Este documento discute las deficiencias en la educación artística en Chile, incluyendo la falta de recursos y horas de clase asignadas al arte. También analiza los bajos puntajes de corte para ingresar a carreras de pedagogía y cómo esto afecta la calidad de los profesores de arte. Finalmente, propone soluciones como aumentar los recursos y horas de clase de arte para mejorar la educación artística en el país.
El Modelo Socio Comunitario Productivo (MSCP) está destinado al fracaso debido a varias razones: 1) No coordina con las carreras de Ciencias de la Educación, ignorando su potencial; 2) No involucra a los gobiernos municipales ni a las empresas privadas en su implementación; 3) El programa de formación de maestros (PROFOCOM) se enfoca más en adoctrinamiento que en formación de calidad. Para evitar el fracaso, el MSCP debe basarse en principios de pedagogía de la complejidad como el diálogo
Este documento discute la importancia de los talleres y la carga horaria de los maestros de enseñanza práctica en las escuelas técnicas. Argumenta que los talleres son un elemento clave para la formación de técnicos competentes, y que reducir su carga horaria pone en riesgo la calidad de la enseñanza técnica. También resalta la responsabilidad que tienen los docentes técnicos de asegurar que los estudiantes salgan debidamente capacitados para ejercer su profesión de manera segura.
Áreas problemáticas y situaciones críticas de la educación superior en PanamáJosé Ceballos
Podemos partir por el hecho de considerar que la mejor forma de identificar las problemáticas de la educación superior es a través de un análisis de las necesidades de los entes que componen a la sociedad y los cuales, deben ser los principales beneficiarios y/o consumidores de los servicios prestados por las instituciones educativas superiores, ya sea universitarias o no universitarias. Es decir, nos vamos a enfocar en los estudiantes y en las situaciones críticas que surgen previo a la admisión y durante la participación de lo que debe ser una experiencia enriquecedora de formación que, a la vez, debe constituirse como una situación de aprendizaje de calidad.
Lo cierto es que, para que el egresado pueda llegar a recibir una formación de calidad, se debe brindar mayor atención a aquellas falencias del sistema educativo, en sus tres niveles.
A continuación podrán revisar las problemáticas más representativas en nuestro actual sistema de educación superior.
Este documento presenta las conclusiones y propuestas de un grupo de trabajo sobre el modelo de bilingüismo en Castilla-La Mancha. Propone repensar el enfoque actual para mejorar el aprendizaje de idiomas sin afectar negativamente otros aspectos educativos. Sugiere permitir metodologías alternativas al método CLIL y asegurar que el aprendizaje de asignaturas fundamentales no se vea reducido para favorecer sólo el idioma.
Este capítulo describe el contexto social y escolar en el que se desarrolla la investigación. Brevemente describe el municipio de Izúcar de Matamoros, Puebla y sus principales servicios educativos. Luego se enfoca en describir la escuela Telesecundaria de Vista Hermosa "Nueva Creación", incluyendo su infraestructura, funcionamiento, relaciones entre actores escolares y las características de los alumnos.
El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuelaEspanolparainmigrantes
Este documento analiza el modelo de aprendizaje invertido (flipped learning) y cómo puede promover el desarrollo del talento en la escuela. Actualmente, los sistemas educativos se basan demasiado en agrupar a los estudiantes por edad, lo que no permite atender adecuadamente las necesidades individuales. El modelo de aprendizaje invertido convierte al estudiante en el protagonista de su propio aprendizaje, permitiéndole avanzar a su propio ritmo. La investigación muestra que este modelo es efectivo y puede personalizar el apre
Este documento presenta un análisis de la problemática de la educación rural en Colombia y propone alternativas de solución. Identifica las principales falencias como la falta de instituciones educativas, malas condiciones, carencia de conectividad y más. Plantea objetivos para mejorar el acceso y calidad de la educación rural colombiana.
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Este documento discute la importancia de los talleres y la carga horaria de los maestros de enseñanza práctica en las escuelas técnicas. Argumenta que los talleres son un elemento clave para la formación de técnicos competentes, y que reducir su carga horaria pone en riesgo la calidad de la enseñanza técnica. También resalta la responsabilidad que tienen los docentes técnicos de asegurar que los estudiantes salgan debidamente capacitados para ejercer su profesión de manera segura.
Áreas problemáticas y situaciones críticas de la educación superior en PanamáJosé Ceballos
Podemos partir por el hecho de considerar que la mejor forma de identificar las problemáticas de la educación superior es a través de un análisis de las necesidades de los entes que componen a la sociedad y los cuales, deben ser los principales beneficiarios y/o consumidores de los servicios prestados por las instituciones educativas superiores, ya sea universitarias o no universitarias. Es decir, nos vamos a enfocar en los estudiantes y en las situaciones críticas que surgen previo a la admisión y durante la participación de lo que debe ser una experiencia enriquecedora de formación que, a la vez, debe constituirse como una situación de aprendizaje de calidad.
Lo cierto es que, para que el egresado pueda llegar a recibir una formación de calidad, se debe brindar mayor atención a aquellas falencias del sistema educativo, en sus tres niveles.
