Este documento discute la importancia de los talleres y la carga horaria de los maestros de enseñanza práctica en las escuelas técnicas. Argumenta que los talleres son un elemento clave para la formación de técnicos competentes, y que reducir su carga horaria pone en riesgo la calidad de la enseñanza técnica. También resalta la responsabilidad que tienen los docentes técnicos de asegurar que los estudiantes salgan debidamente capacitados para ejercer su profesión de manera segura.
El Modelo Socio Comunitario Productivo (MSCP) está destinado al fracaso debido a varias razones: 1) No coordina con las carreras de Ciencias de la Educación, ignorando su potencial; 2) No involucra a los gobiernos municipales ni a las empresas privadas en su implementación; 3) El programa de formación de maestros (PROFOCOM) se enfoca más en adoctrinamiento que en formación de calidad. Para evitar el fracaso, el MSCP debe basarse en principios de pedagogía de la complejidad como el diálogo
El documento habla sobre la necesidad de elaborar protocolos de convivencia democrática y comunitaria en los centros educativos para gestionar la prevención y urgencia en los conflictos escolares. Señala que estos protocolos deben elaborarse de forma democrática y con la participación de la comunidad educativa, y tienen como objetivo apoyar la convivencia y mejorar el clima de enseñanza y aprendizaje en las aulas.
PREGUNTAS, PREGUNTAS Y MÁS PREGUNTAS.
Apuntes críticos a propósito de la coyuntura por el revolcón a las licenciaturas y sus efectos en la licenciatura en pedagogía infantil.
Por: Héctor Andrey Ortíz Calderón
El documento compara los sistemas educativos de Finlandia y Corea del Sur. Finlandia promueve una educación integradora que busca formar ciudadanos cultos y comprometidos, mientras que Corea del Sur tiene un sistema de alto rendimiento que premia resultados académicos pero deja poco espacio para la creatividad. Aunque ambos países tienen buenos resultados educativos, Finlandia parece promover mayor satisfacción y desarrollo de los ciudadanos. El modelo finlandés se basa en la reflexión crítica y cooperación, lo que lo hace más flexible y s
Este documento presenta un resumen de varios textos relacionados con los cambios en el sistema educativo debido a la pandemia de COVID-19. Se discute el paso hacia la educación virtual como la "nueva normalidad" y los desafíos que conlleva, como la flexibilidad, autonomía de los estudiantes, y desigualdades en el acceso a la tecnología. También se mencionan aspectos importantes a considerar en el nuevo sistema educativo virtual como las TICs, los docentes, el sistema en general, y los estudiantes.
Ciclo de Conferencias: "La Formación Profesional en España ante la estrategia Europa 2020". En colaboración con la Fundación Europea Sociedad y Educación.
Julio Carabaña
Universidad Complutense. Madrid.
Madrid, 6 de abril de 2011
La evaluación del aprendizaje en entornos virtualesYahith Gomez
Este documento presenta un marco de reflexión sobre la evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Primero, explica que la evaluación del aprendizaje universitario es una preocupación importante para docentes e investigadores. Luego, destaca la necesidad de investigar cómo se lleva a cabo la evaluación en entornos virtuales y los desafíos que plantea incorporar las nuevas tecnologías a la docencia. Finalmente, propone algunos principios generales para comprender mejor la práctica de la evaluación en est
El Modelo Socio Comunitario Productivo (MSCP) está destinado al fracaso debido a varias razones: 1) No coordina con las carreras de Ciencias de la Educación, ignorando su potencial; 2) No involucra a los gobiernos municipales ni a las empresas privadas en su implementación; 3) El programa de formación de maestros (PROFOCOM) se enfoca más en adoctrinamiento que en formación de calidad. Para evitar el fracaso, el MSCP debe basarse en principios de pedagogía de la complejidad como el diálogo
El documento habla sobre la necesidad de elaborar protocolos de convivencia democrática y comunitaria en los centros educativos para gestionar la prevención y urgencia en los conflictos escolares. Señala que estos protocolos deben elaborarse de forma democrática y con la participación de la comunidad educativa, y tienen como objetivo apoyar la convivencia y mejorar el clima de enseñanza y aprendizaje en las aulas.
PREGUNTAS, PREGUNTAS Y MÁS PREGUNTAS.
Apuntes críticos a propósito de la coyuntura por el revolcón a las licenciaturas y sus efectos en la licenciatura en pedagogía infantil.
Por: Héctor Andrey Ortíz Calderón
El documento compara los sistemas educativos de Finlandia y Corea del Sur. Finlandia promueve una educación integradora que busca formar ciudadanos cultos y comprometidos, mientras que Corea del Sur tiene un sistema de alto rendimiento que premia resultados académicos pero deja poco espacio para la creatividad. Aunque ambos países tienen buenos resultados educativos, Finlandia parece promover mayor satisfacción y desarrollo de los ciudadanos. El modelo finlandés se basa en la reflexión crítica y cooperación, lo que lo hace más flexible y s
Este documento presenta un resumen de varios textos relacionados con los cambios en el sistema educativo debido a la pandemia de COVID-19. Se discute el paso hacia la educación virtual como la "nueva normalidad" y los desafíos que conlleva, como la flexibilidad, autonomía de los estudiantes, y desigualdades en el acceso a la tecnología. También se mencionan aspectos importantes a considerar en el nuevo sistema educativo virtual como las TICs, los docentes, el sistema en general, y los estudiantes.
Ciclo de Conferencias: "La Formación Profesional en España ante la estrategia Europa 2020". En colaboración con la Fundación Europea Sociedad y Educación.
Julio Carabaña
Universidad Complutense. Madrid.
Madrid, 6 de abril de 2011
La evaluación del aprendizaje en entornos virtualesYahith Gomez
Este documento presenta un marco de reflexión sobre la evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Primero, explica que la evaluación del aprendizaje universitario es una preocupación importante para docentes e investigadores. Luego, destaca la necesidad de investigar cómo se lleva a cabo la evaluación en entornos virtuales y los desafíos que plantea incorporar las nuevas tecnologías a la docencia. Finalmente, propone algunos principios generales para comprender mejor la práctica de la evaluación en est
Áreas problemáticas y situaciones críticas de la educación superior en PanamáJosé Ceballos
Podemos partir por el hecho de considerar que la mejor forma de identificar las problemáticas de la educación superior es a través de un análisis de las necesidades de los entes que componen a la sociedad y los cuales, deben ser los principales beneficiarios y/o consumidores de los servicios prestados por las instituciones educativas superiores, ya sea universitarias o no universitarias. Es decir, nos vamos a enfocar en los estudiantes y en las situaciones críticas que surgen previo a la admisión y durante la participación de lo que debe ser una experiencia enriquecedora de formación que, a la vez, debe constituirse como una situación de aprendizaje de calidad.
Lo cierto es que, para que el egresado pueda llegar a recibir una formación de calidad, se debe brindar mayor atención a aquellas falencias del sistema educativo, en sus tres niveles.
A continuación podrán revisar las problemáticas más representativas en nuestro actual sistema de educación superior.
Este documento analiza las fortalezas y debilidades del modelo y enfoque de formación por competencias en la Educación Superior. En la primera parte, introduce el concepto de competencias y su auge en la educación superior contemporánea. Luego, describe algunas fortalezas como acercar más la academia al mundo laboral y facilitar la evaluación y comunicación entre egresados y empleadores. Finalmente, señala debilidades como la ambigüedad del concepto de competencia y la falta de fundamentos teóricos en algunas propuestas sobre competencias.
Programa académico Carrera Ciencias de la Comunicación Social Universidad May...Alvaro Comunicación
Este documento presenta información sobre el mercado laboral para comunicadores sociales en Bolivia y las necesidades identificadas. Describe el contexto empresarial y estatal, las actividades y características profesionales más relevantes, y la estructura y objetivos del nuevo plan de estudios de la Carrera de Ciencias de la Comunicación Social de la Universidad Mayor de San Andrés. El documento analiza las prácticas comunicacionales existentes y emergentes, y busca formar profesionales capaces de responder a las demandas del mercado laboral actual y futuro.
Este documento resume las novedades relacionadas con la implantación de la LOMCE en Aragón, incluyendo el nuevo currículo de Primaria, la nueva Formación Profesional Básica y la futura regulación de la formación inicial de directores a nivel estatal. También se informa sobre actividades organizadas recientemente por FEAE-Aragón como una mesa redonda sobre el currículo de Primaria y la asistencia a la II Ronda Pirineos sobre abandono escolar.
