El documento describe cómo una profesora aplica la tendencia invertida en su práctica docente de lengua extranjera para grado 10. La profesora envía material de lectura o video a los estudiantes con anticipación para que lo revisen por su cuenta, y luego en clase realizan actividades grupales e individuales aplicando los conceptos. Los estudiantes participan de manera creativa y respetuosa, construyendo su propio aprendizaje de forma colaborativa.

1. APLICACIÓN DE TENDENCIAS EN MI PRACTICA DOCENTE
Al analizar el documento sobre diferentes tendencias, puedo decir que en la variedad de
actividades que trabajo en mí práctica pedagógica hay evidencias de características de
cada una de esas tendencias expuestas por INNOVATIC. También hay que decir que todas
integran la instrucción directa con el aprendizaje constructivista que es el enfoque
metodológico al cual apunta la institución.
En mi práctica pedagógica siempre trato de tener en cuenta los contenidos acordes a
las edades y intereses comunes de los jóvenes, que les llegue y los motive a trabajar.
Así que describiré una clase donde puede observarse la TENDECIA INVERTIDA en clase
de lengua extranjera grado 10.
Se da a los estudiantes el link , además se les envía por grupo WhatsApp o se les envía
por grupo de Facebook para que los chicos pueden encontrar la lectura o el video o
información que nos interese trabajar en la próxima clase . Ellos tienen 8 días para leer
o ver el video, lo cual pueden hacer individual o grupalmente, teniendo en cuenta que
algunos no tienen los recursos: computador o Wi fi, o Smart Phone. Ellos pueden tomar
apuntes sobre lo mandado a ver en el link y que consideran relevantes e indispensables
para desempeñarse bien en la clase.
Iniciada la clase se hace un Warming Up, recordamos entre todos , por medio de
preguntas y ejemplos y reconstruimos o hacemos lluvia de ideas para traer a la clase
información relevante sobre el material consultado en la web y así se les prepara para
los ejercicios propuestos en la clase. Es llevar la instrucción directa de la clase desde un
espacio de aprendizaje colectivo a un espacio de aprendizaje individual.

2. Ese espacio de aprendizaje colectivo, se vuelve un ambiente de aprendizaje
dinámico, interactivo, donde el maestro guía a los estudiantes mientras ellos aplican los
conceptos y participan creativamente en las prácticas en torno al tema. Estos ejercicios
son talleres de preguntas de comprensión, preguntas de inferencia, de argumentación y
de producción (abierta) que es la etapa de la clase donde el estudiante valiéndose de los
conceptos aprendidos en la lengua extranjera expresa su sentir y su opinión frente a la
situación o tema tratado en el video o la lectura .
Los jóvenes conocedores de las normas de convivencia en la clase, trabajan
respetando el trabajo y las intervenciones de los otros, se colaboran, hay orden,
participación espontánea y siempre se les motiva a participar sin temor al error porque
ese error puede ser la oportunidad para aprender aclarar y reforzar los conceptos.
Esta es una de las ventajas sobre la educación tradicional, el estudiante se manifiesta
cada vez más mediante un aprendizaje significativo y colaborativo en entornos de trabajo
en red. Esto constituye un trabajo integral que incrementa el compromiso del estudiante
de manera que construye su propio aprendizaje, lo comparte y lo integra a su realidad.
Finalmente como tarea y refuerzo se les deja la construcción de un dialogo en inglés
para representarlo y donde la temática sea también la trabajada en clase. Allí ellos
aplican los aspectos sociolingüísticos, pragmáticos, lingüísticos y sintácticos de la lengua
extranjera, además de expresar su opinión y su sentir frente a la temática consultada.