A continuación podrán revisar las problemáticas más representativas en nuestro actual sistema de educación superior.
Este documento presenta las conclusiones y propuestas de un grupo de trabajo sobre el modelo de bilingüismo en Castilla-La Mancha. Propone repensar el enfoque actual para mejorar el aprendizaje de idiomas sin afectar negativamente otros aspectos educativos. Sugiere permitir metodologías alternativas al método CLIL y asegurar que el aprendizaje de asignaturas fundamentales no se vea reducido para favorecer sólo el idioma.
Este capítulo describe el contexto social y escolar en el que se desarrolla la investigación. Brevemente describe el municipio de Izúcar de Matamoros, Puebla y sus principales servicios educativos. Luego se enfoca en describir la escuela Telesecundaria de Vista Hermosa "Nueva Creación", incluyendo su infraestructura, funcionamiento, relaciones entre actores escolares y las características de los alumnos.
El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuelaEspanolparainmigrantes
Este documento analiza el modelo de aprendizaje invertido (flipped learning) y cómo puede promover el desarrollo del talento en la escuela. Actualmente, los sistemas educativos se basan demasiado en agrupar a los estudiantes por edad, lo que no permite atender adecuadamente las necesidades individuales. El modelo de aprendizaje invertido convierte al estudiante en el protagonista de su propio aprendizaje, permitiéndole avanzar a su propio ritmo. La investigación muestra que este modelo es efectivo y puede personalizar el apre
Este documento presenta un análisis de la problemática de la educación rural en Colombia y propone alternativas de solución. Identifica las principales falencias como la falta de instituciones educativas, malas condiciones, carencia de conectividad y más. Plantea objetivos para mejorar el acceso y calidad de la educación rural colombiana.
Este documento es la hoja de vida de Carlos Iván Villalva Heredia, que incluye información personal, formación académica, cursos y seminarios recibidos, experiencia profesional y docente, publicaciones, idiomas, áreas de interés y declaración. Villalva tiene un doctorado, maestría y varias especializaciones, y ha trabajado como docente y en cargos directivos en varias instituciones educativas.
Este documento presenta un manual de lenguaje de signos para la educación primaria. Explica la importancia de incluir el tema de la sordera en el proyecto curricular de los centros educativos y proporciona una justificación teórica para el desarrollo del manual. Además, establece consideraciones sobre el vocabulario incluido y enmarca la propuesta curricular en el contexto escolar, haciendo hincapié en la necesidad de tomar decisiones sobre la presencia y progresión del lenguaje de signos.
Este documento discute la relación entre los programas escolares, lo institucional y lo didáctico. Explica que los programas escolares permiten articular las necesidades de un proyecto curricular con las necesidades de la tarea docente. También destaca la importancia de que los docentes recuperen la pasión por enseñar y vean a los programas escolares como una herramienta para su trabajo en el aula.
El documento resume la trayectoria del Foro de Educación de Castilla-La Mancha durante los últimos 25 años. Comenzó con gran entusiasmo durante las transferencias educativas, pero luego el mensaje y compromiso del Foro no se transmitieron ampliamente entre los centros educativos. Se han hecho intentos de difusión a lo largo de los años, pero la falta de participación y el desencanto del profesorado han llevado al Foro a un "letargo". Para avanzar en el siglo XXI, es necesario que el profesorado recupere su autoridad a
LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS ENTRE DOS SIGLOS: HISTORIA PASADA Y DESAFÍOS...Davinia Hernández Tornero
Resumen y comentario crítico de capítulos del libro: LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS ENTRE DOS SIGLOS: HISTORIA PASADA Y DESAFÍOS DE FUTURO. Florentino Sanz Fernández (Coordinador)
Trabajo entre dos instituciones educativas de educación superior donde se aborda el tema del amor, la esperanza, el humor y otras pasiones en el acto pedagógico de enseñar y de formarse como profesional de la educación
Popuesta incidental: "Mejoras en la educación inicial, primaria y secundaria"Mary Sanavia
Esta es mi propuesta de radio para padres y niños que cursan inicial, primaria y secundaria, para brindarles apoyo y solución de algunos problemas constantes que ocurren durante esta etapa de sus vidas.
Este documento resume las conclusiones de la primera jornada de mediación intercultural desde el ámbito escolar en Andalucía, organizada por CODENAF y ANDALUCÍA ACOGE. Se identificaron dificultades, oportunidades y propuestas en cinco áreas: alumnado, profesorado, familias, administración y trabajo en red. Algunas dificultades comunes fueron la percepción del mediador como apagafuegos y falta de tiempo para adaptar el plan de trabajo. Se propuso mejorar la coordinación, formación y recursos
Enguita es publica_la_escuela_publica_-cd_p_284_1999josematiasalves
El autor argumenta que la escuela pública actualmente se encuentra totalmente supeditada a los intereses particulares y corporativos del profesorado en lugar del interés público. Señala que los profesores constantemente intentan reducir el calendario y horario escolar, convirtiendo la autonomía en tiempo libre pagado y poniendo en peligro reformas educativas. Culpa de esta situación a la feminización de la profesión, la pérdida de vocacionalidad y la irresponsabilidad de los sindicatos.