Este documento resume el impacto de la crisis económica en el sistema educativo español. Incluye presentaciones de líderes sindicales y educativos que critican los recortes presupuestarios a la educación pública por parte de algunas comunidades autónomas y piden defender la inversión en educación. También analiza datos sobre la evolución del alumnado y los presupuestos educativos entre 2008-2009 y 2010-2011 que muestran los efectos negativos de los recortes.
¿LA INAPLICACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES, VARIABLES DE LA REPITENCIA ...miguel antonio Quintana
Ejercicio académico en procura de escudriñar causalidades de la repitencia escolar grados sextos, desde la siguiente pregunta problema"¿Cómo podrían estar vinculada, la inaplicación de los estilos de aprendizajes de los estudiantes, con las tasas de repitencia y el bajo rendimiento escolar?
Resultados Prueba Inicia 2009: ¿Dónde está la incompetencia: en estudiantes, ...Comunidades de Aprendizaje
Los resultados de la prueba INICIA de 2009 mostraron que los egresados de carreras de pedagogía tuvieron bajos puntajes en matemáticas y vocabulario, lo que generó preocupación sobre la calidad de la formación docente. Varias autoridades y organizaciones discutieron posibles causas como la baja calidad de algunas instituciones formadoras de profesores, la masificación de estas carreras, y la baja puntación en la PSU de los estudiantes que ingresan a pedagogía.
El documento presenta una entrevista con Manuel de Puelles, catedrático emérito de la UNED, sobre el fracaso escolar en España. Puelles explica que el fracaso escolar se define de manera ambigua y que no existe un indicador internacional para medirlo, por lo que las comparaciones entre países son difíciles. Además, señala que los datos muestran tasas variables de fracaso escolar entre las diferentes comunidades autónomas españolas. Finalmente, indica que las pruebas PISA miden competencias académicas a los
Entrevista amb Jurjo Torres. Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Men...Jurjo Torres Santomé
Entrevista amb Jurjo Torres Santomé.
Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Menorca.
Març 2005. Nº 21-22, págs. 6 – 12
Entrevista en la que se reflexiona sobre temas como: la Educación Infantil, las posibilidades y limitaciones de la LOGSE, sobre las políticas educativas posteriores en España, la formación y actualización del profesorado, sobre las reformas e innovaciones educativa, etc.
El documento resume la trayectoria del Foro de Educación de Castilla-La Mancha durante los últimos 25 años. Comenzó con gran entusiasmo durante las transferencias educativas, pero luego el mensaje y compromiso del Foro no se transmitieron ampliamente entre los centros educativos. Se han hecho intentos de difusión a lo largo de los años, pero la falta de participación y el desencanto del profesorado han llevado al Foro a un "letargo". Para avanzar en el siglo XXI, es necesario que el profesorado recupere su autoridad a
El debate analizó el fracaso escolar en España. Los participantes discutieron que el sistema educativo universal no reconoce las diferencias individuales de los estudiantes. Sugirieron mejorar la educación primaria, ofrecer apoyo adicional a los estudiantes y eliminar la repetición de cursos. También debatieron sobre la diferencia entre abandono y fracaso escolar, y la importancia de brindar continuación educativa a todos los estudiantes.
Este documento analiza la educación tecnológica en Colombia en el contexto de la Ley 30 de 1992. Señala que la ley eliminó las modalidades de educación superior existentes y las reemplazó por "campos de acción", pero que esta clasificación de los tipos de conocimiento es problemática. También critica que la ley defina la formación en las instituciones técnicas-profesionales como "terminal", y que mantenga un esquema de estratificación vertical jerárquica entre instituciones que genera desigualdades.
El documento discute los Centros Regionales de Educación Superior (CERES) en Colombia. Señala que aunque el programa ha permitido que más jóvenes accedan a la educación superior, especialmente de zonas pobres, la calidad de la educación es baja debido a la falta de infraestructura y recursos adecuados. Esto puede llevar a resultados negativos como una educación de baja calidad, dificultades para encontrar empleo y perpetuar las desigualdades sociales. El autor argumenta que los estudiantes deben tomar conciencia de
Los Ciclos Propedeuticos En La Educacion Superior En Colombia Okguest975e56
El documento describe la historia de la formación por ciclos propedéuticos en Colombia. Explica que la Ley 749 de 2002 estableció un modelo de formación por tres ciclos (técnico, tecnológico y profesional) que deben estar articulados de manera secuencial y complementaria. También analiza las implicaciones de este modelo, como la organización curricular, la articulación entre instituciones y la necesidad de ajustar los reglamentos internos.
Este documento presenta una descripción general de la realidad de las universidades en el Perú. Detalla las definiciones de universidad, sus objetivos y funciones. Luego analiza las principales universidades del país y realiza un análisis FODA identificando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Finalmente, aplica el mismo análisis FODA a la Universidad Nacional de Cajamarca, destacando aspectos como su infraestructura y docentes con posgrados, pero también debilidades como la falta de apoyo económico.
Este documento presenta el diario de aprendizaje de un estudiante de máster durante sus prácticas en un instituto de educación secundaria. En la primera semana, el estudiante asistió a clases de diferentes niveles para familiarizarse con los grupos y el estilo docente de su profesor colaborador. También observó una reunión de evaluación y tutoría, y comenzó a elaborar su plan de trabajo.
Educación un reto para el futuro de EspañAPierre Boulat
El documento discute los desafíos de mejorar el sistema educativo español en un contexto de recortes presupuestarios. Propone varias reformas como aumentar el número de años de educación secundaria y bachillerato, seleccionar mejor al personal docente, y aumentar el número de alumnos por clase para reducir el abandono escolar. Sin embargo, los sindicatos advierten que las reformas podrían perjudicar la calidad educativa y destruir empleos. El gobierno planea implementar las reformas en abril después de consultar con las comunidades
Áreas problemáticas y situaciones críticas de la educación superior en PanamáJollyBluces
Podemos partir por el hecho de considerar que la mejor forma de identificar las problemáticas de la educación superior es a través de un análisis de las necesidades de los entes que componen a la sociedad y los cuales, deben ser los principales beneficiarios y/o consumidores de los servicios prestados por las instituciones educativas superiores, ya sea universitarias o no universitarias. Es decir, nos vamos a enfocar en los estudiantes y en las situaciones críticas que surgen previo a la admisión y durante la participación de lo que debe ser una experiencia enriquecedora de formación que, a la vez, debe constituirse como una situación de aprendizaje de calidad.
Lo cierto es que, para que el egresado pueda llegar a recibir una formación de calidad, se debe brindar mayor atención a aquellas falencias del sistema educativo, en sus tres niveles.
A continuación podrán revisar las problemáticas más representativas en nuestro actual sistema de educación superior.
Este documento lista los materiales e implementos necesarios para realizar talleres sobre circuitos de alumbrado de 9/12, 9/15, 9/24 y 9/32 en una maleta de instalaciones eléctricas domésticas durante los meses de abril y mayo. Incluye materiales como alambre, interruptores, enchufes y cajas de derivación, así como herramientas como alicates, cautín y atornilladores.
Aire acondicionado miguel cohen - curso basicoLuis Bermudez
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, existen esperanzas de que la economía pueda recuperarse, pero el camino a seguir sigue siendo incierto.
Áreas problemáticas y situaciones críticas de la educación superior en PanamáJosé Ceballos
Podemos partir por el hecho de considerar que la mejor forma de identificar las problemáticas de la educación superior es a través de un análisis de las necesidades de los entes que componen a la sociedad y los cuales, deben ser los principales beneficiarios y/o consumidores de los servicios prestados por las instituciones educativas superiores, ya sea universitarias o no universitarias. Es decir, nos vamos a enfocar en los estudiantes y en las situaciones críticas que surgen previo a la admisión y durante la participación de lo que debe ser una experiencia enriquecedora de formación que, a la vez, debe constituirse como una situación de aprendizaje de calidad.
Lo cierto es que, para que el egresado pueda llegar a recibir una formación de calidad, se debe brindar mayor atención a aquellas falencias del sistema educativo, en sus tres niveles.
A continuación podrán revisar las problemáticas más representativas en nuestro actual sistema de educación superior.
Este documento analiza las fortalezas y debilidades del modelo y enfoque de formación por competencias en la Educación Superior. En la primera parte, introduce el concepto de competencias y su auge en la educación superior contemporánea. Luego, describe algunas fortalezas como acercar más la academia al mundo laboral y facilitar la evaluación y comunicación entre egresados y empleadores. Finalmente, señala debilidades como la ambigüedad del concepto de competencia y la falta de fundamentos teóricos en algunas propuestas sobre competencias.
