El documento discute el rol de los docentes en la aplicación de los programas escolares e innovaciones educativas. Argumenta que los docentes son piezas clave en los procesos de transformación social pero que a menudo no se toman en cuenta sus perspectivas sobre los cambios. También analiza la necesidad de articular mejor la didáctica y los currículos escolares para darle más sentido a la labor docente.
En un esfuerzo de recopilación y síntesis, este libro ofrece diversas
aproximaciones al asesoramiento, y también a la mejora escolar,
desde una perspectiva plenamente pedagógica. Las aportaciones
de los diversos autores se articulan en torno a tres grandes ejes:
los marcos de reflexión y contextualización con los que repensar
el asesoramiento en el centro educativo; las dimensiones del asesoramiento
al centro educativo; y la práctica del asesoramiento.
Los autores, procedentes de universidades de toda España, ofrecen
un trabajo coherente en el que se da la perspectiva necesaria
para debatir y construir alternativas sensatas, productivas y verdaderamente
significativas en este campo. La obra integra distintas
voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una
determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento
y de la mejora que se articula en torno a los siguientes
parámetros:
1) la mejora ha de partir del propio centro;
2) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
3) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora,
no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y
profesores;
4) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico
externo; y
5) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar
y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades,
roles y funciones.
Los autores del libro son profesores universitarios, asesores de formación
e investigadores en el campo de la innovación educativa.
En su mayoría vienen trabajando y reflexionando en equipo desde
hace más de una década en torno a un foro de debate como es
ADEME (Asociación para el Desarrollo y la Mejora de la Escuela);
lo que les ofrece coherencia y continuidad en sus propuestas y
planteamientos. A ellos se suman otros profesionales de reconocido
prestigio en el campo del asesoramiento. Las obras de estos
autores reúnen un amplio abanico de contribuciones relevantes
para comprender y abordar procesos de asesoramiento al centro
educativo desde una perspectiva pedagógica, respetuosa con el
saber profesional de los docentes y comprometida con la mejora
de la escuela y la educación para todos.
(Nini-Nechay)
En un esfuerzo de recopilación y síntesis, este libro ofrece diversas
aproximaciones al asesoramiento, y también a la mejora escolar,
desde una perspectiva plenamente pedagógica. Las aportaciones
de los diversos autores se articulan en torno a tres grandes ejes:
los marcos de reflexión y contextualización con los que repensar
el asesoramiento en el centro educativo; las dimensiones del asesoramiento
al centro educativo; y la práctica del asesoramiento.
Los autores, procedentes de universidades de toda España, ofrecen
un trabajo coherente en el que se da la perspectiva necesaria
para debatir y construir alternativas sensatas, productivas y verdaderamente
significativas en este campo. La obra integra distintas
voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una
determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento
y de la mejora que se articula en torno a los siguientes
parámetros:
1) la mejora ha de partir del propio centro;
2) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
3) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora,
no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y
profesores;
4) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico
externo; y
5) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar
y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades,
roles y funciones.
Los autores del libro son profesores universitarios, asesores de formación
e investigadores en el campo de la innovación educativa.
En su mayoría vienen trabajando y reflexionando en equipo desde
hace más de una década en torno a un foro de debate como es
ADEME (Asociación para el Desarrollo y la Mejora de la Escuela);
lo que les ofrece coherencia y continuidad en sus propuestas y
planteamientos. A ellos se suman otros profesionales de reconocido
prestigio en el campo del asesoramiento. Las obras de estos
autores reúnen un amplio abanico de contribuciones relevantes
para comprender y abordar procesos de asesoramiento al centro
educativo desde una perspectiva pedagógica, respetuosa con el
saber profesional de los docentes y comprometida con la mejora
de la escuela y la educación para todos.