Este documento presenta un resumen de varios textos relacionados con los cambios en el sistema educativo debido a la pandemia de COVID-19. Se discute el paso hacia la educación virtual como la "nueva normalidad" y los desafíos que conlleva, como la flexibilidad, autonomía de los estudiantes, y desigualdades en el acceso a la tecnología. También se mencionan aspectos importantes a considerar en el nuevo sistema educativo virtual como las TICs, los docentes, el sistema en general, y los estudiantes.
La formación docente y los desafíos de la pandemia inés dusselVictoriaMagali1
El artículo discute los desafíos que enfrenta la formación docente durante la pandemia de coronavirus, incluyendo sus efectos en las instituciones de formación docente inicial y las contribuciones que la formación docente puede brindar para transitar este contexto. El autor analiza cómo la pandemia ha afectado a las instituciones de formación docente a través del cierre de escuelas, la virtualización apresurada de las clases y las desigualdades en el acceso a la tecnología. También explora cómo la formación docente puede ayud
El documento discute las perspectivas de la educación artística en Europa, América Latina y el Caribe. Argumenta que la educación artística debe ser una parte fundamental del currículo escolar debido a su importancia para el desarrollo integral del individuo. Sin embargo, a menudo se le asigna poco tiempo en las escuelas. El documento también analiza los enfoques de la educación artística en diferentes países y regiones, y aboga por darle más importancia y recursos a esta área en los sistemas educativos.
Este documento discute el posible fracaso inminente del Modelo Socio Comunitario Productivo (MSCP) que se aplica actualmente en el sistema educativo de Bolivia. Señala varias razones para este posible fracaso, incluyendo la falta de coordinación con las carreras de Ciencias de la Educación, los gobiernos municipales y las empresas privadas. También critica el enfoque adoctrinador del programa de formación de maestros y argumenta que los principios del MSCP ya no son coherentes con el contexto actual e internacional. Concluye que
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Se realizó un estudio descriptivo y transversal para evaluar cualitativa y cuantitativamente las causas de deserción escolar en los estudiantes de la unidad docente de Bansang en Gambia, pertenecientes al Nuevo Programa de Formación de Médicos en la Comunidad, del 2008 al 2009, así como la repercusión de este hecho en la nación africana. La matrícula estudiantil inicial en el primer año de la carrera de medicina en la citada provincia fue de 14 educandos y la final, de 12; en tanto, en todo el país el ingreso universitario resultó ser de 56 alumnos y al finalizar el curso esta cantidad descendió a 43. Entre las causas de la deserción escolar primó la económica.
Este documento discute los desafíos actuales de la escuela secundaria en Argentina y el rol cambiante del preceptor. Originalmente diseñada para una pequeña élite, la escuela secundaria ahora debe servir a una población más diversa y masiva. Esto ha creado problemas como altas tasas de fracaso escolar. El documento argumenta que se necesita repensar el modelo de la escuela secundaria para mejor acompañar las trayectorias de los estudiantes, involucrar a sus familias y construir una mirada integral de cada joven.
Grupo 120_Paso 2_Seminario_de_InvestigacionLinda Vargas
El documento resume varias situaciones investigables relacionadas con la educación en Colombia a nivel social, económico, político, cultural y jurídico. Identifica problemas como la baja calidad educativa, las precarias condiciones laborales de los docentes, la falta de inversión estatal en educación e infraestructura educativa, y la pérdida de valores en los estudiantes. También menciona posibles temas de investigación en áreas como estrategias pedagógicas, pertinencia curricular, y políticas públicas del Estado sobre el sistema educativo.
El documento discute varios problemas en el sistema educativo argentino, incluyendo las negociaciones salariales insatisfactorias para los docentes, la falta de motivación e interés de los estudiantes debido a horarios agobiantes y contenidos irrelevantes, y la falta de apoyo y capacitación adecuada para los docentes. También critica la tendencia a culpar a docentes y estudiantes en lugar de abordar problemas sistémicos, y argumenta que la educación debe enfocarse en desarrollar la creatividad y libertad de pensamiento de los estudiantes.
El documento discute los problemas de calidad en la educación primaria en Argentina, incluyendo altas tasas de repetición y deserción que indican deficiencias en las escuelas. También analiza cómo el sistema educativo está segmentado, con escuelas de mejor y peor calidad asignadas a estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos, y cómo los planes de estudio a menudo no reflejan las necesidades actuales. Finalmente, enfatiza la necesidad de reformar la educación para enfocarse más en el conocimiento práctico y actualizado que se requi
Este documento es la hoja de vida de Carlos Iván Villalva Heredia, que incluye información personal, formación académica, cursos y seminarios recibidos, experiencia profesional y docente, publicaciones, idiomas, áreas de interés y declaración. Villalva tiene un doctorado, maestría y varias especializaciones, y ha trabajado como docente y en cargos directivos en varias instituciones educativas.