Programa académico Carrera Ciencias de la Comunicación Social Universidad May...Alvaro Comunicación
Este documento presenta información sobre el mercado laboral para comunicadores sociales en Bolivia y las necesidades identificadas. Describe el contexto empresarial y estatal, las actividades y características profesionales más relevantes, y la estructura y objetivos del nuevo plan de estudios de la Carrera de Ciencias de la Comunicación Social de la Universidad Mayor de San Andrés. El documento analiza las prácticas comunicacionales existentes y emergentes, y busca formar profesionales capaces de responder a las demandas del mercado laboral actual y futuro.
Este documento resume las novedades relacionadas con la implantación de la LOMCE en Aragón, incluyendo el nuevo currículo de Primaria, la nueva Formación Profesional Básica y la futura regulación de la formación inicial de directores a nivel estatal. También se informa sobre actividades organizadas recientemente por FEAE-Aragón como una mesa redonda sobre el currículo de Primaria y la asistencia a la II Ronda Pirineos sobre abandono escolar.
Este documento resume el impacto de la crisis económica en el sistema educativo español. Incluye presentaciones de líderes sindicales y educativos que critican los recortes presupuestarios a la educación pública por parte de algunas comunidades autónomas y piden defender la inversión en educación. También analiza datos sobre la evolución del alumnado y los presupuestos educativos entre 2008-2009 y 2010-2011 que muestran los efectos negativos de los recortes.
¿LA INAPLICACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES, VARIABLES DE LA REPITENCIA ...miguel antonio Quintana
Ejercicio académico en procura de escudriñar causalidades de la repitencia escolar grados sextos, desde la siguiente pregunta problema"¿Cómo podrían estar vinculada, la inaplicación de los estilos de aprendizajes de los estudiantes, con las tasas de repitencia y el bajo rendimiento escolar?
Resultados Prueba Inicia 2009: ¿Dónde está la incompetencia: en estudiantes, ...Comunidades de Aprendizaje
Los resultados de la prueba INICIA de 2009 mostraron que los egresados de carreras de pedagogía tuvieron bajos puntajes en matemáticas y vocabulario, lo que generó preocupación sobre la calidad de la formación docente. Varias autoridades y organizaciones discutieron posibles causas como la baja calidad de algunas instituciones formadoras de profesores, la masificación de estas carreras, y la baja puntación en la PSU de los estudiantes que ingresan a pedagogía.
El documento presenta una entrevista con Manuel de Puelles, catedrático emérito de la UNED, sobre el fracaso escolar en España. Puelles explica que el fracaso escolar se define de manera ambigua y que no existe un indicador internacional para medirlo, por lo que las comparaciones entre países son difíciles. Además, señala que los datos muestran tasas variables de fracaso escolar entre las diferentes comunidades autónomas españolas. Finalmente, indica que las pruebas PISA miden competencias académicas a los
Entrevista amb Jurjo Torres. Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Men...Jurjo Torres Santomé
Entrevista amb Jurjo Torres Santomé.
Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Menorca.
Març 2005. Nº 21-22, págs. 6 – 12
Entrevista en la que se reflexiona sobre temas como: la Educación Infantil, las posibilidades y limitaciones de la LOGSE, sobre las políticas educativas posteriores en España, la formación y actualización del profesorado, sobre las reformas e innovaciones educativa, etc.
El documento resume la trayectoria del Foro de Educación de Castilla-La Mancha durante los últimos 25 años. Comenzó con gran entusiasmo durante las transferencias educativas, pero luego el mensaje y compromiso del Foro no se transmitieron ampliamente entre los centros educativos. Se han hecho intentos de difusión a lo largo de los años, pero la falta de participación y el desencanto del profesorado han llevado al Foro a un "letargo". Para avanzar en el siglo XXI, es necesario que el profesorado recupere su autoridad a
El debate analizó el fracaso escolar en España. Los participantes discutieron que el sistema educativo universal no reconoce las diferencias individuales de los estudiantes. Sugirieron mejorar la educación primaria, ofrecer apoyo adicional a los estudiantes y eliminar la repetición de cursos. También debatieron sobre la diferencia entre abandono y fracaso escolar, y la importancia de brindar continuación educativa a todos los estudiantes.
Este documento analiza la educación tecnológica en Colombia en el contexto de la Ley 30 de 1992. Señala que la ley eliminó las modalidades de educación superior existentes y las reemplazó por "campos de acción", pero que esta clasificación de los tipos de conocimiento es problemática. También critica que la ley defina la formación en las instituciones técnicas-profesionales como "terminal", y que mantenga un esquema de estratificación vertical jerárquica entre instituciones que genera desigualdades.
El documento discute los Centros Regionales de Educación Superior (CERES) en Colombia. Señala que aunque el programa ha permitido que más jóvenes accedan a la educación superior, especialmente de zonas pobres, la calidad de la educación es baja debido a la falta de infraestructura y recursos adecuados. Esto puede llevar a resultados negativos como una educación de baja calidad, dificultades para encontrar empleo y perpetuar las desigualdades sociales. El autor argumenta que los estudiantes deben tomar conciencia de
Los Ciclos Propedeuticos En La Educacion Superior En Colombia Okguest975e56
El documento describe la historia de la formación por ciclos propedéuticos en Colombia. Explica que la Ley 749 de 2002 estableció un modelo de formación por tres ciclos (técnico, tecnológico y profesional) que deben estar articulados de manera secuencial y complementaria. También analiza las implicaciones de este modelo, como la organización curricular, la articulación entre instituciones y la necesidad de ajustar los reglamentos internos.
Este documento presenta una descripción general de la realidad de las universidades en el Perú. Detalla las definiciones de universidad, sus objetivos y funciones. Luego analiza las principales universidades del país y realiza un análisis FODA identificando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Finalmente, aplica el mismo análisis FODA a la Universidad Nacional de Cajamarca, destacando aspectos como su infraestructura y docentes con posgrados, pero también debilidades como la falta de apoyo económico.
Este documento presenta el diario de aprendizaje de un estudiante de máster durante sus prácticas en un instituto de educación secundaria. En la primera semana, el estudiante asistió a clases de diferentes niveles para familiarizarse con los grupos y el estilo docente de su profesor colaborador. También observó una reunión de evaluación y tutoría, y comenzó a elaborar su plan de trabajo.
Educación un reto para el futuro de EspañAPierre Boulat
El documento discute los desafíos de mejorar el sistema educativo español en un contexto de recortes presupuestarios. Propone varias reformas como aumentar el número de años de educación secundaria y bachillerato, seleccionar mejor al personal docente, y aumentar el número de alumnos por clase para reducir el abandono escolar. Sin embargo, los sindicatos advierten que las reformas podrían perjudicar la calidad educativa y destruir empleos. El gobierno planea implementar las reformas en abril después de consultar con las comunidades
Áreas problemáticas y situaciones críticas de la educación superior en PanamáJollyBluces
Podemos partir por el hecho de considerar que la mejor forma de identificar las problemáticas de la educación superior es a través de un análisis de las necesidades de los entes que componen a la sociedad y los cuales, deben ser los principales beneficiarios y/o consumidores de los servicios prestados por las instituciones educativas superiores, ya sea universitarias o no universitarias. Es decir, nos vamos a enfocar en los estudiantes y en las situaciones críticas que surgen previo a la admisión y durante la participación de lo que debe ser una experiencia enriquecedora de formación que, a la vez, debe constituirse como una situación de aprendizaje de calidad.
Lo cierto es que, para que el egresado pueda llegar a recibir una formación de calidad, se debe brindar mayor atención a aquellas falencias del sistema educativo, en sus tres niveles.
A continuación podrán revisar las problemáticas más representativas en nuestro actual sistema de educación superior.
Este documento lista los materiales e implementos necesarios para realizar talleres sobre circuitos de alumbrado de 9/12, 9/15, 9/24 y 9/32 en una maleta de instalaciones eléctricas domésticas durante los meses de abril y mayo. Incluye materiales como alambre, interruptores, enchufes y cajas de derivación, así como herramientas como alicates, cautín y atornilladores.
Aire acondicionado miguel cohen - curso basicoLuis Bermudez
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, existen esperanzas de que la economía pueda recuperarse, pero el camino a seguir sigue siendo incierto.
El documento describe el funcionamiento y aplicaciones del aire acondicionado. Explica que este proceso permite modificar la temperatura y humedad del aire para lograr confort, y también controla la circulación, filtrado y purificación del aire. Luego detalla los componentes clave de un sistema de aire acondicionado como el compresor, condensador, evaporador y válvula de expansión, y los diferentes modelos como los de ventana, portátiles, split y centrales. Finalmente, presenta las herramientas comunes utilizadas en el mantenimiento como
Este documento lista los equipos eléctricos de una fábrica y calcula su potencia en kVA. Se enumeran 28 equipos con sus especificaciones como voltaje, fase, amperaje y potencia. Luego se calcula la potencia nominal y real de cada equipo. Al final, se miden las cargas del tablero principal en diferentes configuraciones y cargas de la fábrica. El cálculo total de potencia nominal es de 409.43 kVA y la potencia real total es de 138.13 kVA.