(Nini-Nechay)
Planes de mejora en las comunidades educativasLuz Herrera
En el presente escrito académico se expone una postura de conformidad y de adhesión a la posición del autor Joaquín Gairín Sallán en el documento “Los planes de mejora y la satisfacción de la comunidad educativa”
Se realizó un ensayo en equipo con el tema:
La práctica educativa, un elemento necesario en la formación docente, a partir de análisis de tipos de conectores y características de un ensayo, su importancia de la práctica educativa argumentando en con referentes teóricos.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
Planes de mejora en las comunidades educativasLuz Herrera
En el presente escrito académico se expone una postura de conformidad y de adhesión a la posición del autor Joaquín Gairín Sallán en el documento “Los planes de mejora y la satisfacción de la comunidad educativa”
Se realizó un ensayo en equipo con el tema:
La práctica educativa, un elemento necesario en la formación docente, a partir de análisis de tipos de conectores y características de un ensayo, su importancia de la práctica educativa argumentando en con referentes teóricos.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
Espero que la presente les sea de utilidad pues en ella se describe la problemática de la IEMIL y los cambios que se irán proponiendo progresivamente. Abrazosss de osaaa..
“PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A PROFESORES PRINCIPIANTES EN UNA ESCUELA SECUNDA...ProfessorPrincipiante
El presente proyecto, que se está llevando a cabo en la actualidad en una
escuela secundaria de la Provincia de Buenos Aires, tiene como finalidad la
presentación de un programa de acompañamiento permanente y sistemático
destinado a profesores con no más de tres años de antigüedad en la carrera
docente. La idea rectora del programa es: Desarrollar un profesional autónomo,
reflexivo y capaz de trabajar en forma colaborativa. Las problemáticas que
surgieron de las necesidades manifestadas por los profesores principiantes
fueron: Problemas de disciplina en la clase, la gestión áulica y las
intervenciones didácticas. Algunas de las reflexiones a las que se arribó por la
aplicación del presente programa, son: el sentimiento de acompañamiento que
sintieron estos profesores principiantes ante tanta soledad en la iniciación, la
necesidad de involucrar a toda la comunidad educativa en el programa, la
contextualización que debe tener este tipo de programa para tener éxito y la
importancia que tiene la investigación educativa como fuente de información
valedera, rigurosa y contextualizada para el diseño de programas como el
presente.
1. El docente y los programas
escolares
Lo institucional y lo didáctico
Introducción
En la actualidad se han estado generando cambios a nivel
mundial, dichos cambios abarcan aspectos económicos,
sociales, culturales y tecnológicos; y la educación no podía
ser la excepción. Estos cambios, han generado la
necesidad de adecuar la educación al futuro laboral y social
en el que debieran insertarse los profesionistas. De ahí la
necesidad de que los docentes conozcan y dominen a
conciencia los planes y programas de educación básica
2009.Ya que como lo menciona Preciado et al. (2004) “…no
se puede desvincular la problemática educativa de las
tendencias de la sociedad circundante”.
Los docentes son una pieza clave en estos procesos de
transformación de la sociedad, ya que son efectores
directos en la educación. Si los docentes no aplican las
innovaciones dictadas por la institución, los beneficios
esperados nunca llegaran a rendir frutos.
La decisión de aplicarlas se basa principalmente en la
percepción del docente sobre la innovación, esto
determinara la voluntad de rechazarla o aceptarla en su
práctica docente.
2. Este es un factor decisivo al momento de tratar de
implementar un cambio que trascienda en el estilo de
enseñanza o las formas de trabajo preestablecidas con el
fin de mejorar la enseñanza y favorecer el aprendizaje.
Cuando se planea la introducción de cambios o
innovaciones, pocas veces se toma en cuenta lo que los
docentes piensan acerca de ellos, en el mejor de los casos,
se limitan a definir como debe funcionar dicha innovación.
El problema se presenta al momento de la implementación
de una innovación que requiere un esfuerzo adicional del
docente, en virtud de que representa un cambio importante
de su forma de impartir clase, de aplicar los exámenes, de
su forma de calificar, de sus criterios a calificar, etc.
La falta de información y convencimiento suele motivar el
conflicto entre las necesidades del cambio que se le pide
que haga y lo que realmente cree, hace y las actitudes que
asume acerca de dicho cambio.
Como resultado de esto la innovación será más fácil o más
difícil de consolidar, en la medida en que los docentes
apliquen los cambios, percibidos como un beneficio
personal, más que institucional.