Este documento presenta un manual de lenguaje de signos para la educación primaria. Explica la importancia de incluir el tema de la sordera en el proyecto curricular de los centros educativos y proporciona una justificación teórica para el desarrollo del manual. Además, establece consideraciones sobre el vocabulario incluido y enmarca la propuesta curricular en el contexto escolar, haciendo hincapié en la necesidad de tomar decisiones sobre la presencia y progresión del lenguaje de signos.
Este documento discute la relación entre los programas escolares, lo institucional y lo didáctico. Explica que los programas escolares permiten articular las necesidades de un proyecto curricular con las necesidades de la tarea docente. También destaca la importancia de que los docentes recuperen la pasión por enseñar y vean a los programas escolares como una herramienta para su trabajo en el aula.
El documento resume la trayectoria del Foro de Educación de Castilla-La Mancha durante los últimos 25 años. Comenzó con gran entusiasmo durante las transferencias educativas, pero luego el mensaje y compromiso del Foro no se transmitieron ampliamente entre los centros educativos. Se han hecho intentos de difusión a lo largo de los años, pero la falta de participación y el desencanto del profesorado han llevado al Foro a un "letargo". Para avanzar en el siglo XXI, es necesario que el profesorado recupere su autoridad a
LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS ENTRE DOS SIGLOS: HISTORIA PASADA Y DESAFÍOS...Davinia Hernández Tornero
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Popuesta incidental: "Mejoras en la educación inicial, primaria y secundaria"Mary Sanavia
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Este documento resume las conclusiones de la primera jornada de mediación intercultural desde el ámbito escolar en Andalucía, organizada por CODENAF y ANDALUCÍA ACOGE. Se identificaron dificultades, oportunidades y propuestas en cinco áreas: alumnado, profesorado, familias, administración y trabajo en red. Algunas dificultades comunes fueron la percepción del mediador como apagafuegos y falta de tiempo para adaptar el plan de trabajo. Se propuso mejorar la coordinación, formación y recursos
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El autor argumenta que la escuela pública actualmente se encuentra totalmente supeditada a los intereses particulares y corporativos del profesorado en lugar del interés público. Señala que los profesores constantemente intentan reducir el calendario y horario escolar, convirtiendo la autonomía en tiempo libre pagado y poniendo en peligro reformas educativas. Culpa de esta situación a la feminización de la profesión, la pérdida de vocacionalidad y la irresponsabilidad de los sindicatos.
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Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Se realizó un estudio descriptivo y transversal para evaluar cualitativa y cuantitativamente las causas de deserción escolar en los estudiantes de la unidad docente de Bansang en Gambia, pertenecientes al Nuevo Programa de Formación de Médicos en la Comunidad, del 2008 al 2009, así como la repercusión de este hecho en la nación africana. La matrícula estudiantil inicial en el primer año de la carrera de medicina en la citada provincia fue de 14 educandos y la final, de 12; en tanto, en todo el país el ingreso universitario resultó ser de 56 alumnos y al finalizar el curso esta cantidad descendió a 43. Entre las causas de la deserción escolar primó la económica.
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El documento resume varias situaciones investigables relacionadas con la educación en Colombia a nivel social, económico, político, cultural y jurídico. Identifica problemas como la baja calidad educativa, las precarias condiciones laborales de los docentes, la falta de inversión estatal en educación e infraestructura educativa, y la pérdida de valores en los estudiantes. También menciona posibles temas de investigación en áreas como estrategias pedagógicas, pertinencia curricular, y políticas públicas del Estado sobre el sistema educativo.
El documento discute varios problemas en el sistema educativo argentino, incluyendo las negociaciones salariales insatisfactorias para los docentes, la falta de motivación e interés de los estudiantes debido a horarios agobiantes y contenidos irrelevantes, y la falta de apoyo y capacitación adecuada para los docentes. También critica la tendencia a culpar a docentes y estudiantes en lugar de abordar problemas sistémicos, y argumenta que la educación debe enfocarse en desarrollar la creatividad y libertad de pensamiento de los estudiantes.
El documento discute los problemas de calidad en la educación primaria en Argentina, incluyendo altas tasas de repetición y deserción que indican deficiencias en las escuelas. También analiza cómo el sistema educativo está segmentado, con escuelas de mejor y peor calidad asignadas a estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos, y cómo los planes de estudio a menudo no reflejan las necesidades actuales. Finalmente, enfatiza la necesidad de reformar la educación para enfocarse más en el conocimiento práctico y actualizado que se requi
La educación en Colombia atraviesa una crisis notable caracterizada por deficiencias en la cobertura y calidad, falta de inversión, ausencia de planes efectivos de apoyo, fracaso en la aplicación de estándares y pruebas estudiantiles, y resultados desastrosos en estas pruebas. Adicionalmente, la formación de docentes se ha abandonado y carecen de formación pedagógica, y la investigación y proyección social de las instituciones educativas han sido limitadas. Sin embargo, el SENA ofrece oportunidades de capacitación y formación laboral
El documento analiza el atraso de la pedagogía en Colombia, señalando que aún predomina el modelo pedagógico tradicional en las aulas donde los estudiantes son pasivos y los docentes son el centro. También indica que se necesita cambiar hacia estrategias de aprendizaje activo que desarrollen competencias, y que el sistema educativo colombiano es incapaz de generar equidad debido a factores como la violencia, la discriminación y el fracaso histórico del sistema.