This document analyzes power quality processes for an electricity regulated market through 202 case studies. It examines issues like transients, sags, voltage levels, harmonics, flicker, and power factor. The document outlines processes for claim attention, supervising, and quality certification. It found that working on claims through power quality studies improved communication between customers and utilities and allowed identifying the root cause of problems and potential solutions. The studies provided insight into the technical product quality in distribution networks.
Instalaciones electromecánicas para construcciones con observacionesprofjuancho
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Instalaciones Electromecánicas. El curso cubre temas como electricidad, corriente continua y alterna, generadores, transformadores, instalaciones eléctricas, proyectos de instalaciones, motores, sistemas de iluminación y más. Los objetivos son que los estudiantes adquieran conocimientos básicos de electricidad e instalaciones eléctricas y puedan diseñar e implementar este tipo de sistemas de manera segura y eficiente.
Este documento presenta una guía para principiantes sobre el vegetarianismo. En 3 oraciones o menos, resume lo siguiente:
La guía ofrece una introducción al vegetarianismo destacando sus beneficios para los animales, el medio ambiente y la salud, e invita a los lectores a unirse abriendo su corazón a un futuro más compasivo. Incluye consejos sobre nutrición vegetariana y recetas para facilitar la transición sin carne.
El documento propone ejercicios para construir mapas de Karnaugh y tablas de verdad para 2, 3 y 4 variables. Incluye ejemplos de tablas de verdad y mapas de Karnaugh para 2, 3 y 4 variables, y pide agrupar diferentes mapas de Karnaugh e identificar sus salidas.
Las estructuras pueden sufrir daños debido a fallas estructurales. Es necesario realizar mantenimiento periódico para prevenir daños y aumentar la vida útil de las estructuras. El mantenimiento incluye tareas cotidianas de limpieza, así como acciones preventivas y reparaciones para conservar las características de seguridad de las estructuras de acero, concreto, madera y mampostería.
Este manual proporciona recomendaciones técnicas para el diseño de instalaciones eléctricas en residencias. Incluye esquemas típicos de sistemas de distribución eléctrica, tipos de circuitos y artefactos comunes. También presenta tablas con listas de artefactos por área de la casa y sugerencias sobre la ubicación de puntos de luz e interruptores. El objetivo es guiar el diseño eléctrico de viviendas de manera segura y eficiente.
Los IMC de tres personas mostraron que Javier tenía sobrepeso de 18 kg, Julio tenía un alto sobrepeso de 40 kg, y Ana tenía un peso normal pero se recomendaba hacer ejercicio.
Este documento proporciona información sobre un estudiante de ingeniería civil en la República Bolivariana de Venezuela. Antonio J. Mogollón está estudiando en el Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño" en la sede de Barinas y está tomando la clase de Estructuras II.
10 de octubre forma para registrar datos de motor fase partida 2012 copiaAngel Hernández
El documento proporciona una tabla para registrar los datos técnicos clave de un motor de inducción trifásico, incluyendo la marca, modelo, potencia, voltaje, amperaje, capacitores, frecuencia, protección térmica, número de polos, número de ranuras en el estator y detalles de las bobinas.
Este documento lista los equipos eléctricos de una fábrica y calcula su potencia en kVA. Se enumeran 28 equipos con sus especificaciones como voltaje, fase, amperaje y potencia. Luego se calcula la potencia nominal y real de cada equipo. Al final, se miden las cargas del tablero principal en diferentes configuraciones y cargas de la fábrica. El cálculo total de potencia nominal es de 409.43 kVA y la potencia real total es de 138.13 kVA.
Este documento presenta una planilla para calcular las cargas térmicas de un edificio durante el verano. Incluye secciones para registrar información sobre la ubicación, horas, temperaturas interiores y exteriores, humedades relativas, ganancias y pérdidas de calor a través de las paredes, techos, pisos y ventanas, carga sensible y latente interior debido a personas, iluminación, equipos electrónicos y otras fuentes, caudal y propiedades del aire exterior, y los totales de carga térmica requerida para
El documento discute las deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la perspectiva de los docentes hacia la tecnología. Muchos docentes no usan la tecnología en sus clases debido a su falta de capacitación técnica. Sin embargo, la integración adecuada de la tecnología en el aula puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El documento aboga por capacitar a los docentes en el uso de la tecnología y por crear materiales educativos basados en tecnología que se a
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...PABLO BRAVO
Este documento describe la práctica educativa de un docente y su visión de una escuela ideal donde los estudiantes desarrollen competencias para la vida. El docente enfatiza la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, estudiantes y padres de familia, así como el uso de la tecnología y salidas pedagógicas. También destaca la necesidad de compromiso del gobierno para brindar recursos tecnológicos a las escuelas rurales.
El documento presenta la agenda de una jornada de capacitación docente organizada por el Instituto Santo Tomás de Aquino sobre el derecho a la educación. La jornada incluirá la proyección de un video sobre pedagogía de Paulo Freire, un análisis individual y grupal, y una presentación sobre prácticas educativas y trayectorias estudiantiles. El objetivo general es reflexionar sobre cómo garantizar el derecho a la educación en la escuela a través de las prácticas docentes y mejorar los resultados educativos.
Este documento discute la importancia de la profesionalización de la docencia. Explica que en el siglo XXI, la educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos complejos de la sociedad. Además, destaca que la profesión docente ha adquirido gran relevancia. Luego, señala que la profesionalización docente implica un desarrollo profesional sistemático para los docentes a fin de mejorar continuamente la calidad educativa. Finalmente, resalta que la profesionalización es
Ensayo retos o problemas de la profesión docenteEdnithaa Vazquez
El documento describe los retos y problemas de la profesión docente. Entre ellos se encuentran la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y la tecnología, lidiar con una carga de trabajo cada vez mayor que incluye nuevas asignaturas y competencias, y enfrentar problemas en el aula como diferentes estilos de aprendizaje entre los estudiantes. Además, los docentes deben navegar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, y a menudo reciben críticas injustas de la sociedad sobre su labor.
El documento analiza tres modelos de formación de docentes: 1) un modelo centrado en las adquisiciones y competencias, 2) un modelo centrado en los procesos de aprendizaje a través de la experiencia, y 3) un modelo centrado en el análisis de situaciones para comprenderlas mejor. El autor discute las ventajas y desventajas de cada modelo y la importancia de equilibrar la formación teórica con experiencias prácticas para desarrollar la capacidad de los docentes de enfrentar situaciones imprevistas.
1. El documento discute la necesidad de intensificar la preparación de los profesores para una práctica reflexiva y cooperativa a fin de hacer frente a los cambios sociales. 2. Propone diez competencias clave para los profesores como organizar el aprendizaje de los estudiantes y trabajar en equipo. 3. Argumenta que los profesores deben convertirse en líderes reflexivos de su propia práctica a través de un enfoque colectivo y crítico.
El documento discute varios desafíos y áreas de mejora para el programa de Informática de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Señala que los estudiantes llegan con deficiencias y que el programa carece de algunos componentes clave como Inglés. También destaca la necesidad de hacer un mayor énfasis en la práctica y de mejorar la enseñanza de programación y el uso de los laboratorios. Concluye resaltando que se deben enseñar más aplicaciones y actualizar los contenidos de manera más completa.
La importanciadelas ticenelmarcodelasociedaddelconocimientoyelimpactoenlascom...carsargo
Las TIC son importantes en la sociedad del conocimiento siempre que los docentes tengan vocación y competencias para transmitir entusiasmo a los estudiantes. Los docentes deben estar motivados y comprometidos, y tener conocimiento de las herramientas tecnológicas para acompañar a los estudiantes de manera adecuada. Las TIC solo son útiles cuando son apropiadas por mentes creativas que las usen para crear conocimiento, mientras que los docentes actúan como moderadores.
Libro formación permanente del docente aragueñoyasmir véliz
Este documento describe los déficits en la formación inicial y permanente de los docentes en Venezuela. Señala que la formación inicial carece de una base teórica sólida y una articulación entre la teoría y la práctica. También critica las capacitaciones implementadas por el Ministerio de Educación, las cuales son fragmentadas, desconectadas de los proyectos educativos y utilizan metodologías tradicionales. El documento propone que se debe implementar una formación permanente integral que vincule la teoría con la práctica y transforme
Con este documento se pretende que los docentes, directores y demás funcionarios de los centros educativos profundicen y amplíen sus conocimientos con respecto a las “Normas reguladoras de la promoción y repitencia dentro del sistema educativo público costarricense”
El documento presenta los desafíos de la formación profesional ante las transformaciones del trabajo y el empleo. Explica que el sistema educativo aún no logra articularse adecuadamente con el mundo laboral en cambio. También destaca la importancia de promover la capacitación permanente y el desarrollo de habilidades para mejorar la empleabilidad y reducir la exclusión, especialmente de los jóvenes. Finalmente, enfatiza que la formación profesional debe asegurar el acceso equitativo y de calidad para todos.
