
que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos.
Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso
eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia;por lo que a partir de
dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la
concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones
sociales del
lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más
significativas se dan en contextos de interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de
conocimientos
en diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la
concepción de la lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no
obstante, debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del
lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen
a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos
sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas
sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales
son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el docente
durante el ciclo escolar.
ENFOQUE DE MATEMÁTICAS
Pensamiento lógico matemático
La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los
problemas que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer

3. como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la
pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos
para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para
el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar
problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ahí que su
construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo
informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las
representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el
razonamiento que en la memorización; sin embargo, no significa que los ejercicios
de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que
dan 10 o los productos de dos dígitos no se recomienden; al contrario, estas fases
de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en
problemas más complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos
que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas
diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente
busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada
vez más eficaces.
ENFOQUE DE CIENCIAS NATURALES
Formación científica básica
La formación científica de niñas y niños en esta asignatura tiene como intención
principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y
fenómenos naturales y, al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas
a la ciencia para la prevención de enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente.
Un aspecto fundamental es partir de las ideas y experiencias previas de los
alumnos y de su curiosidad acerca de lo que hay a su alrededor, con el fin de
promover su percepción, representación y el desarrollo de nociones mediante el
uso de sus sentidos y el conocimiento de su cuerpo, para posteriormente
orientarlos hacia la observación y el análisis de características del lugar donde
viven, de los objetos y de los cuerpos celestes.
Con base en conocimiento de sí mismos, los alumnos reflexionan acerca de sus
cambios personales y sus características físicas relacionadas con las de sus

4. padres y abuelos. Asimismo, identifican los componentes naturales del lugar donde
viven, destacando el conocimiento de las características generales de plantas y
animales.
En este marco se propicia la toma de decisiones favorables al ambiente y la salud
orientadas a la cultura de la prevención, con base en el cuidado de las partes
externas del cuerpo, de los órganos de los sentidos, así como el reconocimiento de
la importancia de consumir alimentos variados y agua simple potable. De igual
importancia resulta la prevención de accidentes desde el análisis y la inferencia de
sus causas y consecuencias.