3. Desarrollo
La idea de nuestros actuales sistemas educativos es más
bien controlar y juzgar el trabajo del docente, que dotarle de
los elementos necesarios para que aunado a una mejora de
las condiciones de enseñanza, revise y transforme su acción
didáctica. El más reciente informe elaborado y publicado por
el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE)
sobre los "Avances, logros y desafíos de las políticas y
sistemas de evaluación educativa en México" declara que:
"Evaluar no es simplemente medir una realidad, sino también
juzgarla de acuerdo con criterios relevantes.
Ante esta problemática, en su texto, Ángel Díaz Barriga, se
da a la tarea de analizar y proponer diversas alternativas para
la mejora de los sistemas de enseñanza mediante el estudio
de tres ejes fundamentales: docencia, programas y didáctica.
Con un enfoque histórico y conceptual, presenta una
articulación entre dos importantes disciplinas del ámbito
educativo que, desde su conformación histórica, han estado
prácticamente desarticuladas: la didáctica y el currículo.
A la vez, analiza y problematiza diversos aspectos de estos
dos campos con el fin de proporcionar al docente y a todos
aquellos interesados en la tarea educativa elementos de
orden teórico y metodológico para articular y reconstruir un
saber que prácticamente ha sido arrebatado y aniquilado en
las actuales reformas educativas: el saber didáctico.
4. Cito textualmente: El «espíritu Freinet» es ese estímulo al
docente para que considere su aula como un espacio de
experimentación bajo su responsabilidad.
En nuestra aula tendremos el poder de experimentar con los
recursos que nosotros creamos convenientes para lograr los
aprendizajes esperados que estemos tratando, pero nos
enfrentamos con el problema de los programas de estudio
que tienen un cierta normatividad que se aleja de nuestra
práctica docente y nosotros debemos de tener la didáctica
adecuada para realizar nuestra planeación lo mejor nos
convenga al final de todo nosotros tenesmos la capacidad de
corregir sobre la marcha.
Nosotros como futuros docentes somos los encargados de
darles el sentido a nuestro trabajo y a las metodologías que
implementemos para nuestra tarea educativa.
Conclusiones
Para concluir, es pertinente conocer la opinión de los
maestros acerca de los nuevos programas de educación
básica 2011 y con ello determinar la factibilidad para llevar a
cabo los cambios previstos para la innovación curricular, así
como la necesidad de hacer las modificaciones pertinentes
para lograr un mayor éxito de las innovaciones que pretenden
una mejora en la educación.
Tomando como base la información recabada mediante la
observación y otros instrumentos, el diagnóstico realizado en
la zona escolar nos ha permitido tener un panorama más
5. amplio de las necesidades que tienen los docentes.
Es necesario replantear nuestro pensamiento frente a los
cambios que vive esta nuestra sociedad, para poder ofrecer
mejores resultados y mejores aprendizajes en los alumnos,
pero sobre todo mejores seres humanos, respetuosos de su
entorno, que puedan desempeñarse en cualquier ámbito y en
cualquier lugar sin menospreciar su condición social,
responsables con su salud y su comunidad y fortaleciendo
valores, para ello necesitamos urgentemente que los
docentes conozcan y dominen los temas planteadas en los
programas de estudio que se enmarcan en la reforma integral
de la educación básica.
Para así tener mayor dominio de los temas, de los
aprendizajes esperados etc. para adecuar nuestras
planeaciones y darles el sentido que esperamos.
Además un verdadero maestro se logra con el tiempo con la
experiencia que se va teniendo a diario desarrollando
habilidades conjuntamente, no solo por que tenga muchos
títulos en su currículum por que como lo mencionamos en el
salón el mejor maestro a veces no es el mejor pagado, y
también hay que tomar en cuenta los factores externos que
influyen como lo son el contexto, la marginación, la pobreza
extrema, muchas cosas que el sistema educativo mexicano
ha olvidado todo por cumplir con algunos parámetros que
piden algunas asociaciones a las cuales México pertenece y
eso es no tener amor a nuestro pueblo actualmente el
gobierno se ha vuelto un ogro para la educación en México la
culpa no solo es de los docentes es de todos lo que somos
mexicanos.