Este documento discute la importancia de integrar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente, muchos maestros no usan la tecnología o tienen una actitud negativa hacia ella. Sin embargo, la tecnología puede usarse como una herramienta para mejorar la comprensión de los estudiantes y desarrollar su capacidad para usarla. El documento propone capacitar a los maestros en el uso de la tecnología y crear materiales educativos basados en ella para enriquecer el aprendizaje de los estud
Seminario de investigación-trabajo colaborativo-paso 5eduaraleman1
Las principales dificultades y desafíos de estudiar una carrera profesional de forma virtual en Colombia incluyen la falta de acceso a recursos tecnológicos y conectividad en algunas zonas del país, la necesidad de mejorar las habilidades digitales de los estudiantes y docentes, y superar la percepción de que la educación virtual es de baja calidad. Estudiar de forma virtual requiere una gran autonomía y autorregulación por parte de los estudiantes.
Las principales dificultades y desafíos de estudiar una carrera profesional de forma virtual en Colombia incluyen la falta de acceso a recursos tecnológicos y conectividad en algunas zonas del país, la necesidad de mejorar las habilidades digitales de los estudiantes y docentes, y superar la percepción de que la educación virtual es de baja calidad. Estudiar de forma virtual requiere una mayor autonomía y autorregulación por parte de los estudiantes.
El documento discute la relación entre la educación y la tecnología. Señala que la tecnología ha cambiado muchos aspectos de la sociedad pero no la educación formal, la cual se ha mantenido inamovible. Argumenta que es necesario que los profesores reconsideren el papel de la tecnología en los procesos educativos y estén dispuestos a redefinir sus roles. También sugiere que la tecnología debe usarse para apoyar la educación pero sin reemplazar el contacto humano entre educadores y estudiantes.
Este documento describe una problemática educativa en la Institución Educativa Rural Rafael Uribe Uribe, donde los estudiantes presentan dificultades para analizar, comprender y aplicar conocimientos de geometría. Esto se debe principalmente a la aplicación de metodologías tradicionales y a que el plan curricular le da poca importancia a la geometría. Para abordar esta problemática, el documento propone implementar un proyecto aplicado que incluya estrategias educativas complementarias.
Este documento describe varios problemas en los sistemas educativos mundiales, incluyendo una gran demanda de educación que ha sobrepasado la capacidad de los sistemas, una escasez de profesores calificados, y costos crecientes. También señala que los productos de la educación actual a menudo no cumplen con las necesidades de la época. COOBS propone que los sistemas educativos deben adaptar sus objetivos y programas a las realidades locales para mejorar la calidad y productividad.
Este documento discute la formación del profesorado. Aboga por formar "profesionales de la educación" que tengan un compromiso público y desarrollen un juicio autónomo guiado por valores educativos como la justicia, la equidad y la participación democrática. También señala la necesidad de cambios curriculares e institucionales para materializar estos objetivos, como mayor optatividad en los planes de estudio y espacios para la reflexión crítica.
Este documento describe los posibles factores de riesgo asociados con el síndrome del edificio enfermo. Identifica varios contaminantes ambientales como posibles causas, incluyendo materiales de construcción, productos de oficina, humo de tabaco y contaminantes biológicos. También señala factores como la iluminación, el ruido, las vibraciones, el ambiente térmico, la humedad y la ventilación como posibles contribuyentes. Además, menciona que los factores psicosociales pueden desempeñar un pap
Este documento presenta símbolos estándar utilizados en esquemas de procesos de refrigeración e ingeniería climática. Describe brevemente las normas aplicadas a la refrigeración y la ingeniería climática, y presenta varios símbolos comúnmente usados para compresores, bombas, cambiadores de calor, depósitos, válvulas, refrigeración e ingeniería climática.
Este documento es una resolución del Consejo Federal de Educación de Argentina que aprueba los marcos de referencia para la homologación de títulos técnicos de nivel medio en diversos sectores productivos. La resolución establece que estos marcos tienen como objetivo dar unidad nacional y organicidad a la educación técnica profesional, garantizar el reconocimiento de estudios en todo el país, y promover la calidad y actualización de las ofertas formativas, sin constituir planes de estudio en sí mismos.
Este documento presenta el marco de referencia para el título de Técnico en Informática Profesional y Personal a nivel secundario. Identifica el sector de actividad como informática, con funciones como facilitar la operatoria del usuario, mantener la integridad de los datos locales y instalar equipos y sistemas. Describe las áreas ocupacionales como apoyo al usuario, y las habilidades requeridas en formación general, científico-tecnológica, técnica específica y prácticas profesionalizantes.
Este documento presenta una plantilla para calcular las instalaciones eléctricas de un local. La plantilla incluye secciones para registrar la superficie, grado de electrificación, número y tipo de bocas de luz, tomas de corriente y cargas fijas por circuito, así como cálculos de la potencia máxima simultánea requerida y la sección de los conductores necesarios.
Este documento describe los entornos formativos como talleres y laboratorios en las escuelas técnicas. Explica que los talleres se distinguen por la producción de productos y requieren conocimientos teóricos y prácticos. También describe las características de los talleres como la relación alumno-material, el enfoque en habilidades prácticas y la autoridad del docente. Finalmente, señala que las decisiones sobre los planes de estudio y cargas horarias en las escuelas técnicas son responsabilidad de cada provincia y
El documento presenta numerosas referencias bibliográficas sobre evaluación formativa, incluyendo libros, artículos y sitios web. Aborda temas como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y el conocimiento metacognitivo.
El documento describe las actividades finales obligatorias para los Módulos I y II que incluyen relatar una experiencia laboral donde se vivenció un problema cubierto en el curso y proponer soluciones a la problemática considerando estrategias u otras propuestas presentadas en el material.
Este documento establece disposiciones, normas y recomendaciones para el uso de gas natural en instalaciones industriales en Argentina. Contiene información sobre el proyecto, materiales, construcción y documentación requerida para las instalaciones. Se definen términos como alta presión, baja presión, punto de entrega, y se especifican requisitos para cada componente de la instalación como cañerías, válvulas y equipos de medición para garantizar la seguridad y operación satisfactoria.
Apunte 2a analisis de mallas - continuacion de kirchoffprofjuancho
El documento explica el método de análisis de mallas para circuitos eléctricos planos. Se asignan corrientes imaginarias a cada malla y se establecen ecuaciones basadas en la ley de Kirchhoff. Se resuelve un ejemplo de 2 mallas usando determinantes y se calculan las corrientes de malla. Luego, se presenta un circuito de 3 mallas y se establecen las ecuaciones correspondientes.
Este documento presenta el proyecto de diseño de una planta solar fotovoltaica de 117,216 kWp en Aldea del Rey, Ciudad Real. Incluye una memoria descriptiva, cálculos, un estudio económico, un estudio de impacto ambiental y anexos. La memoria contiene la descripción del objetivo del proyecto, el destinatario, la ubicación, los estudios previos realizados y las características de los equipos principales de la instalación.
Este manual técnico describe los aspectos generales de la adhesión, incluyendo las fuerzas de adherencia, la preparación de superficies y los tratamientos de superficies. Luego explica los diferentes tipos de adhesivos como epoxi, poliéster y silicona, así como las técnicas de adhesión como capilaridad e inmersión. Finalmente, cubre temas como tipos de uniones, casos especiales y ejercicios prácticos de pegado.
El documento resume los procesos clave para la obtención de hierro y acero, incluyendo la extracción del mineral de hierro, su procesamiento en un alto horno para producir arrabio, y los métodos posteriores como el convertidor de oxígeno y el horno eléctrico para refinar el arrabio en acero. También describe brevemente procesos como la laminación para dar forma al acero.
El documento describe el azufre, sus propiedades, obtención y usos. El azufre se obtiene principalmente de la tostación de piritas y su extracción de yacimientos. Puede presentarse en estado sólido, líquido o gaseoso y se usa para fabricar cerillas, caucho vulcanizado, fungicidas y compuestos farmacéuticos. Forma varios óxidos y ácidos como el anhídrido sulfuroso y el ácido sulfúrico.