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El documento discute las causas multidimensionales de la deserción escolar, incluyendo factores económicos, académicos, metodológicos y culturales. También analiza cómo la falta de recursos, el trabajo infantil, las bajas calificaciones y la incapacidad del sistema escolar de satisfacer las necesidades de los estudiantes contribuyen a la deserción. Finalmente, enfatiza la importancia de evaluar a los estudiantes para identificar deficiencias en el sistema educativo y abordar las necesidades cambiantes de los adolescentes.
El documento analiza los factores que generan el atraso de la educación y la pedagogía en Colombia. Estos factores incluyen la sobrepoblación en las aulas que dificulta la enseñanza, los métodos de evaluación cuantitativos que no forman un complemento del programa, y la relación distante entre maestros y estudiantes que se limita al contexto académico. Además, las asignaturas son impartidas por maestros sin especialización y su utilidad práctica es mínima. El atraso se debe a la falta
Este documento resume los recortes presupuestarios realizados por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, incluyendo una reducción del 15% de la plantilla docente. Estos recortes tendrán un impacto negativo en los estudiantes a través de un aumento del tamaño de las clases y una reducción de los servicios y la atención individualizada. El autor pide el apoyo de los padres en las movilizaciones del profesorado para defender la calidad de la educación pública.
Memoria para optar al título de Psicólogo de la Universidad de Chile, que intenta caracterizar elementos del currículum oculto en las políticas de la Enseñanza Media Técnico Profesional en Chile (2010).
Este documento discute la relación entre los programas escolares, lo institucional y lo didáctico. Explica que los programas escolares permiten articular las necesidades de un proyecto curricular con las necesidades de la tarea docente. También destaca la importancia de que los docentes recuperen la pasión por enseñar y vean a los programas escolares como una herramienta para su trabajo en el aula.
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El documento presenta un proyecto de investigación sobre la enseñanza de la educación artística en segundo grado en el Centro Escolar Margarita Duran. El objetivo general es diagnosticar la situación actual de la educación artística y determinar la necesidad de diseñar técnicas de enseñanza para mejorar su aprendizaje. Se revisa el marco teórico sobre conceptos de educación artística, su historia y situación actual en El Salvador. Finalmente, se caracteriza a las estudiantes del centro y se analizan los ámb
Perspectiva educ art europa_latinoamericamadolche18
El documento discute las perspectivas de la educación artística en Europa, América Latina y el Caribe. En Europa, la mayoría de países incluyen objetivos como la competencia artística y la creatividad, y dedican entre 50-100 horas anuales a las artes. En América Latina y el Caribe, la enseñanza de las artes depende de factores como las políticas educativas y la formación de los maestros. Algunos países han cambiado de "Artes Plásticas" a "Artes Visuales" para reflejar
El documento describe los graves problemas educativos que enfrenta la ciudad de Cali, Colombia, como bajo rendimiento académico, crisis de cobertura y deserción escolar, especialmente en sectores vulnerables. Esto se debe a factores como falta de educación para niños de 1 a 5 años, déficit de vivienda y desempleo. Se necesitan estrategias para mejorar la calidad educativa en todos los sectores de la ciudad y formar a los jóvenes de acuerdo a las demandas del mercado laboral.
Este documento trata sobre el curriculum y su importancia en el proceso educativo. En 3 oraciones: El curriculum es el eje rector de la planeación educativa y está diseñado para formar individuos que se integren al sistema productivo según las necesidades del mercado. Se necesita que los docentes innoven más allá de simplemente reproducir el curriculum y consideren factores como la cultura local. El documento también analiza como el curriculum ha cambiado a través del tiempo y las críticas a los enfoques más recientes basados en competencias.
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Nombre: Maximiliano Montenegro Carrera: Pedagogía en Artes Visuales
¿Qué es lo que está faltando para una Educación Artística de calidad?
Este texto propone poner en jaque los diferentes paradigmas que se desarrollan
en torno a nuestra educación chilena, particularmente la artística. El desarrollo de este
ensayo, por un lado, va dirigido a entrañar a la labor del profesor como ente principal y
actor fundamental en el desarrollo de la enseñanza artística. Sin embargo otro propósito
de este ensayo es abordar las falencias que presenta nuestra educación artística y tratar
de hallar sus causales. Por otro lado, proponer soluciones académicas para las horas que
son destinadas al área de arte en los colegios.
Sobre las diferentes causas del problema educativo artístico en Chile, la que más
llama la atención es la poca disposición de recursos estatales hacia esta disciplina. Aquí
se origina sin duda una seguidilla de falencias que presenta el país a nivel educativo, los
cuales repercuten en toda una nación, involucrando instituciones, estudiantes, y todos los
factores que se van desprendiendo de cada uno de ellos.