Este documento describe un proyecto de prácticas profesionalizantes realizado por estudiantes del séptimo año de la carrera de Construcciones para instalar la electricidad de un sector del subsuelo de una escuela. Los objetivos del proyecto fueron vincular la teoría con la práctica, concretar una experiencia de aprendizaje en un escenario real, y desarrollar la capacidad de resolver problemas. Las tareas realizadas incluyeron cálculos, diseños y la ejecución de la instalación eléctrica.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Gracias papá hombre_letra y acordes de guitarra.pdf
Módulo i mep
1. Módulo I La Problemática del rol. Su responsabilidad en los talleres El
significado formativo e informativo del MEP en la práctica. Enseñanza de
capacidades complejas. Estrategias de trabajo. La relación Teoría y Práctica.
La enseñanza de habilidades complejas
Introducción:
En nuestro país – desde hace al menos treinta años; pero, con mayor énfasis a
partir de la reforma educativa de los ‘90– el sistema de educación técnica sufre,
más que otras modalidades educativas, una conmoción que afecta sus bases. La
modificación del paradigma productivo y el avance tecnológico impactaron en su
estructura de contenidos y sus marcos de acción. La desaparición del Consejo
Nacional de Educación Técnica (CONET) y la descentralización del sistema,
afectaron su estructura organizativa. Las políticas educativas erráticas y la
desfinanciación de la modalidad se constituyeron en perspectiva amenazadora
hacia el conjunto.
El sistema permanece en estado de supervivencia. En ese contexto, los roles
docentes también han sido afectados. El maestro de enseñanza práctica (MEP),
más que ninguno en ese ámbito, se constituyó en un rol que –en el mejor de los
casos– se procura reformular sensiblemente y –en el peor– empujar a la extinción.
Le han modificado el nombre, la tarea, la apariencia, la ubicación física y, según la
jurisdicción de la que se trate, hasta la posibilidad de desarrollar su trabajo. Pero el
MEP sigue estando allí. Haciendo o esperando. Personalmente, entre tanto, he
tenido el privilegio de participar en el ámbito de la enseñanza técnica, casi desde
la creación del sistema, en multiplicidad de roles: ratón de laboratorio en sus aulas
y talleres, demandante de sus egresados desde la industria, docente, directivo,
diseñador de programas, consultor, especialista disciplinar… Los últimos diez
años, los de la reforma, me dieron la oportunidad de encontrarme en casi todos los
rincones del país con quienes son, como dije, los portadores de ese rol tan
controversial, haciendo mi aporte y aprendiendo con ellos, en acciones de
capacitación docente.
Al menos, en dos secciones: una diagnóstica y otra prospectiva. En cada una de
ellas se impondría, como es de rigor, enriquecer la propia experiencia con un
exhaustivo aporte documental.
Parece ineludible considerar los puntos de vista que sobre el rol del maestro de
enseñanza práctica tienen otras personas que han estudiado el tema, informar
sobre los resultados de acciones ya instrumentadas, realizar el análisis
comparativo de otras propuestas y formular la propia, amparado en parte por la
2. síntesis grupal. Ese, precisamente, fue el camino por el cual comenzó a transitar
este trabajo.
Pero, la experiencia real se resiste a la fragmentación arbitraria fijada para los
trabajos académicos y se empeña en seguir su propio camino. Así, luego de haber
recopilado y examinado aproximadamente un metro de altura de información
histórica, en soporte papel de tamaños y colores diversos, me pareció escasamen
te productivo repetir lo que estaba dicho.
La Problemática del rol:
Resulta penoso que, aún con todo lo vivido en las décadas que desembocaron en
el 2001, tengamos que seguir hablando y defendiendo la importancia que tienen
las Escuelas Técnicas para nuestro país, para nuestra sociedad, para nuestra
provincia.
No por nada bajo el imperio del neoliberalismo se trataron de eliminar, anulando
los títulos técnicos, transformándolas en Polimodales. Y en todos aquellos ataques
el medio principal siempre fue el mismo: atacar los Talleres, usando varias
estrategias y tácticas.
Si no se los podía suprimir directamente, se los hacía “no promocionales”; o se los
vaciaba de contenidos; o no se invertía más en equipamiento y capacitación.
También se suprimían algunas rotaciones bajo el argumento real o ficticio de
desactualización de rotaciones particulares. No se concursaban -o no se cubrían-cuando
había jubilaciones o fallecimientos- los cargos de Maestros de Taller,
Maestros de Actividades Prácticas, MEP, ATTP, Jefe de Taller, Regente Técnico,
Encargado de Depósito y otros cargos. Se transformaban cargos en horas
cátedras. Se usaban cargos (con los docentes o sin ellos) para tareas
administrativas dentro y fuera de la escuela. Y así muchas otras medidas contra
las que hemos lidiando en estos años, incluyendo la que hoy nos aboca: los
intentos de bajar su carga horaria.
Lamentablemente hoy existen algunos gobiernos provinciales que, sea por su
concepción del modelo de país y de sociedad, o por sus ideas de ajustes para
resolver sus problemas de caja, o por desconocimiento o por lo que fuera, están
definiendo planes de estudio en los que se baja la carga horaria de los talleres,
entre otras medidas que debilitan las escuelas técnicas.
3. .
Lo cierto que la crisis del 2001 debería haberles enseñado que por ese camino,
que entre otras cosas incluyó hacer desaparecer las Escuelas Técnicas (como en
Córdoba antes de la Ley Federal, o la propia ley Federal votada por unanimidad
en 1992), se atacan no sólo las posibilidades productivas de un país y su
sustentabilidad, sino también su tejido social, las posibilidades de progreso de los
sectores medios y humildes y al propio capital intelectual y técnico del país.
Y con aquella experiencia a cuestas, más la nueva ley de Educación Técnico
Profesional votada en 2005, resulta un sinsentido el actual ataque a los Talleres
bajando su carga horaria, o no creando los cargos y horas necesarias para las
escuelas técnicas provinciales que aún las necesitan para cumplimentar con las
cargas horarias de tus títulos técnicos.
Esta breve introducción es para recordar que el tema de los talleres y su carga
horaria no es meramente un tema “de horas”, o de la fuente de trabajo de
docentes, sino que hace a una idea de sociedad y país, e implica un
posicionamiento político, económico y por supuesto educativo, pedagógico y
didáctico. O se está de un lado de la educación técnica y el modelo de país y
sociedad que la necesita, o se está del otro.
Su responsabilidad en los talleres.
¿Por qué son importantes los Talleres con su carga horaria histórica?
Lo primero a precisar es qué es lo distintivo de una Escuela Técnica, cuál es su
esencia.
4. Cualquiera que piense un poco visualiza que, en comparación con las demás
escuelas de nivel medio, la Escuela Técnica hace algo común a todas las
escuelas medias y algo distintivo, propio.
Lo común es que brinda a sus estudiantes la formación y educación que la
sociedad reclama para su nivel medio, incluyendo la educación científica,
humanista, propedeútica (los prepara para la continuación de los estudios
superiores), la formación ciudadana y para la inclusión en el mundo de trabajo.
Pero brinda algo más.
Y a riesgo de parecer tautológico, digámoslo claramente: lo distintivo de la
escuela técnica es que forma técnicos/as, además de todo lo anterior.
La Escuela Técnica es la única que da un título profesional habilitante para el
mundo laboral. Es decir, que brinda a sus alumnos capacidades que se
transforman en competencias profesionales reconocidas por la legislación, por las
cámaras empresariales, las asociaciones profesionales, los sindicatos y otras
instituciones públicas y privadas, incluso aquellas que automáticamente aumentan
el sueldo de su trabajador si este tiene un título técnico, aún cuando no sea ese su
trabajo en esa empresa o institución.-
Esto, que es una verdad de perogrullo, esconde una realidad que tienen graves
consecuencias.
Cuando un alumno o alumna sale con un título bajo el brazo está habilitado
legalmente para ciertas tareas y responsabilidades profesionales, tareas que en
definitiva afectan y pueden poner en riesgo materiales, instalaciones, propiedades
y fundamentalmente la vida de otros y la propia. El título habilita, pero ¿está
realmente habilitado o el título será un papel, una estafa que hace el sistema
educativo a la sociedad, a las empresas, a las familias y en primer lugar al propio
egresado o egresada?
Cuando docentes y directivos de escuelas técnicas piden participar en la
elaboración de los planes de estudio, no es meramente un capricho o una
exigencia personal de ser tenido en cuenta en función de un discurso democrático.
No. Es en primer lugar y por sobre todo un ejercicio de responsabilidad.