Un primer problema parte con los profesores. La falta de herramientas
pedagógicas en el área artística tiene que ver con el profesor, ya que éste es el
encargado de que el estudiante se interese por el arte y pueda desarrollar sus
capacidades sin dejar de lado las otras asignaturas de su vida escolar. Pero, ¿realmente
el problema se traduce en el papel del profesor?. Si bien, un buen profesor amante por el
arte tratará de poner a su alcance cualquier artefacto con el cual sea posible desarrollar
una clase acorde a lo que merece el alumno, aquel buscará poner en práctica todo su
conocimiento alcanzado durante su proceso formativo, para así otorgar una educación de
calidad. Esto en términos ideales, pero qué ocurre con el profesor que no se siente
motivado por el ambiente en el que trabaja, o por los bajos sueldos que recibe por su
labor, ¿es acaso un mal profesor? ¿Es acaso justo que las falencias estatales recaigan en
el rendimiento profesional de los pedagogos de arte? Efectivamente estos factores
externos empeoran la calidad y rendimiento de los profesionales actuales, pero la culpa
no es del profesor, si no del Estado chileno que no cumple con los estándares necesarios
para desarrollar de buena manera la disciplina en cuestión. De alguna forma, los colegios
municipales que están ligados a una corporación municipal, deberían encargarse de
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motivar a sus profesores, con bonos mensuales, para que la labor de ellos pueda verse
mejorada con incentivos que promuevan el desarrollo en clases.
Parece esto tener sentido si lo vemos así. Pero aparentemente la realidad es otra.
El desarrollo artístico educacional tiene su principal falla en el poco valor que se le
otorga a la asignatura de arte. A esta se le atribuye menos tiempo, así como recursos, y
por qué no decirlo, menos interés por parte de toda una sociedad contempladora de esta
merma de las artes como país. Por recursos me refiero a los variados materiales que
están a disposición del profesor y de los menores para crear arte. Estos recursos pueden
ser desde lo más mínimo como, por ejemplo, un lápiz de carboncillo, un pincel sintético, y
así como también mayores necesidades como una sala especial de pintura, un cuarto
oscuro donde poder revelar fotografías, etc.
Aparentemente resulta fácil tratar de reunir estos recursos en pro del estudiante,
pero resulta completamente complicado cuando se educa sobre la base de un sistema
que vulnera estos derechos de profesores y estudiantes. La falta de recursos en ésta área
radica aparentemente en el desarrollo en pro de otras asignaturas que poseen más
cabida en el sistema educacional chileno, como son las grandes e imponentes materias
de “Lenguaje y Comunicación” y “Matemáticas”, éstas se llevan todos los créditos ya que
es fundamental preparar a los menores para que rindan la PSU.
Asimismo, la carencia en los establecimientos municipales influye directamente
con un buen desarrollo en clases, ya que en la gran mayoría de ellos, donde se imparten
clases de arte, no cuentan con estos recursos, pues es difícil exigirlos cuando se trabaja
en un sector de bajos ingresos económicos. Para esto he decidido nombrar una especial
característica de un colegio privado, que indica ser muy convincente de aplicar en los
colegios públicos. Este es el caso del Deutsche Schule de Santiago
(http://www.dsstgo.cl/). El Colegio Alemán de Santiago, ubicado en Vitacura para los
niveles primero a sexto, y séptimo hasta cuarto medio en Las Condes, presenta una
especie de cuota anual que se le es cobrada a los apoderados al momento de matricular
al menor, que bordea los tres mil pesos para el uso exclusivo de materiales para la
producción de arte. Parece una cuota razonable para ser requerida solo una vez al año.
Este sistema podría ser asumido para comprar materiales por parte de los diferentes
colegios municipales dentro de su metodología de enseñanza, ya que no significa mayor
gasto, pues recordemos que el valor de la matricula de todos los colegios municipales, no
3. 3
deben superar los tres mil quinientos pesos. La cuota vendría siendo como el costo de la
matrícula.
A pesar de la existencia de estas prácticas, no se logra fomentar el uso de ellas, quizás
por mala organización o falta de conocimiento, pero sin duda éstas marcarían una gran
diferencia a nivel académico si es que se les adopta.
En segundo lugar, ahora vinculando los tópicos ya nombrados, adentrémonos
nuevamente en la labor del profesor dentro del aula de clases, y en su desarrollo previo a
la ejecución de su labor.
Bien es sabido que el puntaje de corte para entrar a carreras pedagógicas no es
tan elevado1
, pues se encuentra entre los 550 y 600 puntos (basta con revisar requisitos
de admisión en las diferentes universidades del consejo de rectores y las adheridas a su
proceso de admisión [http://demre.cl])2
. En comparación con lo requerido para ingresar a
otras carreras donde no se forman mentes nuevas, ni se educa al futuro del país. Sugiere
ser bajo lo solicitado para esta ardua labor que se llevará a cabo. En este tema, el Estado
ha tomado cartas en el asunto y a dirigido recursos para los futuros nuevos profesores
que obtengan (desde) 600 puntos o más en la prueba de selección universitaria,
otorgando así una serie de becas que incentivan a la elección de carreras pedagógicas
para jóvenes que han hecho un buen trabajo (rendimiento optimo) durante su época
escolar.-Para ver becas y beneficios-.3
Por acá es donde parece tomar sentido la cuestión. Se necesitan mejores
profesores que puedan ser capaces de crear un vasto conocimiento en el estudiante y,
por supuesto, que esta calidad se vea reflejada en el enseñar y en el logro del estudiante
(con el paso del tiempo). Profesores que incidan en el interés del estudiante y que logren
acotar la brecha artística que se produce por las diferentes clases sociales a la que los
escolares chilenos pertenecen.
Esta práctica pedagógica se ve opacada al concebir la pedagogía como segunda
opción, tercera y hasta una especie de “elección salvavidas” por parte muchos
postulantes, sin tener realmente una vocación que los comprometa a desarrollar áreas
que guiarán a la formación del estudiantado. Para una buena formación de profesores de
1
Con esto no se pretende avalar la PSU como un referente positivo para el ingreso a la universidad.
2
Para ver un ejemplo caro y cercano http://www.uahurtado.cl/admision/requisitos-de-admision-2013/
3
http://www.chileatiende.cl/fichas/ver/2224
4. 4
arte es necesario que estos presenten profundo interés y capacidades para desarrollar su
oficio, ya como sucede con otras disciplinas, en Chile estamos llenos de profesionales
que ejercen sin gusto alguno sus labores, y que como sucede en el caso de los
profesores, solo aumentan más la brecha educativa y desalientan al menor en su etapa
escolar-formativa.
Por lo que se refiere al tercer foco de interés en este ensayo, las horas de clases
destinadas a educación artística, lo precede unos cuantos hechos que marcan la realidad
en que se desarrolla esta área. En Marzo de 2012 se aprobó el decreto 13634
, que reduce
a una hora a la semana las asignaturas de música, artes visuales y educación tecnológica
en las escuelas subvencionadas para 5° y 6° básico, además una fusión de artes
musicales con artes visuales en 7° y 8°. Aquella propuesta sufrió múltiples controversias
acerca de la real importancia de las horas de clases destinadas a estas materias y, el
desmedro de la enseñanza artística en las escuelas públicas. ¿Es realmente importante
las horas de arte y música en los colegios subvencionados? Según Jorge Abedrapo,
presidente metropolitano del Colegio de Profesores, “la reducción de horas de clases de
esos tres ramos es un atentando flagrante para los niños y jóvenes de este país que se
les va cada vez más mutilando su enseñanza”5
. Acá se presenta la evidente importancia
que las artes poseen para el estudiante, tampoco es necesario ser un erudito en el tema
para tomar en cuenta que al tener menos contacto con las áreas vinculadas al arte, se
pierde una capacidad reflexiva de razonamiento y crítica, que sólo se puede adquirir
mediante la relación con las asignaturas artísticas. Ahora bien si los expertos son los que
han reducido las horas de clases de la educación artística, no se entiende muy bien, con
qué beneficio ha sido esta reducción. Por otro lado, desde sus inicios el arte se ha
utilizado como medio de reflexión dentro de una sociedad y es imprescindible su
existencia en la etapa de formación escolar básica, para que el alumno pueda expresarse
libremente.
Este es el caso de los colegios públicos, pero ¿por qué ir en desmedro de la
enseñanza estatal?, ¿es acaso justo que unos pocos solamente tengan acceso a una
educación artística digna? Si bien, se trata de lograr un avance en otras materias, no sería
4
http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1028021
5
Como se puede ver en artículos de buena fuente como “emol.com”
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/17/522076/profesores-rechazan-reduccion-de-horas-de-
clases-de-artes-musica-y-educacion-tecnologica.html y “lanacion.cl” http://www.lanacion.cl/profesores-
rechazan-reduccion-de-horas-de-artes-musica-y-educacion-tecnologica/noticias/2012-01-17/202343.html
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un deterioro, pues esta propuesta es para poder obtener más horas de otros saberes que
parecen más importantes de aprender y dominar, pero sigue siendo una desmejora
educacional pretender que sólo obteniendo ciertos conocimientos se pueda lograr ser una
persona completa, reflexiva y aquí es cuando se olvida que están formando personas y,
se deja a la luz la visión de formar seres estructurados y rígidos. Quizás la ambición de
poder dominar a través de la educación a todo un pueblo podría ser la incógnita, pero se
me hace incongruente al pensar en el Artículo 1° del Capítulo I de la Constitución chilena,
que dice; “el estado debe estar al servicio de la persona humana y su finalidad es
promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que
permitan a todos y cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor
realización espiritual y material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que
esta Constitución establece”. Ahora bien, continuando con la siguiente pregunta sobre si
unos pocos tengan derecho a una educación artística digna, Porcher (1975, p.11) dice:
“hasta épocas recientes, siempre tuvo el arte, en la sociedad, una cariz aristocrático,
como ejercicio de ocio y distintivo de los selectos”. En cierta medida sea un problema
cultural a nivel histórico, producto de una tradición que se ha seguido manteniendo
durante los años, pero el arte debe ser una especie de plasma conductor de ideales, éste
debe llegar a todas las clases sociales de igual forma, sin distinción, aunque de alguna
forma el arte fue hecho para unos pocos, no puede ser posible aplicarlo en una sociedad
moderna, y menos en una educación pública que sienta las bases para todo próximo
desarrollo del joven.