Esos directivos y docentes saben que en definitiva quien da la cara es la propia
escuela. Que los que están en el gobierno de turno pasan y las escuelas y
docentes quedan. Que son los estudiantes quienes pagan las consecuencias de
decisiones que en un primer momento parecen sin mayor trascendencia, como
bajar la carga horaria de 12 -o más- horas semanales a 10 hs. o en reducir el
número de cargos en una escuela, o la cantidad de rotaciones permitidas, o
5. aumentan la cantidad de alumnos por docente en los talleres, o la supresión de
materias, o bajar -o subir- la carga horaria de otras (Sí, porque también subir la
carga horaria de una materia no esencial puede ir en desmedro de una buena
formación, ya que sabemos que siempre si se sube por un lado se baja por otro, o
peor aún, se incrementa innecesariamente la carga horaria de los alumnos por lo
que ello también provoca, además de abandonos, licuación generalizada de
contenidos, pues es sabido que la atención diaria y el nivel de exigencia cuando
pasan las horas tienen sus límites.)
La escuela es quien está en mejores condiciones de saber qué pasa con esos
alumnos cuando se reciben, de cómo salen, de sus debilidades y fortalezas. Y
sabe que en las últimas décadas las políticas ministeriales han contribuido a
estafar a los alumnos, a sus familias, a la sociedad, pues salen muchas veces con
un título con un conjunto de habilitaciones que no se corresponden con la realidad.
Y la escuela sabe que se pueden hacer las cosas mejor y conoce los obstáculos
que se encuentran para dar una mejor formación. Algunos difíciles de salvar, como
los condicionantes sociales de muchos alumnos y otros temas que no dependen
de la escuela o del propio sistema educativo (aunque la escuela casi siempre
asume la responsabilidad de intentar compensar e integrar). Pero otras sí se
pueden mejorar significativamente si se cambian políticas y actitudes del
sistema educativo, sea del Ministerio o incluso de dentro de la propia
escuela. Y también sabe que bajar la carga horaria en ciertas áreas y actividades
educativas terminan implicando una mala formación del técnico.
Por lo que en la discusión de la carga horaria de los talleres y de las actividades
que hay que desarrolla en ellos, la clave está en qué tipo de técnico se quiere
formar. Si un técnico “light”, de baja preparación profesional o un buen técnico.
Algunos confunden o creen que el técnico es un operario, o un operario calificado.
Pero no. Un técnico es otra cosa.
La del técnico, entre otras, es una formación orientada a la apropiación de
habilidades, actitudes, valores culturales y éticos correspondientes a un perfil
profesional. Además implica un saber técnico y tecnológico con un sustento
teórico y científico de base y una preparación para el desempeño en áreas de
ocupaciones determinadas que exigen un conjunto de capacidades y habilidades
técnicas específicas (ver documentación del INET para ampliar esto)
Por ello está claro que ni la escuela ni los docentes pueden hacer milagros o
lograr una buena formación de los estudiantes meramente con voluntarismo y
buenos deseos. Y por si no se han dado cuenta los teóricos o políticos de bajar la
carga horaria de los talleres, por ejemplo bajar dos horas los talleres equivale a
que los alumnos tengan 216 horas menos de clase en los talleres en sus primeros
6. años de la escuela técnica. Y si lo que se venía haciendo no resultaba aún
suficiente, tal recorte es un duro golpe a una buena formación del técnico.
¿Y qué aprenden los estudiantes en los talleres? ¿Por qué son importantes los
talleres?
Antes de pasar a verlo, recordemos que una de las cuestiones que queremos o
debemos resolver es la vieja disociación que existía y existe en las escuelas
técnicas entre la parte llamada “La Teoría” y la otra parte llamada “La práctica”.
Son muchas las causas por las cuales existía esa separación, entre otras la propia
formación promovida o exigida a quienes daban la teoría y a quienes estaban en
los talleres, quedando estos muchas veces limitados al trabajo con herramientas,
máquinas y materiales subestimando o despreciando la posibilidad que tenían los
maestros de taller de aportar contenidos teóricos o integradores en sus
actividades, limitando con prejuicios (incluídos nuestros propios prejuicios),
normas, concepciones pedagógicas y políticas educativas de que hubiera una real
integración de aprendizajes y enseñanzas, de la teoría y de la práctica.
Bajar la carga horaria de los talleres reduce aún más la posibilidad de producir una
real superación de aquella dicotomía pues obviamente al reducir la carga horaria
se reducen las posibilidades de que los talleres puedan cumplir su función
integradora y ayuden a superar aquella separación entre la teoría y la práctica. Es
más, bajar la carga horaria de los talleres responde a la concepción de la escuela
técnica como formadora de operarios (sin intentar con ello desmerecer a los
operarios, pero su formación tiene otro nivel de exigencia, otra carga horaria y
obviamente otras competencias. Incluso la escuela técnica también tiene su
historia en la formación de operarios, generalmente en horarios nocturnos, otro
tema que sigue abandonado desde hace varias décadas, dicho sea de paso).
El significado formativo e informativo del MEP en la practica.
¿Por qué son importante los talleres? ¿Cuál es el lugar de la “práctica”?
Como en general se subestima lo que los docentes podemos decir de estos
temas, pues parece que los únicos que saben son los “especialistas” contratados
por el gobierno de turno o por el anterior para definir planes de estudio,
especialistas con supuestos o reales “grandes” pergaminos académicos, pero con
poca calle y patio, peor aún se subestiman a las ideas y propuestas de los
maestros de taller, pues como se ensucian las manos y están con las tareas
concretas les pesa la misma maldición que hacía pesar la Filosofía sobre el saber
de los artesanos e idóneos, considerados como ciudadanos de segunda o no
ciudadanos.
7. Por ello, para evitar esos prejuicios y descalificaciones previas, apoyaremos esta
argumentación en la transcripción parcial de algunas citas de un documento del
INET (Instituto Nacional de Educación Tecnológica), titulado: “NOTAS SOBRE
LOS PROPÓSITOS FORMATIVOS, CONTENIDOS DE ENSEÑANZA, Y
ESPACIOS DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL”
(INET 2009). Los párrafos que están en cursiva corresponden a dicho documento.
Retomamos nuestra palabra en las “Conclusiones” al final del texto.
“El tipo de conocimientos y saberes que circulan por las escuelas ((técnicas)), el
otorgamiento de un título técnico profesional, el lugar central de actividades de tipo
teórico-práctico, la presencia de talleres, de laboratorios y otros espacios
formativos, de maquinarias y herramientas de trabajo, la vinculación con empresas
o sectores del entorno productivo, la realización de productos y/o la oferta de
servicios, la jornada extendida, entre otras características confieren a estas
escuelas propiedades que las diferencian de otras ofertas de nivel secundario. Los
ritmos, los espacios de enseñanza, las modalidades de interacción entre docentes
y alumnos, el clima de trabajo, el sentido de la tarea adquieren rasgos propios que
hacen que la experiencia de docentes y alumnos en estas escuelas, no sea
equiparable a lo que sucede en otros establecimientos de educación secundaria.”
((Nota: lo encerrado en doble paréntesis es agregado nuestro.))
“A diferencia de lo que ocurre en otras ofertas de nivel medio secundario, en que
predomina un aprendizaje conceptual, el núcleo central de los contenidos de los
que un técnico debe apropiarse en el transcurso de su formación lo conforman
capacidades complejas. Dichas capacidades se integran de conceptos,
información, técnicas, métodos, valores, procedimientos, que le permiten actuar e
interactuar en diversos contextos; y suponen tanto el dominio de conocimientos y
habilidades técnicas propias de cada especialidad como el juicio para discernir y
aplicar los recursos más convenientes en cada caso. “
Se aclara que:
“ Entre los saberes que se movilizan en el desempeño de distintas capacidades
complejas se identifican:
Conceptos y principios científico-técnicos. Por ejemplo, conocimiento de los
distintos elementos que componen un sistema, sus principios de
funcionamiento, etc. A este tipo de saberes se los llama declarativos,
porque el sujeto que los posee es capaz de expresarlos verbalmente, en
forma oral o escrita.
Saberes técnicos (reglas de acción, normas, criterios, secuencia de
acciones y operaciones). A este tipo de saberes se los llama
8. procedimentales y se traducen en un hacer. Algunos de los procedimientos
son técnicas muy normalizadas que deben seguirse estrictamente; otros,
sólo marcan líneas de acción o principios generales de procedimiento.
Saberes prácticos. Saberes de la experiencia, saberes procedimentales que
no derivan de teorías (reglas de acción, precauciones, recorridos a seguir).
Este tipo de saberes no siempre tiene fundamento explicito, se los utiliza tal
como los transmite la cultura de cada oficio.
Las ocupaciones técnicas exigen más que el dominio de conocimientos generales,
capacidad de solucionar problemas y tomar decisiones.