No obstante, las diferentes disciplinas artísticas que se trabajan en los colegios,
han pasado un poco más allá de ese campo educacional, masificándose así a diferentes
rincones de nuestra sociedad. Pues por esto, se han originado diversos talleres artísticos
que están desvinculados de la escuela, talleres gratuitos propuestos por las diferentes
municipalidades, por particulares y, por sujetos externos al sistema educativo, que objetan
la llegada del arte a todo público, y que éstos puedan aprender él. Ofreciendo así
materiales proporcionados por estos mismos agentes, y un ocio que previamente solo
pertenecía a la clase más alta, pueda ser desarrollado y construido por cualquier
ciudadano.
Aunque resalta una duda, ¿por qué la reducción de las clases de artes en general
a todo un sistema educativo? y ¿por qué ir en des favorecimiento del que no puede
costearse una educación artística de calidad con recursos (necesarios) y pedagogos al
6. 6
mismo nivel de educación? Vale la pena poder reflexionar sobre estos asuntos, pero la
realidad es desfavorable para Chile en materia educacional. Se deja que los colegios
privados puedan escoger por su método de enseñanza y que los alumnos puedan optar
por lo que quieran aprender, pero se excluye al estudiante- a la familia- , que no puede
costearse una educación de mejor índole. Algo que para todos no es igual, y que
repercute fuertemente en el proceso de enseñanza de unos pocos, y por el contrario, por
otro lado, el de casi todos los otros que no pueden escoger.
En cierto modo, existe una solución planteada por Porcher (1975, p.13) “si quiere
promover una verdadera democratización al acceso del arte, debe establecerse otra
noción de la estética”. Esta noción de la estética que hace alusión el autor, tiene que ver
con el conocimiento proveniente de cada sistema social determinado, es decir, para
algunos el arte es bello e interesante porque tienen desde pequeños el acceso a éste y
los materiales para practicarlo, pero para otros, el arte no presenta un concepto estético,
ni llama la atención, ni es practicado desde pequeños con el mismo interés, pues solo se
limita a un arte de origen escolar, un arte donde las pocas horas destinadas a practicarlo
se ven opacadas por la labor del profesor, donde debe hacer callar en una sala, pasar
lista, que todo presente un orden ya predefinido para poder realizar la clase. Entonces,
podríamos decir que la educación artística es hecho que está estrechamente vinculado a
las múltiples realidades culturales que están presente en nuestro país, y que es
condicionado por acorde al status económico de cada familia.
Recapitulando, podemos entender que las diferentes falencias de la educación
artística tienen su fundamento en primero, el mal uso o nulo de disposición por parte
estatal y la poca organización para poder obtener estos recursos, que estrictamente van
ligados a las facultades del profesor para poder hacer uso de esos recursos. Luego, la
labor docente que por un lado es encargada del aprendizaje del estudiante, no es
simplemente responsabilidad del profesor, si no de un ambiente escolar que promueva el
desarrollo optimo de un profesional por su trabajo. El proceso formativo del profesor
previo a que se convierta en ello, las incorrectas decisiones que puedan tomar los jóvenes
al momento de postular y el sentido de vocación que debe hacerse presente en esta toma
de carreras. También la reducción de horas de artes visuales/musicales que no permiten
un amplio desarrollo de la clase y que limitan al estudiante y al docente a un intercambio
de conocimiento. Por último los factores económicos y culturales de nuestra sociedad que
7. 7
condicionan toda una seguidilla de malas prácticas que provocan una mala calidad de la
educación artística.
En síntesis las propuestas de soluciones y críticas al sistema escolar chileno se
han hecho presente, pues la utilización de recursos para una real organización, no
depende de solo uno, si no de una sociedad completa que debe velar por lo que está
haciendo falta para una educación artística de calidad.
8. 8
Bibliografía y Recursos digitales:
- Admisión UAH: http://www.uahurtado.cl/admision/requisitos-de-admision-
2013/
http://www.chileatiende.cl/fichas/ver/2224
- Constitución Política de la República de
Chile:http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1028021
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/17/522076/profesores-rechazan-
reduccion-de-horas-de-clases-de-artes-musica-y-educacion-tecnologica.html
http://www.lanacion.cl/profesores-rechazan-reduccion-de-horas-de-artes-musica-y-
educacion-tecnologica/noticias/2012-01-17/202343.html
- Porcher, Louis [et.al.] La educación estética, lujo o necesidad. Buenos Aires:
Kapelusz, 1975. p.11
- Ibíd. p.13