El desempeño profesional exige conocimientos específicos y sistemáticos de las
leyes que rigen los fenómenos mecánicos, electrónicos, entre otros que se
corresponden con las diversas especialidades de la educación técnico profesional.
Exige asimismo la capacidad de organizar proyectos que integren diversas
tecnologías; el técnico electrónico o el maestro mayor de obras tienen que
aprender a integrar en un proyecto los recursos y conocimientos necesarios,
desde el diseño hasta la ejecución, y tomar decisiones sobre ello. Éstas son las
llamadas capacidades técnicas y profesionales.
Finalmente, el desempeño laboral en puestos concretos supone que estas
competencias se apliquen en circunstancias reales en organizaciones productivas.
Ahora bien, esas capacidades complejas ¿cómo se enseñan?
El ejercicio de capacidades complejas no es algo que pueda transmitirse de
manera directa; no existe “un trasplante de esquemas” que permita apropiarse de
las capacidades a que dan origen. Las capacidades se desarrollan y se estabilizan
con la práctica. Es a partir de la oportunidad frecuente de realizar prácticas
diversas como se consolidan y se estructuran las diversas capacidades. Aunque
las oportunidades de práctica son imprescindibles para el desarrollo de distintas
capacidades técnicas, la experiencia por sí sola no alcanza.
Es necesario trabajar sobre la experiencia, recuperarla, pensar, reflexionar sobre
lo que se ha hecho, proponer otras alternativas, tratar de comprender lo que se
hace. La formación basada en la práctica reflexiva permite construir las
capacidades a partir del análisis y la reflexión sobre la propia práctica en el marco
de la teoría.
9. La ayuda del docente se orienta a favorecer el proceso de reflexión; la
convergencia de saberes prácticos y de fundamentos teóricos que están en la
base de las soluciones y de las decisiones. La capacidad de reflexionar sobre la
práctica constituye una disposición sobre cómo aprender y hacer, que sí puede
adquirirse y constituye un contenido central del aprendizaje en tanto permitirá
revisar, analizar, evaluar, juzgar el propio desempeño y los conocimientos
adquiridos con el objeto de mejora y actualización.
Recapitulando lo planteado hasta aquí puede puntualizarse que:
Los esquemas se encuentran en la base del desarrollo de capacidades.
Constituyen la parte común, transferible, generalizable de distintas
capacidades.
Las capacidades complejas se construyen en el transcurso de la
práctica.
Las capacidades pueden ser concientes o no concientes, y tienden a
estabilizarse y automatizarse.
Las capacidades complejas no se aplican de manera mecánica. Son
estructuras de acción y operación que se movilizan frente a diferentes
problemas en contextos y situaciones diversas.
En base a estas características es posible anticipar que en el diseño de
situaciones de enseñanza que persigan el desarrollo de capacidades complejas es
relevante considerar:
Las capacidades no pueden trasmitirse ni traspasarse de forma directa. Su
construcción requiere de oportunidades de práctica.
La adquisición de capacidades implica no sólo disponer de distintos
conocimientos y saberes, sino también de su movilización y articulación por
lo que la construcción de las mismas requiere de oportunidades de práctica
que exijan la movilización y articulación de saberes en diferentes contextos
y situaciones.
Multiplicidad de situaciones de práctica permitirán establecer analogías,
comparaciones, inferencias, transferencias que enriquezcan los esquemas
disponibles.
Entre las situaciones de práctica deben incluirse no sólo las que
efectivamente realiza el alumno, sino aquellas que le ofrecen oportunidades
10. de ver y observar cómo trabaja un docente o par experimentado en dicha
práctica. En este sentido constituyen situaciones de enseñanza
privilegiadas aquellas que convocan a docentes con desempeño laboral en
la misma área.
La introducción de elementos nuevos o inéditos en distintas situaciones
exige reflexionar sobre nuevas configuraciones y compensa la tendencia a
la automatización.
En la medida que las oportunidades de práctica incluyan la reflexión sobre
las mismas, aumentarán las posibilidades de transferir, generalizar y
recuperar aspectos pertinentes en distintas situaciones.
En vistas a favorecer la construcción de capacidades más flexibles y
versátiles, las oportunidades de práctica debieran demandar la movilización
y articulación de conocimientos diversos: más y menos concientes; más
puntuales y más amplios, referidos a distintos contextos.
Sobre la separación entre la teoría y la práctica
La exigencia de integración entre teoría y práctica en la modalidad técnico
profesional, no constituye un plus o adicional que se agrega a la enseñanza. Por el
contrario no hay posibilidad de aprendizaje de capacidades complejas sin
oportunidad de integración entre teoría y práctica. Tal como ya se mencionó las
capacidades complejas movilizan distintos tipos de saberes entre los que se
encuentran tanto leyes, principio, explicaciones de carácter teórico, como
conocimientos, datos, particularidades y elementos prácticos.
Por otro lado también es inherente al tipo de conocimientos que la modalidad
promueve, la transferencia a distintos ámbitos y circunstancias. Dicha
transferencia, supone tanto poder entender y resolver diferentes problemas
prácticos a la luz de distintos elementos teóricos, como también la capacidad de
recurrir a distintas experiencias prácticas para enriquecer y comprender los
elementos teóricos que entran en juego en la resolución de diferentes problemas.
Desde esta perspectiva podría pensarse que es primordialmente el tipo de
contenidos que circulan en la modalidad lo que exigiría prever espacios
sistemáticos de integración entre teoría y práctica si se trata de que los alumnos
adquieran aprendizajes significativos y relevantes en las distintas especialidades.
Este sentido es recuperado por la Res 47/ 09 CFE que expresa:
“Si bien a lo largo del proceso formativo de un técnico estas capacidades y
contenidos se entrecruzan y articulan de distintas maneras, implican distintos
11. grados de complejidad en cuanto a su tratamiento. Este tratamiento se distingue
por la integración entre la teoría y la práctica, entre la acción y la reflexión, entre la
experimentación y la construcción de los contenidos. Los espacios
correspondientes a laboratorios, talleres y entornos productivos ofrecen la
oportunidad para generar el entrecruzamiento entre lo teórico y lo empírico,
brindando un sostén válido a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este
sentido el concepto de práctica en la ETP se enmarca en la convicción de que sólo
cuando el estudiante logra conceptuar y reflexionar acerca de lo que hace desde
una perspectiva ética y profesional, por qué y cómo lo hace, se puede hablar de
un aprendizaje que se muestra en un “hacer” comprensivo y significativo.”
Las prácticas en el transcurso de la formación
En relación con el desarrollo de las prácticas la mencionada resolución establece
los tiempos previstos para su realización en los siguientes términos:
“ En términos de organización escolar, las escuelas técnicas se
caracterizarán por adoptar un ciclo lectivo no inferior a 36 semanas. Una
jornada escolar extendida que implica, en promedio y considerando todo el
trayecto formativo, un mínimo de 30 horas reloj semanales y un máximo de 7
horas reloj diarias, de las cuales se deberá garantizar que al menos un tercio
del total de las horas reloj semanales se dediquen al desarrollo de prácticas
de distinta índole, incluyendo las actividades referidas a: manejo de útiles,
herramientas, máquinas, equipos, instalaciones y procesos a realizarse en
talleres, laboratorios y entornos productivos según corresponda a cada
tecnicatura. Tales condiciones deberán cumplirse, principalmente, cuando
las instituciones desarrollen trayectorias formativas que dispongan de
marcos de referencia para los procesos de homologación aprobados por el
Consejo Federal de Educación.”
En relación con las modalidades y características de las prácticas se establece:
41. Las actividades formativas que configuran las prácticas son centrales en la
formación de un técnico, por lo que su desarrollo debe estar presente en todos los
campos de la trayectoria formativa de la ETP. No sólo están presentes en el
campo de las Prácticas Profesionalizantes –de las que ya se ha dado cuenta- sino
también en los otros campos formativos vinculándose con los propósitos de cada
uno de ellos. Tal como se indica en el punto 32, la carga horaria total para estas
prácticas corresponde al menos a la tercera parte de la carga horaria mínima
prevista para toda la trayectoria formativa.
Estas prácticas pueden asumir diferentes tipos y formatos para su organización
(estudio de casos, trabajo de campo, modelización, resolución de
12. situaciones/problema, elaboración de hipótesis de trabajo, simulaciones,
actividades experimentales, entre otros), llevarse a cabo en distintos entornos
(como laboratorios, talleres, unidades productivas, entre otros); en todos los casos
deberán expresar con claridad los objetivos que se persiguen con su realización
en función de la naturaleza del campo formativo al que pertenecen. Estas
prácticas tienen carácter institucional y son planificadas, programadas y
supervisadas por los equipos docentes.